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詩文教學(xué)論文范文1

指導(dǎo)教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。據(jù)此，我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)一年級開始。在說話課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察事物，怎樣看圖說話，然后怎樣看圖寫話，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。說話課內(nèi)容既要豐富、又要具體;既要學(xué)生感興趣，又要學(xué)生愿意說，不要向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的觀察所得，要讓學(xué)生自己觀察，說心里話，寫心里話。在進(jìn)行說話課的教學(xué)時，要使每個學(xué)生既覺得有內(nèi)容可說，又感到有興趣，這就要求教師在上說話課時，要與學(xué)生讀的內(nèi)容、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，教師還應(yīng)該按照低年級學(xué)生的年齡特點和接受能力，補(bǔ)充、選擇一些合適的圖畫。教師還可以用運用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學(xué)手段組織說話教學(xué)。說話課的訓(xùn)練方式，應(yīng)該按照說寫要求的不同采取多樣化手段。此外，在說話課上，刻意通過口答、朗讀和復(fù)述等途徑，多給學(xué)生說話的機(jī)會。經(jīng)過上述的說話訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的說話基礎(chǔ)，就應(yīng)該寫話過渡。過渡的方式多種多樣，可以在學(xué)生動筆之前，讓學(xué)生說一說，以此引路，然后再寫，這是因為口頭語言的發(fā)展總是先于書面語言之前，所以在說時，讓學(xué)生盡量放開說，多說點，寫的時候，讓學(xué)生放低寫，按一定順序扎扎實實地寫，做到內(nèi)容既有條理又清楚。為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的觀察、想象、說話和寫話的能力，還要讓學(xué)生學(xué)寫觀察日記，但不一定天天寫。學(xué)生在學(xué)寫觀察日記時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，可以布置同一個觀察內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勊麄兏髯缘挠^察結(jié)果，同時教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當(dāng)他們有了一定的觀察基礎(chǔ)后，在觀察事物的時候，就要讓他們選擇自己的觀察對象，運用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學(xué)生管得太死，要使學(xué)生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。

二、中年級的作文教學(xué)

經(jīng)過低年級兩年的看圖說話、寫話的訓(xùn)練、學(xué)生已經(jīng)有了一定的說話寫話的基本功，但是還不夠熟練，還應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對詞和句的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上重點進(jìn)行段的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行片段練習(xí)時候，要讓學(xué)生進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練，先寫什么，后寫什么，再寫什么，要有條理。要用詞準(zhǔn)確，并且還要注意每段有一個重點內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨立成篇的作文過渡。在中年級開始階段要以片斷練習(xí)訓(xùn)練為主，作文教學(xué)重點要放在一段話或幾段話的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時間，到中年級后期，學(xué)生學(xué)會寫一兩段或幾段文字之后，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生給他們寫的文章加個題目，這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓學(xué)生向命題作文過渡，然后再逐步練習(xí)寫?yīng)毩⒊善奈恼拢瑸閷W(xué)生進(jìn)入高年級進(jìn)行作文訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

三、高年級的作文教學(xué)

中年級通過段的訓(xùn)練，高年級就應(yīng)該過渡到篇的訓(xùn)練。在讓學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練時，教師要明確學(xué)生的每次作文都要有一個訓(xùn)練重點，使學(xué)生把在課內(nèi)或課外重點讀的內(nèi)容充分運用到重點寫的實踐中。作文訓(xùn)練的重點要通過學(xué)生每次作文體現(xiàn)出來，但教師在圍繞訓(xùn)練重點出作文題目時，要力求出在學(xué)生的心坎上，不要限制學(xué)生只寫某一個內(nèi)容，遇到個別情況，可以允許學(xué)生另換題目，寫他們自己愿意寫的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達(dá)他們自己獨特的情趣，只有這樣，學(xué)生才能寫出真情實感的文章，表達(dá)他們真實的感情。高年級在加強(qiáng)篇的訓(xùn)練時，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇時，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達(dá)的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實例。只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)真思考，積極動筆，寫成文章。學(xué)生只有有所作為，寫出來的文章才會生動感人，才能做到言之有物，言之有序。

四、結(jié)語

詩文教學(xué)論文范文2

1．1教學(xué)診斷能力

能力指能勝任某項任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時，教學(xué)診斷不僅是一項階段性的工作，而應(yīng)該是一個長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。

1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力

中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點由學(xué)科內(nèi)容的獨特性、學(xué)科語言的獨特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實驗為基礎(chǔ)的實驗探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對落實三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動［6］。因此對于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計的診斷能力、教學(xué)實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運用、課堂調(diào)控、對學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評價指教師在課后為及時調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評價教與學(xué)的過程。

2研究方法

2．1調(diào)查對象

選取了共200名調(diào)查對象發(fā)放問卷，回收有效問卷184份，有效率達(dá)92．0％。

2．2調(diào)查方法

采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問卷和訪談各自優(yōu)勢，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個一級維度，即教學(xué)診斷意識、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計的診斷、教學(xué)實施的診斷和反思、評價的診斷。采用5點量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調(diào)查有效性，印制問卷時對53個小項打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時剔除無效問卷。對問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計后，針對統(tǒng)計結(jié)果所反映的問題，有針對性地選擇典型代表進(jìn)行個別訪談，并在征得同意的情況下對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。

2．3數(shù)據(jù)整理

問卷數(shù)據(jù)用SPSS19．0軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過分析，5個一級維度的信度系數(shù)在0．668～0．911之間，而問卷的整體信度為0．965，問卷整體信度較好。同時本問卷KMO值達(dá)到0．919，表明變量間相關(guān)性較強(qiáng)，因此本問卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對受訪者觀點進(jìn)行整理歸納。

3結(jié)果描述

3．1整體描述

從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見

3．2背景變量差異分析

分別以各個背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。

3．2．1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異。可見，3類教師在整體和各個維度上差異非常顯著，經(jīng)驗型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強(qiáng)，同時與新手型教師和職前教師相比更善于對實際教學(xué)實施過程進(jìn)行診斷。

3．2．2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。

3．2．3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。

3．2．4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．001）、5個一級指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)校化學(xué)教師。

3．2．5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．035）及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的診斷2個一級指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地（市）級示范學(xué)校化學(xué)教師診斷能力強(qiáng)于縣級示范學(xué)校，但由于縣級示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。

3．2．6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況為自變量時，不同教師在整體和5個一級指標(biāo)上均不存在顯著差異。

4討論

4．1整體現(xiàn)狀

從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對教學(xué)診斷都有一定認(rèn)識，能意識到診斷的重要性及對自身化學(xué)教學(xué)工作開展所起到的作用，也能認(rèn)識到通過診斷可以對自身的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實際進(jìn)行診斷的過程中也有相對較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評價、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認(rèn)為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評價、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優(yōu)點。但是在深度上更深，是在評價、反思的基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)一步分析、尋找原因并設(shè)法改進(jìn)。同時，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實際進(jìn)行診斷的過程中多少會存在一定的困難或診斷結(jié)果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)診斷意識，但在實踐中會與預(yù)期存在一定差距。

4．2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素

以教師類型、教齡、職稱為自變量時，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們在教學(xué)過程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗中得到提高。經(jīng)驗型教師通過長期的教學(xué)實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時，意識和能力的提高是一個相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會更加認(rèn)識到教學(xué)診斷對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會更加有意識地對教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著教學(xué)診斷意識的提高，教師對教學(xué)診斷的認(rèn)識也會越來越全面和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處煟捎趯崙?zhàn)經(jīng)驗不足，在進(jìn)行診斷時，看待問題會不及經(jīng)驗型教師那樣全面，不善于從多個方面分析產(chǎn)生問題的原因，并尋求對策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達(dá)顯著水平，學(xué)校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達(dá)顯著水平。故對主觀影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開討論。

4．2．1教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)診斷意識的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師認(rèn)識診斷的重要性上影響不大，而在具體實施上有較大影響。較之經(jīng)驗型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實施的意識較為欠缺。例如，經(jīng)驗型教師在教學(xué)中會更多地關(guān)注學(xué)生，會有意識地根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動設(shè)計等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。

4．2．2教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對教學(xué)工作開展所造成的影響，但在解決問題時經(jīng)驗型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗及時做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。

4．2．3教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗型教師更善于全面地診斷教學(xué)設(shè)計中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過程設(shè)計的診斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，實際接觸過的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會更側(cè)重對教材的把握和教學(xué)過程的設(shè)計，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師會越來越多地體會到因材施教的重要性，對學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。

4．2．4教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師教學(xué)實施診斷能力的影響最為顯著。因為教學(xué)實際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實施過程，所以會特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時設(shè)法改進(jìn)。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)實施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)實施過程中可能會發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)引入化學(xué)實驗時，時常會有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗型教師在課前會結(jié)合已有經(jīng)驗對學(xué)生的行為進(jìn)行比較全面地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識到問題存在，但在處理問題時還是會因為經(jīng)驗不足而措手不及。同時，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往會將整個教學(xué)過程設(shè)計得非常詳細(xì)，這樣就導(dǎo)致在實施時容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問題后及時調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。

4．2．5教學(xué)經(jīng)驗對反思、評價診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗型教師的反思、評價診斷能力強(qiáng)于新手教師和職前教師，而職前教師要略強(qiáng)于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評價中的不足。新手教師由于經(jīng)驗不足，又相對缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強(qiáng)的新手教師往往會在對自己的課進(jìn)行評價與反思后，結(jié)合聽經(jīng)驗教師的課，將2者進(jìn)行對比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評價的診斷能力。

4．3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素

除教學(xué)經(jīng)驗外，還有一些客觀因素對化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對于地處省會的學(xué)校或省級示范學(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長以及學(xué)生對教師的要求就會比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進(jìn)了教師必須對其教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時，重點中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師，而省會城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過各類教研活動，如學(xué)校間教研組的交流、特級教師指導(dǎo)點評等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會因為自身學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。

5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議

5．1化學(xué)教師要強(qiáng)化教學(xué)診斷相關(guān)理論

從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識上比較欠缺，這無疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強(qiáng)化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)問題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)生涯。通過從理論到實踐再回到理論的交替過程，既用理論指導(dǎo)實踐，又用實踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實踐，將書本理論知識內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開展。另一方面，教師需要強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強(qiáng)化教學(xué)診斷的意識，同時也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更準(zhǔn)確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。

5．2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實踐

教學(xué)診斷的實踐性非常強(qiáng)，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)診斷的實踐，并注重教學(xué)過程中經(jīng)驗的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有意識地去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并聯(lián)系理論知識，及時尋求改進(jìn)方法。加強(qiáng)同事間的合作交流，開展自我診斷的同時，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動加強(qiáng)與經(jīng)驗教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。

5．3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進(jìn)行

診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動，邀請有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時，一定要留給教師充分的時間和精力，使其能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時，積極推動教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實現(xiàn)社會價值。

5．4師范院校要加強(qiáng)對化學(xué)教師診斷能力的培養(yǎng)

詩文教學(xué)論文范文3

一、集中識字教學(xué)法及其取得成效的心理學(xué)解釋

集中識字教學(xué)法源于1958年遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實踐。集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學(xué)法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類，讓學(xué)生認(rèn)識形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學(xué)生學(xué)習(xí)“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個字。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點來記住生字。由此看來，集中識字教學(xué)法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識字時分析、比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點看，絕大部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字是由結(jié)構(gòu)簡單筆畫數(shù)少的漢字或部件充當(dāng)其義符、聲符或其他成分而構(gòu)成的。以聲符為例，北京師范大學(xué)心理系統(tǒng)計了北京市小學(xué)語文12冊課本，做聲符的部件共有2011個，其中1850個聲符是獨立成字的，占92%。根據(jù)閱讀認(rèn)知心理的研究成果作進(jìn)一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)集中識字教學(xué)法自覺不自覺地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想。在集中識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡單字被視為一個心理認(rèn)知單元在單位時間內(nèi)得到了有效重復(fù)，容易產(chǎn)生過度學(xué)習(xí)。我們研究發(fā)現(xiàn)，在SOA(兩種刺激不同步呈現(xiàn)時間)較短時，成分字對高頻合體字沒有啟動作用而對低頻合體字有顯著的啟動作用。這個結(jié)果說明，高頻整字識別，低頻字分解識別，因此漢字的知覺單元形成是一個生成建構(gòu)的過程。由于漢字本身在形式上就起源來說是一種抽象符號，因此對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來說，字形的學(xué)習(xí)是識字教學(xué)的一個難點。余賢君等對小學(xué)識字教學(xué)難點的調(diào)查表明，低年級的難點主要集中在字形(占54.4%)，且在常見字形錯誤分類中，低年級部件錯誤高達(dá)50%。這個研究結(jié)果事實上注釋了注重字形教學(xué)的集中識字法在低年級教學(xué)實踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。

從以上的分析可以看出，集中識字教學(xué)法注重字形的字理生成聯(lián)系，便于小學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固，因而能獲得較好的教學(xué)效果。但識字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生看到漢字能知道字義。有調(diào)查研究表明，北京市64.3%的小學(xué)語文教師認(rèn)為字義是小學(xué)識字教學(xué)的難點，且相對于低年級小學(xué)生來說，中、高年級的小學(xué)生識字教學(xué)的難點在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識字教學(xué)法常常會導(dǎo)致小學(xué)生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯誤的出現(xiàn)，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生近音錯誤占到常見字義錯誤類型的87.9%，高年級也占到58.8%。集中識字教學(xué)班培養(yǎng)的主要是學(xué)生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。這說明集中識字教學(xué)的成效有局限性。由于字義教學(xué)應(yīng)是也必然是小學(xué)識字教學(xué)的重點，再加上集中識字教學(xué)方法的實踐缺陷，促使重視字義教學(xué)的分散識字法的應(yīng)運而生。

二、分散識字教學(xué)法及其在教學(xué)實踐活動中取得實效的心理學(xué)解釋

分散識字教學(xué)法的創(chuàng)始者是我國著名基礎(chǔ)教育家斯霞，她在20世紀(jì)60年代南京師大附小的分散識字教學(xué)實踐極大地豐富了我國語文識字教學(xué)方法的研究。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。分散識字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。心理學(xué)的實驗室研究發(fā)現(xiàn)(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內(nèi)容特征的心理貯存是有規(guī)律的，或按概念的種屬關(guān)系進(jìn)行有層次、有等級的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)貯存，或按某種內(nèi)容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認(rèn)知研究中發(fā)現(xiàn)，中文字詞認(rèn)知存在具體性效應(yīng)。具體性效應(yīng)指的是具體詞比抽象詞識別得快。語言認(rèn)知心理研究的這些發(fā)現(xiàn)說明，字詞語義的心理貯存是按從具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義維度進(jìn)行的，因此，分散識字教學(xué)注重按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字活動，充分尊重兒童的思維發(fā)展水平特點，符合人類語言認(rèn)知的一般規(guī)律，可以也必然會取得巨大的成效。

由于分散識字教學(xué)與集中識字教學(xué)在形式上是矛盾的，我們通過以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，分散識字教學(xué)不僅不能在理論上解釋集中識字教學(xué)所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級小學(xué)生識字教學(xué)難點的這一實際問題。因此，分散識字教學(xué)法有其自身固有的局限性。

當(dāng)前各地實行的形式多樣的字理教學(xué)法，或是突出了集中識字教學(xué)的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯(lián)系的形象性特征，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但并沒有從根本上統(tǒng)一集中識字和分散識字教學(xué)形式上的不一致性。

與語文字詞教學(xué)密切相關(guān)的語言認(rèn)知心理學(xué)的兩個共識研究成果：低頻漢字存在著而高頻漢字不存在筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)；語言認(rèn)知存在著具體性效應(yīng)，分別支持了集中識字和分散識字教學(xué)的合理性。因此，科學(xué)語文識字教學(xué)方法建構(gòu)的關(guān)鍵問題是能否把注重字形生成特征的聯(lián)系與注重字義知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的聯(lián)系統(tǒng)一在一個學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在語言認(rèn)知的實驗室研究中，Perfetti等和我們都發(fā)現(xiàn)，在SOA特別短時，只有漢字字形對漢字識別起作用，只是在SOA較長時，字義才對字的認(rèn)知產(chǎn)生影響。這說明在字詞認(rèn)知的過程中，有一個對字形視覺信息的整合階段和一個產(chǎn)生字義的認(rèn)知時期，并且這兩個階段是歷時的。由于在閱讀過程中識別一個字詞，通常指的是獲得了該字詞所具有的意義，因此我們認(rèn)為對字詞的認(rèn)知經(jīng)歷了一個從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程。這就是說，注重字形聯(lián)系的教學(xué)和注重字義聯(lián)系的教學(xué)可以統(tǒng)一在一個單一學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在閱讀認(rèn)知研究中筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，要求識字教學(xué)方法應(yīng)符合從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，即兒童識字教學(xué)應(yīng)從結(jié)構(gòu)簡單的漢字逐漸向結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字過渡；語言認(rèn)知的具體性或抽象性效應(yīng)的存在，要求識字教學(xué)應(yīng)從字義具體的字向字義抽象的字逐漸過渡。把二者整合起來，我們就可得到：漢語識字教學(xué)科學(xué)方法建構(gòu)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)簡單具體的字詞逐漸過渡到學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的字詞。

詩文教學(xué)論文范文4

中學(xué)物理實驗一般分為操作實驗和演示實驗，操作實驗在教師指導(dǎo)下開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，而演示實驗基本是由教師操作，學(xué)生觀察現(xiàn)象，獲得感官信息的教學(xué)過程。演示實驗往往由于學(xué)生參與程度不高，獲取知識感性，有時候難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，在物理教學(xué)改革中，立足于學(xué)生操作能力培養(yǎng)的目標(biāo)，改變原來教師操作、學(xué)生觀察的實驗?zāi)Ｊ剑翘岣呶锢斫虒W(xué)質(zhì)量的重要手段之一。要想實現(xiàn)這些目的，就要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實驗中來，要鼓勵學(xué)生親自動手，通過習(xí)得來獲取知識、培養(yǎng)能力。如教授溶解和熔化的概念，就可以鼓勵學(xué)生親自動手，首先把氯化鈉放入盛水的試管里面，用酒精燈加熱后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物理變化，理解物理現(xiàn)象。然后把海波放入試管中加熱，觀察出現(xiàn)的物理變化，學(xué)生很容易感性理解溶解和熔化兩個物理現(xiàn)象的區(qū)別。關(guān)鍵就在于，學(xué)生親自試驗獲得的認(rèn)識與教師演示得到的知識二者效果大大不同，正如古詩所言：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不難看出，親自動手試驗獲得知識的同時，還鍛煉了學(xué)生的操作能力，是一舉兩得的好事。

二、重視合作探究，提高活動教學(xué)效果

合作意識和團(tuán)隊精神培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，往往能激發(fā)出學(xué)生團(tuán)體集思廣益，創(chuàng)造出更好的成績，也有利于學(xué)生更好地融入社會。正所謂“同心山成玉，協(xié)力土變金”。在物理實驗教學(xué)中，通過科學(xué)分組開展探究，用合作促學(xué)習(xí)是提高育人質(zhì)量、提升教學(xué)效果的好辦法。教師首先要科學(xué)合理地把學(xué)生分成若干個探究小組，注意不同程度、不同性格學(xué)生之間的搭配，以確保小組能夠按實驗要求積極認(rèn)真地開展工作，其次要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和操作技能，必須引領(lǐng)學(xué)生實際參與實驗活動，注重學(xué)生參與探究的過程體驗，最終利用小組間良好的探究合作氛圍來獲得物理知識。如在講授阿基米德定律的影響因素時，由于涉及到液體密度、物體密度、排開液體體積、物體體積、物體現(xiàn)狀、物體沒入深度等若干影響因素，可以給不同小組分配一個或兩個任務(wù)來完成，通過實驗獲得結(jié)論，最后把所有小組結(jié)果匯總起來，從而通過每個小組分配不同任務(wù)協(xié)作完成一個實驗，既讓學(xué)生掌握了必要的物理知識，又充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功效。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重視課外實驗活動

詩文教學(xué)論文范文5

一、具有權(quán)威性，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。

教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時，要對教師教學(xué)用書認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。

1、通過閱讀，領(lǐng)會教師教學(xué)用書的編寫意圖。教師教學(xué)用書充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學(xué)用書還為我們掌握本學(xué)科的最新動態(tài)提供了詳實的材料。

2、通過閱讀，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書的語言特點和編排體系。教師教學(xué)用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教學(xué)論文是很有好處的。

教師教學(xué)用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內(nèi)容的說明，到對某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴(yán)密，富有邏輯性。

3、通過閱讀，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學(xué)生達(dá)到的能級。關(guān)于大綱對教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過學(xué)綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。

二、具有實用性，要正確借鑒，合理運用。

現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有根強(qiáng)的實用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學(xué)生的實際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議，合理運用教師教學(xué)用書所提供的資料。

1、閱讀對比，相得益彰。教師教學(xué)用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個教師面對的學(xué)生并不同，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，確定好重點和難點，并設(shè)計出突破難點的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書，并進(jìn)行對比。

2、巧妙利用，指導(dǎo)教學(xué)。毫無疑問，教師教學(xué)用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應(yīng)當(dāng)巧妙地加以利用，以指導(dǎo)教學(xué)工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，采用教師教學(xué)用書上的教法建議，確實比先做實驗后講解或先講解后做實驗好得多。

3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動的過程是復(fù)雜的、繁重的，同時也是具有創(chuàng)造性的。我們在使用教師教學(xué)用書、設(shè)計教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中，要逐步達(dá)到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。

三、具有知識性，要全面掌握，不斷提高。

1、教師教學(xué)用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。

2、現(xiàn)行教師教學(xué)用書的資料部分，既詳實又具有針對性，而且大部分屬手頭資料查找不到的，尤其是對化學(xué)史實及化學(xué)最新成果方面的介紹非常系統(tǒng)、全面。如大氣的自凈作用、液氧炸藥的制造等。通過學(xué)習(xí)這些知識，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且對于掌握化學(xué)學(xué)科的最新成就以及知識更新都是具有重要意義的。

詩文教學(xué)論文范文6

數(shù)學(xué)差生即指數(shù)學(xué)能力較弱，且數(shù)學(xué)成績評價長期低下一類學(xué)生，這類學(xué)生在中學(xué)階段存在一定比例。一般說來,數(shù)學(xué)差生大多數(shù)對數(shù)學(xué)缺乏興趣, 他們認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象，枯燥乏味，有的學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是苦惱的事。分析其產(chǎn)生的心理因素主要來源于兩個因素。

一、自身因素

我們經(jīng)常會聽到一些教師說，這學(xué)生比較聰明，那個學(xué)生比較遲鈍； 這個學(xué)生長于記憶，那個學(xué)生善于思考；這個學(xué)生有音樂才能，那個學(xué)生繪畫出色；這個學(xué)生活潑好動，善于交際，那個學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。這些都是學(xué)生之間表現(xiàn)出來的心理上的個別差異。就同一心理發(fā)展階段的學(xué)生來說，雖然他們有著大體相同的心理特點，但同中有異。由于人的遺傳因素，天賦素質(zhì)或生理條件， 構(gòu)成了人的心理個別差異的物質(zhì)基礎(chǔ)。而人的心理個別差異，是人們在各自不同素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受到不盡相同的社會實踐活動的結(jié)果。正是這些后天的決定因素，使每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。

1．?dāng)?shù)學(xué)差生的心理差異 數(shù)學(xué)差生的形成決不是一朝一夕所致。由于他們有一朝數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)低下， 引起愁悶，數(shù)學(xué)中存在的問題、疑惑沒有得到及時的幫助和解決，所以就會有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老師、家長的批評、埋怨的機(jī)率就會上升，促使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感逐漸發(fā)生變化。他們在老師面前常表現(xiàn)出膽怯、性格內(nèi)向、自卑，在同學(xué)面前常表現(xiàn)出自私、冷漠、消極。久而久之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)、興趣和意志日漸消失，更認(rèn)識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在某種程度上只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，免受老師和家長的責(zé)備。他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常感到厭煩、有太多的弄不清的問題，以致數(shù)學(xué)的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生于好，怒生于惡......好物樂也，惡物哀也。”

2．?dāng)?shù)學(xué)差生的能力差異

首先，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，即人在認(rèn)識活動中的心理過程（感覺、知覺、思維、想象、記憶、注意等）和個性心理特征（情感、意志、能力、體質(zhì)等）存在差異。其次，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成依賴于外在的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者通過教師所激發(fā)起來的心理結(jié)構(gòu)作用于外界的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)而形成的一種內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，它一旦形成，將對學(xué)習(xí)者后繼的數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。但由于各人的心理結(jié)構(gòu)的差異，則同一知識結(jié)構(gòu)作用于不同的對象會產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，不僅有正誤之分，而且也有優(yōu)劣之分，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教育心理學(xué)研究表明，數(shù)學(xué)差生的認(rèn)知活動往往表現(xiàn)為沒有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動作，也沒有形成認(rèn)識活動必須具備的特殊思維動作。

二、環(huán)境因素

客觀環(huán)境的影響在人的身心發(fā)展中起著決定性的作用， 作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，是指學(xué)習(xí)者所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不論是數(shù)學(xué)知識、技能和能力的獲得，還是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、意志等的激發(fā)和發(fā)展，都受到學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素的嚴(yán)重影響和制約，并起主導(dǎo)作用。

1．家庭教育的影響

人生第一位老師是媽媽。老舍曾說過：他母親對他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是滲透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關(guān)系，家庭對各種事物的評價，家族生活的習(xí)慣。所有這一切，每日每時都塑造著家庭最小的心靈。有些學(xué)生家庭貧困，學(xué)費難以支付，因此這些學(xué)生自覺矮人一截，自卑感十足，對前途悲觀失望；有些學(xué)生恰恰相反，由于家族優(yōu)越，父母為官，因此這些學(xué)生自覺混到畢業(yè)，前途自會有望；有些學(xué)生家長，在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮中，整天忙于賺錢，忙于應(yīng)酬，無暇顧及子女；還有些家長進(jìn)卡拉OK廳、跳舞、打牌，甚至“三缺一”時，把子女也拉上，放任自流；有些事業(yè)型家長，忙于自已的工作，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自已的事，不懂的問題可以問老師，對子女缺乏營造家庭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境的細(xì)心和耐心；有的學(xué)生家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，甚至離異，有的學(xué)生喪父喪母，給子女帶來心靈的創(chuàng)傷，這些學(xué)生缺少正常的關(guān)愛；還有的家長對孩子百般溺愛，養(yǎng)成了子女依賴、怕苦畏難等不良習(xí)慣，不懂得生活的艱辛，揮霍無度，以致各種惡習(xí)產(chǎn)生。以上種種都是數(shù)學(xué)差生受家庭教育的不利因素。

2．學(xué)校教育的影響

學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境。它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。數(shù)學(xué)教師通過數(shù)學(xué)，極大地影響著每個學(xué)生的心靈。教師對學(xué)生的熱愛關(guān)懷、期待厚望、指導(dǎo)幫助和行動表率等，不僅產(chǎn)生積極的效應(yīng)，甚至影響他們的終生。無疑這將對學(xué)生的成才起著積極的推動作用，對數(shù)學(xué)差生的形成過程有著抑制的作用。但是有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，熱衷于搞應(yīng)試教育。白天上了九節(jié)課，學(xué)生還得餓著肚子加上兩節(jié)晚自修課，星期六、星期天也不休息；有些老師滿 堂灌，學(xué)生的書包越背越重，正當(dāng)?shù)呐d趣愛好受到了壓制甚至剝奪，數(shù)學(xué)差生更是倍受歧視，身心健康的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響；少數(shù)教師文化業(yè)務(wù)水平低下，不能勝任教學(xué)工作；有些教師缺乏工作責(zé)任心，對學(xué)生漠不關(guān)心，或者違背教育規(guī)律，不恰當(dāng)?shù)刂肛?zé)學(xué)生、隨意停學(xué)生的課、罰抄作業(yè)幾十遍上百遍；甚至違背

師德規(guī)范，諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生。所有以上這些因素致使有些原在小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系理解不夠透徹的數(shù)學(xué)差生到了初中就一差再差，心理畸形發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)、興趣、情感和意志蕩然無存，而表現(xiàn)出麻木、呆滯、遲鈍。

3、社會環(huán)境的影響