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高中各科輔導書范文1

【關鍵詞】初三數學 分層次布置作業 案例 思考

分層布置課后作業，就是承認學生的個體差異，把作業分層落實，使我們的教學更有針對性，更能做到尊重學生的差異性，讓學生在他們已有認知的基礎上，獨立完成適合自身層次的作業，減輕學習壓力。

案例一：從好高騖遠到回歸課本

班上有名學生叫于亮（化名），他很聰明，在理科方面成績比較突出，但行為習慣比較散漫，常常遲到，各科作業經常不交，上課容易情緒化。有一個星期，他的各科作業幾乎天天不交，請家長來溝通才知道，學生天天晚上學到二三點，家長怎么勸他都不休息。學生學這么晚，可為什么第二天各科作業都交不上呢？他晚上到底在學什么？做什么題？帶著疑問我又找來學生，首先我對他表明自己的觀點：“作業是檢查當堂課內容掌握情況的最基本形式，檢查當天和上課聽講情況，也是新舊知識的連接橋梁。你覺得作業對你來說是負擔嗎？”學生很坦誠地說：“回家就開始寫各科作業，但是自己的心思總在課外輔導書上，作業沒有寫完就去做輔導書上的難題，有時候一道數學難題花一個多小時還做不出來，做題的興趣大減，老師布置的作業就沒時間做了。”

知道了學生為什么學這么晚作業還交不上的原因，我勸他：“現在中考不考偏題、難題、怪題，按你現在的學習程度，沒有必要花時間去做那些難題，還是把時間、精力放在基礎題和中等題上。從現在開始我每天給你單獨布置作業，你可以先把課本上最簡單的作業完成，寫一道題或兩道題都行，不用全做完，但必須每天把作業交上，然后再做自己輔導書上的基礎題。另外，一星期交一套題，讓我檢查。”他很樂意地答應了。

以后，他按照我的布置，每天都能交上作業本，雖然有時只寫一道題，每個星期也能主動交上一套做完的試卷。慢慢地，學生不跟我爭執了，也更有興趣寫作業了，成績也有明顯的進步，一診數學考了104分。事后，他說：“老師，謝謝你，謝謝你沒有責罵我，把我從誤導中引出來啦。”

著名心理學家、教育學家布盧姆認為：只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。我想，我可以更多的發現不同學生個體的差異，讓他們在已有認知基礎上，獨立完成適合自身層次的作業，減輕學習壓力，取得進步，更好地發展自己的個性。

案例二：從抄襲應付到學有所得

有一天檢查作業，郭林同學沒有交作業，我很納悶，雖然他成績不理想，但從初一以來作業一直沒缺過。我就私底下問他沒交作業的原因。他說：“老師，我所有作業都是抄的，已經抄了兩年多了。現在覺得，抄只是為了應付老師檢查，浪費時間，所以現在不想抄了。老師，我能不能不交作業？”學生學習基礎差，為了完成任務而抄作業，我能想到，但學生能當我的面這么坦誠地說出心里所想，使我很驚訝。考慮到他自制力差，如果不讓他交作業，上課就根本放棄了，作業還對他有所約束，所以我說：“作業一定要交，我單獨給你布置作業，哪怕是每次記一些相關的概念、公式例題也行。”

一個多月后的一天，學生作業本中夾了一個紙條，上面寫著：“馬老師您好，經過這幾周記數學公式、背概念，做最基本的數學定義題，我發現了許多好處，以前我只有等到別的同學寫完作業后再抄到自己的本子上……所以我覺得這種方法很有效果，對我的幫助很大，我要堅持下去，一定要取得大的進步。老師，謝謝您！也希望您能繼續支持我！”

教是為了不教，教師在布置作業時應盡量做到不讓學生把作業當成苦差事去應付，尊重學生的個體差異，有效地進行作業布置，真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識、能力和技能。

案例三：分層布置作業，及時監督

進入初三后，緊張的學習生活和各方面的壓力，使學生的層次區分表現得更加明顯，班級兩極分化尤為嚴重。優等生更加刻苦努力學習，爭取考上一流高中；后進生基本上放棄了學習，上課說話、睡覺、走神居多。我所帶9班學生基礎知識整體較好，根據第一次月考成績，我把他們劃分成了四個層級，不同的層級布置不同的作業。第一級120分以上，有7人，每人星期一交一套模擬試題，再選做練習冊每節中的中考鏈接。第二級90―120分，23人，每人兩個星期交一套模擬試題，再選做練習冊每節中的達標訓練。這兩組同學每天早晨利用早讀前10分鐘時間由一個人講一道往年中考試題。第三級70―90分，7人，選做課本上的習題，每星期到辦公室找老師兩次，說兩道典型習題。第四級70分以下，5人，選做課本上的知識與技能習題，每星期到辦公室找老師兩次，用自己的理解說出本星期數學學的知識點、公式，以及自己的疑惑。

高中各科輔導書范文2

一、組織化學興趣小組

經過小學、中學階段的全面教育，高中學生已初步具備了良好的素質。如興趣廣泛、思路敏捷、反應迅速、領悟能力強，即通常所說的“聰明”；精力旺盛、勤奮好學、求知欲強、自尊自愛，善于獨立思考，有自己獨特的學習方法和見解。他們有較強的動手能力，有敏銳的觀察力和好奇心。我們認為具有一定的上述素質的高中學生就是我們參選的競賽苗子。對于參加競賽的學生，不但在學習上要滿腔熱情地指導他們，同時還要關心他們的生活，特別是有困難時給予可能性的解決，營造一個良好的培訓環境，使他們穩定地、全身心地投入初期培訓活動中。

二、根據競賽大綱，做好前期指導

在培訓過程中我們要注意以下幾個問題：

第一，培養學生具備堅實的基礎知識。

總得來說，具備堅實的基礎知識，一是指要有本學科足夠寬的知識面，二是要有足夠深的知識層次。我們要依據因材施教的原則，有計劃、有步驟地講授完高中化學的全部基礎知識，并定時進行檢查，發現遺漏問題及時補上。為了使學生對基礎知識有較深層次的理解，可以為他們每人配備一套大學無機化學和有機化學教材及相關的輔導書，在講授中學某一專題時，適當地滲透大學知識。

第二，培養學生濃厚的學習興趣。

興趣是學生力求認識某種事物、探索知識或愛好某種活動的傾向，是推動人們去尋求知識、鉆研問題、開拓眼界的一種原動力。利用化學科的特點（思考性、直觀性、實驗性）去激發學生的學習興趣，引導學生形成穩定的興趣，重視興趣廣闊性的培養與興趣持久性的協調，提高興趣的境界，誘發學生的科學思維能力，培養其鉆研創新的精神，是很有必要的。可以結合培訓輔導內容，貫穿化學史，講杰出化學家的重大貢獻；聯系化學事實，展望化學前景，講新材料、新能源、新發現；提供實驗條件，創造動手機會，探索實驗成因，開放實驗室；開辦化學專題講座，寫化學小論文；制作化學教具和進行其它科技小制作等。

第三，培養學生良好的自學能力。

由于參賽的學生是高一、高二年級的學生，還沒有學完高中化學學科的全部內容，所以競賽試題的命題范圍基本上局限于于高一、高二學過的化學學科內容，其中絕大部分還是屬于基礎性較強、思維要求不是太高的試題，只是跟高考試題相比，許多知識來源于中學課本，又遠遠超出了中學教學大綱的要求，有許多知識來源于大學各年級的知識。這就要求學生在較短的時間內完成較多知識量和信息量的消化、吸收、儲存和運用。培養和提高學生的自學能力應該是我們輔導的一個主要目標。

第四，培養學生較強的實驗能力。

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗在化學競賽中占有重要的地位，越是層次高的競賽，實驗試題所占的份量越重，而且實驗能力的提高和其它能力的提高是相輔相成的。在實驗能力培養過程中，要引導學生通過觀察實驗現象，直接獲得化學感性認識，鞏固并加深對所學理論知識的理解；訓練學生熟練規范化地掌握基礎化學實驗的基本技能和基本方法（如分析天平的使用，移液管、滴定管的正確操作，標準溶液的配制，物質的分離和提純——過濾、傾析、蒸發、萃取、分液、結晶）；鍛煉學生獨立駕馭實驗過程的能力；培養學生嚴謹的科學態度、良好的科學素養以及分析問題和解決問題的能力。另外，我們還要求學生自行設計實驗方案，選擇實驗器材、藥品，確定實驗步驟，分析實驗結果。對實驗過程中出現的安全性問題，要讓學生掌握一些常見的應急措施和方法，做到處事不驚。

第五，培養學生的思維能力。

心理學研究表明，思維發生和發展中所表現出來的個性差異就是思維品質（深刻性、敏捷性、廣闊性、靈活性和創造性等）。發展和培養學生的思維品質是發展思維能力的突破口。

三、學校應定期組織校級競賽

學校定期組織競賽是為參加全國高中生化學競賽做好充分準備，這一措施有利于學生在全國競賽中取得好成績。我校制定的校級競賽規則如下：

為充分滿足部分同學學習上的高要求，并使我校的學科競賽能廣泛、有序、深入、持久地開展，為學校參加各級各類學科競賽選拔人才，特擬定本規則。

競賽時間：每學期期中考試后。

報名辦法：以班級為單位，各科課代表負責報任課教師（每學科每班報名人數不得超過15人），由高一、高二化學備課組長匯總，定期考試，統一閱卷，按成績由高到低錄取各30名。

四、競賽輔導教師要經常收集、整理和編寫競賽資料

高中各科輔導書范文3

主題詞：課堂；精致化；學生；high起來

新課程改革不斷深入，精致化課堂成為廣大教育工作者普遍關注的重要課題和不懈追求。只有凝心聚力打造精致化課堂，才能穩步提高教學質量。如何使課堂精致化，筆者以為應從如下幾個方面入手：

一、精煉導課，激起火花，讓學生思緒high起來

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的心理狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。開門見山式的導課，快速切入正題，簡潔明快；格言美文式導課動聽而煽情，易使學生進入境界，思緒飛揚；問題懸念式導課，會激起學生尋根問底主動求知；直觀實驗法導課，透過現象求本質，使學生躍躍欲試，樂于實踐；媒體手段導課，可使學生視聽享受，全身心調動，身臨其境。總之，導課無定法，妙在精活，貴在精煉，必須服務導學內容，迅速激起學生思緒共鳴，切忌拖沓冗長、無病。

二、精妙導學，啟智激疑，讓學生思維high起來

導學環節是課堂教學的重中之重，成功關鍵是能否調動每一位學生動腦思維，全身心投入學習。1、要充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。課堂上，教師不做主演，而是做好導演，學生才是演員，而且都是主演。教師要為學生創設場景和制造情景，烘托氛圍，學生精彩，教師才能出彩。2、要求主備教師充分研究教材內容，體現新課程理念，編寫基本的導學案，在教學進度的前一周，由主備教師將導學案發到每一位教師手中，集體備課時，主備人主講，大家討論修改優化，再將完善的導學案發到教師手中，執教時，教師再結合各自學生的實際情況在集體智慧的大框架下發揮各自特色，取得最優效果。導學案中還應設計執教心得、教后反思、建議意見。每位教師將全部導學案整理裝訂起來，無異于一冊教學工具書，更是一部成果集。3、靈活駕馭課堂，張弛有度、收放自如，把握節奏、快樂學習。4、合作探究，營造互動氛圍，實現思維碰撞培養學習能力。這種思維碰撞的過程往往比結論本身更重要，更有助于形成創造性的思維品質，試想學生在這樣的課堂中怎么會不high起來。

三、精當評價，激勵進取，讓學生心靈high起來

體現新課程理念的課堂教學必定使師生的雙邊活動得到充分的發揮。“教”為“學”服務。尊重事實，給予真實性指導，問題困惑時給予啟發性指導，情緒消退時給予激勵性指導。尤其對于課堂上回答問題錯誤和不善于表達的學生更要保護他們的自尊心，運用語言的藝術性，機智幽默、精點妙引，使他們心里亮起求知的明燈。多灑及時雨，照亮學生心，揚起信念帆，遨游知識海，自信中進取，心靈high起來。

四、精選作業，跳出題海，讓學生時間high起來

高中學習，面臨高考，各科課業負擔繁重，聽不完的課，做不完的作業，題海戰、車輪戰是目前高中學生的普遍現狀，學生除過聽課外，其余大部分時間都花在了做作業上，可能少數程度差的學生連作業都完不成。解決辦法是：1、教師遨游題庫，精選作業題，讓學生跳出題海，用教師的智慧和辛勤勞動為學生節約寶貴的時間。2、適當降低訓練難度，適時減少訓練數量，使學生在較短時間內就可完成作業，有成就感，提高訓練質量。3、采用活頁作業是可取方法之一：根據當堂課教學內容和訓練目的，教師精選一些典型的、訓練性強的習題編成活頁作業，精編精練，花時較短，效果明顯。活頁作業可包括基本作業部分（必做）和拓展作業部分（選作）。活頁作業靈活方便、易收易改，既能滿足學生對知識掌握的基本要求，又為有潛質學生進一步發展能力提供了平臺。4、避免重復性練習，減負增效。有的教師，為了自己所帶學科成績，大量布置作業，讓學生扎題堆，訓練同一知識點的習題，課本上作業布置了，輔導書上再布置，課外書上還增加，大量擠占了學生時間，這樣耗時費力不科學，也影響了學生各科均衡發展。精選作業為學生節省的寶貴時間，就可以投入到鞏固消化知識、拓展延伸能力的自主學習之中，學習的效率和效果自不必說。

五、精辟小結，課后拓展，讓學生欲望high起來

高中各科輔導書范文4

關鍵詞：生物復習；自主學習；思維能力；構建過程

很多學生進入高三后，由于各科復習任務的加重、作業量的增多，學生出現了“等老師講解、靠老師歸納、要老師反思”的“等、靠、要”被動學習狀態，學生不愿也不會系統整合四本教材的相關知識，少有深入探討。而從當前高三生物課堂復習現狀來看，“教師滔滔講，學生默默聽”是常態，許多教師課堂上普遍講得多，學生缺少參與及自主學習機會。教師的“學生意識”沒有真正落實到行為上來，使學生對教師講過的內容記不住或死記硬背，造成“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的低效學習結果。學生缺乏自主學習的意識和行為，思維能力是難以提高的。下面就此談談解決這些問題的做法：

一、牽手學生，教會方法，以提高學生思維能力

（一）指導學生做章節歸納

學生歸納的常見誤區：1.不愿做歸納，覺得耗費時間且不能直接見效。2.不會做歸納，將歸納變成了“抄寫”，如將筆記再抄一遍、抄書上的各級標題、抄輔導書前的知識小結。3.歸納要求高，細枝末節均不放過，耗費時間多。最終由于沒有方法造成低效率，學生很難堅持。

由于高中生物教材知識點分散，概念圖解記憶要求高，學生不會歸納，很難提高復習效率。教師要說明歸納在生物復習中的重要性，教會學生歸納的方法，引導學生花時間來歸納，并使學生逐漸成為一種習慣。筆者的做法是：1.在課堂上，領著學生一起逐步構建知識網絡，說明知識間的內在聯系。2.拍攝學生的歸納作業，課堂上展示及點評。3.讓學生離開一切書本，在腦海中整理儲存的知識，選出核心詞，先把記得的主要知識寫下來，再梳理它們的關系。對細節及錯漏，可以看書再補充。4.要求呈現形式可以多樣，可以線索式，也可發散式，重要的是思維的構建過程。

（二）教會學生做錯題集

高三備考過程中，測試是經常采用的手段，特別是高三周測、月考、模擬考等大大小小的考試很多，但總有教師抱怨“這道題講過N遍，學生再考還一錯再錯”。為什么會出現這樣的問題呢？通過研究發現主要原因是教師事事包辦的結果。教師加班加點批好卷，認真進行答題情況分析，講評課從頭講到底，反復強調哪錯了下次要注意等。這樣包辦的結果是學生養成了被動接受的習慣，沒有對自己存在的問題認真總結反思，沒有經過大腦的深度加工，當然就記不住了。所以教師要教學生錯題分析和整理的方法，如把錯題抄在本子上（也可節選錯誤點摘錄或剪下試題粘貼），在該題下方完成三步總結（錯因分析、正確解釋、知識點復述）。教師要加強檢查與反饋以保證學生的積極性。有了學生課前的錯題反思，教師的講評課則以掃除薄弱點，查漏補缺，完善知識結構為主。這樣講評的針對性更強，有利于培養學生分析問題的意識，提高應對試題新情境的能力。

（三）示范解題的思維路徑

一輪復習后階段，學生的主要問題是知識點遺漏和遺忘，綜合運用能力欠缺，解題不規范，語言組織能力不強，答題的速度不高。教師在復習的過程要注意：

1.學生自己已經會的不講；

2.自己能學會的不講；

3.很多學生聽了也不會的，要盡量少講。教師對例題和習題的選擇則講究“少而精”，不選偏題難題怪題，對學生不易理解的重難點內容可增加變式訓練加于強化，側重在方法和規律上進行引導。如指導學生非選擇題的的“4步答題法”：①審題，提取信息，讀字、句找關鍵詞，感知顯性情況、條件，挖掘隱蔽條件（可將關鍵詞句圈出，弄明問什么）。②知識定位，就是圈定知識范圍，從而確定思考的范圍和途徑，避免盲目思考，無頭無緒，一籌莫展。③聯系搭橋。即在已知和未知之間搭橋，圍繞已知和未知進行多方位的思考，找出相互聯系的知識。④組織答案，要求學生切題正確，回答到位，答案全面，用詞科學。教師可在黑板上用文字和箭頭一步步演示解題的思維路徑，讓學生由模仿到形成習慣，答題會準確而快速。

二、放手學生，創造機會以展示學生做法想法

在一輪復習的后期，很多教師常常感嘆：通過強化訓練和解題技巧指導，學生的解題技巧及文字表達能力有所提高，但又常常因書本中的基礎知識遺忘而丟分。怎么辦？其實，后期的復習更應多放手給學生，在課堂教學中凡是學生能做到的，教師就不要“代勞”；凡是學生能自己說的，教師就不要說出來。只有這樣，學生才更有學習責任，自己親身參與的學習才更牢靠，相互學習的欲望才更強。在課堂上，教師要為學生創造一切機會，讓他們充分展示自我、發揮自我，使他們真正成為學習的主人。教師要真正做到敢于放手，還學生施展自我的時間和空間。

（一）放手讓科代表出課前小測題，檢測重點知識掌握情況

常言道：“天助自助者。”沒有什么人比自己更能幫助自己了。對于基礎知識遺忘的問題，教師可指導學生按考綱的考點有效閱讀教材：

1.閱讀章節的前言和小結（前言部分闡明單元課題目標和重點，小結概述了單元知識的關鍵，前言和小結中蘊含著相關知識的聯系）；

2.熟讀單元課題的三類知識（描述生物事件的術語；經典實驗及其研究的方法；表述概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語及黑體字）；

3.重點解讀必修教材的圖解，關注經典實驗。為了檢驗學生的讀書情況，每次課前5min可由科代表自主在黑板上出1～2道基礎問答題，全體學生在作業本上作答后再看書訂正，讓學生自主參與到基礎知識的滾動復習中來。

（二）放手讓學生上臺進行試題講評，展示學生做題思路 后期復習考試密集，講評頻繁，學生對教師的講評課會出現疲憊麻木。筆者輪流請學生小組代表上臺講評分析試題，可以是講一道題，也可以是一節課的整份卷交給學生，當然要在前一天就做好安排，這樣針對性會強很多，效率也高。放手讓學生講評會讓教師有意想不到的驚喜，有些題的解題方法更簡便，思維貼近同齡人，學生更易接受。由于學生全程參與，精神集中，問題碰撞產生更多思維火花，學生能力提高更快。

（三）放手讓學生自行提問解答，培養問題意識

復習過程中學生的問題會很多，有時會在課堂上天馬行空提出很多問題，很多教師認為回答很費時，影響教學進度，部分學生也認為耽誤他們聽課；又或者有些學生干脆對教師的提問毫無應答，教師很難估摸他們掌握知識的情況。完全被學生的問題牽制或對學生完全不提問都不合適，解決的辦法有：

1.教師鼓勵學生提問題，特別是有助打開學生思維的問題在課堂上一定給予時間探討；

2.ρ生有興趣的生物學相關知識則給每班一本“問題本”，要求每個學生之間相互提問和解答，加強檢查與跟進。如將“問題本”由課代表管理，教師定期檢查反饋，要求按學號順序每天一位學生提一個問題（可以是自己感謝興趣的問題，也可是課堂上有些同學提出的問題），每天由一位同學回答并簽名確認。他們提的問題有：葉綠體、線粒體中的DNA可轉錄出RNA嗎？篩管細胞能否進行組織培養？蟑螂的觸毛有什么用？全部都會飛嗎？為什么生物有“代償”，它是否由基因控制的呢？為什么人快睡著覺時會“動”一下？……學生的這些問題很有趣，他們在相互應答中學會了自己查資料、學會提問題、學會嚴謹作答，更培養了終身學習的能力。

總之，教學是有藝術的。“教是為了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，有一個逐步放手的過程。無論是新授課，還是高考備考復習教學，教師要善于“牽”學生的手教會學生思考，要敢于“放”學生的手給學生展示想法，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去求得知識，獲得發展自主學習的能力。要相信學生有能力學習，給平臺創機會給學生展示，教師就會發現學生也是一個發現者、探索者、創造者。

參考文獻：