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高三生物教學反思范文1
高三生物知識面廣，知識點瑣碎。平時練習多，傳統的習題講評課總是教師講得不亦累乎，學生聽得不亦暈乎。高考題題量小而難度大，尤其注重考查學生能力。這樣講評效率較低，遠遠不能提高學生能力。那么如何提高高三生物習題講評課的效率，使學生在每一次講評課后完成知識的鞏固、能力的提高呢？反思之后，覺得以下方法有一定可行性。
一、課前準確，發現問題
1．把握習題范圍、難度、題量
在短期或一定階段復習后，教師會自主命題測驗學生掌握情況，命題時側重于當前復習內容，也要兼顧學科知識的綜合性。難度適中，重在基礎，否則挫傷學生信心。題量、分值要接近高考，有限時間內學生能完成基礎類、實驗類兩大題型。
2．試卷批閱，統計分析
教師要及時批閱，做好記錄或選摘，對集中的錯誤，定出糾錯的具體措施，對學生中有創意的答案、方法加以推廣。要求學生在講評課前自己訂正錯題，自我分析原因。
對試卷的統計分析有助于教師了解學生整體水平及講評的側重點、方法等。統計包括試題難度、平均分、最高分和最低分等數據，一般錯誤率較高的題便是講評的重點。
分析包括兩方面，一是試卷的難度、范圍與學生的能力、認知是否一致；二是常規教學中試卷中某些知識，教師是否講清，或者學生考前是否努力，做題時是否細心認真。
二、課堂講評，解決問題
1．聯系問題，講清錯因
學生錯誤率高或仍然迷惑不解的問題，教師要聯系問題的課本基礎知識，講清題意和解題方法，引導學生化繁為簡、重視課本。同時重點指出一些錯誤原因，防止學生再犯同樣的錯誤，引導學生自我糾錯、反思。
2．傳統的課堂，互動的模式
講評課不宜教師一講到底，應加強師生之間信息，情感的互動、支流，師生之間的換位思考。在課堂上可以讓學生發表看法，從而引起學生對某些重要知識的重視，教師在傾聽的同時可以加以補充、指導。對本次考試中成績優異的學生要有一定的鼓勵，對成績差的同學采取詢問、指導、批語、激勵等方法促其進步。教師與學生之間換位思考，相互提出一些建議，在相互信任、共同努力的前提下，師生雙方的成績都會大有提高。
三、課后作業，反饋問題
講評課實現師生多方面問題的剖析、改正，對于以上講評活動的效果，還要通過一定的課后作業加以鞏固。作業要涉及講評試卷中的重難點以及師生共同討論的問題，講究量小而題精。再通過學生作業的質量，反饋學生掌握情況，教師處理效果，以便及時進行改進。
小結：試卷講評課緊扣大綱，結合實際，做好課前、課堂、課后工作，爭取師生共同提高。這只是一點粗淺看法，希望能拋磚引玉，提高高三生物試卷講評課的效率，讓師生信心十足迎接高考。
高三生物教學反思范文2
關鍵詞：專題教學；生物教學；教學流程
【中圖分類號】G633.9
引言
專題教學一般在第二輪復習中使用，此時，學生已經有了第一輪復習的知識基礎，但是紛亂復雜的知識還沒有形成系統，專題復習就是要幫學生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應用。
一、高三生物專題教學設計的原則
專題教學是為高考服務的，因此，專題的設計必須科學合理緊扣教材大綱，以教學目標為主體，優化教學內容，同時要注重系統性、新穎性。新課程標準要求在教學中要體現學生的主體地位，復習課也是如此，老師要將專題學習當做一個主體的學習過程，而不是被動認知的過程。在設計專題時，要保證設計的整體性，要兼顧不同基礎的學生，同時要保證專題的系統性，將那些零星的、跳躍性出現的知識點進行理順，對這些知識進行比較分析。專題的設計要重點針對所學知識的重點、難點，以及班內學生平時錯誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設計還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點的復習，如果沒有提高性與第一輪復習就無異了?？记皬土暠旧砭褪且粋€比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學的新穎性，這樣才能讓同學們在學習中充滿激情與興趣，體現專題復習對提高學生成績的有效性。
二、專題分類的設計
根據第一部分所述的規則，筆者認為，高三生物復習應分為以下幾類專題。首先是常規專題，可以將書本前后出現的一些相同、有聯系的知識點整合形成一個專題，例如《遺傳與進化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節中都涉及染色體相關的知識，就可以將此作為一個專題，讓學生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯系和區別，以及在有絲分裂和減數分裂過程是否存在，數量如何變化，幫助學生深入理解掌握這些知識。又如，把認圖類學生認知方法基本相同的歸類為一個專題。減數分裂和有絲分裂圖像及各個不同時期圖像的判斷，和卵細胞過程及各個不同時期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學生舉一反三，很好領悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個歸類總結，如生物學中涉及到的圖標、生物學計算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質，既要幫助學生理解好概念，又要通過例題幫助學生借助計算：DNA（雙鏈）含有六個堿基，轉錄成mRNA含有三個堿基，為一個密碼子，翻譯決定一個氨基酸；關系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設計好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計算，進一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點突破型專題，主要是平時教學中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學生吸收。難點突破型專題適合放在專題教學的最后進行，讓學生在打好基礎的同時有個質的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內容的基因工程的“基因重組”。第四是實驗專題，作為理科，實驗是生物教學的重要組成部分，來提升反映學生的動手操作技能和實踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據《考試說明》對學生的要求進行設計，注重知識的內在聯系和重新組織，筆者認為可分如下小專題1、實驗選取材料。如物質鑒定的顏色反應。2、實驗操作流程。3、實驗結果或結論的分析。4、實驗過程要注意的事項。讓學生通過專題的學習能夠對知識靈活應用。
三、專題復習的教學流程設計
針對專題復習，筆者認為教學流程應設計為以下步驟，復習計劃設計――復習內容設計――《考試說明分析》――復習目標設計――復習過程設計――評價設計。專題復習說白了就是根據一條條線對教材上的知識進行總結提煉，解決教學過程中的歷史遺留問題。專題教學的時間一般為兩個月，在這兩個月的時間內，老師必須要分清復習的輕重，制定出一個詳細的復習計劃。全面、細致地分析所要復習的內容，認真分析教材上所涉及到知識點，考試說明對各個知識點的掌握要求以及歷年高考的考察重點，形成一個完整的復習知識體系。將復習的內容體系告訴學生，讓每一位學生根據自己的學習情況構建自己的復習體系。根據所要復習的內容以及《教學大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復習目標，要求學生能夠理解并記憶一些生物學的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學信息，能夠理論聯系實際，將所學的知識應用于解題中、實踐中，最后能夠獨立完成生物學實驗，能夠獨立對實驗的現象結果進行分析。做好前期的準備，接來下就是復習過程的設計，復習的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點，把握好復習的方向，不僅要重視知識的教學還要重視技能的教學，將教學與時事生活相聯系，尤其是關注生物科技的發展。
在實際的教學中，教師首先要為學生呈現一定的教學情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學生帶入生物課堂，激發他們學習的興趣，然后再將學習資源呈現給他們，針對每一個專題展開具體的學習研究。最后要對每一個專題教學進行評價，評價的內容包括學生的學習態度、學習方式、學習興趣、學習成果等，做到定量與定性相結合。也要讓學生對于老師的教學進行評價，讓學生發揮主體作用，實現專題教學的優化發展。
專題教學有著其獨特的優勢，不僅契合新課程標準的思想，也使得生物教學更加系統化、目標化，使零散分布的教學內容得以整合，也使得學生的學習更加自主。在專題學習中，不僅對基礎知識進行了進一步的鞏固，也理清了知識點之間的區別聯系，能夠做到靈活應用。但是在專題學習的設計中，仍然有很多問題需要我們去注意，實驗教學需要進一步加強，還要進一步調動學生的積極性主動性，老師也要加強對教學的探索和思考。
參考文獻
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學設計的優化與反思[碩士畢業論文].西北師范大學.2009（05）
高三生物教學反思范文3
關鍵詞：基礎；調整；篩選；共享
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-109-01
高三是高中生物學習的關鍵時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復習的效果的好與差，將直接影響到高考成績。為了使學生在高三生物總復習過程中取得良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此在高三生物的教學過程中，特別要注重教學過程，?？偨Y和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、及時研究高考信息，看準復習方向
1、研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及特點，從而理清復習思路，制定相應的復習計劃。
2、熟悉考試說明?？荚囌f明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。
3、合理利用其他資料。如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。
二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。
1、教材和復習資料的關系。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2、重視基礎和教師拓展更加注重能力的培養。
（1）注重知識體系的重組，形成學科知識網絡
從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。
（2）摸索有關線索，加強學科內綜合
高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。
①章節內綜合。例如，“細胞”一章中組成原生質的化學成分按一定的方式有機組合，可以體現細胞和生物體的生命現象，細胞是這些物質最基本的結構形狀。細胞內各種結構從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯系、協調一致的。一個細胞是一個統一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關性，如同化作用和異化作用、物質代謝和能量代謝、水分礦質元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細胞動物體呼吸的過程等?！斑z傳和變異”一章中基因控制蛋白質的合成過程中的各種物質的相關性和各種結構的統一性。“生物與環境”一章中碳元素的循環、物質循環和能量流動的關系、生態平衡等，各學生綜合起來。
②跨章節綜合。如性激素能促進性腺的發育和生殖細胞的形成，激素也是生物發育的重要調節物質?！吧锏纳澈桶l育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現的，營養生殖是通過有絲分裂產生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數分裂產生配子的過程中發生了基因重組，產生了不同的基因型，子代出現了更大的變異。由于減數分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數分裂是遺傳基本規律的細胞學基礎。個體發育的遺傳基礎是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質決定個體發育的方向和全過程，個體發育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程。“生物的生殖和發育”與“生命的起源和生物的進化”的綜合。
三、端正心態 培養素質
1、正確對待考試。對于高考，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。
2、合理安排學習的時間。學生要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。
3、創設良好的學習心理環境。在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。
參考文獻：
[1] 張 金.2010.如何增強生物學課堂訓練的有效性[J].生物學教學.35（1）：31-32.
[2] 賀占云，郭繼紅.2010.人教版生物學新教材高考復習的策略[J].35（2）：17-19.
高三生物教學反思范文4
高三生物教師期末總結【1】 生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網絡，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：
一、按照課程標準，指導學生看書
許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的。考試考什么?是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!
二、指導學生打牢基礎，進行全面復習
高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現象看到本質，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來源于第一輪復習的看書情況。
三、把握主干知識，指導學生形成知識結構
主干就是書上的重點內容，打個比方，就好比一本小說的中心內容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書上每一節的主干內容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，與前后聯系，并要學會應用。不但針對每一節，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節。
四、讓學生重視記憶，理解，思考
對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內在聯系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領學生進行生物總復習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
五、弄清知識內在聯系，瞻前顧后
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系(因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
六、及時歸納、總結
在課下，經常對所學的知識進行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。
高三生物教師期末總結【2】 高三是中學生生物學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優化思維、提高能力的重要階段。為了使學生對高三生物總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我對高三生物教學做了詳細的計劃，注重教學過程，?？偨Y和反思，現小結如下：
1、認真研究高考信息，看準復習方向 。A研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。B關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
2、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學科知識網絡 由于高三是在高二學習的基礎上，對舊知識進行復習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。摸索有關線索，加強學科內綜合。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的研究。
3、端正心態，培養素質 。正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。 合理安排學習的時間。復習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習;愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。
4、存在的不足和問題 。
高三生物教學反思范文5
高三生物總復習教學策略在高三生物學總復習過程中，我們要以“3+理科綜合”高考命題為指導思想，來制定切實可行的復習計劃，采取行之有效的復習方法，才能取得理想的復習效果。為此，根據自己多年的教學實踐以及結合現實高考的實際情況來談談自己的體會，僅供參考。
一、我們要認真研究《教學大綱》和理科綜合《考試說明》，做到整體把握
因為《教學大綱》和理科綜合《考試說明》是高中生物學教學和高考命題的依據，所以我們在高考生物學科總復習過程中，就要明確它們和課本之間的關系，才能準確把握好復習內容和方向。為此要把握好生物學高考命題思路是“遵綱不循本”，就是知識點的考察遵循“雙綱”的規定和不超出課本知識的范圍，可是能力水平的考察可以超出課本知識具體體現的層次水平。所以，我們在單元課題的復習中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，強化知識重點，重視聯系實際，關注知識熱點。力求做到：知識點、能力點、教育點、應用點和考查點心中有數。
二、我們要認真分析近年來的生物學高考試卷，做到心中有數
我們通過認真分析近年來的生物學高考試卷可知，生物學高考的測試目標保持著相對穩定性和連續性，考試的內容，題型、題量和整體難度基本上不變，考試熱點的重視率較高，同類試題或相近試題半年出現，系列練習中的傳統試題也不回避。所以，認真分析近年的生物學高考試卷既有助于把握復習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材，揭示生物學高考命題的新走勢，及時地調整復習計劃和策略。
三、我們還要通過正確渠道搜集高考信息，做到準確無誤
我們要重視從各類正規渠道獲得準確可信的高考信息，廣泛搜集高考研究的信息，及時總結實踐經驗，參與同行的交流與研討，從而提高高考復習的質量。把握好高考的脈絡。
四、我們還要扎扎實實地搞好復習，狠抓基礎知識和能力訓練
眾所周知，高中《生物》課本中概念性和命題性知識多，學科間滲透性知識，學科內新知識和實踐性知識少，教學中需要我們教師擴展和引申的知識面寬，需要引導學生綜合運用知識的空間大，所以，課堂上教師照本宣傳是難以達到預期復習目的的。在一些單元教學過程中，即使教師講得透切，學生聽得很清晰，可是，由于知識學習與能力訓練缺乏有機的結合，學生仍存在著聽得懂、忘得快、或者記得住、做題時用不上的現象。
當前，高考命題改革的趨勢是，穩中求變，新中求活。高考試題特點是；全、小、精和潔；考知識中要狠抓基礎知識和能力訓練，特別是在能力訓練中我要求學生解答問題時要達到常見的試題不出錯，不常見的試題努力做，認真反思，減少失誤。
五、我們還要根據學生實際具體情況來制定周密的切實可行的復習計劃
1.分章復習階段
復習最初將高中《生物》課本逐章逐節的系統復習。引導學生弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，使學生對基本概念和原理均達到“領會”和“應用”的層次水平。在此階段的復習中，要重視檢測學生對重點知識的理解能力，進一步培養學生綜合能力。這個階段要注意引導學生將主要精力放在對基本概念和原理的領會和應用上。
2.考題復習階段
該階段的復習任務是加強學科內容綜合，使知識系統化。這個階段的復習時在分享復習的前提下引導學生對知識進化歸類和重新組合，從而達到熟練掌握知識的程度。在該階段復習過程中，我們依據高中生物學的主干知識提出，物質代謝和能量代謝、細胞分裂與生殖、生命活動的調節，環境與生物，污染與健康、現代生物技術、生物實驗、遺傳學中的概率統計、圖表和曲線圖幾個專題，通過每個專題的講解，測試和講評，學生對重點知識進一步加深了了解，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高，從而為進一步培養學生綜合應用能力打下基礎。
3.學科間綜合和模擬測試階段
這個階段復習任務是我們要引導學生綜合運用知識解決問題，以適應高考中綜合應用的能力的試題。
高考中的理科綜合主要是生物學、物理學和化學3科知識的綜合，所以，復習時我們教師有必要提示學生注意生物學與物理學和化學之間存在的知識交叉點。一般來說，生物學與化學知識相聯系的內容有；細胞的元素組成、植物體內科循環元素和不可循環元素、無機離子和化合物，糖類和脂肪、蛋白質、活性膚、抗原和抗體、化學因素與基因突變等。
生物學與物理學知識相聯系的內容有；顯微鏡結構及成像原理、物質的擴散與滲透原理、葉綠體色素的吸收光譜、光能轉換化學能的過程、生態系統的能量流動、物理因素與人工誘變、失重或超重條件對植物生長素分布的影響、噪音和超聲波與環境污染及能量守恒和物質不滅定律等。
在這個階段還要安排適量的綜合訓練或模擬測試。綜合訓練或模擬測試的題量不宜過多，以覆蓋主干知識要點和練活學生思維為宜。學生要規定時間內完成綜合訓練或模擬測試題，但教師不可不進行全面審閱，由學生自查后提出質疑性問題，然后教師根絕學生提出的問題進行講評。通過這種適量的綜合訓練或模擬測試過程，學生的理解能力和技巧都得到了提高，也有利于培養他們應考的良好心理素質。
4.查漏補缺階段
此階段主要任務是幫助學生查漏補缺和適應高考環境。在這個階段，認真分析近年來高考試題發展方向，結合大多數學生的薄弱環節，找適宜高考沖刺的練習題，試卷格式、題型、題量、難易程度均與高考試題相近，要求學生在規定時間內完成。使學生發現自己的不足，適應高考環境。在此基礎上，同學間通過交流彼此的感受取得經驗或教訓，從而使學生對高考做好充分的準備。
高三生物教學反思范文6
隨著當代通信技術和移動終端的快速發展，一種新興的教學模式――微課教學，被快速廣泛地應用于中學教學過程中。微課除了具有微化學習內容、充分利用零碎化的時間、可以滿足學生個性化的學習需求等優點外，最大的優勢在于可以利用多種智能終端，進行展現和隨時隨地進行學習交流，顛覆了傳統教學模式。這種學習模式新穎獨特而且靈活多變，在國內外風靡一時，也容易被很多教師以及學生接受。
1 了解微課
1.1 微課的概念
微課最早見于國外，美國的戴維?彭羅斯于2008年秋首創1 min課程。而在國內，佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”的概念，稱微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
1.2 微課的優點
（1） 教學內容精：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”集中突出問題，即“微問題”?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，相對于傳統課堂復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。
（2） 教學時間短：根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8 min，最長不宜超過10 min。因此，相對于傳統的40或45 min的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”。
（3） 學生自主性強：微課視頻化的特點非常符合青少年的心理特點和學習習慣，學生樂于積極主動地學習。學生在課外或課上自行觀看教師的視頻講解，快慢節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。這樣對培養學生的自學習慣和自學能力，提高學生的問題意識和創新意識有較大幫助。
（4） 教學效益高：微課內容根據學生實際需要而錄制，針對性更強，而且可以反復利用，不受傳統課堂的限制。利用微課，一名教師可以給數以萬計的學生傳授課程，而學生可以進行個性化學習，不再受傳統課堂的束縛。教師也得以從繁重的各種教學環節中抽身，將有更多時間進行更高層次的教學活動，以及增加對學生個體關注度和相應指導。
1.3 微課的制作流程
微課制作流程簡述如下：編排微課內容制作PPT錄頻軟件（Camtasia Studio 6.0）錄制后期處理（配音加字幕）視頻編輯（請學生代表提意見）修改并完善視頻編輯用于學生學習。
2 微課在高三生物復習的應用初探
2.1 微課應用于基礎知識梳理
在高三生物第一輪復習中，學生首先要過好基礎知識關，教師引導學生按章節捋清知識點。學生對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識，逐一弄清、融會貫通，再配合典型題目訓練，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和拓展，自己構建知識體系。由于高三生物復習時間緊，內容多，很多學生在一輪復習后基礎依然欠缺，顯得很焦慮，會影響到二輪復習效果。如何解決這個問題？筆者嘗試著制作微課用于輔助高三生物復習備考。
筆者以“光合作用”專題微課制作為例，將學生基礎薄弱的內容整理后，制成4個微課視頻，如表1所示。為便于明晰思路，不遺漏知識點，每個板塊制作前，又細化為幾個微目標。
類似的學生普遍基礎薄弱的內容，都可以拆分為微課內容。教師制作完成后，分專題編排整理，發到網絡平臺。學生可以利用課余時間、節假日等時間，進行查缺補漏，效果顯著。
2.2 微課應用于重難點內容的突破
在高三生物的二輪復習中，一般進行專題復習和重難點知識的突破。例如光合作用與呼吸作用的綜合、遺傳規律的應用及遺傳系譜圖的分析、變異與育種的綜合、生命活動調節的綜合、生物與環境的綜合、實驗探究、有絲分裂和減數分裂的綜合、基因工程的應用等。教師對上述的重難點知識的講解不可能一蹴而就，如果反復講解時間又不允許，這時候可將上述內容制作成微課，解決沖突。學生可以對相應內容根據需要有選擇地學習，起到很好的效果。
以“遺傳系譜圖類遺傳題的解題方法”的微課制作為例。首先，簡介此類遺傳題在高考的考查方式、考查分值等。然后，歸納解題的一般方法和步驟：第一步，分析遺傳系譜圖，利用規律判別遺傳病種類及遺傳方式;第二步，推導出雙親及后代相應的基因類型;第三步，充分利用題目的已知條件，畫遺傳圖解，推導并計算后代患病或正常的概率。最后，進行典型例題的具體分析和典型題目的練習（如例1）。題目的選擇以中等難度為宜，太難不利于學生的接受。
【例1】 遺傳工作者在進行遺傳病調查時發現了一個甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，系譜如圖1所示，請回答下列回答（所有概率用分數表示）：
（1） 甲病的遺傳方式是 。
（2） 乙病的遺傳方式不可能是 。
（3） 如果Ⅱ-4、Ⅱ-6不攜帶致病基因。按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式.請計算：
① 雙胞胎（Ⅳ-1與Ⅳ-2）同時患有甲種遺傳病的概率是 。
② 雙胞胎中男孩（Ⅳ-1）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是 。女孩（Ⅳ-2）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是 。
2.3 微課應用于試卷講評
試卷講評課是高三備考工作非常重要的組成部分，其教學效果對復習質量產生很大的影響。教師通過試卷講評，有助于快速糾正學生錯誤和混淆的知識，改進學生的學習方法，完善其知識系統和思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。然而，試卷的講評也存在時間分配的問題，不可能面面俱到，為使試卷講評能將精力集中在核心內容上，教師可以將一些內容分割制成微課，供學生自學或課前播放，如考試概況與錯因分析、重難點知識拓展等。以2015年廣州一模的理科綜合生物考試為例，考試難度為中等，典型錯誤的原因分析如下：
（1） 答題不規范：例如第26題第（1）小題，把“類囊體”寫成“內囊體”，把“無水乙醇”寫成“乙醇”。
（2） 基礎知識薄弱：例如第4題考查“探究培養液中酵母菌種群的數量變化”，因對課本實驗細節不熟悉導致失分。第24題考查選修內容，因遺忘基礎而失分。
（3） 實驗分析能力欠缺：例如第29題實驗題，不少學生沒有理解題意，就開始作答，導致產生明顯的錯誤被扣分。
（4） 心理素質不過關：選擇題第1、2題簡單，但由于許多學生還沒進入到考試狀態，或粗心大意導致失分。
（5） 審題能力欠缺：特別是分析圖表的能力、獲取信息的能力，如第26題第（2）小題，部分學生因對坐標圖信息分析不當，而失分。
教師將上述錯誤原因分析制成微課，提供給學生課前自學。當然，微課內容除了錯因分析，還要對學生今后復習的方向，做出具體提示，例如注意回歸課本扎實基礎、培養嚴謹的解題習慣、培養良好的應試心態等等。
2.4 微課應用于方法指導
在平時的教學過程中，教師可能會忽略對學生學習方法和解題技巧等的指導。備考經驗表明，這些指導是非常有必要的，教師不僅要授人以魚，還要授人以漁。在微課的制作選定主題時，一定要為方法指導留一席之地，例如，要專門講授常見題型的答題方法。
以“曲線圖題的解題方法”微課制作為例。首先，介紹一般的解題思路：解答曲線圖的三步曲是“識標、明點、述線”。但有時題目中的曲線比較復雜，如曲線不止一條（多曲線一坐標），即除自變量外，還有曲線間變量。這時，可添加輔助線將多個變量轉變成單一變量進行解答;有的圖解坐標不止一個（多曲線多坐標），這時要辯清曲線對應的坐標含義，搞清曲線間的關系，是因果關系還是并列關系。最后，進行典例分析，如例2。
【例2】 某研究小組研究光照強度對小球藻產生氧氣量的影響，結果如圖2所示。下列敘述不正確的是（ ）
A. P處凈氧量為負值，是因為小球藻不進行光合作用，且呼吸作用消耗氧氣
B. Q處凈氧量為零，是因為Q處小球藻不進行光合作用
C. 凈氧量=光合作用產生氧氣量-呼吸作用消耗的氧氣量
D. 由圖可知，光照強度可影響光合作用強度
分析：① “識標”，橫坐標（自變量）是光強度，縱坐標（因變量）是培養液中的凈氧量，代表凈光合速率;② “明點”（起點、終點、轉折點、交點），P點光強度為0，代表呼吸速率，Q點凈氧量為0，代表光合速率與呼吸速率相等;③ “述線”，（隨著橫坐標即自變量）的改變，縱坐標因變量改變規律）在一定的光強度下，隨光強度增加，凈光合速率增加，當光強度達到一定強度水平后，凈光合速率不再增加。分析選項，可知正確答案為“B”。
3 微課制作的注意事項
（1） 選題要有代表性。選題應圍繞教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。
（2） 選題方向要具體。微課選擇的題目必須是某個具體的考點或某個明確的主題。主題過大時，教師可以進行拆分，分為多個微課。
（3） 內容要短小精悍。微課的主要資源是視頻教學片斷。根據視覺駐留規律和高中學生的認知特點，視頻片段不要超過10 min，時間越長，學習效率越低。
（4） 講解要淺顯易懂。講課的語言盡可能直觀、具體、生動，能夠直觀表達的內容盡量可視化。例如，實驗操作可以借助動畫，使內容更直觀易懂。
