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嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文1

[關(guān)鍵詞] 嵌入式學(xué)科化服務(wù)；學(xué)科化服務(wù)；協(xié)同創(chuàng)新；圖書館服務(wù)

[中圖分類號] G258.6；G252 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）04-82-4

Abstract：Embedded subject service is a new tendency of library services development in China. It has important realistic significance to know the connotation and characteristics of embedded subject service， theoretical studies and their practical progress both in China and abroad， to discuss the differences between theoretical study and practical service clearly for enhancing the development of embedded subject service and promoting the innovation of the library services.

Keywords：embedded subject service； subject service； collaborative innovation； library service

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了海量的數(shù)字信息，用戶通過搜索引擎可以方便快捷地檢索需要的信息，不用再花費(fèi)時間到圖書館檢索信息。圖書館不再是用戶獲取信息的首要資源，其作為信息資源提供者的地位岌岌可危。在這個劇烈變化的時代，圖書館如何適應(yīng)變化，保持圖書館作為獲取信息的重要門戶顯得至關(guān)重要[1]。面對信息環(huán)境和用戶需求的改變，圖書館需要主動調(diào)整服務(wù)方向，適時提出嵌入式學(xué)科化服務(wù)，即以滿足用戶需求為中心，嵌入用戶教學(xué)科研過程，為有明確需求的特定用戶提供高度定制與高質(zhì)量的信息與知識服務(wù)[2]。

1 嵌入式學(xué)科化服務(wù)的內(nèi)涵

D.Shumaker和M.Talley認(rèn)為，“嵌入式學(xué)科服務(wù)是用于描述一個研究型圖書館員持續(xù)地參與研究型課程并且在課程中教授信息素養(yǎng)技能，也包括館員需要將工作場地從以圖書館為中心轉(zhuǎn)移到用戶身邊，這樣便于他們與用戶充分溝通與合作”[3]。國內(nèi)圖書情報研究人員也紛紛發(fā)表對嵌入式學(xué)科化服務(wù)的認(rèn)識，中科院國家科學(xué)圖書館的初景利教授在多年學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外研究，指出嵌入式學(xué)科化服務(wù)是通過圖書館員嵌入用戶過程和場景，有機(jī)地將圖書館的資源與服務(wù)與用戶的需求相結(jié)合，在用戶的需求點(diǎn)，主動地根據(jù)用戶的科研教學(xué)需求，提供即時、有效、有深度的信息服務(wù)與知識，直接支撐用戶的科研與教學(xué)，與用戶建立合作伙伴關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)圖書館的功能與價值[4]。筆者認(rèn)為，嵌入式學(xué)科化服務(wù)，無論在實(shí)體或虛擬空間上，依據(jù)專業(yè)的學(xué)科知識和圖書情報技能，為用戶提供即時化、多樣化、動態(tài)化、個性化、緊密契合用戶需求的知識服務(wù)。

2 嵌入式學(xué)科化服務(wù)的特點(diǎn)

2.1 服務(wù)主體和客體明確

嵌入式學(xué)科化服務(wù)有明確的服務(wù)對象和責(zé)任人，職責(zé)清晰。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科化服務(wù)主客體不確定，服務(wù)效果無反饋的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)職責(zé)綁定、服務(wù)綁定、創(chuàng)新綁定、考核綁定[5]。

2.2 服務(wù)內(nèi)容泛在而深化

嵌入式學(xué)科化服務(wù)從用戶需求出發(fā)，調(diào)動一切資源為用戶提供泛在服務(wù)，并為用戶提供深層次的學(xué)科情報知識服務(wù)。

2.3 服務(wù)形式多樣

嵌入式學(xué)科化服務(wù)可以嵌入圖書館實(shí)體空間或用戶的院系、實(shí)驗(yàn)室、課堂、課題等場所，開辟學(xué)術(shù)科研交流空間；嵌入式學(xué)科化服務(wù)還可以充分利用web2.0技術(shù)，嵌入用戶的虛擬研究空間，為用戶提供無所不在的服務(wù)。

2.4 服務(wù)關(guān)系密切

嵌入式學(xué)科化服務(wù)強(qiáng)調(diào)與用戶的親密合作伙伴關(guān)系，是團(tuán)隊(duì)成員，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目的協(xié)同工作，而不是作為局外人被動提供服務(wù)。

3 嵌入式學(xué)科化服務(wù)國內(nèi)理論研究現(xiàn)狀

1993年，T.Davenport與L.Prusak發(fā)表《引爆合作型圖書館》一文[6]，提出了嵌入式服務(wù)，由此拉開了嵌入式學(xué)科化服務(wù)研究與實(shí)踐的帷幕。截至2014年7月28日，以“嵌入式學(xué)科化服務(wù)”為關(guān)鍵詞檢索CNKI數(shù)據(jù)庫，可以發(fā)現(xiàn)1999年國內(nèi)提出“嵌入”主題的文章，2005年以后開始出現(xiàn)論及嵌入式圖書館服務(wù)的文章，2013年發(fā)表嵌入式學(xué)科化服務(wù)的文章達(dá)到高峰416篇，2014年下降到127篇。這說明我國圖書情報研究人員對嵌入式學(xué)科化服務(wù)的認(rèn)識已經(jīng)普及，嵌入式學(xué)科服務(wù)理念已深入人心。從發(fā)表文章內(nèi)容來看，理論探討主要在以下四個領(lǐng)域：一是尋找嵌入式學(xué)科化服務(wù)理論基礎(chǔ)，豐富圖書館理論；二是引入其它學(xué)科理論或方法闡釋嵌入式學(xué)科化服務(wù)；三是國外嵌入式學(xué)科化服務(wù)經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示；四是我國嵌入式學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。整體來看，國內(nèi)嵌入式學(xué)科化服務(wù)理論研究滯后于實(shí)踐發(fā)展，以闡述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討多，理論探索研究少。

初景利教授認(rèn)為[7]，嵌入式學(xué)科化服務(wù)在理論上有了新突破，它重新定義了圖書館的概念與性質(zhì)，重新認(rèn)知用戶的信息需求，重新確立了圖書館員與用戶之間的伙伴關(guān)系，顛覆了圖書館中介的理論基礎(chǔ)，奠定了對圖書館學(xué)新的認(rèn)知。在對國內(nèi)做了大規(guī)模有關(guān)嵌入式學(xué)科服務(wù)認(rèn)知方面的調(diào)查分析后，初景利教授撰文指出學(xué)科館員對嵌入式學(xué)科服務(wù)意義的認(rèn)同水平不同，并進(jìn)一步分析了嵌入式學(xué)科服務(wù)的難點(diǎn)和對策，提出8種嵌入式學(xué)科服務(wù)的方式[8]。2015年，他通過梳理國內(nèi)外圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)相關(guān)研究和實(shí)踐，對嵌入式學(xué)科服務(wù)的背景和概念、嵌入式學(xué)科館員制度的發(fā)展、嵌入式學(xué)科館員的職責(zé)定位以及嵌入式學(xué)科服務(wù)的演變過程等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析嵌入式學(xué)科服務(wù)發(fā)展的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)[9]。

羅亞泓指出當(dāng)前的嵌入式學(xué)科化服務(wù)缺少從館員和用戶角度的評價以及對嵌入式服務(wù)的影響、績效的嚴(yán)密考證，并指出嵌入式學(xué)科化服務(wù)需要進(jìn)一步提升理論系統(tǒng)性[10]。

劉穎引入新經(jīng)濟(jì)社會學(xué)中的嵌入性理論，分析嵌入性理論的研究方法和研究成果對學(xué)科服務(wù)深化的啟示，從社會網(wǎng)絡(luò)的新角度提出嵌入式學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新模式，論述物理空間的嵌入、數(shù)字空間的嵌入、社會關(guān)系的嵌入和組織結(jié)構(gòu)的嵌入4種模式及它們之間的關(guān)系[11]。唐憶、謝守美引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，分析嵌入式服務(wù)的目標(biāo)協(xié)調(diào)、主體協(xié)同、資源協(xié)同組織與整合、過程協(xié)同支撐技術(shù)[12]。

我國研究人員在實(shí)地調(diào)研和理論總結(jié)基礎(chǔ)上，從服務(wù)理念、策略、內(nèi)部管理、知識服務(wù)等多方面對國外圖書館嵌入式學(xué)科化服務(wù)進(jìn)行解讀和分析，并總結(jié)其對我國嵌入式學(xué)科化服務(wù)的啟示[13-16]。

在借鑒國外圖書館嵌入式學(xué)科化服務(wù)基礎(chǔ)上，結(jié)合各館實(shí)際情況和用戶需求調(diào)研，我國部分研究圖書館進(jìn)行了嵌入式學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐，研究人員紛紛發(fā)表文章闡述嵌入式學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)、存在問題及發(fā)展措施[17-20]。

4 嵌入式學(xué)科化服務(wù)國內(nèi)實(shí)踐進(jìn)展

4.1 面向科研的嵌入式學(xué)科化服務(wù)

4.1.1 定題跟蹤服務(wù)

定題跟蹤服務(wù)是一種深層次的情報研究服務(wù)，深受一線科研人員的歡迎。在創(chuàng)新課題研究的各個階段，研究人員的需求是不同的，定題服務(wù)工作全程跟蹤，貫穿課題研究的不同階段，成為知識創(chuàng)新不可或缺的一部分[21]。

在與科研人員充分溝通、掌握科研需求基礎(chǔ)上，定題跟蹤服務(wù)可人工或采用技術(shù)手段及時跟蹤項(xiàng)目研究領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，及時、準(zhǔn)確將最新專業(yè)信息推送給用戶。目前能夠即時推送信息的開源軟件較多，如RSS、Alerts等，具有時效性強(qiáng)、定制便利等特點(diǎn)，是開展定題跟蹤服務(wù)的便捷工具。如中科院國家科學(xué)圖書館根據(jù)用戶所承擔(dān)的項(xiàng)目與研究課題，對重要的網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、專家博客等網(wǎng)路信息源進(jìn)行定期掃描，經(jīng)過分析加工整理成專題信息，以快報、單篇快遞、平臺動態(tài)信息或科學(xué)研究監(jiān)測快報形式及時推送給用戶[22]。

4.1.2 學(xué)科情報服務(wù)

學(xué)科情報服務(wù)是針對特定學(xué)科，運(yùn)用情報研究方法，充分挖掘大量的文獻(xiàn)資源和科學(xué)數(shù)據(jù)，對復(fù)雜的信息內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行梳理揭示和知識化表現(xiàn)，及時、準(zhǔn)確為科研用戶提供學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)和趨勢演變分析、科研成果分析、專利技術(shù)分析、成果轉(zhuǎn)化分析、產(chǎn)業(yè)市場分析、發(fā)展戰(zhàn)略分析等深層次知識產(chǎn)品。

學(xué)科情報服務(wù)是嵌入式學(xué)科化服務(wù)開展比較成熟的服務(wù)內(nèi)容，國內(nèi)多家研究型圖書館開展了此類服務(wù)。國家科學(xué)圖書館已逐步形成快速跟蹤報道、專門調(diào)研報告和年度系統(tǒng)分析相結(jié)合，領(lǐng)域宏觀分析、專題深度報告和課題情報服務(wù)相結(jié)合的學(xué)科情報研究產(chǎn)品體系[23]。北京大學(xué)的“重點(diǎn)科研全程支撐服務(wù)”，旨在為重大項(xiàng)目提供項(xiàng)目申請、研究過程以及項(xiàng)目后期的成果發(fā)表、成果轉(zhuǎn)化等全過程的學(xué)科情報服務(wù)[24]。另外，一些商業(yè)數(shù)據(jù)庫也提供了滿足不同科研階段的情報分析需求工具，如ISI Web of Knowledge等。

4.1.3 構(gòu)建集成科研信息平臺

當(dāng)前，研究人員愈來愈依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大范圍的協(xié)作交流和大規(guī)模的數(shù)據(jù)獲取與管理利用，嵌入式學(xué)科化服務(wù)集成研究領(lǐng)域資源、技術(shù)、工具，建立一個開放共享、協(xié)同共建、安全易用的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化科研信息平臺，支持資源揭示和共享、信息檢索、科學(xué)數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、成果和展示、動態(tài)信息定制和發(fā)送、科研即時交流、研究成果保存等，幫助研究人員管理日益復(fù)雜的研究任務(wù)。

上海交通大學(xué)圖書館于2010年利用開源軟件開發(fā)了學(xué)科服務(wù)平臺LibGuides，該平臺充分應(yīng)用Web2.0元素，具有極大的開放性、共享性，其宗旨是實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源和服務(wù)的組織、揭示與[25]。國家科學(xué)圖書館與服務(wù)研究所緊密結(jié)合，充分發(fā)揮總分館技術(shù)平臺優(yōu)勢，由總館信息技術(shù)部先期推出了SPT學(xué)科信息服務(wù)平臺，然后根據(jù)用戶需求開發(fā)研究所的SPT信息服務(wù)平臺[26]。廈門大學(xué)圖書館也開展了此類服務(wù)[27]。

4.2 面向教學(xué)的嵌入式學(xué)科化服務(wù)

4.2.1 嵌入課堂教學(xué)

嵌入課堂教學(xué)的學(xué)科化服務(wù)，在與任課教師充分溝通基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教師和學(xué)生的信息需求，按照教學(xué)進(jìn)度安排，采取多種形式參與課程教學(xué)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提供有效的信息支持。如北京大學(xué)圖書館肖瓏副館長融入信息管理系張久珍副教授開設(shè)的《信息素養(yǎng)概論》課程，從提高大學(xué)生的信息意識、信息能力、信息文化入手，將圖書館的用戶教育、信息工作、參考服務(wù)融入其中，促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高[28]。

4.2.2 嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)科化服務(wù)，是將圖書館的資源和服務(wù)嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)圖書館的資源和服務(wù)與教學(xué)大綱和課堂教學(xué)結(jié)合，建設(shè)學(xué)科資源門戶，方便師生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方便地獲取所需的資源和服務(wù)。國內(nèi)一部分高校圖書館開展了嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)科化服務(wù)，如同濟(jì)大學(xué)則由學(xué)科館員與院系專業(yè)教師合作開設(shè)共享空間課程，合作開展嵌入課題項(xiàng)目，并對其提供全程文獻(xiàn)跟蹤和分析服務(wù)[29]；廣東工業(yè)大學(xué)圖書館陳曉瑜將《信息檢索課》嵌入到教學(xué)平臺，整合了教學(xué)課件、教材與教參、相關(guān)會議、圖書和出版物的超鏈接[30]。

4.3 嵌入式參考咨詢服務(wù)

嵌入式參考咨詢服務(wù)是指學(xué)科館員在對目標(biāo)用戶精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)用戶的信息環(huán)境和需求特點(diǎn)，依托多樣化的參考咨詢服務(wù)模式，構(gòu)建嵌入用戶信息環(huán)境（包括物理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參考咨詢服務(wù)渠道，形成與用戶穩(wěn)定交流互動的關(guān)系，及時了解和跟蹤用戶在科研教學(xué)過程中的信息需求和瓶頸問題，主動并靈活地組織和提供咨詢服務(wù)，有效提高咨詢服務(wù)的針對性與響應(yīng)速度[31]。

國內(nèi)參考咨詢服務(wù)發(fā)展已經(jīng)非常成熟，但是嵌入式參考咨詢服務(wù)目前探討和實(shí)踐的比較少。嵌入式參考咨詢服務(wù)如何以更有效方式嵌入用戶環(huán)境和用戶信息利用過程，如何提供即時、高效的知識化服務(wù)是未來需要探討的一個主題。

4.4 嵌入式信息素質(zhì)教育

嵌入式信息素質(zhì)教育工作是學(xué)科服務(wù)嵌入科研一線、嵌入教學(xué)一線的重要工作內(nèi)容和工作模式，是通過目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境和機(jī)制4個方面的嵌入，實(shí)現(xiàn)圍繞“創(chuàng)新型科研工作流”來支持關(guān)于科學(xué)研究、專業(yè)教育與學(xué)習(xí)的圖書館服務(wù)工作，是借助先進(jìn)的技術(shù)工具，與數(shù)字知識環(huán)境和相關(guān)知識服務(wù)密切耦合所開展的有體系的、協(xié)作式的、互動的信息素質(zhì)教育工作[32]。

提高科研人員的信息素養(yǎng)是提高科研效率、加快科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我國研究型圖書館采取多種形式開展嵌入式信息素質(zhì)教育。如上交大圖書館在服務(wù)過程中，有意識地嵌入了各類學(xué)科專題培訓(xùn)，并加強(qiáng)專題培訓(xùn)的實(shí)踐演練和案例指導(dǎo)；國家科學(xué)圖書館建設(shè)的開放信息素質(zhì)教育服務(wù)平臺提供關(guān)于信息素質(zhì)、科學(xué)研究、數(shù)據(jù)分析等教育培訓(xùn)活動，綜合組織信息素質(zhì)教育的各類素材，融匯相關(guān)的培訓(xùn)、咨詢、檢索、信息推送、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)研討等多種服務(wù)的教育培訓(xùn)支持平臺。

5 結(jié)語

圖書館需要提供嵌入用戶信息環(huán)境和信息過程的服務(wù)，從而使圖書館服務(wù)走出圖書館建筑，進(jìn)入用戶的日常學(xué)習(xí)、工作和生活空間，從基于圖書館端系統(tǒng)過渡到基于用戶端系統(tǒng)[33]。為了將圖書館的資源和服務(wù)緊密契合用戶需求，提高研究人員的信息素養(yǎng)，發(fā)揮圖書館對科研創(chuàng)新和教學(xué)活動的支撐作用，我國研究型圖書館開始嘗試嵌入式學(xué)科化服務(wù)，在實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，正在形成適合推廣的服務(wù)模式。雖然在嵌入式學(xué)科化服務(wù)過程中，在機(jī)制、資源、人才建設(shè)、軟硬件構(gòu)建、服務(wù)績效評價等方面存在這樣或那樣的問題，但從圖書館長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢來看，嵌入式學(xué)科化服務(wù)是圖書館生存發(fā)展的必由之路，必須引起重視，協(xié)調(diào)各方資源，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化硬件建設(shè)和服務(wù)反饋，加強(qiáng)溝通，豐富服務(wù)內(nèi)容，為用戶科研創(chuàng)新提供即時高效的知識支撐服務(wù)。

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嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文2

為了強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法,在該項(xiàng)重大賽事中取得優(yōu)異成績,各高校都積極開展了賽前備賽工作,在以比賽促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。武漢大學(xué)以競賽為契機(jī),為讓更多的學(xué)生從競賽中受益,逐步摸索出了一些通過積極備賽促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)思路。

1備賽的意義

競賽的目的在于引導(dǎo)高校在嵌入式教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)[3-4];加強(qiáng)動手能力和工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練;提高學(xué)生針對實(shí)際問題設(shè)計(jì)和研發(fā)嵌入式系統(tǒng)的能力[5]。

實(shí)踐證明,作為一種重要的教學(xué)途徑和手段,嵌入式競賽對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用[6]。但由于競賽條件(參賽隊(duì)數(shù)和人數(shù))所限,如果是為競賽而競賽,最終只能有極少數(shù)學(xué)生真正參與到競賽中并獲益,而很大一部分學(xué)生,包括在選拔過程中因?yàn)榉N種原因被淘汰下來的,縱然有很大的激情和能力,卻享受不到競賽帶給他們的機(jī)會和挑戰(zhàn),這種強(qiáng)烈反差與競賽創(chuàng)辦的主旨及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)是明顯不相適應(yīng)的。有些高校在備賽過程中忽略了這種矛盾,盲目強(qiáng)調(diào)競賽結(jié)果的重要性,使競賽成了少數(shù)學(xué)生的“游戲”。

積極備賽,并不僅僅是在競賽前積極地組織、選拔和培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生,取得優(yōu)異成績,更重要的是利用嵌入式競賽的契機(jī),主觀能動地將比賽的形式和方法貫穿于備賽和競賽過程中,讓更多的學(xué)生真正參與到競賽中來,在整個過程中得到鍛煉和提高,因?yàn)楣餐M(jìn)步要比一兩個單純的獎項(xiàng)有意義得多。

2將備賽作為擴(kuò)大競賽受益面的重要手段

武漢大學(xué)嵌入式系統(tǒng)競賽備賽工作依托武漢大學(xué)國家工科基礎(chǔ)課程電工電子教學(xué)基地和國家電工電子類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的大共享開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,以武漢大學(xué)―英特爾嵌入式與多核技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子綜合實(shí)驗(yàn)室和EDA與DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為主體展開,面向全校電子信息大類的十余個專業(yè)(電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程和測控技術(shù)與儀器等)及計(jì)算機(jī)學(xué)院和國際軟件學(xué)院等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,為擴(kuò)大競賽的受益面,我們從以下幾方面作了積極的探索和實(shí)踐。

2.1從分步淘汰制轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M制

早期的備賽組織就是選拔和淘汰學(xué)生的過程,即先海選出一批學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行第一階段的培訓(xùn),中期再進(jìn)行一次優(yōu)選,最后在競賽前夕優(yōu)中選優(yōu),決定正式參賽學(xué)生,淘汰下來的學(xué)生只能離開。2006年開始,我們將這種分步淘汰制轉(zhuǎn)變?yōu)閭滟惙纸M制,即根據(jù)層次差異,將學(xué)生分為研究組和學(xué)習(xí)組。

備賽時間從比賽前1年的9月份開始到正式開賽前(以2008年競賽為例,備賽時間為2007年9月～2008年3月),歷時約6個月,分為兩個階段,即前3個月的第一階段和后3個月的第二階段。

在第一階段,對報名參加的學(xué)生均予以接收,并以3人/隊(duì)為單位進(jìn)行統(tǒng)一管理,教學(xué)工作主要是分批次在嵌入式與多核技術(shù)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。第一階段結(jié)束后進(jìn)行一次綜合考評,然后將學(xué)生分組,研究組的學(xué)生被分配到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或電子綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行提高和強(qiáng)化,學(xué)習(xí)組的學(xué)生則可以選擇繼續(xù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)或跟隨研究組的學(xué)生一起進(jìn)階。

在第二階段,研究組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮特長,針對具體的關(guān)鍵技術(shù)和應(yīng)用(如ARM與FPGA混合系統(tǒng)設(shè)計(jì)、GPS應(yīng)用等)展開學(xué)習(xí)和研究。第二階段結(jié)束后,學(xué)生提交作品或研究成果等,最終的參賽選手從研究組的學(xué)生中產(chǎn)生,學(xué)習(xí)組的學(xué)生若表現(xiàn)突出亦可加入到研究組中。

2.2強(qiáng)化校企合作,為備賽創(chuàng)造優(yōu)越條件

相對正常的教學(xué)過程,備賽的實(shí)踐性很強(qiáng),與企業(yè)間的合作更為重要。通過強(qiáng)化與企業(yè)間的聯(lián)合,建立高校與企業(yè)更深層次的互助合作關(guān)系,不僅能節(jié)約資金,為擴(kuò)大競賽受益面創(chuàng)造條件,更能將企業(yè)的創(chuàng)新意識、理念和最新科技成果帶進(jìn)校園。

2005年,為促進(jìn)嵌入式教學(xué)發(fā)展,武漢大學(xué)正式加入英特爾大學(xué)合作計(jì)劃,2007年和2009年,在與英特爾公司建立長期穩(wěn)定的互助與合作發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上,我校分別建立了武漢大學(xué)―英特爾多核技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和武漢大學(xué)―英特爾嵌入式技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,并獲贈包括英特爾Xscale架構(gòu)教學(xué)平臺、英特爾®凌動教學(xué)平臺和多核軟件開發(fā)包在內(nèi)的,具有很強(qiáng)實(shí)踐價值的嵌入式和多核系統(tǒng)開發(fā)設(shè)備與軟件,這些硬件環(huán)境為利用備賽擴(kuò)大競賽受益面工作的有效實(shí)施創(chuàng)造了優(yōu)越條件。

除了硬件配套設(shè)施的建立,我校還定期邀請企業(yè)專家來實(shí)驗(yàn)室講學(xué),或組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),或參與學(xué)生設(shè)計(jì)方案的討論等。圖1展示了英特爾公司知名專家來我校講座的情況。

2.3以課程為背景,促進(jìn)教學(xué)與備賽的有效結(jié)合

武漢大學(xué)電子信息學(xué)院嵌入式系統(tǒng)與設(shè)計(jì)和多核架構(gòu)及編程技術(shù)兩門本科生課程對備賽工作起著支柱性作用,多核架構(gòu)及編程技術(shù)課程還榮獲2007年度“教育部―英特爾精品課程”稱號。作為英特爾多核課程大學(xué)計(jì)劃三所種子學(xué)校之一,武漢大學(xué)在協(xié)助華中、華西、華西北等三十幾所高校開設(shè)多核課程的過程中,與兄弟院校之間進(jìn)行交流與合作,積累了一定經(jīng)驗(yàn)。不同于嵌入式課程的正常教學(xué),嵌入式競賽具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn),在備賽教學(xué)過程中,課程組的老師從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā),結(jié)合最新的嵌入式技術(shù),對兩門課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)提煉,精煉成“嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”和“多核編程與系統(tǒng)優(yōu)化”兩個課程專題,組織學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生在緊張和連續(xù)的短期教學(xué)過程中收益很大。

除了兩門課程專題外,我們還聘請校內(nèi)外的技術(shù)專家有針對性地講解電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、圖形圖像處理與編程技術(shù)、音視頻處理技術(shù)、Linux操作系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)等,學(xué)生可以選聽,還可以進(jìn)行實(shí)踐,靈活豐富的教學(xué)活動受到學(xué)生的熱烈歡迎。

這些以備賽為基礎(chǔ)的教學(xué)活動的深入開展,極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,很多有創(chuàng)意的想法和設(shè)計(jì)作品反過來又作為各課程的參考設(shè)計(jì)和實(shí)例引入到教學(xué)中,豐富了相關(guān)課程的建設(shè)與發(fā)展。

2.4將備賽與競賽有機(jī)融合

備賽第二階段的結(jié)束,正式參賽選手的確定,并不意味著競賽所帶來的機(jī)會與挑戰(zhàn)對那些未能選上的學(xué)生就到此停止了。我們把這部分學(xué)生組織起來,除了參賽資格外,讓他們享受跟參賽選手同等的待遇,包括接受競賽指導(dǎo)、專題講座和討論、課程免修和研究經(jīng)費(fèi)支持等,淡化競賽概念,支持和鼓勵“非參賽”學(xué)生進(jìn)行參賽作品的設(shè)計(jì)與研究。對于他們提出的創(chuàng)新想法和設(shè)計(jì),或酌情加入到競賽作品并給予豐厚的獎勵,或推薦申報國家級或校級大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目,或作為嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品給予大力支持。

2.5評價與考核重在引導(dǎo)和激發(fā)創(chuàng)新潛能

備賽中的評價與考核只部分作為選拔的依據(jù),最終目的還是監(jiān)督學(xué)生做好階段性知識點(diǎn)和成果總結(jié),鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。評價和考核機(jī)制參考了競賽規(guī)章,按照實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整,根據(jù)學(xué)生(或團(tuán)隊(duì))完成的設(shè)計(jì)作品情況、作品展示、設(shè)計(jì)總結(jié)報告、答辯表現(xiàn)等因素進(jìn)行綜合評價,詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)包括:

(1) 設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性(構(gòu)思、功能、電路、指標(biāo)等方面的創(chuàng)造性等)(15%)。

(2) 設(shè)計(jì)作品的功能、指標(biāo)設(shè)定的合理性和完備性(20%)。

(3) 設(shè)計(jì)作品完成程度(包括主要功能和技術(shù)指標(biāo)等)(30%)。

(4) 答辯過程中回答問題的正確性、準(zhǔn)確性和發(fā)揮(15%)。

(5) 設(shè)計(jì)報告(20%)。

評價將設(shè)計(jì)難度和工作量乘以一定的難度系數(shù),難度系數(shù)在1～1.8之間;以自愿為原則,鼓勵學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行5～10分鐘的講解,對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予10分以內(nèi)的嘉獎;從分值分布的情況可以看出,我們更強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的因素,如設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、構(gòu)思獨(dú)特性和合理性等(占35%)。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品或研究內(nèi)容將被選擇參賽或推薦,教師還就有關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生申請國家級或校級大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目,對于半成品或未成品,教師會提出修改意見,并提供技術(shù)指導(dǎo)。

3實(shí)踐成果

近幾年來,利用嵌入式競賽的機(jī)遇和挑戰(zhàn),通過組織備賽工作,我校電氣信息、電子信息類專業(yè)學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)工程實(shí)踐能力、知識綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方面有了極大提高。報名參加嵌入式競賽的人數(shù)逐年增加,2010年已達(dá)到近200人。嵌入式多核技術(shù)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新教育如火如荼,我校成為武漢大學(xué)電子信息學(xué)院“三創(chuàng)”教育先進(jìn)模范之一。以下是我校取得的一些成績:

(1) 以嵌入式系統(tǒng)與綜合設(shè)計(jì)作為重要組成部分之一的電子綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2009年獲得武漢大學(xué)首屆唯一團(tuán)體杰出教學(xué)貢獻(xiàn)校長獎;

(2) 我校學(xué)生在近幾年的各項(xiàng)比賽中取得了優(yōu)異成績,在2006年嵌入式競賽中獲得全國三等獎3項(xiàng);2008年嵌入式競賽中獲得全國一、二、三等獎各1項(xiàng)。

(3) 我校教師積極探索“備賽中擴(kuò)大嵌入式競賽受益面”的教學(xué)方法,促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)活動的深入開展,僅2006～2009年,競賽指導(dǎo)小組教師指導(dǎo)本科生全國大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目5項(xiàng),校級科研項(xiàng)目30余項(xiàng),部分項(xiàng)目已以優(yōu)異的成績通過科技驗(yàn)收。

4結(jié)語

以嵌入式競賽為契機(jī),依靠積極備賽所形成的優(yōu)勢資源、創(chuàng)新環(huán)境及學(xué)生互助機(jī)制等,能讓更多的學(xué)生直接從中受益,促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng),我們將堅(jiān)持不懈地探索下去。

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嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);嵌入式;教學(xué);ARM

嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ),軟硬件可裁剪,適用于應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性、成本、體積、功耗有嚴(yán)格要求的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)[1]。它一般由嵌入式微處理器、硬件設(shè)備、嵌入式操作系統(tǒng)以及用戶的應(yīng)用程序等四部分組成,用于實(shí)現(xiàn)對其他設(shè)備的控制、監(jiān)視或管理等功能。嵌入式系統(tǒng)因體積小、可靠性高、功能強(qiáng)、靈活方便,其應(yīng)用已深入到各個領(lǐng)域[2]。每年全球嵌入式系統(tǒng)帶來的相關(guān)工業(yè)產(chǎn)值已超過1萬億美元。嵌入式系統(tǒng)是當(dāng)前最熱門最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一[3]。針對市場對嵌入式人才的巨大需求,許多高校的計(jì)算機(jī),通信、電子、自動化等專業(yè)都相繼開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)課程。嵌入式系統(tǒng)作為高校新興的一個專業(yè)方向,如何開展“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué),以達(dá)到學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)知識、掌握嵌入式系統(tǒng)基本開發(fā)方法和應(yīng)用的目的,是很多高校都在思索的問題。

本文首先分析了目前“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)普遍存在的一些問題,然后對本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向的教學(xué)和課程設(shè)置應(yīng)解決的主要問題進(jìn)行了探討,最后,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)中存在的問題

由于各高校開設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”課程的時間并不長。目前,各高校在教學(xué)中都處于探索階段,存在如

下一些亟待解決的問題。

1.1缺少高質(zhì)量的教材

因?yàn)榍度胧郊夹g(shù)往往和行業(yè)背景結(jié)合緊密,所以高校在選用課程教材時,應(yīng)考慮理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、面向應(yīng)用的教材,只有選用這類教材,教學(xué)才不會和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié),陷入空洞的理論講解。但通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和市場調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于新技術(shù)日新月異,相應(yīng)教材的更新速度很難趕上技術(shù)更新的速度,這也導(dǎo)致了很難找到一套普遍適用的系列教材,給教學(xué)帶來一定不利影響。

1.2內(nèi)容深度不夠

嵌入式系統(tǒng)是一門很新的技術(shù),目前雖然很多高校開設(shè)了這方面的課程,但是師資往往沒有同步跟上,很多教師都是從單片機(jī)教學(xué)轉(zhuǎn)型而來,缺少嵌入式系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn),在短期內(nèi)無法跟上新技術(shù)變革,因此出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度有限,深度不夠的現(xiàn)象。

1.3缺少實(shí)踐性

嵌入式系統(tǒng)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù),實(shí)踐是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如指令編程、驅(qū)動程序設(shè)計(jì)、內(nèi)核的移植設(shè)計(jì)和應(yīng)用等知識的學(xué)習(xí),需要學(xué)生通過大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)來加深理解和掌握。但是目前很多高校在開設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”課程時,缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,沒有與工程實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì),使得學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)沒有興趣,達(dá)不到應(yīng)有的效果,學(xué)生發(fā)展后勁不足。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)的一些思考

嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)是涉及知識面廣,綜合性、實(shí)踐性強(qiáng),學(xué)科發(fā)展快,因而學(xué)習(xí)難度大。不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn),對于計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”課程而言,不能簡單的照搬其它專業(yè)的“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)模式,必須根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和課程特點(diǎn)量身打造適合本專業(yè)的教學(xué)模式。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),對于計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”課程,若想達(dá)到良好的教學(xué)效果,需要先解決以下幾個方面的問題。

2.1選擇ARM芯片還是其它芯片

構(gòu)成嵌入式系統(tǒng)的核心之一是嵌入式處理器。可以作為嵌入式處理器的主流芯片有ARM、微處理器(MPU)、微控制器(MCU)、數(shù)字信號處理器(DSP)等。目前在嵌入式領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的是ARM系列芯片。ARM處理器具有高性能、低功耗、低成本的特征[4]。作為世界第一大IP知識產(chǎn)權(quán)廠商,ARM公司本身不直接生產(chǎn)芯片,而是靠轉(zhuǎn)讓設(shè)計(jì)許可,將其設(shè)計(jì)的芯片知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)給其他公司,由合作公司生產(chǎn)各具特色的芯片。可以說,ARM公司引發(fā)了嵌入式領(lǐng)域的一場革命,在低功耗、低成本的嵌入式應(yīng)用領(lǐng)域確立了市場領(lǐng)導(dǎo)地位,是目前32位市場中使用最廣泛的微處理器[5]。目前,ARM已經(jīng)成為移動通信、手持計(jì)算設(shè)備、多媒體數(shù)字消費(fèi)等嵌入式應(yīng)用的RISC(精簡指令集計(jì)算機(jī))標(biāo)準(zhǔn)。因此,學(xué)習(xí)以ARM為核心芯片架構(gòu)的嵌入式技術(shù)具有非常廣闊的前景。基于ARM芯片的應(yīng)用廣泛性,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)選擇ARM作為學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2選擇ARM7還是ARM9

眾所周知,ARM7的教學(xué)偏重于硬件,ARM9的教學(xué)偏重于軟件。談到計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”課程,大家自然就會選擇ARM9。于是,現(xiàn)在各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在引進(jìn)“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱時,一種流行的趨勢是普遍采用ARM9核的實(shí)驗(yàn)箱,一方面體現(xiàn)了教師們迫切希望讓學(xué)生能接觸最先進(jìn)的、實(shí)用的、前沿技術(shù)的良好用心,另一方面也暴露了一

些認(rèn)知上不足之處,因?yàn)檫@種追求高端設(shè)備的做法并非適合計(jì)算機(jī)專業(yè)。ARM7作為學(xué)習(xí)ARM9的基礎(chǔ),如果讓學(xué)生跳過ARM7而直接學(xué)習(xí)ARM9是比較困難的,也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)的“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)也離不開ARM7這一教學(xué)環(huán)節(jié),因?yàn)橐粋€從事基于ARM9的嵌入式Linux或Windows CE軟件開發(fā)的程序員,如果沒有扎實(shí)的硬件理論,硬件設(shè)計(jì)和制作基礎(chǔ),是很難勝任的。此外,計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生還有部分人將從事基于實(shí)時操作系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì),這也是離不開對ARM7的學(xué)習(xí)的。有鑒于此,我們完全有理由在教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)ARM7的重要性。

基于上述原因,我們認(rèn)為ARM9教學(xué)偏重于軟件,ARM7教學(xué)偏重于硬件,二者是互補(bǔ)的。對計(jì)算機(jī)專業(yè)而言,最好能在課時允許的條件下,兩方面的課程都能開設(shè)。我們的做法是:教學(xué)中側(cè)重于ARM7,而科研中側(cè)重于ARM9。這種做法經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明是可行和有效的。

2.3選擇嵌入式Linux操作系統(tǒng)還是其它操作系統(tǒng)

目前,嵌入式操作系統(tǒng)可選范圍很大,成熟的嵌入式操作系統(tǒng)有嵌入式Linux系列、Windows CE系列和眾多的實(shí)時操作系統(tǒng)。Linux操作系統(tǒng)用于嵌入式系統(tǒng),產(chǎn)生了幾個不同的版本,重要包括µClinux、嵌入式Linux和RTLinux等,其中µClinux適用于處理器內(nèi)沒有MMU(內(nèi)存管理單元)的ARM處理器,RTLinux則側(cè)重改善Linux的實(shí)時性,而嵌入式Linux除了在圖形和文件系統(tǒng)上與桌面Linux有所不同外,內(nèi)核本身并無差別,因此作為內(nèi)核一部分的網(wǎng)絡(luò)功能與桌面Linux的一樣強(qiáng)大。Linux作為一種開放源代碼的操作系統(tǒng),在嵌入式領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。因此,在實(shí)際教學(xué)中選擇嵌入式Linux操作系統(tǒng)是非常合適的,既不存在版權(quán)問題,可以免費(fèi)使用,同時其開源性,有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在嵌入式操作系統(tǒng)教學(xué)中,應(yīng)以嵌入式Linux操作系統(tǒng)作為講授和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

另外,“嵌入式系統(tǒng)”課程可以說是整個計(jì)算機(jī)學(xué)科的綜合,它基本上涉及了計(jì)算機(jī)學(xué)科的方方面面,包括硬件方面、軟件方面和網(wǎng)絡(luò)方面等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)之前,首先學(xué)好這些方面的課程,打下了良好的基礎(chǔ),才能把嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)好。

3教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)實(shí)踐中,除了注重課堂教學(xué)效果外,還需要采用多樣化的輔助教學(xué)手段,全面提高課程的教學(xué)效果。

嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文4

圖書館是搜集、整理、收藏圖書資料以及向讀者提供文獻(xiàn)資料的科學(xué)、文化、教育機(jī)構(gòu)，具有傳承人類文化、開發(fā)信息資源、參與社會教育、傳遞學(xué)術(shù)情報、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等職能，距今已有5，000多年的發(fā)展歷史。??前，建設(shè)世界一流大學(xué)，提升自主創(chuàng)新能力是我國高等教育發(fā)展的主要目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國的重要途徑。高校圖書館為科研人員提供信息搜集及科研情報傳遞等方面的服務(wù)，是科研工作順利進(jìn)行的重要保障。然而，隨著信息資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和開放化，圖書館的學(xué)術(shù)服務(wù)職能嚴(yán)重弱化，更多的科研人員選擇通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息搜集，這一方面造成了圖書館資源的巨大浪費(fèi)；另一方面因檢索方法和技巧單一，常常導(dǎo)致科研信息搜集不全，給科研工作的開展帶來一定影響。為了最大限度地發(fā)揮圖書館在科研工作中的資源和技術(shù)優(yōu)勢，必須對面向科研人員的高校圖書館服務(wù)模式及館員的角色定位進(jìn)行重新審視。嵌入式服務(wù)模式是繼學(xué)科服務(wù)模式之后新提出的一種新型的圖書館服務(wù)模式，顛覆了圖書館傳統(tǒng)的被動式服務(wù)理念，要求嵌入式館員主動融入用戶工作環(huán)境，挖掘用戶真實(shí)和潛在的資源信息需求，為用戶提供高效服務(wù)，提升信息資源利用率[1]。為了提升嵌入式服務(wù)模式在科研服務(wù)中的服務(wù)效率，圖書館需要對嵌入式館員在科研活動中的角色進(jìn)行合理定位。筆者從高校科研人員的信息需求狀況分析入手，對面向科研人員的嵌入式服務(wù)模式和館員角色定位進(jìn)行了研究，以期為提高高校圖書館科研服務(wù)效率提供參考和借鑒。

1 高校科研人員的信息需求狀況分析

1.1 高校科研人員的信息需求特點(diǎn)

高校科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)主要以教師、博士生、碩士生為主，在信息需求方面常存在以下幾個方面的特點(diǎn)：①在確定研究方向階段，科研人員需要通過查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)來了解該學(xué)科領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)、研究動態(tài)及發(fā)展趨勢，為研究方向的確立提供科學(xué)依據(jù)。②在項(xiàng)目申報階段，科研人員需要閱讀和分析大量該領(lǐng)域內(nèi)的國內(nèi)外文獻(xiàn)并進(jìn)行分類管理，針對當(dāng)前研究中存在的問題找準(zhǔn)自己的研究切入點(diǎn)，確定研究方案、技術(shù)路線及實(shí)驗(yàn)方法。③項(xiàng)目實(shí)施階段，科研人員需要時刻對該領(lǐng)域的研究進(jìn)展進(jìn)行密切關(guān)注，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時分析總結(jié)，并對自己的研究方案和技術(shù)路線做相應(yīng)調(diào)整。④成果總結(jié)發(fā)表及項(xiàng)目結(jié)題階段，科研人員需要掌握該領(lǐng)域的研究動態(tài)，將自己的研究結(jié)果與前人研究結(jié)果進(jìn)行比較分析，在充分閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上撰寫結(jié)題材料及實(shí)驗(yàn)論文。⑤成果發(fā)表以后，科研人員需要通過查詢論文被引用次數(shù)、成果應(yīng)用情況等來對自己的研究成果在學(xué)術(shù)界的影響力進(jìn)行追蹤，及時關(guān)注相關(guān)的研究進(jìn)展，確定后續(xù)的研究方向。

1.2 高校科研人員信息獲取現(xiàn)狀

筆者采取隨機(jī)調(diào)查問卷和個別訪談相結(jié)合的方法，對包括教師、博士生、碩士生在內(nèi)的部分科研人員的科研信息獲取方式進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)科研人員在科研信息獲取中常存在以下幾個方面的問題：①隨著信息資源的電子化，90%以上的科研人員習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)的方式來獲取電子科研信息，很少去圖書館參考紙質(zhì)文獻(xiàn)，導(dǎo)致圖書館資源在一定程度上的浪費(fèi)。②信息化時代科研信息增長迅速，對信息檢索提出了更高要求，85%以上的科研人員缺乏電子資源檢索方面的相關(guān)知識，檢索文件信息的途徑較為單一，僅關(guān)鍵詞檢索途徑較為常用，而文獻(xiàn)分類等途徑很少被采用，導(dǎo)致對科研信息的掌握不夠全面，影響科研效率。③大多數(shù)科研人員疏于文獻(xiàn)的分類整理，僅有7%的人員在日常科研中熟知并運(yùn)用Endnote、NoteExpress等專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件來管理文獻(xiàn)，更多的人僅聽說過文獻(xiàn)管理軟件，但因不會操作而未使用。隨著文獻(xiàn)數(shù)量的增加及時間的積累，導(dǎo)致很多前人的研究結(jié)論找不到相應(yīng)的文獻(xiàn)出處。④在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，科研人員常將大量的時間用于實(shí)驗(yàn)研究，忽視了對該領(lǐng)域研究動態(tài)的追蹤，不能及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案及技術(shù)路線，導(dǎo)致在撰寫論文時有可能發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)發(fā)表相似的結(jié)果，浪費(fèi)人力物力。上述問題的存在對科研人員的科研效率產(chǎn)生了很大的影響，作為服務(wù)科研人員的高校圖書館應(yīng)針對上述情況調(diào)整自己的服務(wù)模式，最大限度地發(fā)揮圖書館在信息資源搜集等方面的優(yōu)勢，以期使上述問題得到有效解決，提高科研人員的工作效率。

2 面向科研人員的高校圖書館嵌入式服務(wù)模式

2.1 嵌入式服務(wù)的背景

嵌入是指將一種事物嵌套到更大的實(shí)體或環(huán)境中的一種狀態(tài)。自嵌入式理論在1985年被美國斯坦福大學(xué)教授馬克格蘭諾維特引入學(xué)術(shù)界以來，引起了人們的濃厚興趣，在眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，比如嵌入式采訪、嵌入式技術(shù)、嵌入式家電及微軟的全球嵌入式事業(yè)部等。近年來，隨著信息資源的電子化，圖書館的職能遭到嚴(yán)重弱化，國內(nèi)外圖書館學(xué)家對于圖書館未來的發(fā)展方向進(jìn)行了較多的思考，嵌入式服務(wù)正式進(jìn)入圖書館學(xué)領(lǐng)域，國外關(guān)于圖書館嵌入式服務(wù)做了大量研究。1950年，美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)首次正式設(shè)立學(xué)科館員，針對特定學(xué)科進(jìn)行專門服務(wù)；1981年，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)首次推出了“跟蹤服務(wù)”的圖書館服務(wù)模式，為學(xué)科用戶提供專業(yè)性幫助，隨后該模式相繼在法國、荷蘭等國圖書館得到了大力推行。2007年，David Shumaker等[2]從不同的維度對“嵌入式圖書館服務(wù)”進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，并總結(jié)出了物理嵌入、組織嵌入和虛擬嵌入三種嵌入類型。國內(nèi)關(guān)于圖書館嵌入式服務(wù)的研究起步較晚，清華大學(xué)于1998年首次在我國建立了學(xué)科館員制度，邁出了學(xué)科化服務(wù)的第一步[3]。2006年，國家圖書館提出“融入一線、嵌入過程”的模式，嵌入式服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生[4]。2007年，郭文麗等在《現(xiàn)代圖書情報技術(shù)》雜志發(fā)表了題為《嵌入式數(shù)字圖書館工具條的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》的研究報告，首次在國內(nèi)圖書館領(lǐng)域提出并引入了嵌入式工具[5]。到目前為止，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于圖書館嵌入式服務(wù)做了大量的研究，也有相當(dāng)一部分圖書館在嘗試嵌入式服務(wù)，這表明嵌入式服務(wù)已得到業(yè)界廣泛的認(rèn)同，它是改善圖書館職能弱化現(xiàn)象的有利工具。

2.2 面向科研人員的圖書館嵌入式服務(wù)模式

圖書館嵌入式服務(wù)模式打破了傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)觀念，圖書館不再是唯一的服務(wù)場所，圖書館員不再是讀者和圖書館的“聯(lián)絡(luò)員”，它要求圖書館員深入用戶的工作環(huán)境中，主動了解客戶的實(shí)際需求，利用自身信息化方面的特長為客戶提供個性化服務(wù)。面向科研人員的圖書館嵌入式服務(wù)模式可以采用“嵌入式科技創(chuàng)新服務(wù)”和“嵌入式學(xué)術(shù)交流服務(wù)”兩種策略：①嵌入式科技創(chuàng)新服務(wù)。在嵌入式科技創(chuàng)新服務(wù)方面，圖書館員應(yīng)主動融入科研人員的研究課題中，與其建立密切的合作關(guān)系，充分了解其真實(shí)需求，利用自身特長解決其在信息方面面臨的難題。首先，在項(xiàng)目申報初期，圖書館員可以充分利用其信息檢索技巧方面的特長為科研人員提供該研究領(lǐng)域最新最全的研究進(jìn)展，解決科研人員因信息檢索技巧單一而導(dǎo)致的科研信息掌握不全面的問題；其次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，科研人員可將主要精力放在實(shí)驗(yàn)研究方面，而圖書館員作為信息專家可將主要精力放在國內(nèi)外研究動態(tài)的追蹤方面，及時為科研人員提供最新的研究動態(tài)，提高科研效率；最后，在論文撰寫和項(xiàng)目結(jié)題方面，圖書館員可以將本研究所涉及的參考資料準(zhǔn)確地提供給科研人員，供其參考，并協(xié)助其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，然后給出相應(yīng)的寫作和投稿意見。總之，在整個科技創(chuàng)新活動中，圖書館員應(yīng)始終與科研人員密切合作，充分發(fā)揮其在文獻(xiàn)檢索、追蹤、分析、管理方面的特長，為科研人員的創(chuàng)新工作加油助力。②嵌入式學(xué)術(shù)交流服務(wù)。在嵌入式學(xué)術(shù)交流服務(wù)方面，圖書館員應(yīng)充分利用其在資源信息交流方面的優(yōu)勢，主動為科研人員進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流提供幫助。首先，圖書館員要通過網(wǎng)絡(luò)、講座等形式積極宣傳開放存取資源的新型學(xué)術(shù)交流模式，使科研人員認(rèn)識到該模式存在的優(yōu)勢并廣為應(yīng)用，方便科研人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動，提升開放存取資源的利用率；其次，圖書館員針對科研用戶的資源需求，利用其在網(wǎng)絡(luò)信息資源組織方面的技術(shù)優(yōu)勢對海量的開放存取資源進(jìn)行分類、整理，構(gòu)建個性化的信息資源庫。綜上所述，嵌入式服務(wù)模式不僅可以為科研人員提供高效的科研服務(wù)，提高科研效率，而且有助于提升圖書館在科研活動中的地位，是未來圖書館發(fā)展的必然趨勢。作為嵌入式服務(wù)模式下的圖書館員，其角色較以往有了較大區(qū)別，為了更好地發(fā)揮嵌入式服務(wù)的優(yōu)勢，必須對嵌入式館員的角色進(jìn)行重新定位。

3 面向科研人員的嵌入式館員角色定位

嵌入式館員是指在圖書館嵌入式服務(wù)模式下，對圖書館員角色的重新定位，它要求館員主動深入科研工作一線，積極參與科研活動，與科研人員建立良好的合作關(guān)系，充分挖掘科研人員在資源信息方面的真實(shí)和潛在需求，利用其在資源信息方面的優(yōu)勢為科研人員提供幫助，并培養(yǎng)科研人員的信息檢索和文獻(xiàn)管理技能，為科研任務(wù)的順利完成提供保障。在科研工作中，館員應(yīng)該是資源信息搜集的指導(dǎo)者、資源信息的分析者、資源信息的管理者、研究動態(tài)的追蹤者以及學(xué)術(shù)交流的組織者。

3.1 資源信息搜集的指導(dǎo)者

在項(xiàng)目起始立項(xiàng)階段，科研人員需要通過閱讀相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的大量國內(nèi)外文獻(xiàn)，掌握該領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以便科學(xué)合理地確定研究方案和技術(shù)路線。嵌入式館員應(yīng)深入科研一線，向科研人員學(xué)習(xí)專業(yè)方面的知識，并與其詳細(xì)溝通，掌握其在文獻(xiàn)資源方面的真實(shí)和潛在需求，利用其在文獻(xiàn)檢索技能方面的優(yōu)勢對科研人員進(jìn)行檢索技巧培訓(xùn)，提升科研人員的信息獲取能力，幫助科研人員搜集相關(guān)文獻(xiàn)，力爭全面準(zhǔn)確地搜集文獻(xiàn)資料。另外，嵌入式館員還應(yīng)加入科研人員的學(xué)術(shù)研討活動中，對其文獻(xiàn)資料方面遇到的問題給予及時解決。

3.2 資源信息的分析者

信息分析是一項(xiàng)具有科研性質(zhì)的活動，是根據(jù)特定需求對相關(guān)文獻(xiàn)資源進(jìn)行搜集、分類、鑒別、分析、綜合等一系列加工形成的增值信息，對提高科研人員的信息利用率有較大幫助。高效的信息分析需要情報學(xué)和信息學(xué)方面的知識，對一般的科研人員來說具有一定難度。嵌入式館員具有情報學(xué)和信息學(xué)方面的專業(yè)知識，可以用文獻(xiàn)信息計(jì)量、引文分析法及先進(jìn)的信息技術(shù)對海量的資源信息進(jìn)行分析，挖掘重要文獻(xiàn)，協(xié)助科研人員確立研究的切入點(diǎn)，提升科研質(zhì)量。因此，嵌入式館員是科研團(tuán)隊(duì)中最佳的資源信息分析者。

3.3 資源信息的管理者

在科學(xué)研究過程中，隨著研究的深入，文獻(xiàn)資料的積累會越來越多，如果不能對文獻(xiàn)資料進(jìn)行高效的管理，常會造成文獻(xiàn)資料的紊亂，先前的研究結(jié)果找不到相應(yīng)的文獻(xiàn)出處，耗費(fèi)大量的時間和精力。嵌入式館員在科學(xué)研究的過程中應(yīng)充當(dāng)文獻(xiàn)管理者的角色，充分利用其在Endnote、NoteExpress等專業(yè)文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)用方面的技能，為科研人員提供文獻(xiàn)資料管理服務(wù)，提高科研效率。

3.4 研究動態(tài)的追蹤者

在科學(xué)研究過程中，科研人員需對該領(lǐng)域的研究動態(tài)進(jìn)行實(shí)時追蹤，并對自己的研究方案和技術(shù)路線做相應(yīng)調(diào)整，提升項(xiàng)目的科研價值，避免重復(fù)研究。科研人員可以承擔(dān)起研究動態(tài)追蹤者的角色，及時為科研人員提供最新動態(tài)，節(jié)省科研人員在信息追蹤方面的時間，讓他們把更多的精力放到實(shí)驗(yàn)研究中，提高科研效率。

3.5 學(xué)術(shù)交流的組織者

隨著資源信息的電子化、網(wǎng)絡(luò)化，開放存取資源的學(xué)術(shù)交流模式將是未來的發(fā)展趨勢。嵌入式館員應(yīng)作為學(xué)術(shù)交流的組織者對海量的信息資源進(jìn)行分類、整理，構(gòu)建完整有序的數(shù)據(jù)庫，方便科研人員使用。另外，嵌入式館員可針對科研用戶的具體需求，在海量的資源信息中將其所需的資源進(jìn)行過濾、取精、分類、整理，為用戶提供個性化服?眨?構(gòu)建個性化的信息資源庫。

嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：protues7.5；MDK4.12；倒推思想教學(xué)；C與匯語言對比教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6563-03

目前，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)涉及到生活的方方面面，如：信息家電、移動通信設(shè)備、醫(yī)療儀器和汽車電子等，在高端設(shè)計(jì)中涉及到航空航天技術(shù)[1]。同時嵌入式系統(tǒng)人才缺口大，基于現(xiàn)狀，全國各種院校都在開始嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的課程教學(xué)工作。但對于這門跨學(xué)科、軟硬結(jié)合與業(yè)界需求密切相關(guān)的綜合性專業(yè)來講，在短時間內(nèi)有一套成熟的教學(xué)方法及系統(tǒng)絕非易事[2]。本課程主要是實(shí)踐性要求極高的教學(xué)，必須采用理論結(jié)合實(shí)踐的方式去教學(xué)。但是結(jié)合我校現(xiàn)狀，嵌入式系統(tǒng)專業(yè)是剛興起的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，即使有一部分實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)箱的內(nèi)容不全，并且只是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，完全不能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身開發(fā)產(chǎn)品，針對這樣的問題，本人采用軟件仿真的方式：protues7.5硬件設(shè)計(jì)和MDK軟件開發(fā)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品的研發(fā)仿真。

1 嵌入式系統(tǒng)原理應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容

嵌入式系統(tǒng)涉及的知識面很廣，但結(jié)合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生的水平，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)主要從兩個層面來講：第一個層面，針對將來只是應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)硬件、軟件平臺進(jìn)行二次開發(fā)的學(xué)生而言，應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)基于某個嵌入式系統(tǒng)平臺進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力，即主要是學(xué)習(xí)在某個嵌入式操作系統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)用程序的編寫、調(diào)試、學(xué)習(xí)其API函數(shù)的使用學(xué)習(xí)I/O接口部件的驅(qū)動程序編寫等；第二個層面，針對將來從事嵌入式系統(tǒng)平臺設(shè)計(jì)，或者需要結(jié)合應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)專用硬件平臺的學(xué)生而言，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)及接口設(shè)計(jì)原理，即主要學(xué)習(xí)某個具有代表性的嵌入式CPU內(nèi)部寄存器結(jié)構(gòu)、匯編指令系統(tǒng)、中斷管理機(jī)制及常用的接口。同時要學(xué)習(xí)無操作系統(tǒng)下的編程技術(shù)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)啟動程序的編寫和操作系統(tǒng)的移植。

對于計(jì)算機(jī)系的學(xué)生來說，對嵌入式系統(tǒng)的研究主要是針對嵌入式系統(tǒng)的二次開發(fā)，但做教學(xué)來說要全面，嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用中主要結(jié)合主流的嵌入式微處理器ARM， 讓學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的概念，ARM體系結(jié)構(gòu)，嵌入式匯編指令系統(tǒng)，匯編語言程序設(shè)計(jì)及C語言軟件開發(fā)，同時要熟悉protues7.5電路設(shè)計(jì)軟件和MDK4.12開發(fā)環(huán)境。通過軟件仿真進(jìn)行硬件驅(qū)動和產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2 仿真軟件簡介

2.1 proteus7.5軟件開發(fā)

Proteus 是英國Labcenter公司研發(fā)的嵌入式系統(tǒng)仿真開發(fā)軟件。在Proteus中， 從原理圖設(shè)計(jì)、單片機(jī)編程、系統(tǒng)仿真到PCB設(shè)計(jì)一氣呵成。真正實(shí)現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)。其結(jié)構(gòu)圖如圖1。

基于此軟件可以實(shí)現(xiàn)硬件電路的設(shè)計(jì)，同時可以加載應(yīng)用程序，進(jìn)行在線虛擬仿真。在此軟件上有虛擬儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)分析儀、示波器等多種數(shù)據(jù)分析儀器。為現(xiàn)實(shí)嵌入式系統(tǒng)軟硬件開發(fā)提供一種在線模擬的平臺，改善了實(shí)際軟硬件設(shè)計(jì)的成功率。

2.2 MDK4.12開發(fā)環(huán)境

不同的微處理器可能會用不同的開發(fā)環(huán)境，MDK4.12開發(fā)環(huán)境是Real View公司開發(fā)的，這種開發(fā)環(huán)境專門應(yīng)用針對ARM微處理器的軟件開發(fā)，它支持C，ASM，C++，GCC等編譯器。其開發(fā)過程和VC++6.0類似，具體步驟如下：

1）啟動KEIL FOR ARM軟件；

2）建立新工程；

3）選擇對應(yīng)的微處理器CPU；

4）新建源文件，并輸入程序，可以保存的文件后綴名有：.s， .h ， .c等文件；

5）把文件添加到工作中去，然后編譯，執(zhí)行；

6）設(shè)置輸出文件，把生成的.hex文件燒到微處理器中，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。

有了這個軟件，完成課堂教學(xué)基本上沒有問題，同時學(xué)生還可以在此軟硬件平臺上進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。為大部門同學(xué)提供了學(xué)習(xí)的平臺。

當(dāng)然，軟件仿真會失去很多因硬件出現(xiàn)的問題的解決及學(xué)習(xí)。不過對于本校的學(xué)生，重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向是基于一定的軟硬件平臺進(jìn)行二次開發(fā)來說，這是一種很好的教學(xué)平臺和試驗(yàn)品平臺。針對我校的實(shí)際情況，該文主要結(jié)合protues7.5電路設(shè)計(jì)軟件和MDK4.12開發(fā)環(huán)境來完成教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。通過軟件仿真進(jìn)行系統(tǒng)演示，在課堂上演示比較直觀，同時現(xiàn)場操作方面，降低了實(shí)驗(yàn)箱的成本。

3 嵌入式原理及應(yīng)用教學(xué)探索

3.1 倒推思想教學(xué)

嵌入式系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，如果沒有可視的實(shí)驗(yàn)效果，很難讓學(xué)生了解，為了達(dá)到教學(xué)的效果，該文采用一種倒推思想教學(xué)的方法。基本思路：也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生看到實(shí)際的產(chǎn)品，然后進(jìn)行剖析，融入理論教學(xué)，讓學(xué)生有個研發(fā)產(chǎn)品的貫穿過程。即在授課之前，通過要講授的知識做出一套產(chǎn)品系統(tǒng)，并進(jìn)行演示，讓學(xué)生看到直觀的效果，產(chǎn)生好奇，然后一此產(chǎn)品系統(tǒng)為目標(biāo)，將產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行分解，倒推的開發(fā)此產(chǎn)品系統(tǒng)的每個過程，從“產(chǎn)品”到“部件”的倒推，把歸屬與課程不同的章節(jié)的內(nèi)容放到相關(guān)的教學(xué)單元去講解完成。通過這樣的思路，在學(xué)習(xí)的具體過程中，不斷的解決問題，進(jìn)而提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生牢固的掌握嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力。最后通過綜合性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并讓學(xué)生自己動手開發(fā)產(chǎn)品系統(tǒng)。但是這樣的授課方式在備課的時間特別費(fèi)時，不過其授課效果比較好。

例如：在講授微處理器基本輸入輸出GPIO端口時，以一個流水燈的實(shí)例，先給學(xué)生演示，當(dāng)演示完畢后，在對其分析。實(shí)例的功能：實(shí)現(xiàn)8個LED燈流水的顯示；微處理器ARM7的某個微處理器。具體過程怎么通過微處理器來控制GPIO，實(shí)現(xiàn)LED燈的亮與滅。然后具體介紹其實(shí)現(xiàn)思路，寫程序、編譯、執(zhí)行、燒入到微處理器中、在線執(zhí)行等。

這樣就可以讓學(xué)生更直觀，更清晰的理解整個實(shí)驗(yàn)的過程，同時進(jìn)一步的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。給學(xué)生留有更多的實(shí)踐空間。

3.2 C與匯編語言對比教學(xué)

對于嵌入式系統(tǒng)實(shí)時性要求很好的系統(tǒng)來說，匯編語言的學(xué)習(xí)是嵌入式系統(tǒng)必不可少的課程，但經(jīng)過近兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過更深入的了解學(xué)生，如果讓學(xué)生直接接觸去學(xué)習(xí)匯編語言，學(xué)生會感到很抽象、聽不懂，并會出現(xiàn)就算大概知道每條指令什么意思，但是在設(shè)計(jì)的就會出現(xiàn)很多的問題。例如寄存器的應(yīng)用、互鎖現(xiàn)象、數(shù)據(jù)沖突、異常返回地址丟失等多種問題，并且程序還不能達(dá)到最優(yōu)化。

針對以上存在的問題，本人采用一種感覺效果還不錯的教學(xué)方法，就是以C語言為基礎(chǔ)，反過來去學(xué)習(xí)匯編語言，C語言和匯編語言對比著去學(xué)習(xí)匯編語言，讓學(xué)生更清楚的了解微處理器的工作過程，理解寄存器的應(yīng)用方法等。

C語言與匯編語言對比教學(xué)的思路：在講授匯編語言指令系統(tǒng)時，先以學(xué)生比較容易理解的C語言為例，設(shè)計(jì)程序并執(zhí)行得出結(jié)果，其次在把C語言反編譯為匯編語言進(jìn)行作對比，分析他們不同的原因，然后進(jìn)一步介紹匯編語言的格式、指令規(guī)則、條件等。這樣學(xué)生就能很清楚的理解C語言與匯編語言的不同，同時對匯編語言的設(shè)計(jì)思路有一定了解，如何優(yōu)化的程序，符合合理的應(yīng)用寄存器，如何正確的找到異常返回地址等。

例如：一個最簡單的延時函數(shù)的代碼，C語言與匯編語言的代碼對比：

C語言實(shí)現(xiàn)代碼：

Void DelayNS（unit32 dly）

{

uint32 i；

for（；dly>0；dly—）

for（i=0；i

}

匯編語言實(shí)現(xiàn)代碼：

DELAYS

MOV R7，#0x000FF00

DELAYS_L1 SUBS R7，R7，#1

BNE DELAYS_L1

MOV PC，LR

ALIGN

LTORG

END

這只是個最簡單例子，在課堂教學(xué)中通過C與匯編語言行對比的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時對于后期的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的驅(qū)動程序代碼的編寫和應(yīng)用程序代碼的編寫提供更好，更靈活的學(xué)習(xí)方法。

4 總結(jié)

本文結(jié)合本校的實(shí)際情況，針對目前的教學(xué)存在的問題，基于proteus7.5電路設(shè)計(jì)軟件和Keil for ARM開發(fā)環(huán)境MDK4.12軟件，利用倒推思想教學(xué)和C與匯編對比教學(xué)的方法，對整個嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用進(jìn)行改革，從整個教學(xué)效果及學(xué)生反應(yīng)，此方法能很好的讓學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用學(xué)的更為深入，并能在課下自行開發(fā)，提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 章民融，徐亞鋒.嵌入式教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的研究和嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件， 2006（3）：160-162.

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[4] http：// ，Proteus嵌入式系統(tǒng)仿真與開發(fā)平臺培訓(xùn).

[5] 田澤.嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用教程[M].北京：北京航天航空出版社，2005.

嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文6

《計(jì)算機(jī)教育》：蔣老師，您好！非常感謝您接受計(jì)算機(jī)教育雜志社的采訪。我們知道您一直是“微軟――同濟(jì)大學(xué)移動及嵌入式中心”的負(fù)責(zé)人，能不能請您首先為我們介紹一下中心的成立過程？

蔣昌俊：同濟(jì)大學(xué)與微軟是國內(nèi)建立高校合作聯(lián)系最早的校企之一。每一年，微軟都會有一批代表世界一流研究水平的研究員到我們學(xué)校做學(xué)術(shù)交流活動，這其中還包括微軟亞洲研究員歷任和時任的各位院長，張亞勤博士、沈向洋博士、洪小文博士等。1999年在上海的時候，時任微軟亞洲研究院院長的張亞勤博士與同濟(jì)大學(xué)校長萬剛(現(xiàn)科技部部長)、教育部吳啟迪副部長進(jìn)行了會面交流，他們就中國高校計(jì)算機(jī)嵌入系統(tǒng)的研究、軟件的開發(fā)以及嵌入式人才培養(yǎng)等話題討論了很多，言談甚歡，創(chuàng)建“微軟――同濟(jì)大學(xué)移動及嵌入式中心”的想法也由此而來。中心從2003年開始籌備，2005年4月18日正式掛牌成立。

《計(jì)算機(jī)教育》：中心自2005年成立以來，主要做了哪些工作，同濟(jì)大學(xué)以及微軟雙方在這個合作的過程中獲得了什么樣的成果？

蔣昌俊：“微軟――同濟(jì)大學(xué)移動及嵌入式中心”主要以車輛交通、地面交通工具裝備、交通服務(wù)為背景，著重研究其中的嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、軟件技術(shù)以及大規(guī)模計(jì)算技術(shù)、服務(wù)計(jì)算技術(shù)。中心先后承擔(dān)了國家863重大專項(xiàng)項(xiàng)目、國家發(fā)改委重大項(xiàng)目、上海市重大科技攻關(guān)項(xiàng)目、973和國家自然基金委的重大研究計(jì)劃項(xiàng)目等近三十多項(xiàng)重大課題，取得的成果是有目共睹的，同濟(jì)大學(xué)與微軟研究院為之付出了巨大的努力。可以說，中心為微軟Windows CE的發(fā)展以及在行業(yè)中的應(yīng)用，特別是在汽車電子領(lǐng)域中的應(yīng)用起到了引領(lǐng)的作用。

《計(jì)算機(jī)教育》：張亞勤博士在建立中心之初曾說過，中心的建立是為了滿足市場發(fā)展的需要，在提高中國高校嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究水平的同時，亦積極推動嵌入式研發(fā)人才的培養(yǎng)。可以說中心的宗旨一是提高研究水平，二是培養(yǎng)人才，圍繞這幾個方面，中心做了哪些工作，為同濟(jì)的師生們帶來了什么變化？

蔣昌俊：首先，“微軟――同濟(jì)大學(xué)移動及嵌入式中心”的建立，使我們有了一個非常好的環(huán)境可以做研究，可以組織團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)一些人才。我們拿到了“嵌入式系統(tǒng)與服務(wù)計(jì)算”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，國家集成電路人才培養(yǎng)基地等殊榮，都表明了我們在這個方向的研究基礎(chǔ)得到了國內(nèi)專家的認(rèn)可。教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室嵌入式系統(tǒng)方向當(dāng)時就這一個，另外我們嵌入式服務(wù)計(jì)算這個團(tuán)隊(duì)在2007年又獲得了教育部優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這些都很不容易。

其次，同濟(jì)大學(xué)各學(xué)院積極開設(shè)Windows嵌入式技術(shù)相關(guān)的課程，軟件學(xué)院開設(shè)的“Windows嵌入式系統(tǒng)”系列課程被評為“2005、2006年度教育部――微軟精品課程”，并作為組長單位進(jìn)行嵌入式領(lǐng)域課程網(wǎng)站的建設(shè)。同時，中心也積極開展面向教師和開發(fā)人員的培訓(xùn)，中心是微軟授權(quán)的嵌入式培訓(xùn)中心之一，也是VOIP在中國的唯一合作伙伴。中心培訓(xùn)了200多位Windows嵌入式師資及企業(yè)技術(shù)人員。這對微軟在移動與嵌入式方向的技術(shù)、理念在國內(nèi)高校的宣傳與推廣起到一個很好的作用。

再有，中心建立了開放基金，每年投入大概20萬元，支持教授帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新活動，比如，創(chuàng)新大賽。我們有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室公共服務(wù)平臺，學(xué)校里組織一些軟件大賽、編程大賽等賽事，學(xué)生們可以組隊(duì)申請，進(jìn)入中心由老師指導(dǎo)進(jìn)行工作，再從中選拔出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加全國性的大賽，比如微軟組織的軟件、程序大賽，ACM組織的程序大賽等。以學(xué)生的創(chuàng)新活動為主流，教授的科研任務(wù)與創(chuàng)新一起來做，有效地利用了資源，同時讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中實(shí)踐技術(shù)，加快了技術(shù)的應(yīng)用和推廣，培養(yǎng)了學(xué)生的科研和應(yīng)用開發(fā)能力。

另外，微軟每年會為我們提供很多技術(shù)上、經(jīng)費(fèi)上的支持，為學(xué)生開展一些實(shí)訓(xùn)活動，使同學(xué)們的能力得到很大的提高，學(xué)生非常喜歡他們到我們學(xué)校里來做講座。正是因?yàn)槭冀K堅(jiān)持培養(yǎng)嵌入式人才的目標(biāo)，中心真正為企業(yè)包括微軟輸送了具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，而學(xué)生也通過中心這個窗口更好地了解了微軟、了解了社會所需的人才究竟是什么樣。很多優(yōu)秀的學(xué)生會繼續(xù)到微軟實(shí)習(xí)甚至留在微軟工作，這對學(xué)生來說也找到了一個很好的位置。這樣的交流活動對學(xué)校的教師來說，也是難能可貴的一種體驗(yàn)。

《計(jì)算機(jī)教育》：我們知道“微軟――同濟(jì)大學(xué)移動及嵌入式中心”是一個跨學(xué)科的開放式實(shí)驗(yàn)室，同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院、汽車學(xué)院、軟件學(xué)院都參與其中，請您為我們具體介紹一下各個學(xué)院合作的情況。

蔣昌俊：“微軟――同濟(jì)大學(xué)移動及嵌入式中心”的特點(diǎn)之一即跨學(xué)科的開放式實(shí)驗(yàn)室，電信學(xué)院、軟件學(xué)院、汽車學(xué)院等都加入其中，旨在促進(jìn)學(xué)科交叉與融合，建立學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的橋梁，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才。比如嵌入式服務(wù)計(jì)算這個方向，是由我們電子信息學(xué)院領(lǐng)銜，軟件學(xué)院、其他研究中心的一些人員共同參與；嵌入式CPU這個方向，是由我們微電子中心的教授領(lǐng)銜，有電子信息學(xué)院、軟件學(xué)院的一些教授參加；多媒體通訊是由我們大規(guī)模集成電路研究所來領(lǐng)銜，其他學(xué)院的老師參與；汽車電子方向，由我們7個學(xué)院的教授共同參與。每個方向都是如此，大家各自發(fā)揮所長，協(xié)同完成各個項(xiàng)目，真正做到了建設(shè)有鮮明特色的、開放共享的高水平科研平臺。

《計(jì)算機(jī)教育》：這個中心可以說是一個校企合作的典范，您個人感覺最難忘的合作經(jīng)歷是什么？從工程中心上升到微軟與同濟(jì)大學(xué)的合作，您所感知的校企合作是什么，您覺得它的意義何在？

蔣昌俊：從中心建立之初到現(xiàn)在取得了一些成果，我感觸頗深。想起我們和微軟從結(jié)識到互相了解，我們一直有個共同的愿望，就是越來越緊密地推進(jìn)研究工作，使科研、教學(xué)、學(xué)科產(chǎn)業(yè)形成綜合體發(fā)展。一方面是為中國IT企業(yè)的人才，特別是軟件人才的培養(yǎng)創(chuàng)造一個新的思路和理念；另一方面，也想為IT企業(yè)在中國的繼續(xù)發(fā)展提供人才后備。我最難忘的是我們在基于Windows CE的交通車載系統(tǒng)研發(fā)和面向上海世博會的交通導(dǎo)航系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)，從開始一點(diǎn)一滴地籌備到現(xiàn)在取得一些成果，這個過程是其樂無窮的。

我們與微軟的合作解決了許多根本的問題，以前不與企業(yè)開放式的接觸，關(guān)著校門，從書本到書本。而現(xiàn)在人才的多樣化使我們更加注重創(chuàng)新與實(shí)踐的要求，教師教書的理念發(fā)生了變化，從過去的書本走向了書本與實(shí)踐互動的過程。所以現(xiàn)在我們在打好基礎(chǔ)的同時，通過與微軟的合作，給同學(xué)們創(chuàng)造了實(shí)踐的氛圍、環(huán)境。而從科研方面來說，以往做科研任務(wù)都是單一的小任務(wù)，現(xiàn)在我們接的都是比較重大的項(xiàng)目，都是需要一些綜合性的知識與協(xié)作。我們的中心是開放式的實(shí)驗(yàn)室，電信學(xué)院、軟件學(xué)院、汽車學(xué)院等其他學(xué)院都有參與，從而形成了一個很好的交叉、協(xié)同平臺。結(jié)果證明，這樣的結(jié)合是卓有成效的，也得到了業(yè)界的廣泛歡迎。

通過接觸像微軟這樣的企業(yè)，我們更加清楚了目前就業(yè)的形勢和需求，并總結(jié)出了“一體兩翼”的人才培養(yǎng)思想。我們把“本、碩、博”一體化培養(yǎng)，多入口，多出口。進(jìn)入的時候可以多，出去時可以不同層次的出去。兩翼一是指“國際化”，實(shí)際上我們已經(jīng)把同濟(jì)與微軟的合作推廣到了一個國際化的模式，建立了“國際研究合作中心”，這是同濟(jì)大學(xué)電子方向的一個研究合作中心。還有一翼，我們叫做“實(shí)訓(xùn)化”。“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)訓(xùn)化，就是除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)、理論知識的學(xué)習(xí)之外，還有專業(yè)的實(shí)踐，希望IT企業(yè)來做研發(fā)中心的一些介入，不僅是在學(xué)校里，還要在校區(qū)周邊通過政府、校區(qū)、園區(qū)、產(chǎn)業(yè)研究幾區(qū)聯(lián)動，形成一個經(jīng)濟(jì)圈。

《計(jì)算機(jī)教育》：作為中心的負(fù)責(zé)人，您可能要考慮很多宏觀的問題，您覺得您所思考的中心未來的發(fā)展方向是什么樣的？

蔣昌俊：前年總書記到比爾?蓋茨家訪問，比爾?蓋茨給總書記展示的是未來家庭生活的一個模板，信息家電與高科技技術(shù)的應(yīng)用。目前“微軟――同濟(jì)大學(xué)移動及嵌入式中心”希望做到的就是打造未來城市生活的模板，通過高新技術(shù)、信息技術(shù)改善家庭生活環(huán)境、人類生活質(zhì)量。比如交通堵塞是人們生活中非常頭痛的問題，我們用信息技術(shù)、電子技術(shù)、軟件技術(shù)、大規(guī)模計(jì)算技術(shù)來解決交通擁堵問題，這就是交通信息網(wǎng)。以前我們沒有手機(jī)沒有郵件，但如今這些都已經(jīng)是非常普通的事，現(xiàn)在要做的就是讓這些技術(shù)、這些模式更加貼近群眾生活，更加有消費(fèi)吸引力。

比如我們工程中心在微軟的Windows CE 嵌入式操作系統(tǒng)平臺上開發(fā)了三款車載機(jī)，目前正和大眾等汽車公司交流溝通，希望可以做出很好的應(yīng)用。另外，國家863重大專項(xiàng)項(xiàng)目“城市交通信息服務(wù)應(yīng)用網(wǎng)格的研究”以及上海市重大科技攻關(guān)項(xiàng)目“信息網(wǎng)格在交通信息服務(wù)中的應(yīng)用”這兩個很有特色的項(xiàng)目，也已經(jīng)開始試點(diǎn)應(yīng)用。在北京亦莊地區(qū)，依托此項(xiàng)技術(shù)建立了道路監(jiān)控、視頻監(jiān)控的示范區(qū)，而上海市民則可以通過公共設(shè)施如觸摸屏和大屏幕實(shí)時了解主要的路段情況，還可以體驗(yàn)實(shí)時互動查詢的便捷。未來我們要做的還遠(yuǎn)不止這些。

《計(jì)算機(jī)教育》：如何去實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有沒有什么樣的規(guī)劃和具體的操作辦法？

蔣昌俊：要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，的確需要長期的規(guī)劃。一是我們在學(xué)校要培養(yǎng)這樣的基礎(chǔ)，這樣一個創(chuàng)新的理念。學(xué)生是思想、理念和模式創(chuàng)新的主力軍，我們要努力通過與企業(yè)的合作為學(xué)生的培養(yǎng)打造一個環(huán)境，同時也希望從更高層次、更大范圍來關(guān)注這項(xiàng)工作。