前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了財務管理實訓總結(jié)范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
財務管理實訓總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞：財務管理 職業(yè)能力 課程定位 分層項目化
業(yè)教育教學建設的核心內(nèi)容是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的核心內(nèi)容是課程改革與建設，在高職院校的教學改革中，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個教學改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其職業(yè)崗位能力的需求缺乏銜接，畢業(yè)生很難適應職業(yè)能力要求，難以凸顯職業(yè)教育的特色。本文針對我院高職會計電算化專業(yè)中財務管理課程教學改革做一些探討，以起到拋磚引玉的功效。
一、基于職業(yè)崗位能力調(diào)研分析的課程設計
財務管理課程是高職會計、會計電算化和財務管理專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也可以作為高職其他財經(jīng)類專業(yè)的核心主干課程。財務管理課程的改革與建設首先要對財務管理崗位的職業(yè)能力調(diào)研，對職業(yè)崗位能力要求進行分析，總結(jié)崗位能力對應的職業(yè)能力標準，圍繞標準構(gòu)建基于工作過程的《財務管理》課程教學體系。在對財務管理職業(yè)能力深層分析的基礎上，選取、重構(gòu)教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，創(chuàng)新教學模式，完善評價體系，實現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足職業(yè)能力要求的財務管理專門人才。
（一）財務管理崗位職業(yè)能力分析
財務管理崗位職業(yè)能力的調(diào)研形式主要采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過調(diào)研總結(jié)得出，財務管理崗位職業(yè)核心能力包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務監(jiān)督與財務軟件應用能力等。具體職業(yè)能力要求如下：
1.專業(yè)能力：建立和評價財務管理目標能力;財務估價的基本能力;資金籌集的預測與調(diào)度能力;財務預算的編制與執(zhí)行能力;現(xiàn)金流的管理能力;信用政策管理與協(xié)調(diào)能力;投資評價與運作能力;收益分配的管理與實施能力;財務控制與風險預警能力;財務指標的分析與評價能力。
2.方法能力：自主學習能力;信息處理能力;分析整合能力;風險控制能力;軟件應用能力。
3.社會能力：良好職業(yè)道德素質(zhì);金融關(guān)系能力;創(chuàng)新探究能力;組織調(diào)控能力;一定的理財能力。
（二）明確課程定位，梳理課程設計理念與思路
財務管理課程涉及的內(nèi)容比較寬泛，像財務、稅法、金融、經(jīng)營管理、項目投資、統(tǒng)計分析、風險預警等。因此，本課程的學習要求具備一定的基本知識，必須要以管理學基礎、基礎會計實務、出納操作實務、財務會計實務、成本會計實務和納稅申報與籌劃等課程學習為基礎，同時也為進一步學習審計實務、ERP沙盤對抗、會計綜合實訓等課程奠定基礎，在整個專業(yè)核心課程體系中起著承上啟下的作用。該課程應打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，確立“重在實際應用、貴在能力素質(zhì)”的課程建設指導思想，遵循“校企（行）合作、工學結(jié)合”的理念，邀請企業(yè)財務專家全程參與課程設計，緊貼財務管理崗位的職業(yè)能力要求，以就業(yè)為導向，以校企合作、工學結(jié)合為切入點，以財務管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以財務管理真實項目為載體，以教學做合一為形式，按照本課程特點和高職學生認知規(guī)律特點來開發(fā)設計《財務管理》課程。首先，細分財務管理崗位，分解職業(yè)崗位工作過程;其次，確定職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標準;再次，整合序化教學項目，確定學習性工作任務;最后，靈活運用教學方法和手段，讓學生在完成具體項目操作和工作任務過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，實現(xiàn)課程能力標準，達到職業(yè)能力要求。
二、構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分層項目化”課程內(nèi)容
圍繞財務管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，基于企業(yè)理財工作過程設置“分層項目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對接。在對財務管理崗位職業(yè)能力深層分析的基礎上，依據(jù)課程設計的基本思路，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能必備的基礎知識和職業(yè)核心能力為主線，按照“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式，將教學內(nèi)容與財務管理職業(yè)崗位能力相結(jié)合，基于財務管理崗位的具體工作過程，圍繞企業(yè)理財流程所涉及的相應工作項目和具體任務重構(gòu)與職業(yè)核心能力對應的“分層項目化”課程內(nèi)容，見右表。
這種重構(gòu)的教學內(nèi)容打破了財務管理原有的教學模式，按照工作項目與任務重新整合，以解決理財工作任務為主線，把財務管理知識點演變成解決每一個項目與任務的工具，將整個教學過程融入一個連貫的業(yè)務操作流程。在教學內(nèi)容的組織上，每個理財項目由若干個工作任務構(gòu)成，每個任務包括案例導入、任務安排、知識準備、任務實施（職業(yè)判斷、業(yè)務操作）和能力訓練五個環(huán)節(jié)，按照業(yè)務操作的流程順序和相關(guān)任務的決策方法，借助財務管理實訓和真實案例分析，將理財項目、工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務與學習情境，將學習課堂變成工作場所，通過情景模擬、角色扮演、分組討論等能力訓練，使學生獲得真實的職場感性體驗，達到“做中學，學中做”，使課程教學內(nèi)容實現(xiàn)項目化、任務化和實踐化，培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。
三、改革教學方法，創(chuàng)新教學模式
重構(gòu)的教學內(nèi)容需要通過創(chuàng)新的教學模式和教學方法來實現(xiàn)。在教學模式設計中，以強化學生理財技能、培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目的，采取突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工學交替、項目驅(qū)動教學模式，并突出了企業(yè)背景再現(xiàn)、理財職場模擬、理實學做一體、能力訓練遞進、考核動態(tài)彈性等教學特色，將知識準備與專題講座相結(jié)合，將能力訓練與理財實踐相結(jié)合，將課堂講授與多媒體教學相結(jié)合，將課堂集中學習與資源庫自主學習相結(jié)合，將任務測試與調(diào)研報告、財務分析和專業(yè)論文相結(jié)合。通過靈活運用情景教學法、啟發(fā)引導法、任務驅(qū)動法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演法等多種教學方法，仿真感悟，真實體驗，充分激發(fā)學生的好奇心、好勝心，增強了每個學生的競爭意識和團隊意識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生財務管理職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
四、改進實操技能培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理財能力遞進
針對課程特點，以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學做”一體化教學特色，做到學做一體、理實融通，實現(xiàn)理財人員的能力遞進，創(chuàng)建 “感知實訓、案例實訓、項目實訓、企業(yè)實訓”四位一體的實操技能培養(yǎng)模式。（1）感知實訓，這一階段主要是讓學生了解企業(yè)財務管理環(huán)境，財務管理工作的地位，財務管理人員應具備的基本素質(zhì)以及國家對財務人員的管理方式等。一般由任課教師帶學生到企業(yè)參觀實訓，利用寒暑假讓學生進行與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或者社會調(diào)查，開展主題班會進行討論交流等方式開展相關(guān)實訓活動。（2）案例實訓，這一階段由老師精選國內(nèi)外理財項目典型案例，組織學生進行討論，最后由老師點評總結(jié)，主要是鍛煉學生利用所學知識分析、解決問題的能力。（3）項目實訓，本階段主要是針對每個項目下的具體工作任務進行實訓，尤其圍繞學生日常生活中比較緊密的理財互動，如買房購車的資金如何籌資，多余的資金如何投資，賺了錢怎么分配，如何最大限度地實現(xiàn)理財價值最大化等等，由此鍛煉了學生的專項理財能力。（4）企業(yè)實訓，主要是讓學生深入企業(yè)，感受企業(yè)的財務核算、財務分析和財務控制的方法，明確企業(yè)財務管理實施進程。企業(yè)實訓結(jié)束后，組織企業(yè)財務經(jīng)理、會計人員與學生間相互交流，交流的目的主要是對學生實訓過程中疑惑的問題進行答疑解惑。通過遞進式的分層訓練、漸次提升，讓學生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，掌握了財務管理的方法，體驗了真實的理財環(huán)境，提高了學生理財能力，實現(xiàn)了從學校到企業(yè)、從理論到實際和教學做一體的深度融合，為培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力提供了有力的支撐。
綜上所述，構(gòu)建以財務管理職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分層項目化”課程內(nèi)容，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式，通過崗位認知、案例分析、項目模擬和職場實戰(zhàn)，創(chuàng)建“四位一體”的實操技能培養(yǎng)模式，能極大地提升學生的理財能力，實現(xiàn)財務管理人才的培養(yǎng)目標。同時，課程改革能有效提高了教師自身素質(zhì)和科研能力，并且促使教改更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務。Z
參考文獻：
財務管理實訓總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：ERP 沙盤模擬 財務管理 實訓教學
務管理是一門理論性和實踐性較強的學科，這就要求財務管理教學不僅要向?qū)W生講授基本的財務管理理論和方法，而且要培養(yǎng)學生應用財務管理理論和方法來解決財務管理實踐問題的能力。目前財務管理實踐渠道較少，盡管有些院校設有實習基地，但由于財務本身的特殊性，對實習的人數(shù)有所限制。另外由于財務數(shù)據(jù)的機密性，實習中難以掌握企業(yè)的具體情況，理論知識得不到很好運用。ERP沙盤模擬教學，通過模擬企業(yè)的運作，可以將企業(yè)的財務活動形象地展現(xiàn)在沙盤上，成為財務管理實訓的新途徑。
一、目前財務管理實訓中存在的問題
（一）教學中“重理論、輕實訓”。財務管理課程較強的理論性和實踐性，決定了其要采用理論與實訓相結(jié)合的教學方式。學生通過理論知識的學習樹立財務管理理念，明確財務管理目標，通過實訓來深化知識的理解，掌握知識的運用。但受傳統(tǒng)教學方式的影響，大多數(shù)院校普遍沿襲了“灌輸式”的教學方法。另外由于教學條件和學時的限制，真正意義上的實訓教學難以開展。
（二）實訓內(nèi)容過于單一。隨著高校實踐教學的開展，實踐教學重點從專業(yè)技能的培訓轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這要求財務管理實訓不能局限于本課程的知識，而要與其他課程聯(lián)系起來，達到綜合訓練的效果。但目前大多院校的實訓教學都是以考察對財務管理的認知為目的，主要方式也就是做習題、進行案例分析等，很少涉及其他知識，難以提高學生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。
（三）實訓中缺乏溝通與合作。財務管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，是根據(jù)財經(jīng)法規(guī)制度，按照財務管理的原則，組織企業(yè)財務活動、處理財務關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作。這要求財務人員必須具備一定的溝通與合作能力，如對外需要與稅務、銀行等部門溝通，對內(nèi)需要與采購、銷售等部門溝通合作，共同完成目標。而傳統(tǒng)的財務管理實訓方式，則完全不涉及這方面的訓練。
可見，目前的財務管理實訓難以達到實踐的效果，縱然補充了一些實訓課程，但傳統(tǒng)的實訓方法主要強調(diào)認知的培養(yǎng)，較少涉及知識的應用，因而還不能稱之為實踐。要增強學生的實踐操作能力，提高學生對財務管理理論知識的感性和理性認識，離不開財務管理實踐檢驗，這需要一定的實踐平臺，但目前高校不可能都具有這樣的資源。
二、ERP沙盤模擬教學的價值分析
ERP沙盤，是企業(yè)資源計劃沙盤的簡稱，利用實物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內(nèi)部資源和外部資源，基本再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。相對于傳統(tǒng)教學模式，ERP沙盤模擬課程是一種體驗式的教學方式，其最大的優(yōu)勢就在于：為每位參與者安排具體角色，通過沙盤模擬親身體驗一個企業(yè)經(jīng)營的全過程，有利于實現(xiàn)從理性到感性再到理性的飛躍。
（一）ERP沙盤模擬教學是一種“體驗式”教學
ERP沙盤模擬是一種以學生操作為主，以教師指導為輔的體驗式教學。具體操作是將學生分為6-8組，分別代表同一行業(yè)中存在競爭關(guān)系的不同企業(yè)；每組5-7人，一般擔任企業(yè)中的重要職位如總裁、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、運營總監(jiān)、采購總監(jiān)，有時還可增加財務助理等輔助角色，組成一個虛擬企業(yè)；模擬經(jīng)營6-8個會計年度，親身體驗一個企業(yè)運作的全過程，使學生仿佛置身于真實企業(yè)環(huán)境中，深化學生對理論知識的理解與應用。教師承擔雙重角色，其一是扮演市場和監(jiān)督的角色，其二才是指導教師的角色，并于每個會計期末進行總結(jié)和點評，促使學生從操作過程中獲得的感性認識上升到理性認識。
（二）ERP沙盤模擬教學是一種綜合訓練
ERP沙盤把企業(yè)運營中所涉及到的諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)如戰(zhàn)略規(guī)劃、籌資策略、營銷策劃、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)運營、物資采購、設備投資、財務管理等都設計在一張簡潔的ERP沙盤盤面上。把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，通過模擬企業(yè)經(jīng)營，使得參與者在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、財務管理、物資供應等經(jīng)營活動中全面提升管理能力與決策能力。企業(yè)管理團隊要將每一個環(huán)節(jié)運行好，實現(xiàn)財務、采購、生產(chǎn)、營銷的一體化，實現(xiàn)物流、資金流、信息流等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而這些問題的較好解決，需要學生靈活運用所學經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、財務會計、財務管理等學科的專業(yè)知識。從而打破各學科的專業(yè)壁壘，將各單科知識互相聯(lián)系起來，并且將這種整合后的知識靈活運用于企業(yè)以解決實際問題。
（三）ERP沙盤模擬教學是一種寓教于樂的“游戲式”教學
財務管理課程教學一般是以“理論+習題”，再輔以“案例”的教學方式，學生只是被動接受知識，往往難以產(chǎn)生興趣，調(diào)動學習的積極性。而ERP沙盤模擬以將學生分組模擬企業(yè)對抗的形式組織教學，所有經(jīng)營運作都是學生自己動手、親身體驗，符合學生好動手和年輕人心理，整個經(jīng)營過程既是學習也是游戲，極大地激發(fā)學生參與的熱情與積極性。另外，企業(yè)每個年度的戰(zhàn)略、決策都由團隊內(nèi)的所有成員共同制定，當學生在制定過程中產(chǎn)生不同觀點時，需要不斷地進行溝通和協(xié)調(diào)，讓學生親身體驗到職能部門間溝通合作的重要性，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力，提高團隊協(xié)作精神。
三、ERP沙盤與財務管理實訓的結(jié)合
通過分析可以看出，ERP沙盤模擬教學可以彌補目前財務管理實訓的不足，但ERP沙盤模擬所涉及的內(nèi)容是否能夠滿足財務管理課程理論知識的全面應用呢？企業(yè)財務管理的內(nèi)容包括籌資管理、投資管理、營運管理和利潤與分配管理，ERP沙盤分為財務中心、生產(chǎn)中心、物流中心、市場與營銷中心，兩者的結(jié)合如圖1。
（一）籌資管理與財務中心的結(jié)合
籌資管理主要是解決如何籌資、籌集多少資金即籌資方式和籌資數(shù)量的問題。財務中心內(nèi)企業(yè)的融資方式有吸收直接投資、銀行長期貸款、銀行短期貸款、高利貸以及應收賬款的貼現(xiàn)五種。其中吸收直接投資一般在起始年初平均投放到各個企業(yè)，作為各模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的初始資金。而其余四種籌資方式可供各企業(yè)在運營年度自由選擇，這就需要學生分析各種籌資方式的資本成本與籌資風險，確定資本結(jié)構(gòu)，即解決籌資方式和籌資數(shù)量的問題。在實際經(jīng)營中，并不能單純地采用長期貸款或短期貸款，而應將兩者以合理的比例搭配使用，選擇合理的資本結(jié)構(gòu)。
（二）固定資產(chǎn)投資管理與生產(chǎn)中心的結(jié)合
固定資產(chǎn)投資管理主要解決如何獲取固定資產(chǎn)以及利用現(xiàn)金流量財務指標在不同種類固定資產(chǎn)之間進行決策的問題。生產(chǎn)中心的固定資產(chǎn)，包括廠房和生產(chǎn)線等。企業(yè)獲取廠房的途徑有兩種，一是租入廠房，每年支付租金；二是購入廠房，但是由于企業(yè)資金有限，實質(zhì)上也就是借款購買廠房，每年償還借款利息。這需要企業(yè)權(quán)衡租金與借款利息的大小，從而在租入廠房與借款購買之間選擇。ERP沙盤模擬提供四種類型的生產(chǎn)線，每種生產(chǎn)線的現(xiàn)金流入和現(xiàn)金流出皆不同，這就需要計算投資回收期等現(xiàn)金流量指標，從而在不同類型的生產(chǎn)線之間進行決策。另外，各模擬企業(yè)還需要通過資本預算，來安排投資計劃、投資時間、投資額度等問題。
（三）流動資產(chǎn)管理與物流中心的結(jié)合
流動資產(chǎn)管理包括應收賬款管理和存貨管理等，主要解決應收賬款信用政策的制定、存貨的經(jīng)濟訂購批量等問題。在ERP沙盤模擬中大部分的銷售收入都需要經(jīng)過一定的信用期間才能收回，形成應收賬款。物流中心的存貨包括原材料、在產(chǎn)品和產(chǎn)成品。各模擬企業(yè)需要進行材料需求的預算，編制產(chǎn)品投產(chǎn)及材料需求計劃表、材料訂購計劃表。盡量保持材料的采購量、耗用量和庫存量之間合理的比例關(guān)系，以避免材料的供應不足或超儲積壓。另外，原材料的訂購有一定的提前期，從而形成應付賬款，需要學生在操作時進行科學的信用決策。
（四）收入管理與營銷和規(guī)劃中心的結(jié)合
收入管理主要解決銷售收入預測、決策，開拓市場，擴大銷售，保證資金回籠等問題，營銷和規(guī)劃中心包括產(chǎn)品的研發(fā)、市場的開拓和ISO資格的認證。各模擬企業(yè)首先要分析市場預測，進行市場開拓和新產(chǎn)品研發(fā)的可行性分析，做出開拓和研發(fā)決策，編制研發(fā)資金投入計劃，并根據(jù)以后年度的具體經(jīng)營情況，隨時調(diào)整計劃。在ERP沙盤模擬中各模擬企業(yè)只有每年投入一定量的廣告費用，才具有爭取訂單的權(quán)利，所以各模擬企業(yè)還要根據(jù)各年度的市場預測、市場開拓和產(chǎn)品研況，以及其他模擬企業(yè)的相關(guān)信息做出各年度的廣告投入決策，從而爭取訂單，擴大銷售，增加利潤。另外，當各模擬企業(yè)取得訂單后，還需要按訂單要求，做到按時、按量交貨，避免違約，將收入管理與物流中心相結(jié)合。
除以上分析之外，成本費用管理、利潤與分配管理也可以與財務中心相結(jié)合。ERP沙盤模擬中還含有財務分析模塊，可以在會計年度末自動地生成會計報表，并對相關(guān)的財務指標進行分析與評價。ERP沙盤不僅具有對大部分業(yè)務的財務分析能力，還可以通過形象的圖表對各種指標進行判斷，使學生能夠直觀地判斷模擬企業(yè)的經(jīng)營活動狀況。
四、結(jié)語
目前的ERP沙盤模擬仍然處于初級階段，只涉及主要的流程和較少的變動因素。當課程由初級階段上升到更高級階段時，則需要對初級沙盤進行改造，涉及更為復雜的模擬經(jīng)營環(huán)境，細化經(jīng)營規(guī)則，增加模擬企業(yè)的復雜程度、真實程度和決策難度，讓學生在模擬經(jīng)營的過程中有意識、有目的地運用已學專業(yè)知識，進行量化分析和科學決策。另外，在ERP沙盤模擬教學中要加強監(jiān)控，注重教師點評，以增強實訓效果。Z
財務管理實訓總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類、跨專業(yè)、綜合實訓
中圖分類號：C93-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0143-01
一、 問題的提出
經(jīng)管大類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識的獲取外，更多的是對學生操作技能和時間能力的培養(yǎng)，故高等院校更多是通過實訓或者實踐等教學活動來滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，但存在以下問題：
（一）大部分按照專業(yè)課程或單一實訓任務設置實訓室，缺乏實訓室間的內(nèi)在聯(lián)系和橫向協(xié)作溝通；
（二）缺乏較長遠規(guī)劃，經(jīng)費使用分散，場地設施浪費大，利用率低；
（三）校內(nèi)不同專業(yè)課程實訓軟件、跨專業(yè)、不同學院之間的資源不能共享、互通、互聯(lián)，教育資源不能得到高效配置和利用，不能滿足培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的實踐教學需求。
二、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓體系建構(gòu)
（一）硬件條件建設
重點圍繞財務管理、會計電算化、工商企業(yè)管理、人力資源管理、電子商務、物流管理、市場營銷等專業(yè)的特點，搭建“企業(yè)經(jīng)營管理校內(nèi)綜合仿真實訓平臺”，包括：教學管理系統(tǒng)、學生端系統(tǒng)、學生端測評模塊、教師端系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)、經(jīng)營決策系統(tǒng)、企業(yè)財務及供應鏈管理系統(tǒng)、機構(gòu)模塊、數(shù)據(jù)賬套、表單管理物料耗材等模塊組成。
其次，規(guī)劃相應的實訓場地。根據(jù)跨專業(yè)實訓的人數(shù)規(guī)模，在校內(nèi)選擇了400平米的空間作為實訓場地，并按照6家制造公司（每組6人）、3家半成品公司（每組5人）和相應機構(gòu)（例如：管委會、商業(yè)銀行、客戶、原材料、租賃、設備、工商稅務、人力資源、審計等）內(nèi)部的人員組織形式，設定了105個具體仿真崗位供學生實習鍛煉。
（二）實訓內(nèi)容的安排
可根據(jù)具體的實訓要求，彈性安排實訓時間：1-3周。下面列出實訓1周的內(nèi)容安排：
第一天：仿真動員會、 實習分組、小組討論，決定職位分工、公司LOGO，名稱設計，職務分析撰寫，仿真業(yè)務系統(tǒng)使用講解，K3系統(tǒng)使用講解、公司戰(zhàn)略講解、一季度市場分析、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略會議（學生討論）、公司年度預算制定、公司文化墻制作，公司介紹制作和1季度產(chǎn)品訂貨會講解準備；第二天：一季度產(chǎn)品訂貨會：基本業(yè)務流程講解、一季度訂貨會分析總結(jié)會、一月經(jīng)營和財務專業(yè)培訓；第三天：一月經(jīng)營；第四天：二月經(jīng)營；第五天：三月經(jīng)營、一季度財務報表生成、一季度總結(jié)會，實結(jié)。
（三）實訓的教學形式
體驗式培訓，老師引導，學生自由組隊，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目開展經(jīng)營。學生通過團隊協(xié)作、頭腦風暴，在短時間內(nèi)掌握大量的知識、能力。
（四）實訓的組織形式
教師團隊的組成：財務管理、工商管理、市場營銷和國際貿(mào)易專業(yè)教師各1名組成教學團隊，共同來完成實訓教學任務，其課時量按照每人16節(jié)/周進行核算。
學生實訓組織形式：必修課自選模式，即本實訓內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)必修課程，但考慮到打破了常規(guī)班級建制，故采取自選模式，即每一輪實訓固定相關(guān)專業(yè)人數(shù)，由學生自由組隊方式來報名實訓，例如：財務管理專業(yè)：所需人數(shù)15人，擬安排崗位：財務部、財務咨詢、機構(gòu)；工商企業(yè)管理專業(yè)：所需人數(shù)9人，擬安排崗位：行政部門；市場營銷專業(yè)：所需人數(shù)12人，擬安排崗位：市場部、采購部、客戶公示、廣告公示、租賃公司；物流管理專業(yè)：所需人數(shù)6人，擬安排崗位：物流公司。實訓時間的安排：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，以24節(jié)/周為單位進行。
三、存在的問題
（一）師資隊伍建設
跨專業(yè)綜合實訓體系，對實訓教師的能力提出了更高的要求，作為實習指導教師，要能夠在實訓過程中對學生進行有效指導，并對實習中出現(xiàn)的各類跨專業(yè)的問題進行解答，就需要指導教師具備相當?shù)膶I(yè)知識功底的同時，對相關(guān)專業(yè)的知識也要有一定的積淀，才能保證在實習過程中為學生提供及時的指導。因此，對于師資隊伍建設，一方面要構(gòu)建指導教師團隊，由多名專業(yè)不同的教師組成，共同完成指導工作。另一方面要加強對老師相關(guān)業(yè)務的培訓，提升技能，確保實訓指導到位。
（二）學生的組織問題
由于是跨專業(yè)綜合實訓，必然將打破現(xiàn)有的班級建制，往往出現(xiàn)多個班級學生一起實訓的局面。一方面參與到實訓的多專業(yè)學生，由誰牽頭負責組織協(xié)調(diào)和通知。另一方面是未參加實訓的其他學生該如何進行組織，這都是在運行過程中需要摸索和總結(jié)的。
總之，如何更好的構(gòu)建實訓體系，確保教學落實，使學生“樂學其中”是我們值得深入探討的問題。
參考文獻：
財務管理實訓總結(jié)范文4
一、獨立學院財務管理專業(yè)建設問題分析
（一）財務管理專業(yè)定位明確，但專業(yè)課程體系缺乏層次性，不利于學生的分級分類管理，不能滿足社會對財務管理專業(yè)方向性人才培養(yǎng)的需求。財務管理專業(yè)課程體系的建立應提升層次、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)、注重實踐、面向市場，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，實現(xiàn)財務管理課程體系的最佳組合。目前我國高校財務管理核心專業(yè)課程設置模式主要有：按財務管理的層次來設置、按資金運動的階段來設置、按財務管理的主體來設置以及按財務管理的環(huán)節(jié)來設置幾種模式。具體如表1所示：（1）課程設置與會計專業(yè)課程設置相似度高，沒有體現(xiàn)出財務管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位，課程設置缺乏方向性。（2）專業(yè)課和專業(yè)特色課程缺乏深度和廣度，個人理財規(guī)劃課程、公司理財規(guī)劃課程以及企業(yè)風險管理等相關(guān)專業(yè)特色課程缺乏。（二）雙師型師資隊伍資源豐富但后續(xù)師資實踐培訓平臺缺乏。（三）實踐教學意識明確，但缺乏有效的實踐教學評估體系，實踐教學環(huán)節(jié)落實以及效果落實監(jiān)控手段匱乏。（四）校外實訓基地數(shù)量稀少，建設效果不明顯。（五）學生能力目標體系僅限于對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。（六）實踐教學以課程實踐教學為主，手工實訓、電算化實驗和實驗室實踐比重較輕，實踐教學效果不明顯。
二、獨立學院財務管理專業(yè)建設優(yōu)化路徑分析
（一）建立以就業(yè)質(zhì)量為導向的教學質(zhì)量保障體系。1.獨立學院教學質(zhì)量保障體系實施的關(guān)鍵點就是將教學質(zhì)量管理提升到學校戰(zhàn)略管理的核心地位。以戰(zhàn)略為導向，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，制定戰(zhàn)略實施計劃。戰(zhàn)略規(guī)劃中要謀全局，謀重點，謀長遠。2.充分利用機制的靈活性和辦學的自，突出優(yōu)勢把握社會需要的發(fā)展機會。以實踐教學為主線創(chuàng)設特色專業(yè)奠定社會地位，擴大社會影響力，集中力量創(chuàng)特色專業(yè)。在理論研究型大學和實踐應用型大專之間找準自己的定位3.教學科研人員、課程與學生的質(zhì)量及基礎設施和學術(shù)環(huán)境的質(zhì)量對獨立學院教學質(zhì)量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學管理團隊，加強對教學秘書、教務干事的教學管理培訓，在明晰的政策、制度指引下，使教學管理不斷向制度化、規(guī)范化、信息化、研究化的方向發(fā)展。5.突出企業(yè)等用人單位在獨立學院學生培養(yǎng)中的地位和作用，落實校企結(jié)合培養(yǎng)實踐應用型人才戰(zhàn)略。（二）積極合作開發(fā)校外實訓基地，促進校企合作培養(yǎng)人才模式的構(gòu)建，形成目標體系、內(nèi)容體系和保障體系的三層次的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。通過建立校內(nèi)校外實訓基地，對學生實踐能力進行培養(yǎng)，實訓基地的建設應遵循時效性、規(guī)范性和穩(wěn)定性。1.校內(nèi)實訓基地建設成立大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心和財務管理咨詢公司，組織學生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)方案設計并提供財務管理相關(guān)內(nèi)容的咨詢。2.校外實訓季度通過校企合作人才培養(yǎng)模式應該緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個基本問題，通過政府、企業(yè)和高校的資源整合，結(jié)合市場機制的導向結(jié)果，構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)機制，完善高校的培養(yǎng)技能和目標，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮高等教育的作用，為社會主義市場經(jīng)濟的建設提供大量優(yōu)秀的后備人才。圖1-校企合作就業(yè)機制框架圖（三）構(gòu)建整體性、差異性、層次性、效率性為原則的實踐教學體系。1.整體性原則。建立計劃—實施—評價的循環(huán)式財務管理專業(yè)的實踐教學體系，通過財務會計作業(yè)、財務報告評價、財務管理認識實習、財務管理模擬實習等專業(yè)實踐教學課程總結(jié)來監(jiān)控教師與學生的實踐教學效果。監(jiān)督學生對會計整個循環(huán)過程的認識程度以及獨立完成會計數(shù)據(jù)生成的整個過程，培養(yǎng)學生的具體問題分析能力、組織和協(xié)調(diào)能力、決策方法運用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實踐教學目標分為整體目標和分級目標，整體目標則是通過實踐教學培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐應用能力，分級目標則包括了基礎目標、技能目標和方向目標。層次性目標的制定和執(zhí)行要結(jié)合云南大學滇池學院兩地辦學的特點，對一二年級和三四年級的學生制定不同的實踐教學目標和實踐教學體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設置體系以及學生的考核評價結(jié)果，對學生的實踐教學以學生的個體差異以及興趣特點為出發(fā)點，因材施教，進行有針對性的實踐教學。（1）構(gòu)建財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，根據(jù)質(zhì)量評價指標結(jié)果對學生進行分級管理。（2）利用課程體系專業(yè)課的方向性對學生進行分類分級培養(yǎng)。4.效率性原則。通過建立財務管理專業(yè)實踐技能為本的考核評價指標體系，促進和完善實踐教學體系。（1）優(yōu)化實踐教學考評維度。在課程實踐、學年論文、畢業(yè)論文、案例教學、手工實訓、電算化實驗、實驗室實驗等多種實踐環(huán)節(jié)中完善對學生和教師的考評維度，全面監(jiān)控實踐教學的實施過程和質(zhì)量，確定合理的成績結(jié)構(gòu)，改革課程考試題型。（2）明確考核標準，細化和拓寬考核內(nèi)容。對實踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)容細化、量化，通過明確的指標體系展現(xiàn)教師的教學效果以及學生的學習效果。（四）加強雙師型教師的選拔和培養(yǎng)，重視雙師型教師的后續(xù)教育即業(yè)務提升。教育大計，教師為本。教育質(zhì)量的高低在很大程度是取決于教師的素質(zhì)與水平。鑒于財務管理專業(yè)實踐應用型強的特點，建立一支理論水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，對財務管理實踐教學體系的構(gòu)建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強調(diào)學科知識體系的完整性和系統(tǒng)性，通過宣傳教育、校企合作崗位培訓、教學實踐、社會實踐見習、學歷進修、技能培訓與考核等手段，加強財務管理專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)和培訓，建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的多用途教師隊伍，有助于提高財務管理專業(yè)教育教學質(zhì)量，促進財務管理的專業(yè)實踐教學體系的建設。（五）改革人才培養(yǎng)模式———構(gòu)建教師引導、學生自主學習、自主管理、自我發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。云南大學滇池學院財務管理專業(yè)的課程設置體系以教師講授為主導，缺少學生自主學習體系，應改革人才培養(yǎng)模式，增加學生自主學習模塊，通過教師引導提高學生學習的自主性。（六）培育精品課程，持續(xù)抓好重點課程建設。（七）通過構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系，對學生進行分向引導和培養(yǎng)。在財務管理專業(yè)學生大二結(jié)束后就可以根據(jù)學生綜合素質(zhì)評價體系，對學生進行學習能力、專業(yè)實踐能力進行考評，根據(jù)學生個人意愿以及學生家長、指導老師的意見進行考研、考證、實踐技能培訓等方面的針對性培養(yǎng)。使學生能夠心中有目標、實施有計劃、行為有動力、結(jié)果有預期。（八）繼續(xù)加強教改和科研建設，以改促學，以研促教。（九）通過組織各種競賽、活動對財務管理專業(yè)學生的能力進行多方面培養(yǎng)。在財務工作實踐中，財務應用能力包括兩個階段，第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過半年到一年的適應期后專業(yè)應用能力的靈活應用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。通過開展財務管理專業(yè)知識競賽、財務管理案例設計大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、實踐技能大比拼等活動，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通表達能力、團隊合作能力等。（十）完善學生參與職業(yè)資格認證考試的監(jiān)督與激勵機制。會計從業(yè)資格證書體現(xiàn)了專業(yè)對學生的認可，畢業(yè)證和學位證體現(xiàn)了學校對學生的認可，助理會計師、助理理財規(guī)劃師等含金量頗高的資格證書則體現(xiàn)了社會對學生的認可。通過完善學生參與各種職業(yè)資格證書考試的監(jiān)督和激勵機制，提高證書通過率，提高專業(yè)、社會對畢業(yè)學生的認可程度，提高社會對云南大學滇池學院財務管理專業(yè)的認可程度。（十一）多途徑增加手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學、校外實訓等實踐教學模式的比重。云南大學滇池學院財務管理專業(yè)每個年級學生人數(shù)眾多，按照年級統(tǒng)一安排手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學等實踐教學壓力較大，實踐教學效果不明顯。應充分發(fā)揮多種途徑實施上述教學模式：1.根據(jù)學生專業(yè)課成績按照一定標準進入實驗室教學。2.發(fā)展學生手工實訓、電算化教學的教師群體。財務管理專業(yè)大三、大四學生中有部分同學具有較高的會計電算化實踐操作水平和手工實訓經(jīng)驗，可以通過電算化操作以及手工實訓對大三、大四的學生進行考試篩選出水平較高的同學對大一、大二的同學進行小組式教學。3.充分利用財務管理專業(yè)教師和學生資源聯(lián)系校外實訓基地，群策群力，集思廣益。綜上所述，充分發(fā)揮獨立學院財務管理專業(yè)現(xiàn)有的服務于實踐應用型人才培養(yǎng)目標的專業(yè)定位的課程設置體系、學生能力目標體系、實踐教學體系以及師資力量的作用，并通過對以上方面更深入、更專業(yè)、更精準的補充和強化，繼續(xù)構(gòu)建和完善實踐應用型人才培養(yǎng)體系，形成獨立學院特色財務管理專業(yè)。
作者：姚艷 單位：云南大學滇池學院會計學院
財務管理實訓總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：文理學院；財務管理；逆向教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0422-02
一、逆向教學模式涵義
逆向教學模式，是由美國的教育專家Grant Wiggins和Jay McTighe反思傳統(tǒng)教學模式的基礎上在1999年提出的一種新的教學模式，即與傳統(tǒng)教學模式相逆，從教學預期達到的結(jié)果開始，確定預期的證據(jù)用于安排教學活動。這種教學模式把評價活動提到教學的前面，教學成為尋找證據(jù)的過程，沿著“教學一評價一教學”的階梯循環(huán)上升，動態(tài)地達到教學目標，即達到教學目標、教學過程與教學評價的一致。
二、逆向教學模式在文理學院財務管理專業(yè)應用的必要性分析
（一）現(xiàn)有教學模式的弊端
目前，文理學院財務管理專業(yè)的教學模式仍然較為傳統(tǒng)，在教學過程中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)決定著學生的學習效果。而從學生的角度來看，一方面，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發(fā)展，也使學生學習的主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。另一方面，學生的學習方式基本上是預習――聽講――練習――復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學知識，個性得不到張揚，動手實際操作能力更是得不到提升，違背了學院所制定的財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)目標的初衷。
（二）逆向教學模式的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)教學中，人們習慣于先理論、再過程、后結(jié)論的三段式教學模式，這種教學方法是“順向教學模式”，那么反過來先結(jié)論、再過程、后理論的教學法就是“逆向教學模式”。逆向教學模式是一種啟發(fā)智力的教學方式，它雖有悖于人們的一般習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向不能或是難于解決的問題換個角度便迎刃而解。結(jié)論就是逆向教學模式的目標，目標能引導人們的行為，激發(fā)學習興趣。過程就是逆向教學模式中達成目標的路徑和方法。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，講理論時學生覺得抽象不好理解，事實上有些道理就蘊藏在簡單的實踐中，包含在實驗、討論、作業(yè)中，需要教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，認真設計。首先，教師通過創(chuàng)設問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務中，要求學生帶著任務去學習。然后，教師查看學生完成任務的情況及時糾錯指導。最后，引導學生探索出完成任務的途徑與方法。理論就是將實現(xiàn)目標的步驟和要點揭示出來。這一過程要在教師的引導下完成，既培養(yǎng)了學生的自信心、增強了學習的興趣，又提高了學習的能力和專業(yè)技能。
（三）文理學院財務管理專業(yè)逆向教學模式應用的必要性
目前，文理學院財務管理專業(yè)課程大多都是先理論后實訓，學生學理論時覺得太抽象，做實訓時又忘記理論。另外，由于財務管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在學生的四年大學教育過程中，我們始終有一個“困惑”：由于畢業(yè)實習在四年級，學生實習結(jié)束感到學校的學習很重要，很想再回課堂卻沒有機會。針對以上學生學習的現(xiàn)狀和感受，如果采用逆向教學模式，先實踐然后歸納、總結(jié)出理論，也就是說，在教學及人才培養(yǎng)模式中突破傳統(tǒng)的教――學――做，變成做一學――教。先讓學生做，學生不會，再回來學，教師再教。這樣便可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生學習過程中能夠?qū)⒗碚撆c實踐很好的結(jié)合起來，使其學習目標更加明確，不會有畢業(yè)實習時的遺憾感受，可以說，這種逆向教學模式在學院財務管理專業(yè)教學及人才培養(yǎng)中將會起到事半功倍的效果，學院財務管理專業(yè)采用這種教學模式非常必要。
三、文理學院財務管理專業(yè)逆向教學模式設計思路
（一）教學計劃的設計
教學計劃是教學的基本依據(jù)，對整個教學環(huán)節(jié)起著指導和規(guī)劃的作用。因此，對教學計劃的設計，是逆向教學模式設計的重要內(nèi)容之一。目前，文理學院財務管理專業(yè)的教學計劃，是在學院系里領(lǐng)導、專任教師和社會上聘請的財務人員共同商議后制定的，雖然已經(jīng)比較完善，運行起來也比較順暢，但是只是適合傳統(tǒng)的順向教學模式，按照專業(yè)課之間關(guān)系，合理安排了開課的先后順序，很明顯這樣的教學計劃，不適應逆向教學模式，所以需要對教學計劃進行調(diào)整，為了突顯“做――學――教”這種逆向教學模式，將學生的被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，可以將財務管理專業(yè)的教學計劃略作調(diào)整，在財務管理專業(yè)新生入學的第一學期，在學生什么財務管理理論都沒學習即不具備任何專業(yè)知識的情況下，先安排一部分實訓課程，學生只需要按照老師的要求動手操作就可以，這樣一來，可以對所學專業(yè)有一個直觀感受，知道自己學習的目標在哪里，學習任務是什么，接下來，在對所學專業(yè)實踐有了一定認識的基礎上，學生回到課堂上來，按部就班的按照教學計劃安排的專業(yè)課進行學習，學習過程中學生能將所學理論和已有的實踐聯(lián)系起來，引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)問題，及時詢問老師，老師加以講授，學生在這個過程中會體驗到學習的樂趣和成就感，教師也不用再為理論知識難理解講授困難而煩惱。可見，教學計劃重新設計和調(diào)整對學院財務管理專業(yè)逆向教學模式的實施具有非常重要的意義。
（二）課程教學的設計
對文理學院財務管理專業(yè)逆向教學模式的設計，最核心的內(nèi)容便是對財務管理專業(yè)相關(guān)課程教學的設計。而在財務管理專業(yè)課程教學的設計過程中，又包括對課程的整體逆向教學設計和局部逆向教學設計。整體逆向教學即從整體上打破教材正常編寫思路和順序，重新進行組合。以《基礎會計》課程為例，不遵循按傳統(tǒng)教學內(nèi)容以“理論先行”的方式逐步地開展教學活動，而是從最終目標編制會計報表開始，以報表編制、憑證填制和賬簿登記、實訓操作為核心，構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)。將課程劃分為會計報表、會計憑證、會計賬簿、綜合實訓四個模塊，以模塊重組教學內(nèi)容。局部逆向教學即對于教材整體教學思路和順序確定好了以后，局部適當調(diào)整。以《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》一節(jié)的教學為例。傳統(tǒng)的教學方法是教師先介紹未達賬項的定義及種類，然后講解如何對未達賬項進行調(diào)整，最終使得企業(yè)銀行存款日記賬余額與銀行對賬單上的余額相符。最后讓學生練習自己編制。在這種狀態(tài)下，學生完全處于被動的接受過程中，學習的內(nèi)容很難形成深刻的記憶，不能真正理解為什么會出現(xiàn)未達賬項，為什么要編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。一部分學生在課堂上就已失去了聽課的興趣，另一部分學生課堂上雖聽明白了，可過后又不能靈活運用。而逆向教學法正好克服了這個弊端。第一步，設計教學目標。教師首先將準備好的某企業(yè)一個月的銀行存款日記賬和銀行對賬單發(fā)給學生，讓學生將企業(yè)的賬和銀行賬逐筆核對，把對不上的地方挑出來，這樣，學生就面臨著怎樣將二者不一致的地方進行調(diào)整，教學目標就可以在學生提高認識的情況下更好地實現(xiàn)。第二步，設計教學過程。引導學生進行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。讓學生們思考這些挑出來核對不上的業(yè)務，為什么會出現(xiàn)這些業(yè)務，是否是記賬的錯誤，然后對這些業(yè)務加以分類，哪些是影響企業(yè)的，哪些是影響銀行的，從而引出未達賬項的定義及種類，接下來，讓學生按照自己的分析理解，將企業(yè)和銀行的存款余額加以調(diào)整，把結(jié)果相互之間進行核對。這樣一來，整個教學過程在教師的引導下和學生的動手操作中便順利完成了，讓學生最大限度地參與教學，實現(xiàn)“做學教合一”。第三步，教學總結(jié)。歸納銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法及注意事項。適時的進行教學總結(jié)、反饋學生的任務完成情況，能有效地幫助學生將已形成的、零散的知識系統(tǒng)化。這一部分總結(jié)可以得出銀行存款余額調(diào)節(jié)表包括的內(nèi)容以及編制方法和意義。如果時間允許最好先讓學生自己交流學習體會，教師再總結(jié)，之后還需進行強化練習。
財務管理實訓總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：財務管理 基礎會計 職業(yè)能力
一、引言
隨著市場對財務管理人才需求與要求不斷變化，具有良好會計職業(yè)能力的財務管理人才越來越成為用人單位擇才條件，這就迫使當前應用型高校對以理論講授為主的《基礎會計》（也稱《會計基礎》或《會計學（原理）》，以下統(tǒng)稱為《基礎會計》）課程教學進行改革，將良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學內(nèi)容的基礎。良好會計職業(yè)能力是指財務管理人員遵守國家會計規(guī)范、恪守會計職業(yè)道德，能夠?qū)⑺莆盏臅嬂碚摵图寄苁炀殤糜趯崉展ぷ髦械囊豁椆芾砟芰Α榇耍瑧眯透咝Ｓ斜匾獙ω攧展芾韺I(yè)《基礎會計》課程教學現(xiàn)狀中不適應的、落后的內(nèi)容進行改革，以使培養(yǎng)出來的財務管理人才具有良好的會計職業(yè)能力，從而滿足市場需要。
二、《基礎會計》課程教學改革相關(guān)文獻綜述
國內(nèi)外學者就《基礎會計》課程教學改革相關(guān)內(nèi)容從不同角度、不同層面進行了大量富有成果的研究。在國外（尤其是發(fā)達國家）總結(jié)起來主要圍繞以財務會計相關(guān)專業(yè)開設《會計學》課程內(nèi)容進行研究為主，如在該課程教學過程中，內(nèi)容介紹順序上通常是先概述會計職業(yè)和崗位，對學習者的專業(yè)知識起到起點式教育從而發(fā)揮其在整個后續(xù)專業(yè)學習中的基礎作用，并激發(fā)學習者學習興趣;接著通過讓學習者了解或觀看諸如專業(yè)背景相關(guān)知識（專業(yè)入門教育）與當前專業(yè)有關(guān)時事新聞來使其對專業(yè)有個整體框架認知，為后續(xù)專業(yè)課程深入學習做好鋪墊。
在國內(nèi)，相關(guān)研究內(nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財務管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應用型高校如何根據(jù)專業(yè)特征來有效實施《基礎會計》課程教學，從而在整個專業(yè)學習過程起引導性和開創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會計職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財務管理人才;從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學方法等角度對以《基礎會計》課程為起點的一系列教學改革（裘益政，2008）。三是進入新世紀后，大部分學者和實踐教學人員結(jié)合各自的教學經(jīng)驗，從教學方式與手段、教材建設、師資教學水平提升方面提出提升應用型高校《基礎會計》課程教學效果的措施，以突出培養(yǎng)的財務管理人才具有良好的會計職業(yè)能力。
三、應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程教學存在的突出問題
當前，應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》教學中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學內(nèi)容等方面。
（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。縱觀國內(nèi)應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會計基本準則（如會計假設、職能、方法、要素、等式、核算基礎及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎理論;中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營中發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務如何進行相應的、簡單的會計處理;余下為相應財務報告內(nèi)容介紹及簡單會計核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎的內(nèi)容是會計確認、計量、記錄知識在實際教學中占據(jù)大部分課時，而財務報告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學中由于課時不足未能深入的介紹和進一步操作。這就造成應用型高校《基礎會計》課程內(nèi)容講授在整個教學過程中是圍繞會計做賬等基礎性知識和基本技能進行，而這些內(nèi)容根本無法培養(yǎng)出具有良好會計職業(yè)能力的財務管理應用型人才。
（二）實踐教學師資力量薄弱。目前，應用型高校該專業(yè)師資大多是來自“學校―學校”招聘模式，具體到《基礎會計》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒有過多的實務操作經(jīng)驗，由此導致在教學中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財務報告編制以及會計信息化相關(guān)軟件操作過于理論和理想化，致使學習者學習了該課程后從事基礎性財務會計工作時往往缺乏獨立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專業(yè)培訓成本，而且也影響了用人單位財務管理工作的順利開展。
（三）理論教學占主體。
1.教學內(nèi)容以理論為主。目前應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程課堂教學中，教師主要以課本理論內(nèi)容泛泛而講居多，比如通過黑板或多媒體演示教學會計分錄和簡單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關(guān)系，很少展示實務中相應原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁格式和精美的賬本，更沒有涉及在具體填制憑證與登記入賬過程中如何填寫以及需要注意哪些細節(jié)問題。
2.實訓教學內(nèi)容單一。會計基本理論和基本技能分別構(gòu)成《基礎會計》課程理論教學和實訓教學。其中，實訓內(nèi)容通常安排在理論內(nèi)容介紹之后進行，在具體實訓課堂操作中存在的突出問題是：一方面，實訓時間較短，長為一個月左右短則一周左右時間;另一方面，實訓內(nèi)容幾乎是選擇一套理想化設計好的例子編成的教材和相應憑證與賬本供學習者進行手工操作，或者購買相應教學軟件進行理想化操作來完成實訓教學。
3.會計職業(yè)道德與會計信息規(guī)范方面。（1）會計職業(yè)道德介紹籠統(tǒng)甚至缺失。在應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程整個教學中，教學和教材內(nèi)容中幾乎沒有提到作為一個財務會計人員應當遵循哪些具體會計職業(yè)道德，甚至在后續(xù)的會計組織中涉及到相關(guān)內(nèi)容亦是簡單介紹。（2）會計信息規(guī)范介紹不夠深入。對國家或者財政部頒布的相關(guān)會計信息規(guī)范法規(guī)內(nèi)容在《基礎會計》課程教學中并沒有進行重點介紹，致使學習者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規(guī)范地進行操作。
四、應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程教學改革之建議
針對《基礎會計》課程教學中存在的突出問題，筆者認為，應用型高校應在該課程教學改革中實現(xiàn)“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。
（一）“一中心”。是指以強化應用型高校財務管理專業(yè)人才的會計職業(yè)技能訓練為中心。為了滿足市場所需的應用型財務管理人才，應用型高校在財務管理專業(yè)基礎課程《基礎會計》教學過程中始終要圍繞這“一中心”開展教學，使教學內(nèi)容既要包括會計基本理論和基本技能，又要使所學內(nèi)容能夠滿足學習者對會計職業(yè)技能的訓練學習與操作。為此，《基礎會計》課程教材建設就成為應用型高校財務管理專業(yè)教學改革一項重要內(nèi)容。
為實現(xiàn)培養(yǎng)財務管理專業(yè)良好會計職業(yè)能力目標，應用型高校《基礎會計》課程教材內(nèi)容應按一定順序合理編排包括專業(yè)導入、基本理論、會計信息化等內(nèi)容。
在專業(yè)導入內(nèi)容方面，結(jié)合實際并借鑒國外成功經(jīng)驗通過會計職業(yè)和崗位、專業(yè)相關(guān)背景的導入來激發(fā)學習者學習興趣，促使其思考專業(yè)與課程相關(guān)問題。
在基本理論上，可以采用案例導入方式，從介紹實務例子的財務報告出發(fā)，首先，引導學習者能夠初步對以財務報告中報表為主的內(nèi)容產(chǎn)生整體框架認識并帶著問題進行學習;其次，教學中應逐步從實務實實在在的憑證與賬簿中看到操作內(nèi)容和相互勾稽關(guān)系，由此過渡到會計含義、職能、對象、要素、賬戶及記賬方法等基本理論知識的介紹，同時在這個過程中體現(xiàn)會計職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，當完成上述基本理論和基本技能操作后，通過介紹相應會計信息化規(guī)范和財務軟件具體操作使課堂教學實現(xiàn)“教、學、做一體化”，達到邊學邊做，學做同步來強化理論和實際相結(jié)合。
（二）“雙軌制”。在應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程實踐教學部分，應當建立“雙軌制”系統(tǒng)化實踐教學體系（見下圖）。該體系包括基礎技能實訓、崗位模擬實訓、會計綜合實訓、專業(yè)實習及企業(yè)頂崗實習等四個環(huán)節(jié)，并且這些環(huán)節(jié)構(gòu)成的整個過程既要對學習者手工處理能力進行訓練，又要通過財務相關(guān)軟件在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下對學習者進行信息化處理能力訓練。
為了實現(xiàn)“雙軌制”系統(tǒng)化實踐教學體系，應用型高校《基礎會計》課程的授課教師在“教、學、做一體化”過程中應發(fā)揮主導作用。具體可采取“走出去”和“引進來”兩種方式。
1.“走出去”方式。“走出去”主要包括兩方面：一方面是將校內(nèi)教師外派到相關(guān)合作企業(yè)中進行鍛煉（或掛職），通過一段時間實踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實踐教學;另一方面，在學習理論知識之后將部分學習者以頂崗實習的方式安排到相應實習單位實習，通過具體實務操作強化學習者對理論知識的理解。
2.“引進來”方式。采用“學徒制”教學模式，將用人單位財務經(jīng)理引入到課堂進行實踐課程教學或擔任課程指導，將實際業(yè)務展現(xiàn)在課堂上并指導學習者如何操作。有條件的應用型高校還可以通過與用人單位達成在校內(nèi)設置企業(yè)財務工作室的形式，讓學習者不出校門就能夠親身觀察或參加企業(yè)財務會計業(yè)務操作實習。
（三）“三注重”。 “三注重”主要包括注重基礎性、注重開放性及注重實踐性。
1.注重基礎性。《基礎會計》課程作為應用型高校財務管理專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎課，不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識和技能學習具有基礎性，也為培養(yǎng)具有良好會計職業(yè)能力的財務管理專業(yè)人才發(fā)揮基礎性作用。
2.注重開放性。應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程教學要實現(xiàn)良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，教學改革就必須與市場接軌，不僅要發(fā)揮校內(nèi)資源在教學中的作用，更應和市場用人單位密切合作，以“雙導師制”促進學習者理論學習和實務操作相結(jié)合的機制建立。
3.注重實踐性。應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程教學，一方面需要理論知識來支撐財務管理專業(yè)人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng);另一方面應當發(fā)揮應用型高校和市場聯(lián)動效應，實行諸如“校企合作”教學方式，通過到用人單位實際操作與“雙導師制”指導，促進《基礎會計》課程教學中理論知識和技能的實踐性運用，以實現(xiàn)應用型高校財務管理人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標。
在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式中，“雙軌制”中的“基礎技能實訓”環(huán)節(jié)是“崗位模擬實訓”、“會計綜合實訓”等一系列實踐教學環(huán)節(jié)的基礎，同時《基礎會計》課堂理論學習服務于后續(xù)“基礎技能實訓”環(huán)節(jié);“三注重”中的注重基礎性、注重實踐性的首要環(huán)節(jié)是會計的基本知識和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學模式能否順利實施，對《基礎會計》課程教學良好會計職業(yè)能力是否形成起著關(guān)鍵性作用。
五、結(jié)束語
本文針對應用型高校財務管理專業(yè)《基礎會計》課程教學現(xiàn)狀，從財務管理人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對《基礎會計》課程教學中在教材、師資、教學內(nèi)容等方面存在問題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對財務管理人才的需求，需要對《基礎會計》進行教學改革，應采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。J
參考文獻：
1.王躍堂，趙娜，魏曉雁.美國財務業(yè)績報告模式及其借鑒[J].會計研究，2006，（5）：66-72.
2.葛家澍.建立中國財務會計概念框架的總體設想[J].會計研究，2004，（1）：9-19.
