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安塞腰鼓閱讀答案范文1
部分初中語文教師在貫徹落實(shí)新課程理念的過程中，偏離了閱讀教學(xué)的性質(zhì)與目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入了困境，這應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的重視，并采取針對性的措施進(jìn)行改進(jìn)。
一、初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題
（一）“對話教學(xué)”未能有效落實(shí)到位。閱讀教學(xué)屬于師生以及教材之間的對話過程，不僅僅局限于字詞的掌握、文章思想的領(lǐng)悟以及寫作技巧的借鑒，更要在教師的引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的世界，自主地探究與感悟。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師并沒有落實(shí)到位。首先在一些開放性討論問題研究的環(huán)節(jié)，為了提高所謂的互動效應(yīng)，教師提出的一些問題本不需要思考，學(xué)生也在“裝模作樣”地回答這些明知故問的問題；其次是一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)過程中，看似保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)際上因?yàn)閷W(xué)生思維缺乏有效引導(dǎo)，五花八門的答案并沒有發(fā)掘出文本的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀教學(xué)處于淺表層次；另外，整個(gè)對話教學(xué)過程中真實(shí)情感缺乏，思想碰撞不足，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與思維能力。
（二）閱讀教學(xué)中的文本閱讀缺位。部分教師在閱讀教學(xué)中，未能引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地發(fā)掘文本內(nèi)涵，尤其是在對文本分析的過程中未能有效尊重作者的初衷，未能還原文章的原貌，導(dǎo)致閱讀活動不再是對文本的基本理解，而是成為了天馬行空的高談闊論。加之部分教師對多媒體手段的運(yùn)用陷入誤區(qū)，使用過多過濫，雖然能夠提高語文教學(xué)的生動性與形象性，但是部分教師過于依賴這一教學(xué)手段，在某種程度上降低了學(xué)生語言理解和情感體驗(yàn)的深入程度，學(xué)生自我感知體驗(yàn)與想象創(chuàng)新能力下降，學(xué)生與文本的對話如同云煙。
二、有效提升初中語文閱讀教學(xué)成效的路徑
（一）讓語文閱讀教學(xué)中的“對話”成為主角。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要致力于開展教師、學(xué)生以及文本之間的對話，構(gòu)建思維碰撞與情感交融的平臺，讓學(xué)生樂于、善于開展對話活動。首先，教師要致力于構(gòu)建民主的課堂，不能將學(xué)生當(dāng)做教師觀點(diǎn)灌輸?shù)膶ο螅處熞龊靡龑?dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生去深入理解和發(fā)掘教材中的信息與情感，相互之間屬于平等的狀態(tài)。其次，教師還要做好對學(xué)生思維的引領(lǐng)與教學(xué)掌控工作，賦予學(xué)生自主思維與探究的空間，并非讓學(xué)生去天馬行空地發(fā)揮，要始終堅(jiān)持主導(dǎo)方向。教師在這一環(huán)節(jié)要對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，保證學(xué)生的思維方向沿著文本的意圖深入開展。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地解讀文本，不僅要掌握字詞、語句，還要對其中承載的歷史與文化信息進(jìn)行深刻感悟，對人物的形象、蘊(yùn)含的主題、揭示的道理等方面進(jìn)行全方位解讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。
（二）創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)生自主分析與探究理解。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，尤其是要走出教師強(qiáng)加觀點(diǎn)給學(xué)生這樣的誤區(qū)，要通過思考題、探究題等形式對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)悟。筆者在閱讀教學(xué)中一方面深入研究教材，對教材中的理解難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行初步篩選，結(jié)合教學(xué)流程將其融入到教學(xué)引導(dǎo)之中。另一方面設(shè)計(jì)出對學(xué)生具有思維引領(lǐng)作用，同時(shí)與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相一致的思考題，以此為線索引領(lǐng)學(xué)生分小組開展分析研究活動。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)活動能夠較好地調(diào)動學(xué)生閱讀理解的積極性，也能夠借助于小組這樣的集體攻克難點(diǎn)，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練具有較大幫助。例如在《安塞腰鼓》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭、選詞、短句、想象等表達(dá)形式，感受安塞腰鼓的氣勢，體會形式與情感間的關(guān)系，筆者運(yùn)用多媒體播放陜北高原的舞蹈——安塞腰鼓，接下來出示思考題：“對照課文，將體現(xiàn)場面壯闊、氣勢磅礴的部分找出來，分析作者運(yùn)用了什么手法將其表現(xiàn)出來？文中作者贊美了安塞腰鼓，實(shí)際上還贊美了什么？為什么？”在這樣一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入開展文本閱讀分析，進(jìn)入到字里行間，身臨其境地體悟文章中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，對文章的節(jié)奏也能夠準(zhǔn)確把握，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的理解、感悟與分析能力。
（三）強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技巧。初中生在閱讀學(xué)習(xí)中的技巧不足，也會影響閱讀教學(xué)成效。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解效果。首先，要指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽教材，從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)與主題，初步熟悉文章的主要內(nèi)容。其次，要指導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章內(nèi)容，對文中刻畫的人物形象及其景觀特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，帶著問題進(jìn)行有針對性地研究，加深對教材內(nèi)容的理解。接下來還要對文章的寫作特色進(jìn)行提煉與總結(jié)，尤其是文章中的表現(xiàn)手法與技巧等方面，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻地感悟，這樣不僅能夠提高學(xué)生的分析理解效果，而且對學(xué)生寫作能力的提升也具有積極意義。
安塞腰鼓閱讀答案范文2
一把刀、一根繩、一團(tuán)火。
[關(guān)鍵詞] 備課 取材要準(zhǔn) 環(huán)節(jié)要緊 提問要巧
“以學(xué)生發(fā)展為本”，已經(jīng)喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，已經(jīng)習(xí)慣了原來的一套備課方式，即從備教材出發(fā)來安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要是新授課，就會毫不猶豫地從復(fù)習(xí)鋪墊開始，遵循這樣一條教學(xué)途徑：檢查復(fù)習(xí)──揭示課題──新授──鞏固──小結(jié)──布置作業(yè)。不可否認(rèn)，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是，在實(shí)施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實(shí)到每日的課堂上來，我認(rèn)為，首先要從備課開始進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課？
一、一把刀，取材要準(zhǔn)
教材只是個(gè)例子。沒錯(cuò)，教學(xué)中我們就是以“例子”做為最佳輻射點(diǎn)，來盡可能教會學(xué)生學(xué)會更多的東西。由此，教材處理得是否得當(dāng)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么如何用好教材，有意識地對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚闪酥档媒處熝芯康囊婚T學(xué)問了。在實(shí)際備課處理教材時(shí)，我們常常會犯許多毛病。其一，考慮問題過多。把教參所提供的方方面面都考慮進(jìn)去，生怕有一點(diǎn)給學(xué)生遺漏，面面俱到而事倍功半。其二，考慮問題過浮。仍走入應(yīng)試教育的誤區(qū)，不敢從教材本身所具有的特點(diǎn)上出發(fā)去處理教材，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。其三，考慮問題過簡。不充分挖掘教材作為例子的典型意義，高唱大語文觀，避重就輕，適得其反。如：《安塞腰鼓》課堂上，配著震天轟響的安塞腰鼓多媒體的展示，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，老師緊緊扣住課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以各種方式朗誦課文，看得出學(xué)生是沉浸在了安塞腰鼓的氛圍之中。但有一點(diǎn)，老師忽略了文章的開頭和結(jié)尾。而這，恰好是文章的點(diǎn)睛之筆。安塞腰鼓，它是在“從來不曾響過”的寧靜中響起的。“冰冷的空氣”、“恬靜的陽光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震響。這是起于沉寂。當(dāng)安塞腰鼓“戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜”，“簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。它止于寂靜。這寂靜正意味著黃土高原的貧瘠、苦難、閉塞，以及它的多少年多少年的一成不變。而安塞腰鼓則正是起于這樣一種狀況下的抗?fàn)帯群芭c宣泄。讀安塞腰鼓，不止是要一點(diǎn)激情，不應(yīng)該是一種喜形于色。它應(yīng)該是爆發(fā)式的，吶喊式的，震撼式的﹗準(zhǔn)的取材才更有助于朗讀。
新課程、新課標(biāo)、新教材要求我們能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行“教材處理”，同時(shí)也給我們教師的創(chuàng)造性勞動提供更廣闊的空間。
1.要求教師站得更高，看的更遠(yuǎn)、更寬，樹立新課程意識，以新的課程理念（包括學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀、教學(xué)觀、師生觀）來重新審視自身的教學(xué)實(shí)踐、審視學(xué)生、審視教學(xué)設(shè)計(jì)，不能局限于教科書和即時(shí)的教學(xué)實(shí)效。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在教材處理中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行濃縮、調(diào)整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識的“生長點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識基礎(chǔ)促成知識遷移，作為教學(xué)突破口，這對提高課堂效益有著重要意義。
3.摸清學(xué)情，以學(xué)定教，把“教材”處理加工成“學(xué)材”。教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)把握教材的“思路”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“思路”來設(shè)計(jì)教師的教學(xué)“思路”。既要考慮到教師教學(xué)行為，又顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
4.挖掘教材內(nèi)涵，達(dá)到“三維目標(biāo)”的整合效果。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過“知識與技能”的學(xué)習(xí)，滲透“過程與方法”，培養(yǎng)“情感態(tài)度價(jià)值觀”，提升課程功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。
二、一根繩，環(huán)節(jié)要緊
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
在本次語文組活動中，我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入（談三國）——講文學(xué)常識——講故事接龍（整體感知）——猜詞義（重點(diǎn)）——揣人物語氣（難點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀）——小結(jié)課文、培養(yǎng)讀書意識。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自以為是完美無缺的，但在實(shí)際上課過程中發(fā)現(xiàn)：講故事接龍這一環(huán)節(jié)差點(diǎn)要了我的“命”——因?yàn)閷W(xué)生不知道該怎樣講。爾后，我反思，原因是自己備課沒考慮學(xué)生的學(xué)情。試想，我把這一環(huán)節(jié)改為話劇演出，既可以讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，又可以讓學(xué)生揣摩人物語氣，那不是一箭雙雕了嗎？
從中我認(rèn)識到，教師只有認(rèn)真?zhèn)浜蒙险n的每一環(huán)節(jié)，并用一條主線把這些環(huán)節(jié)竄在一起，這樣，可以為一節(jié)成功的課打下好的基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)貼于
三、一團(tuán)火，提問要巧
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問猶如一團(tuán)火有助于燃燒學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)起求知欲望；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在聽《孔乙己》，老師原本有很好的創(chuàng)意，讓同學(xué)們在閱讀了《孔乙己》以后自己提出問題。課堂理所當(dāng)然的活躍起來，許多很好的問題由學(xué)生一一提出，如：“站著喝酒的唯一穿長衫的人”說明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲劇是誰造成的？外貌描寫有什么作用？等等。老師如能循著這些問題，讓學(xué)生再進(jìn)一步閱讀課文，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，一步步地探求作解，教學(xué)應(yīng)該是十分成功的。遺憾的是，老師并未對來自學(xué)生的問題作認(rèn)真的處理，他只是把由學(xué)生提問當(dāng)作一個(gè)教學(xué)“民主”的幌子。在走過了這個(gè)過場以后，他就一下子拋出了他自己事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的三個(gè)問題：用什么方法寫孔乙己？環(huán)境描寫有什么作用？作者的寫作目的？引學(xué)生入我彀中。課堂一下子就跌入冷落。30多分鐘的時(shí)間糾纏在第一個(gè)問題上，課堂上充斥著老師的“他說”、“你說”，結(jié)果誰也不知道說了些什么，或應(yīng)該說一些什么。一堂課成了開局好整個(gè)教學(xué)又不甚成功的一個(gè)例子。留給人們許多思索。
優(yōu)化課堂提問內(nèi)容要兼顧到以下幾個(gè)方面：
1．提問內(nèi)容要有啟發(fā)性
設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2．提問內(nèi)容要有趣味性
提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3．提問內(nèi)容要有預(yù)見性
提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。
4．課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平
提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。
[參考文獻(xiàn)]
安塞腰鼓閱讀答案范文3
一、依托“重點(diǎn)段”，深化認(rèn)知
在教學(xué)時(shí)，充分利用語文課本，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)行課本中，對于教學(xué)流程的規(guī)范十分合理，而課文后端的總結(jié)性句式，則是最好的教學(xué)結(jié)尾依據(jù)。教師在講解完相關(guān)知識之后，通過總結(jié)性語句深化課文重點(diǎn)，能使學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解更加深刻。
如課文《掌聲》，教師在講解知識之前，應(yīng)首先幫助學(xué)生認(rèn)知通過掌聲所表達(dá)出來的情感，學(xué)生會因此而體會到掌聲所帶有的復(fù)雜情感，并最終總結(jié)為：愛的傳遞。在學(xué)生理解之后，教師可順勢帶出這篇文章的核心意義：給予他人適當(dāng)?shù)恼坡暎且环N美德，也是社會所要求的基本素質(zhì)。課后，教師還可要求學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落。這樣，不僅能讓學(xué)生深刻地掌握知識，同時(shí)也能在其人格上深深地烙上正面積極的印記。
二、凸顯“訓(xùn)練點(diǎn)”，習(xí)得語用
語文的學(xué)習(xí)不只是掌握國人基本的交流方式，更加需要通過對課文的深入認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生健康的智慧。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，告知學(xué)生應(yīng)在文章中深挖掘，找到其中的閃光點(diǎn)，并加以解釋，如“課文為什么這樣寫”等。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師也可以用這樣一種方式，以突出的信息進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生查找出課文的立意、選題等內(nèi)容，使學(xué)生在查找、思考或者交流中，不斷地深化知識。
如課文《安塞腰鼓》的文法對于小學(xué)生而言十分新鮮；同時(shí)，課文采用了大量的修辭手法，使文章的表達(dá)更為生動。教師可以此為線索，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如要求學(xué)生組織語言，以自身對安塞腰鼓的理解來形容打鼓的場面，并將自己的語言與課文的語言進(jìn)行對比，找出不足和缺點(diǎn)。在不斷的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者形容安塞腰鼓時(shí)所采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)而掌握了形容特性的基本文學(xué)修養(yǎng)。另外，教師還可以以作者的情感為核心，引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生更加深入地理解課文。
三、拓展“感官區(qū)”，升華體驗(yàn)
現(xiàn)代科技的發(fā)展，為教學(xué)帶來了無限的可能。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在多個(gè)層面中更加清晰地理解課文所要表達(dá)的含義。教學(xué)中，教師可以用音樂結(jié)合朗讀來讓學(xué)生體會課文的情感，也可以用視頻資料幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到課文的寫作背景。
如教學(xué)課文《二泉映月》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于設(shè)備有限，無法為學(xué)生播放該音樂，但如今的課堂就可以采用多種播放形式。在講解課文前，教師可以首先讓學(xué)生傾聽二胡曲，感受音樂中的意境，再結(jié)合課文中的內(nèi)容講解《二泉映月》的寫作背景、時(shí)代環(huán)境以及二胡音樂特有的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)樂器及民樂的認(rèn)知感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
四、巧設(shè)“讀寫鏈”，讀寫遷移
很多教師在教學(xué)的時(shí)候，常忽略學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練，對于知識的學(xué)習(xí)也僅是停留在讓學(xué)生理解的層次上，難以真正實(shí)現(xiàn)知識的利用。我國所主張的高效教育，在于合理地積累知識，有效地運(yùn)用知識。因此，知識的實(shí)踐性十分重要。在語文教學(xué)中，面對課文的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生表達(dá)出自己的感受，在課堂中進(jìn)行口述，并以此為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行書寫。
再如《掌聲》一課，文章的主人公小英，身有殘疾，是掌聲為她帶來了巨大的鼓舞。課文中，小英的心理活動是一個(gè)空白點(diǎn)，能讓讀者浮想聯(lián)翩。教師可以通過這一空白點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行任何角度的想象。這樣的寫作方式無疑是將小英的心理活動轉(zhuǎn)嫁到了所有學(xué)生的心中，使學(xué)生對這樣的寫作形式充滿了興趣。習(xí)作中，大部分學(xué)生都能夠找到與小英的情感共鳴，所書寫的內(nèi)容也大都合情合理，基本能夠闡述出小英的想法，雖然并不全面，但都是對課文有所挖掘，可圈可點(diǎn)的。讀寫鏈的設(shè)立，使學(xué)生能夠直觀地表達(dá)出對課文的理解，該方式的不斷運(yùn)用，能夠逐漸激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望。
五、延展“閱讀面”，自能讀書
我國的語文教科書是在具有積極意義的題材中，選取適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，讓學(xué)生在教師的幫助下，深刻地認(rèn)知社會、認(rèn)知世界，并逐步地積累知識的教材。這就說明，語文課文只是眾多題材中的一個(gè)實(shí)例，教師還可以進(jìn)行課外的閱讀引導(dǎo)。
安塞腰鼓閱讀答案范文4
教師即開發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)遵循的是以人為本，而決不是以書為本。所以，教師應(yīng)該想方設(shè)法在課堂教學(xué)中對教材進(jìn)行新的處理，創(chuàng)造性的使用教材引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、超越文本。
教室即成長，教室是學(xué)生“生長”的沃土和“成長”的搖籃，不是“圈養(yǎng)”知識的奴仆。學(xué)生即創(chuàng)造，在課堂上，教師要為學(xué)生構(gòu)建舞臺，讓學(xué)生登臺表演，創(chuàng)造性地和文本對話。怎么做？
一、摸索：帶著問題走進(jìn)文本
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”在小學(xué)語文教學(xué)中，如何才能激發(fā)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題呢？蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要善于利用學(xué)生的認(rèn)知心理，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。
今天的高效課堂，學(xué)案被提到越來越高的位置。在設(shè)計(jì)蘇教版五年級上冊課文《莫高窟》學(xué)案時(shí)，起始部分可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1.讀了課題，自己有什么問題要提出來？2.自己想采用哪些方法解決這些問題？學(xué)貴有疑，讓學(xué)生主動提出問題并引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生做到既勇于更善于質(zhì)疑問難，提高了學(xué)習(xí)效率。拓寬部分我設(shè)計(jì)的問題其中有“如果將課文改成導(dǎo)游詞，說給大家聽，怎樣說才能打動大家呢？”這一問題的融入促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
導(dǎo)學(xué)也是導(dǎo)問，按照杜威的話說“在經(jīng)歷中學(xué)會體驗(yàn)。”這個(gè)過程就是“用手體驗(yàn)蠟燭灼傷”，以此自我完成對答案的摸索及建構(gòu)。
二、體驗(yàn)：在品讀中感悟文本
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”著名教育家張?zhí)锶粝壬仓赋觯骸伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“不僅把書讀起來，還要讀出味來。”讓學(xué)生充分地去品讀，去感悟，讀出酸、甜、苦、辣來，在品讀與感悟中與作者產(chǎn)生共鳴，與文本對話。并得以升華與創(chuàng)新。
如在教學(xué)《莫高窟》小組交流時(shí)，可以設(shè)計(jì)：“請同學(xué)們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達(dá)你對最關(guān)注的敦煌文化的喜愛。你還可以運(yùn)用什么形式表達(dá)你對莫高窟的喜愛，說說看。”然后小組匯報(bào)交流。
在這里，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞和評價(jià)的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與討論、敢于發(fā)表自己意見的條件，表達(dá)自己的情感，暢談自己的感受。
三、實(shí)踐:在活動中拓展文本
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在學(xué)生充分閱讀課本后，我們可以采取以下幾種形式多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中拓展文本。
1.劇本表演式：通過學(xué)生即興地自編自演，拓展學(xué)生對文本的理解，如：學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》《公儀休拒收禮物》等課文，以教材為劇本，組織學(xué)生自發(fā)排演課本劇，通過惟妙惟肖地表演，既揣摩了人物性格，又從更深層次理解了課文。
2.精品賞析式：學(xué)習(xí)了一些名家名篇之后，組織學(xué)生進(jìn)行專題賞析，拓寬學(xué)生對作家、作品的理解。如學(xué)習(xí)了老舍的《草原》一文后，我們讓學(xué)生回顧、賞析了《濟(jì)南的冬天》使學(xué)生對老舍的作品有了一個(gè)全面而又感性的認(rèn)識。
3.現(xiàn)場采訪式：在學(xué)完一些科普類課文之后，我們可以模仿崔永元主持的“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目形式開展專題研討，如：在學(xué)習(xí)了《大自然的文字》之后，老師成了“崔永元”，學(xué)生代表成了特邀嘉賓，有生物學(xué)教授、氣象專家、地質(zhì)學(xué)家、環(huán)保衛(wèi)士、考古工作者，前排學(xué)生成了現(xiàn)場觀眾，后排學(xué)生成了電視觀眾，圍繞“大自然的文字”展開了一場別開生面的專題研討會。
4.競賽評比式：通過形式多樣的競賽評比，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在活動中拓寬學(xué)生的知識，如：在學(xué)《安塞腰鼓》（蘇教版六年級上冊）時(shí)進(jìn)行朗讀比賽，成語比拚等。學(xué)生在比賽中對安塞腰鼓有了更多的認(rèn)識和感悟。
5.想象續(xù)編式：教材中有許多課文都給讀者留下了許多想象的空間，如《愛之鏈》：喬依醒來之后……《濫竽充數(shù)》：南郭先生逃出了宮殿……
四、探究：帶著問題走出文本
張慶老師曾說過：教師要領(lǐng)著學(xué)生在教材中走一個(gè)來回。意思是說：閱讀教學(xué)只有源于文本,超越文本,文本才能物盡其用,充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的功能。在閱讀中，學(xué)生在積極的思維與情感活動中，加深了對文本的理解與體驗(yàn)，受到了情感熏陶，一定會有所感悟。然而，知識的理解與獲得不應(yīng)只滿足于某個(gè)知識點(diǎn)本身。而實(shí)施開放式的教學(xué)思路，在生活與書本、課內(nèi)與課外的相互滲透中，達(dá)到知識的拓展與能力的遷移。讓學(xué)生在游離式的跳躍性問題情境中，始終被一種“不憤不悱”的問難情緒所激發(fā)，追求著更開放的思維空間。在這種情形中，問題的確定性與答案的單一性，就將成為束縛學(xué)生思維的枷鎖。學(xué)了《山谷中的謎底》，學(xué)生便會問：暫時(shí)的退讓固然可以保全自身以利再戰(zhàn)，難道不畏勇往直前就是錯(cuò)的嗎？教師要特別珍視學(xué)生提出的這些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出文本，走向生活，在社會生活的大舞臺中尋找答案，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
安塞腰鼓閱讀答案范文5
關(guān)鍵詞：信息化；初中語文；現(xiàn)代文；教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)對中學(xué)各科教學(xué)的影響越來越大，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)越來越彰顯出它的重要性，成為了實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢。因此，我根據(jù)從事多年的信息技術(shù)教學(xué)所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合，就必須積極鼓勵(lì)在中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
一、實(shí)施減負(fù)、改革教法
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而“減負(fù)”是有效實(shí)施素質(zhì)教育的舉措之一，它是素質(zhì)教育向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以及日常教學(xué)中“課堂不會課外補(bǔ)”的“灌輸”式教育亮起的一盞紅燈，更是給引起學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的至今仍寄存在基礎(chǔ)教育中一些教學(xué)弊病敲響了警鐘。我認(rèn)為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)大的突破口，在此前提下我結(jié)合現(xiàn)代文教學(xué)展開了探究。
二、提高技能、有的放矢
眾所周知，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于有效改變他們的教育教學(xué)理念，在于他們能否熟練掌握信息技術(shù)運(yùn)用能力。針對這些情況，我們開展研究必須有的放矢。首先充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，培訓(xùn)骨干教師掌握基本的微機(jī)操作基礎(chǔ)，并加大教師網(wǎng)絡(luò)搜索和教育軟件運(yùn)用力度。通過這些培訓(xùn)，大部分教師都能熟練準(zhǔn)確利用網(wǎng)絡(luò)快速制成一些課件，并能運(yùn)用到日常教學(xué)中。但僅有這些還不能成為真正意義上的課程整合，課件應(yīng)用還僅僅是為教師的講解提供了一個(gè)展示平臺，而非真正去開發(fā)學(xué)生智力，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到讓學(xué)生自主地動腦、動手學(xué)習(xí)。在觀念上，仍停留在教師悉心描繪，學(xué)生機(jī)械記錄。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓(xùn)，首先轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試，真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)―主體”教育思想，讓學(xué)生在認(rèn)真思考過問題后，自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正做到師生互動，生生互動。通過實(shí)驗(yàn)對比，已顯示出一些成效。由于三中的便利條件、設(shè)備齊全，在課余時(shí)間，學(xué)校專門為我所擔(dān)任兩個(gè)班級開放微機(jī)室，使學(xué)生能夠查找相關(guān)資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我教學(xué)語文第四冊《氣候威力》時(shí)，就讓同學(xué)們充分利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于南極洲的題，并運(yùn)用frontpage做了一個(gè)網(wǎng)站，并根據(jù)學(xué)生自己的喜好自行命名，從而把南極洲的特點(diǎn)，生動、形象地介紹了出來，順利完成了教學(xué)。
在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促使了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。
三、興趣激活、技能提高
在整合研究實(shí)驗(yàn)之初，我在所承擔(dān)的兩個(gè)班做了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)后顯示，在搞實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的人很少，而甲班與乙班的對比中發(fā)現(xiàn)，甲班利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人稍微多一些，于是我就選擇了甲班做為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，即在日常語文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式教學(xué)，乙班的教學(xué)方法，仍為常規(guī)教學(xué)。三個(gè)月后，我又做了類似的問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)后顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在語文學(xué)科中使用計(jì)算機(jī)增幅較大。但是，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主探究，開展交互式學(xué)習(xí)的機(jī)會還很少，每月僅占22%。此時(shí)兩班的語文成績，已經(jīng)由原來的基本一致，轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)的實(shí)驗(yàn)班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的顯著作用，這使我信心倍增。
又經(jīng)過半年多的對比教學(xué)，以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字又有所變化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用電腦，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例，有大幅度增加，交互式學(xué)習(xí)的同學(xué)也由原來22%占到58%。實(shí)驗(yàn)班的考試成績?nèi)匀徽季觾?yōu)勢。這些對比材料充分說明了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的突出作用。這種結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供了大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生真正做到研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、重在實(shí)用、形成模式
實(shí)驗(yàn)成果中在檢驗(yàn)。我在講第一冊《木蘭詩》時(shí)，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的摸索階段，利用Powerpoint，把卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，并提出問題：“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿？”學(xué)生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。
又如我在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，便利用Frontpage做了一個(gè)簡單的“陜西民間藝術(shù)寶貴遺產(chǎn)--安塞腰鼓”網(wǎng)頁。并通過一些影視資料讓學(xué)生們體驗(yàn)到“什么是生命的律動，力量的宣泄。”但是，經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為這個(gè)案例的設(shè)計(jì)還是間接地給學(xué)生們?nèi)フ故纠蠋煹乃枷搿?/p>
安塞腰鼓閱讀答案范文6
關(guān)鍵詞：初中語文；人教版；工具性；人文性；課堂教學(xué)
自從2004年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，奮斗在一線的初中語文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，從多角度去解讀初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語文比以往更重視語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。其工具性側(cè)重于學(xué)生在和人交往中的交際功能，教會學(xué)生如何斟酌語句，在不同的場合運(yùn)用合適的語言處理事情。人文性側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者在本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)在新教材中的實(shí)施淺談自己的看法。
一、重視課堂教學(xué)的語文味
語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能簡單地從教學(xué)內(nèi)容的本位出發(fā)，而應(yīng)該重視學(xué)生語感的教學(xué)。著重落實(shí)語文教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)，并且要使學(xué)生在教學(xué)過程能感受到真正的語文味，而不是枯燥無味的教學(xué)過程。為了實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)過程中具有“語文味”，應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面：
1、使語文課堂凈化。葉圣陶先生曾說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”所以說，要想使語文課堂凈化，教出“語文味”，必須從‘語’入手。也就是說，在引導(dǎo)學(xué)生在語感實(shí)踐中感受到語文的“言語”味，除了要獲取文章所講述的內(nèi)容之外，關(guān)鍵是從語言的角度去品味語句，分析作者為什么要用這樣的語句，而不是作者寫了什么內(nèi)容。只在這樣，才能深刻理解作者的思想感情。《安塞腰鼓》的教學(xué)中，我并沒有局限于作者寫了些什么內(nèi)容，可是教會學(xué)生理解作者是如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪安塞腰鼓的，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致的宣泄出來，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等。例如：讀了這篇文章之后，為什么會有閱讀的沖動勁及呢？作者為什么在本文當(dāng)中安排動靜結(jié)合的寫作手法呢？“急促的鼓點(diǎn)像、驟雨，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。”這個(gè)句子好在哪里呢？你從中學(xué)到了哪些寫作方法呢？作者在寫空氣、陽光及世界時(shí)，為什么要使用“冰冷―燥熱”、“恬靜―飛濺”、“困倦―亢奮”這一系列的反義詞呢？這樣寫有什么好處呢？所以說，具有“語文味”的課堂就是要讓學(xué)生通過對語言的分析來理解語言內(nèi)容，品味語言的特點(diǎn)，從而提高語言的運(yùn)用能力，使語文教學(xué)工具性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。
2、使語文課堂情感化。為了使語文課堂具有“語文味”，必須在教學(xué)過程中滲透教師和學(xué)生的情感教學(xué)。情感摻雜進(jìn)去了，才能使人文性得到體現(xiàn)。教學(xué)情感化其實(shí)就是教師與學(xué)生把自己的內(nèi)心感受融入作者的思想感情當(dāng)中去，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)，或者產(chǎn)生不同于作品思想的其它感受。師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間，學(xué)生與作者之間的情感共鳴，是語文課堂具有“語文味”的關(guān)鍵所在，如果沒有情感因素在內(nèi)，那課堂教學(xué)就像是一潭死水一樣，教學(xué)效果一定會不盡人意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感受不到作品所要體現(xiàn)出來的人性化的內(nèi)容，人文教育的目的就不能達(dá)到。在《老王》此文的教學(xué)中，老王的不畏艱辛，任勞任怨的精神值得我們學(xué)習(xí)，但是在此文中還摻雜著在一定豐富的人文教育。“老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)停囐M(fèi)減半。”在此段文字中寫出了老王助人為樂的精神和善良的品性。“老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢”、“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”此處寫好了老王雖然生活貧窮，但還是處處為別人著想的優(yōu)良品質(zhì)。“我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。”“我問老王憑這位主顧，是否能維持生活”寫出了我們一家對老王的同情和關(guān)心之情。“每想起老王，總覺得心上不安。”寫出了作者對老王的愧疚之情。在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我又結(jié)合文章的主旨，對學(xué)生提出課外拓展的三個(gè)問題：1、你怎樣對待周圍的不幸者？2、當(dāng)你遇到不幸是，你得到過別人的幫助嗎？3、你怎樣看待人與人交往要首先付出愛的問題？要求學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際去尋找答案。在這樣的問題當(dāng)中，使學(xué)生更加深一步理解作品的人文教學(xué)效果。
二、重視課堂教學(xué)的“活躍化”
在初中語文教學(xué)中，教學(xué)氣氛的“活躍化”，是要使學(xué)生學(xué)習(xí)主體的思維更加活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要激起思考的積極性，以思促文，以文育智。使學(xué)生融入文本，超越文本，獨(dú)立于文本之上，使學(xué)生掌握語文教學(xué)中的“語”和“文”的功能，在口語和文字寫作方面有所突破，達(dá)到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、“活”在讀文本，讀出情感，讀出人文性。在語文教學(xué)中，誦讀過程不能忽視，語文教材只有在讀的過程中，才能顯示其語文味，才能使它的屬性體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生在讀中感悟出作品的情感變化。語文地細(xì)細(xì)品讀時(shí)，能品味出意境和神韻，能感悟人物的性格特征，能充分理解作品的內(nèi)涵。讀的過程，就是學(xué)生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對話過程。課上重視了“讀”，表面看是在朗讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)解讀文章、品味語言、培養(yǎng)語感的過程。我們指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要有感情地誦讀，要讓自己身臨其境，進(jìn)入情境之后，誦讀時(shí)才感情豐沛，才能掌握抑揚(yáng)頓挫和“句讀”的技巧。在讀中領(lǐng)會作品中的人文性。
2、“活”在師生對話，生生對話。語文課堂中“語言”特點(diǎn)決定著在課堂教學(xué)中一定要有對話過程，對話過程分為兩種，一種是教師提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答問題，完成問題教學(xué)過程，另一種是教師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對教師所提出的問題或是學(xué)生在探究過程發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，在討論過程中，經(jīng)過思維的碰撞，去感受作者在文本中所要體現(xiàn)出來的思想情感，從而接受人文教育。
在課堂教學(xué)中，只有把教學(xué)形式搞“活”，使學(xué)生帶著興趣，帶著問題去學(xué)習(xí)，在多樣化的教學(xué)手段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生之間，生生之間進(jìn)行情感交往。一定會使教學(xué)氛圍活躍起來。
結(jié)語：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何教好語文呢？如何使語文的工具性和人文性能統(tǒng)一起來呢？我們在教學(xué)中，應(yīng)該使語文課堂教學(xué)充滿語文味，使學(xué)生在“語文味”中體會它的工具性；同時(shí)，我們還應(yīng)注重語文人文性的教育，使學(xué)生在教學(xué)中感悟人性化的教育，學(xué)會如何在人生這個(gè)大社會中如何去尊重他人，幫助他人，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞等各種優(yōu)良的品質(zhì)。使語文教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一起來。
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