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嵌入式實訓總結范文1

關鍵詞：嵌入式系統； 應用型人才； 培養模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0163-02

近幾年，嵌入式技術日漸普及，隨著“三網融合”不斷提速，3G網絡全面鋪開，對消費類電子產品市場產生了重大的沖擊，進而為嵌入式系統產業帶來更大的人才需求。嵌入式系統無疑成為當前最熱門、最有發展前途的IT應用領域之一。在未來相當長的時間內，嵌入式軟件人才將是企業爭奪的目標。

相對強大的市場需求而言，目前，嵌入式人才市場的現狀卻是企業舉著大把的鈔票卻招不來合適的人才。據權威部門統計，我國目前嵌入式人才缺口每年為60萬人左右。造成這種情況的原因很多，最重要的原因之一就是，與嵌入式技術的快速發展相比，我國大部分高等教育機構在嵌入式系統領域的培養模式和教學水平相對滯后，每年輸送到市場上的嵌入式系統人才不多。形成的現狀就是：一方面，有些高校學生畢業就面臨失業；另一方面，嵌入式企業缺乏有經驗的人才。

目前，國內高等教育機構中開設嵌入式系統教學的學校其實并不少。從教學層次上，可大致分為普通本科院校的嵌入式方向、高職院校的嵌入式專業以及與嵌入式相關的社會培訓機構。社會培訓機構面向的是有一定的計算機軟硬件專業知識、想在嵌入式開發領域進一步深造的專業技術人員，并不是一個系統完整的人才培養模式。本文主要討論普通本科院校和高職院校的嵌入式教學模式。

普通本科院校的嵌入式教學模式

國內普通本科院校在原有計算機學科的基礎上，開設與嵌入式有關的課程是水到渠成的。早在20世紀90年代末，某些重點高校就依托國家級的重點科研項目在研究生層次展開了嵌入式技術的開發與應用，其中最著名的就是Delta OS，它是電子科技大學和科銀公司聯合研制開發的全中文的嵌入式操作系統。隨著嵌入式行業的飛速發展，一些重點高校在本科層次也開始引入嵌入式有關的課程，但嵌入式教學的重點還是放在研究生層次和科研實驗室中。

國內高等院校的本科層次嵌入式方向教學模式可以總結為：在計算機類或者電子類原有教學模式的基礎上，為有志于從事嵌入式開發以及未來在更高層次上學習和工作中繼續嵌入式開發的學生進行廣泛的興趣培養。具有如下特點：（1）本科層次的嵌入式專業課程往往安排在大三，甚至大四，通常作為專業選修課出現。有些本科生在做畢業設計時才開始接觸嵌入式開發。嵌入式系統課程在本科階段多作為專業知識的拓展或研究生學習的鋪墊，更多出現在研究生培養方案或者所轄的二級學院培養方案中。（2）本科學生入學素質高，學制長，理論基礎扎實。由于學生擁有深厚的計算機或者電子技術的理論基礎，往往在接觸嵌入式開發后可以觸類旁通，學習能力和速度都非常驚人。（3）本科院校的科研實力普遍較強，以科研帶動教學，研發氛圍非常好。一些重點高校的優秀本科生在大三就可以加入到導師的科研團隊中，進行嵌入式產品的實際開發。（4）本科院校與企業合作科研的實力較強，一些重點院校與國際知名的公司有長期的合作關系。這無疑大大促進了本科層次嵌入式方向人才的培養。

高職院校的嵌入式教學模式

隨著嵌入式行業的發展，近幾年國內高職院校的嵌入式教學也以較快速度發展。其中，深圳職業技術學院計算機應用專業起步最早，發展較快。從2003年首次開設全國高職院校中的第一門嵌入式系統類課程，并創建全國高職院校中第一個嵌入式系統類實驗室“深職院－電子科大嵌入式系統技術實驗室”開始發展至今，該專業已有400名左右的嵌入式方向畢業生，其中大部分都就業于嵌入式相關行業，有些學生在企業工作兩三年后，目前已成為嵌入式專業方向項目經理以上技術人員?？偨Y這些年來的辦學經驗，深職院嵌入式方向教學模式可概括為：以“職業崗位需求”為核心，教授緊跟當前嵌入式行業發展的核心技術，把學生培養成“能工巧匠型大學生”?，F從以下幾方面具體說明。

面向工作崗位，體現核心能力的人才培養計劃 自本專業創建至今，每年5月定期舉行專業指導委員會會議，廣泛邀請業內精英企業的總裁和一線技術負責人討論、修訂當年新生的大學三年教學計劃。來自企業的聲音使得每一屆學生的培養計劃都源自就業崗位，符合工作需要。

緊跟行業技術發展潮流的課程體系 如圖1所示，按照學生未來的就業領域和崗位需求設置課程，包括：微控制器高級應用、RSIC嵌入式系統技術、WindowsCE嵌入式操作系統、Linux嵌入式操作系統、DSP技術、智能網聯網技術、嵌入式SOPC技術、嵌入式技術應用綜合實訓等。

重視學生動手能力的培養 高職院校素來重視學生動手能力的培養，學生絕大部分的學習在各種實驗（實訓）室進行，并基本保證每人一套業內實用的實驗設備。

與嵌入式知名企業緊密合作 定期舉行最新行業技術交流講座，組織學生到企業生產一線去實習參觀，合作開發科研項目等。除了前面提到的“專業指導委員會”，還大力建設相關的校外實訓基地，為學生校外實習、就業打下良好的基礎。

畢業生具備國內外認可的嵌入式行業權威認證 引進“ARM中國技術工程師”、“WinCE嵌入式系統開發”等國內外認可的權威認證，既拓寬了課堂所學知識，又提高了學生的就業競爭力。

然而，高職院校本身的一些客觀條件也影響和約束了嵌入式系統人才的素質，如學生入學基礎較差，學制較短，學歷證書對企業沒有較大的影響力等等。

應用型本科嵌入式系統人才培養模式的探討

通過對普通本科院校與高職院校在培養嵌入式系統人才的教學模式上進行仔細分析后，不難發現兩種模式均有優勢和不足。能不能取長避短，探索出一條適應市場需求的嵌入式系統人才培養模式呢？答案是肯定的。可以結合普通本科院校與高職院校嵌入式系統人才培養模式的優點，研究并探索一種學制與普通本科一樣，培養目標與高職教育相似但更高的培養模式――應用型本科嵌入式系統人才培養模式。這種模式和普通本科一樣培養四年制全日制在校大學生，在培養思想和課程體系上有以下特點。

（一）培養思想

直接為企業培養應用型人才，而不是普通本科院校所培養的應用型與研究型相結合的人才。根據企業工作崗位的需求制定人才培養方案，使得培養出來的學生掌握嵌入式行業的相關工作技能，能將學校所學直接應用到工作中，很快適應并進入工作角色。

（二）課程體系

課程體系的設置兼具實踐性和理論性，以實踐為主，兼顧理論，使學生在體系化結構的嵌入式系統知識的基礎上，能基本勝任一線的工作角色，并具備一定的專業自學能力，在未來的職業發展中更有潛力和后勁。

課程設置目標 嵌入式系統的開發是結合硬件平臺設計、系統軟件規劃、應用軟件開發等一系列環節的軟硬件綜合工程。因此，要求應用型嵌入式系統人才必須掌握軟硬件的基礎知識，具備嵌入式系統開發的相關技術能力，必須是全方面的軟硬件人才。這和普通本科院校電子專業或者計算機專業培養出來的具有一定嵌入式系統開發能力的人才有本質的區別。

計算機軟件硬件兼顧的四年制課程體系 結合課程設置的目標，學生必須具備一定的軟硬件專業基礎知識才能進入32位嵌入式系統課程的學習。在硬件方面，必須先學習數字電路、模擬電路（高低頻）和單片機原理與應用等課程；在軟件方面，要學習C/C++程序設計、匯編語言、軟件學和操作系統原理等課程。只有掌握了這些課程的內容，才能進入32位嵌入式系統課程的學習。而32位嵌入式系統本身的知識點很多，主要包括32位嵌入式芯片的結構與功能、32位嵌入式硬件體系結構、硬件平臺的電磁兼容設計、嵌入式軟件中的Bootloader引導程序、驅動程序的編制與調試技術、嵌入式實時操作系統平臺的移植與應用軟件的開發等，因此，必須全面、系統地規劃應用型嵌入式系統人才培養的四年制課程體系。

專業課程中實踐內容與理論內容的關系 雖說“實踐出真知”，可在嵌入式系統開發這一行，沒有扎實深厚的理論基礎是不行的。因此，必須處理好兩者的關系。以 “Windows CE嵌入式系統”課程為例。該課程根據嵌入式系統助理工程師工作崗位的特點，以一個具體的嵌入式公司的研發活動展開分析，并確立研發中的典型工作過程，仔細分析工作過程對嵌入式助理工程師的能力要求，完成課程的初步設計。在經過與企業兼職教師商討后，對課程設計進行調整，并整理出實用及可操作的教學內容，以項目的方式進入教學。根據PDA研發過程，將課程分為14個項目、1個課程設計完成學習過程；教學內容注重實踐與理論相結合，其實踐和理論的課時比例為42∶22；全程在專門的實訓室中進行教學，保證每個學生都能在基于IntelPXA270的嵌入式教學平臺上完成學習任務。通過課程學習，學生能較好地掌握Windows CE嵌入式系統的應用與開發方法，系統掌握Windows CE嵌入式系統驅動程序的開發及應用的相關技術。

學完一門課程，掌握一個實際項目的開發技能 在課程體系中，多加入學習時間集中、實踐動手環節為主的整周實訓課（單元課），建立以產品為實體的多種工程技術開發實訓項目以及相應的實訓室等。如在最后一個學期開設的“專業技能實訓”課程，該課程集中在2周實施，共56學時，在這2周的學習中，學生在基于IntelPXA270的嵌入式教學平臺上圍繞PDA應用項目完成內核及SDK定制、bootload、串口開發、gprs應用、gps應用等10個實用的實訓項目。通過該課程的學習，學生能較好地掌握針對PDA及相關嵌入式系統的常見應用項目的開發方法。

像專業核心課一樣，認真進行畢業實習工作 普通本科院校一般只在大四安排一個月左右的畢業實習?？紤]到讓學生多些時間體驗工作崗位，體驗社會角色，從而更好地適應用人企業的需要，在大四下半學期安排更多的時間進行畢業實習，甚至可以考慮將畢業實習和畢業設計結合起來，為學生聯系或者學生自主聯系嵌入式行業公司，在適合的工作崗位上實習一個學期，使學生把握住寶貴的就業機會和實習時間。

此外，與國內外的業內知名公司合作，引入有影響力和競爭力的專業認證，作為學生的課外延伸。

應用型本科嵌入式系統人才培養模式有別于普通本科教育和高職教育，是滿足嵌入式人才培養需要，面向實際工作崗位，兼顧計算機軟硬件開發理論和方法的一種新型模式，是嵌入式系統教育從高職層次向應用型本科層次逐步轉變的一種探討和嘗試。隨著這種模式的推行和發展，相信會有更多更好的嵌入式系統人才從校園走向廣闊的就業市場。

參考文獻：

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嵌入式實訓總結范文2

關鍵詞：計算機；網絡安全；校企共建；企業嵌入式

1企業“嵌入式”人才培養的背景

所謂“嵌入式”人才培養模式，就是在高校和企業雙主體的融合下，將企業資源嵌入到高校人才培養的各個環節，以企業實踐知識為主導，培養與行業零距離融通的應用型人才[1]。企業嵌入式人才培養實際上是高職教學改革的進一步深化，教育部文件指出“改革人才培養模式，突出實踐能力培養，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”[2]。高職網絡安全技術面向企事業單位，培養具有計算機技術的基本素質及網絡技術的綜合素質，掌握計算機網絡系統工程規劃、實施、應用、管理與維護知識，具備網絡故障排除和網絡組件、維護和管理方面的專業計算機人才。根據我校長期的教學實踐，特別適合于“嵌入式”人才培養模式。本文以金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”培養為基礎，介紹我們探索企業“嵌入式”人才培養模式的一些思考和總結。

2網絡安全技術企業“嵌入式”培養模式

2.1企業“嵌入式”培養理念

目前，訂單培養、任務驅動和項目導向等企業嵌入式人才培養的運行模式，本質上都是解決企業參與嵌入式人才培養動力不足的問題，多數人強調要通過政府政策的支持，來滿足企業的需求或強制企業配合，這是比較片面的，不符合國情和市場經濟的發展，這也決定了企業嵌入式人才培養制度研究層面，只是籠統地提出哪些方面需要進行完善或者改革，不能深入到法理層面，制定針對性有效性、可操作性強的對策[3]。金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”培養緊貼企業用人要求，明確定位學生職業方向；以培養技能型人才為目標，“準員工式”的工作、學習和生活；以項目為驅動，案例為導向，目標學習，過程管控；培養中使學生是學習的主人，主動學習，快樂學習；在教學中，做到“做中學”，在項目實踐中進行學習，實行企業思維融入教育的模式；另用企業級項目，鍛煉學生解決問題能力，積累項目經驗；實現集中式、模塊化教學，連貫性的課程設計；可以“實踐-理論-實踐”方式教學，將“抽象”實例化；課程圍繞培養目標設計，“主動式、適應性”教學應對各類風險。

2.2企業“嵌入式”培養目標

金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”班通過學校和企業的聯合培養，樹立院校的品牌、擴大了知名度；啟用企業嵌入式培養項目，擴大計算機專業招生的規模、增加了效益；校企深層次嵌入式培養合作，開創新的教育、教學模式；使學校教育與企業技術接軌，擴大就業渠道；通過對學生的培養與考查，為天融信、博路科技、華為、H3C及其渠道公司選拔、儲備優秀人才；借助校企合作平臺，擴大天融信、博路科技、華為、H3C等企業在院校的融入度；通過企業嵌入式培養的教學模式，使學生能在學校獲得實踐經驗，提高就業競爭力；對學生進行全方位、綜合素質、職業素養教育，提高學生綜合能力；依托天融信、博路科技等企業平臺，為學生提供更多的與企業接觸機會，創造更多更優的就業機遇；為企業培養更多優秀、合適的應用型高技能人才。

2.3企業“嵌入式”培養保障監督

基于校企結合要求，完善學院現有的教學質量監督機構，院部專業各級領導和督導負責各項工作的組織與實施，保證專業教學的質量和進度。對于每項教學內容，層層分解，落實到人，實行專人負責制。領導小組定期召開會議，檢查各項工作進度及考核任務落實情況。學院建立一系列有效獎懲激勵機制，建立項目績效考核體系，定期對教學項目進行考評，以確保教學項目高質量完成。在課程考核方面，以實際網絡公司項目為主導，采用理論知識與項目實戰相結合的方法，快速提高學習人員的職業技能和動手能力，真正成為大學畢業生與企業的橋梁，通過實訓真正使大學生實現從學生到網絡企業學員的“零適應”，因此在學習期間，要求所有學員以準員工的身份和標準嚴格要求自己，鍛煉提高自己的綜合實力。

3網絡安全技術企業“嵌入式”培養實施方案

3.1嵌入式培養的總體方案

嵌入式培養的實施，首先要選擇好合適的企業，行業品牌大中型企業是優選對象，企業有相應的崗位培訓部門將為后續企業嵌入式培養提供更好的實施成效。金肯學院網絡安全技術方向選擇了天融信和博路科技兩家企業同時合作，吸收不同企業的優勢，制定培養實施的總體方案，如圖1所示。

3.2嵌入式培養的三年規劃及課程體系

根據制定的總體嵌入式培養實施方案，我們可以將實施計劃進行細化，首先詳細制定第一學年的學習計劃，使嵌入式培養的專業學生，以準職業人的身份進入大學的第一年。入學伊始，就到阿里巴巴（南京）云計算創新中心、中國電信云計算未來信息館、H3C杭州總部體驗中心的參觀實習；了解企業發展策略和職業素質管理制度，建立合作團隊，進行多個項目的拓展訓練游戲，培養團隊合作精神、集體主義精神、學習創新、吃苦耐勞；做一個合格的企業人、職業人活動；由華為、H3C、天融信資深經理、項目經理各種專題講座和技術講座，并參加各類計算機行業大型論壇，開拓視野。從第二學年起，嵌入式培養專業班學生正式進入企業核心課程的學習，并配合企業課程實訓，交替進行培養，使本階段的學生在培養結束之后，具有包括構建中小型企業網絡、大規摸路由技術、構建高性能園區網、構建安全優化廣域網、網絡安全運維、信息安全攻防技術等企業核心技術的能力；通過中小型企業網絡綜合實訓、大中型企業網絡排錯綜合實訓，使學生具備熟練操作各種網絡產品、完成大中型企業網和園區網絡各種配置維護操作的能力；能夠進行網絡故障的診斷與排除，使網絡運行暢通無阻；用企業工程項目實戰，讓學生完整的了解一個工程項目的流程，標書文檔編寫標準和網絡設計思路。最后一年中，嵌入式培養重點是實現企業綜合項目的實習，就業實習，此任務主要在嵌入式培養的企業完成。根據實習經驗，和實習中遇到的工程項目，將所學過的理論知識和實際工程項目相結合，進行畢業論文的攥寫；完成畢業項目設計以及答辯，使得每一位學生都能優秀畢業。

3.3校企合作制定課程標準、實現“雙證融合”

嵌入式專業重視產學研,與地區企業緊密結合，加強培養學生實踐技能，盡可能考慮與企業需求相接軌，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來。專業堅持將職業需求與本專業課程設置相結合，把職業標準融入到本專業課程標準中，突出課程目標的職業化方向，以增強學生在技術崗位適應性。首先，在人才培養方案內，由一系列的理論專業課程和實踐性課程形成模塊化，構成的與之相應的高級別職業證書教育體系，為每位本專業學生儲備對應的能力基礎，提高實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風；其次，在人才培養方案外，引導學生參加針對性的強化訓練，進一步提高技術水平。近年來，我們重視高級職業資格證書或技術等級證書的取得，相當多的學生參加職業資格考試，實現“雙證融合”，具體包括華為H3C認證網絡工程師、注冊信息安全員等各類企業技能證書。

嵌入式實訓總結范文3

關鍵詞：工作過程系統化；嵌入式技術與應用；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統?；诠ぷ鬟^程系統化的專業教學研究不僅強調單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統化，而基于工作過程系統化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現“零距離”接軌。

嵌入式技術與應用專業的實踐教學的指導思想

一般來講，實踐教學不僅要培養一般職業能力，更重要的是培養學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業的學生不僅能夠從事嵌入式技術產品的軟硬件系統基本開發、調測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續發展能力的高素質技能型人才。

基于工作過程系統化的實踐教學設計

按照上述指導思想，根據我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統化設計。我校1~6學期各階段培養目標設計如表1所示。

在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業技能的培養，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養。實訓強調的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發，共同提高專業知識和能力。另外，要求學生同企業員工一樣必須嚴格遵守校內、校外（企業）實訓守則。

為實現各階段目標，每個學期從實訓目的出發，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。

以《數模電路基礎》課程為例的實踐教學設計

由于國家高職錄取政策等原因，現階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業教師尊重學生的個性，重視學生情感的發展，在學習過程中多給學生創新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。

以《數模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業的入門級基礎實踐課程，以數字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內容。根據專業方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調試和檢測的職業能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。

首先教師給出參考電路，學生通過數字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。

原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業盡管以軟件開發與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發現設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調試自己的產品，讓學生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。

基于工作過程系統化的實踐教學考核評價

課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業工作要求與學生發展的最佳結合點。

教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業能力上。整個考核內容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據學生的出勤、表現及完成分配的任務情況為依據進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養學生的創新意識和創新能力，并能有效促進學生健康人格的養成，是符合高等職業教育要求，滿足培養學生全面發展要求的一種教學模式。

參考文獻：

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嵌入式實訓總結范文4

關鍵詞：　嵌入式系統 實踐教學 教學改革 應用開發

1.引言

目前，嵌入式產品已經滲透到工業控制系統、信息家電、通信設備、儀器儀表、軍事技術和人們日常生活的各個領域。由于社會對掌握嵌入式技術人才的大量需求，使得嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年內熱門的職業之一。因此，高校教學中，為了培養“應用型”人才，計算機應用專業的嵌入式系統相關理論與實驗課程已成為一個重要的研究課題。

2.實驗教學模式的更新

經過對嵌入式系統的深入分析與教學實踐，并結合不斷變化的市場需求，總結出一整套針對嵌入式系統實驗教學的教改模式。

企業要求嵌入式專業方向的畢業生從事嵌入式應用產品的生產、工藝設計、質量管理、市場營銷等工作。因此，經過論證和調研，確立實驗教學的培養目標：要求畢業生成為在嵌入式計算機系統等技術領域從事技術和管理工作的高等應用型專業技術人才，熟悉基于ARM的嵌入式硬件系統和掌握基于嵌入式系統的應用開發的基本能力。

根據培養目標的要求，并依據當前技術市場主流的水平，定位新的實驗教學模式。在理論知識的教學中，只講解最基本的概念和原理，并不把相關原理加深拓寬，從而將重點放在學生實踐能力的培養上。能力的核心是應用開發技能，即畢業生有能力在面對某種以嵌入式CPU為核心的整體解決方案時，可以根據方案的要求，實現其具體的功能，并調試運行成功。在具體的工作崗位上，可以根據公司的要求，對方案進行裁剪、修改，在高級設計工程師的指導下，實現新產品的開發，同時完成模塊的編程、集成及測試等工作。

3.實驗教學體系的建立

在確定了適應市場需求的實驗教學模式后，為培養學生的實際應用能力與創新能力，建立“基礎型—綜合設計型—研究型”三層次的嵌入式系統實驗教學體系，并根據課程的特點，采用開放式實驗教學的思路和方法。

（1）基礎型實驗

采用理論授課與動手實驗相結合的方式，讓學生了解開發環境和開發流程，掌握實驗開發工具的使用方法，熟悉軟件編程環境，根據實驗指導書的內容進行實驗的調試，讀懂實驗源程序和程序的運行過程，并進行修改、組合和補充應用編程。

（2）綜合設計型實驗

在基礎型、驗證型實驗的基礎上，綜合整個課程的知識，盡可能多地利用實驗系統上的資源，構造一個具有實際意義的嵌入式應用系統，即做一個較為復雜的綜合實驗。

（3）研究型實驗

這部分實驗是提供給基礎較好的學生深入學習的，目的是使他們更深入地掌握嵌入式系統的理論知識，并有更多的實踐機會進行綜合課題的設計，從而培養學生的科研能力、創新能力和工程實踐能力。

4.實驗教學體系的實踐

在實際教學中，理論教學方面側重于嵌入式系統原理的學習和嵌入式應用軟件的開發方法；實驗教學方面基于上述三層實驗教學體系。

通過三個不同的實驗教學階段，提出不同的教學目標，逐漸提升對學生的能力要求，使學生熟練掌握整個教學內容，具備可以獨立完成基于嵌入式系統的應用開發項目的能力。

（1）基礎型實驗采用理論授課與動手實驗驗證相結合的方式，要求學生獨立完成基礎知識和基本技能實驗。

（2）綜合型實驗由指導教師指定幾個設計課題或讓學生自由選擇自己感興趣的課題進行設計，教師在這個過程中僅起指導作用。學生每人一題，自行設計實驗方案、編寫實驗程序、選擇硬件接口及調試。

（3）研究型實驗是作為學生的畢業設計課題進行的，研究課題和內容來自教師的科研課題，或是與企業相結合的科研項目。學生不僅要進行軟件的設計和編制，而且要進行一部分硬件電路的設計和制作，以及軟硬件的聯合調試，這樣使學生建立了不同課程之間知識的有機聯系，培養了綜合運用各學科知識的能力。

在這個環節中，要求學生開發一個典型的嵌入式產品雛形，可能從功能上、產品化方面還有待改善，但其過程包含了一個嵌入式產品基本的開發過程。教學過程都指向了這樣一個最終的目標，即通過一系列的訓練，學生熟悉嵌入式系統開發的各個環節，并最終實現一個典型產品的開發。這個過程將使學生更為直接地了解嵌入式系統的原理、開發手段和調試技巧，效果將更為直接、顯著。

根據課程的特點，同時采取開放式實驗教學的思路和方法。學生可以花整天的時間待在實驗室，對學生學習能力、實踐能力和對嵌入式系統應用開發能力實訓的開展就更為有效，完成一個較復雜的項目也變為可能。這一環節的教學目標在于全力提升學生的獨立開發能力。

5.結語

三層次實驗教學體系較好地培養了計算機應用專業學生分析問題、解決問題，以及綜合應用知識的能力，受到了學生的熱烈歡迎，增強了教學效果?？傊碚摻虒W與實驗教學只有不斷改革、創新和實踐，才能共同提高嵌入式系統實踐教學的水平，而嵌入式系統的教學也有著很廣泛的空間需要我們探索。

參考文獻：

［1］諶利.ARM嵌入式項目實戰開發［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2012.

［2］羅晴蘭.基于ARM7的嵌入式音頻處理系統的設計［J］.常州信息職業技術學院學報，2010（1）.

嵌入式實訓總結范文5

關鍵詞：課程體系；ACCP；軟件人才培養

0、引言

十一五期間，我國的經濟發展轉型推動服務外包產業，特別是軟件服務外包產業快速發展。江蘇作為軟件和服務外包強省，擁有3個國家級服務外包示范城市和多個省級國際服務外包基地城市，軟件和服務外包產業已成為推動江蘇創新型經濟發展的支柱產業。目前真正適合國內外市場從事軟件和軟件服務外包的人才極為短缺，人才問題已經成為中國軟件外包行業的一大瓶頸。高職院校作為培養高等技術應用型人才的機構責無旁貸。借鑒國外先進軟件人才培養理念，嵌入優質課程資源，通過校企合作培養軟件人才，提高高職人才培養質量是解決中國軟件服務外包行業發展瓶頸，推動江蘇軟件產業發展的一種有效途徑。健雄職業技術學院于2009年10月與北大青鳥IT教育合作，引入ACCP產品，成立北大青鳥特色班，作為實施嵌入式軟件人才培養的教學對象，校企合作培養軟件人才。

1、ACCP嵌入式軟件人才培養的界定

ACCP嵌入式軟件人才培養是指高校與北大青鳥IT教育企業合作，引入印度Apteeh計算機教育公司的ACCP（Aptech CertifiedComputer Professional）課程體系，將學歷教育與職業培訓相結合的全新人才培養模式。ACCP嵌入式軟件人才培養目的是提升專業的辦學層次和水平，提高軟件人才培養質量。ACCP課程采用國際最新的課程設置，能夠滿足IT行業不斷發展的需求，強調實踐能力的培養，突出項目經驗的積累，注重和強化學生職業習慣和素質的培養。高校引入ACCP國際優質教育資源，將軟件專業的相關課程按照ACCP課程體系進行課程置換，利用標準化的ACCP課程體系規范專業人才培養方案。健雄職業技術學院依托北大青鳥IT教育企業培訓本校師資，形成以本校師資為主，企業兼職教師為輔的專業教學團隊。

2、高職ACCP嵌入式課程體系構建的原則

結合高職教育特點，從健雄職業技術學院近年專業建設的實踐從發，構建了ACCP嵌入式課程體系建設中應把握的原則。

1）吻合性原則。

課程設置必須與專業對應的崗位群所要求的職業技能相吻合，把崗位要求與課程知識有機結合起來，使課程結構與職業資格認證對接。在課程體系建設中，要將職業崗位群所涉及的知識技能與素質分解到相關課程中，并與職業資格認證結合，組成教學內容，形成完善的課程體系。

2）崗位分類和特色發展相結合的原則。

課程設置在考慮區域軟件與服務外包產業崗位分類的前提下，結合健雄職業技術學院“職業素質、職業發展教育包貫穿，職業技能教育包螺旋遞進、靈活拓展”的人才培養特色，在職業技能教育中突顯按崗位分類、螺旋遞進、靈活拓展的專業核心課程體系。

3）階段化原則。

高職院校的生源從成績上看文化知識基礎不強，抽象思維能力較弱，對專業知識的接受存在一定難度，但動手能力較強。根據高職學生特點，遵循由淺入深、由基礎到綜合訓練的階段化設計理念進行課程設置。第1階段通過公共平臺核心基礎課程，進行半年的基礎技能訓練。第2階段通過嵌入ACCP核心課程，支撐1年的崗位基礎技能訓練。第3階段通過崗位項目實戰課程體系開展半年的崗位能力綜合訓練。該階段面向就業，以企業項目實戰訓練為主，從技能上講解業務流程、行業應用、主流框架技術，按照企業常用的開發模式、管理流程組織進行實戰訓練。第4階段是企業定崗實習，該階段為企業一線從業能力適應性訓練，由專職教師和企業工程師共同指導完成。

3、課程體系的建設與實施

3.1 ACCP課程體系介紹

Apteeh公司十分重視課程開發，憑借其在軟件開發領域的雄厚實力，保證了ACCP課程能夠緊隨行業變化與需求設計課程內容，并及時反映到教材中。IT技術日新月異，大約每18個月更新換代1次，ACCP產品也應隨IT技術的迅速發展不斷更新、完善。目前ACCP產品為6.0版本，具有分階段訓練、分術業專攻、分維度培養、分層次深入的特點。

ACCP課程分為S1、S2、Y2共3個階段，對應3個學期。S1階段系列課程以提升興趣，引領入門，加大訓練量，訓練程序邏輯和寫代碼的能力，夯實基礎為主；S2階段課程以認識企業編程工作，樹立面向對象編程思想，擴大就業技能面為主；Y2階段課程以專精、實訓，解決就業問題為目標。其中在Y2階段進行分方向學習。在3個學期中全程關注，隨時培養項目能力、開發技能和職業素質3個維度。采用初次使用、理解加深和靈活應用3個層次教學方式，逐步深化對技術的學習。ACCP6.0課程體系如圖1所示。

3.2 構建ACCP嵌入式的軟件技術專業課程體系

軟件技術專業是健雄職業技術學院重點建設專業、江蘇省“十二五”重點建設專業，ACCP嵌入式軟件人才培養是軟件技術專業一個主要的方向，也是健雄職業技術學院與北大青鳥IT教育實行校企聯合培養軟件人才的特色方向。該專業主要面向沿江沿滬產業帶，軟件及服務外包行業，全方位培養中小企業需要的具備良好職業素養、精湛職業技能和可持續職業發展能力的技術人才。經過網絡及企業現場調研，企業主要需求從事軟件開發、網站應用開發、數據庫管理、軟件測試等崗位的軟件人才，其中軟件開發崗位人才需求量最大。依據吻合性、崗位分類和特色發展相結合、階段化原則，健雄職業技術學院構建了軟件技術專業ACCP嵌入式軟件人才培養方向的課程體系，如圖2所示。

在該課程體系中，主要將ACCP核心課程嵌入第2階段的崗位基礎訓練課程中，這樣既可以保證學生在學習ACCP課程前已具備一定的計算機基礎知識和技能，同時又保證學生通過ACCP核心課程的訓練，不斷積累項目經驗，達到熟練掌握軟件實用技能的目標。同時建雄職業技術學院在該課程體系中增加了若干考證課程，體現了學歷教育同職業資格認證相結合的原則。圖2中，將人才培養分為基礎技能訓練階段、崗位基礎技能訓練階段、崗位能力綜合訓練階段和企業一線從業能力適應性訓練4個螺旋遞進的階段，通過設置專業選修課程的方式，靈活拓展課程體系。通過螺旋遞進的階段訓練以及職業素質、職業發展教育課程的貫穿教學，使學生逐步掌握崗位技能、具備較好的職業素質，擁有一定的學習與發展能力，養成良好的生活和工作習慣，順利完成從“學校人”到“準職業人”和“企業人”的轉變。

3.3 ACCP嵌入式課程體系的實施

1）采用串行+并行的排課方式。

每學期職業素質、職業發展教育與職業技能教育為并行排課制。在同一學期中，存在嚴格次序的職業技能教育課程，通過增加周課時的方式實行串行排課制，其他情況采用并行排課制。這樣有助于學生高效、合理地學習專業知識及技能。第3學期的排課示例如表1所示。

2）實施企業的專家請進來，貫徹校內的教師走出去，重視專職教師的內部培養。

邀請企業有實踐經驗的工程師作為兼職教師，與專職教師共同承擔崗位能力綜合訓練、定崗實習和畢業設計課程。通過聯合施教，既提升專業教師實戰經驗和能力，又反補企業工程師的執教水平不足，最終實現打造“雙師”教師隊伍的目的。健雄職業技術學院每學期都選派教師去北大青鳥APTECH公司進行課程教學培訓，選派青年專業教師下企業進行實踐鍛煉。青鳥師資培訓對教師的知識更新、項目實踐經驗積累、教學方法改進等方面有很大的幫助。教師下企業鍛煉可以掌握企業最新的技術，了解行業標準和工作流程，從實踐中總結獨特的教學方法，推動專業建設。師資更要重視內部培養，形成1支有經驗的改革者帶動年輕教師的課程團隊，通過課程開發、課程改革、課程實施，提升團隊的整體教學能力。

3）專業實訓室保障校內教學，校外實習基地保障實習教學。

使用多媒體教室、語音實訓室、學訓合一的計算機專業實訓室保障前2個階段的基礎教學，為便于教學和產業的零距離對接，學生進入健雄職業技術學院的江蘇省國際服務外包培訓基地完成第3階段的崗位能力綜合訓練。學生將在太倉軟件園、太倉科技創業園、太倉市留學人員創業園、太倉市國際服務外包園等校外實習基地進行定崗實習，完成第4階段的企業一線從業能力適應性訓練。由于本專業實踐性強，健雄職業技術學院在周1至周4晚開放部分計算機實訓室，為在校生提供便利的學習實踐場所，為教師提供了課外輔導答疑場所。

4）逐步消化吸收青鳥優質教學資源，開發符合ITSS的高職軟件服務外包實訓教學資源。

北大青鳥ACCP產品擁有較完善的教學資源，包括系列課程的教學指導教材、教學課件、內部測試題庫、產品使用標準及產品使用手冊。ACCP系列教材采用了“理論+案例”的教學模式，特別強調編碼，雖能使學生掌握實用的技能，但學生對軟件服務外包行業規范、軟件開發的完整流程不清楚，無法零距離對接國際化軟件服務外包企業。教師通過多輪教學，不斷改造及重構教學項目，設計教學內容，按照ITSS規范及軟件工程項目過程化的理念進行本校教材的開發。吸納學生畢業設計作品、大學生創新訓練項目、省級大學生創新訓練項目及企業外包項目，充實崗位能力綜合訓練實戰項目庫，為第3階段提供實訓教學資源。整合課程資源，建立課程網站，促進學生課下學習。

5）教學以學生為主體，選擇行動導向教學法。

通過任務教學法、項目教學法、基于項目的引導教學法、角色扮演法、案例教學法等行動導向的多種教學形式，鼓勵學生參與教學過程，變被動學習為主動學習，讓學生在動手實踐中主動獲取知識，掌握職業技能，構建屬于自己的經驗和知識體系。

6）采取多種考核形式評價學生學習質量。

為充分調動學生學習積極性，使其主動獲取課程知識及技能，學校采取以證代考、機考、形成性考核及過程評價+階段結業考試為主的考核形式。對C語言程序設計、計算機組裝與系統維護等課程采用以證代考，學生學完課程后應考取計算機程序設計員（中級）、計算機維修工（中級）職業資格證書；選修課采用形成性考核；ACCP核心課程采用過程評價+階段結業考試的方式；其他專業課程采用機考方式。

嵌入式實訓總結范文6

關鍵詞：嵌入式系統；教學模式；課程體系；人才培養

1嵌入式系統模塊化教學設計思路

計算機嵌入式系統教學模式改革涉及嵌入式課程體系的設置、理論教學和實驗教學的開展、綜合設計與學生工程實訓等方面，教學體系設計以培養學生的系統分析、設計與驗證能力為出發點，以培養學生的軟硬件設計能力、驅動程序設計能力為導向，構建精講多練的模塊化課程體系和教學知識體系。

1.1合理設置分層培養教學環節

嵌入式教學設計中體現分層次培養環節。在教學中可按照人才培養分類，分層次進行嵌入式人才培養：一是以面向應用為主，培養學生能夠針對某個具體的嵌入式系統的軟硬件平臺進行應用開發的能力，這屬于嵌入式系統教學的基本層次，培養嵌入式應用軟件人才；二是培養的學生能夠進行嵌入式系統的軟硬件系統平臺設計和開發，具有綜合系統開發和應用能力，因此，在教學過程中注重培養學生軟件、硬件設計開發能力[2]。

1.2優化課程結構和創新教學內容

以人才培養與社會行業需求度為導向，以“創新創業能力培養”為目標，對嵌入式系統的課程結構、教學內容進行改革創新。做到課程結構“任務模塊化”、課程模塊“動態組合化”；使課程結構和教學內容不斷更新。實際教學中采用靈活多樣的教學方法體系，具體方法：(1)對于初級嵌入式系統各模塊按統一模式講解，有利于提高學生的學習效率，加深對嵌入式軟硬件結合的理解；(2)通過函數封裝等技術對外設、接口設置和操作進行模塊化設計，如在以NXP單片機為核心的初級嵌入式系統上，進行硬件和軟件模塊化教學設計；(3)針對實踐教學環節，保持課程實驗課之外，進一步加強綜合性的課程設計，加強獨立開設綜合性、設計性實驗安排，鍛煉學生的實際應用能力。對于部分章節采用討論式教學，老師引出問題，學生進行討論，共同設計。在不斷討論、解決問題的過程中，有利于學生獨立思考能力的培養和靈活、綜合運用基礎知識能力的提高。結束時，老師對設計原理、方法和注意事項進行總結，在此基礎上再進行較復雜的設計，這樣可以激發同學的學習興趣和學習熱情。

2嵌入式系統模塊化教學具體設計方案

嵌入式系統教學體系構建貫穿“以學生自主學習為中心”“實踐教學”等教學理念，模塊化教學設計具體如下。

2.1精細劃分實驗課程功能單元

嵌入式系統課程因其自身特點，目前理論課按照不同的功能單元進行教學，相應地實驗系統也按功能單元進行劃分，但大多數實驗系統是采用最小系統板加底板形式的實驗箱，不易擴展和攜帶。筆者曾在教學過程中設計了嵌入式實驗系統的“口袋化”方案，即把整個實驗平臺分為最小系統板、輸入輸出單元板和交互接口板三塊，方便學生攜帶和課后學習演練。細化初級嵌入式課程的實驗系統，盡可能劃分成不可再分割的基本功能模塊，如單片機與電腦的異步串行通信模塊，制作以MAX232為核心的電路板，配有單片機和電腦數據接口以及電源接口；繼電器模塊，制作以繼電器為核心的小電路板，配有單片機開關信號接口和繼電器開合線路接口；最小系統板則根據所連的外圍模塊分別給出各模塊的數據接口。按功能需求連接需要配置的外圍模塊，進行可裁剪式的硬件設計。對不同的功能模塊在軟件上按照模式設置、數據讀寫操作進行封裝。教學上按照功能原理、操作接口和應用進行解析。課堂教學上，不同功能的模塊可按原理、操作、應用這種模式講解，便于學生歸納學習理解。理論課講解之后可以隨即分發最小系統板和相應的硬件模塊，實現理論講授、實驗演練的“一堂化”，讓學生能理論與操作相結合，當堂消化，提高學習和運用效率[3]。

2.2設計嵌入式實驗系統的模塊化平臺

嵌入式實驗系統教學中努力做到硬件和軟件的模塊化設計，一方面便于后續系統的擴展與升級，另一方面方便與其他嵌入式實驗系統相融合。模塊化平臺設計體現易擴展性和可裁剪性，一方面便于教師對學生進行統一培訓，另一方面便于學生根據功能需求裁剪模塊，直接進行插件式、積木式系統搭建與實現，便于學生進行創新創意類的競賽或項目設計，有助于提高學生的系統搭建實現效率、培養創新興趣和團隊協作精神，具體步驟如下。（1）各硬件模塊的調用與規范化接口設計。各規范化硬件模塊接口設計包括：I/O接口模塊中的撥碼開關、小鍵盤、LED顯示燈、液晶顯示、蜂鳴器等各組件的模塊化設計與實現；模擬電路預處理模塊、片外A/D模塊與D/A模塊的設計與實現等；通信模塊：SCI、I2C、SPI各通信接口電路的模塊化設計與實現，以及常用無線通信模塊的接口規范化設計；中轉模塊：各種電平轉換接口模塊、驅動隔離模塊的設計與實現；存儲模塊：常用片外存儲設備的接口設計等模塊的設計與實現等[4]。（2）相應功能模塊的運行模式初始化設置和讀寫操作函數化封裝，并配以與該功能模塊對應的各硬件模塊的調用實例，如多路通用I/O口模塊初始化函數、讀寫操作函數，與之對應的撥碼開關、繼電器、小鍵盤、LED顯示等模塊的調用實例等。（3）撰寫硬件模塊功能原理和接口操作手冊。在進行各功能模塊軟件設計時，需詳細撰寫各模塊功能原理、讀寫操作原理、函數封裝說明、調用手冊及對應各硬件模塊的調用實例說明。以智能車模塊化平臺設計為例：首先設計硬件電路的各個功能模塊，然后編寫軟件模塊化功能代碼，最后實現整個實驗平臺的開發與調試，起到學生理論實踐“一堂化”的效果[5]。首先是驅動電路設計，智能驅動采用L298N芯片，通過I/O口與STM32嵌入式處理器相連接，采用TLP521光藕隔離器技術，防止電機運行對嵌入式處理器及其他功能模塊產生電磁干擾；其次是硬件電路原理圖繪制、電路板PCB圖繪制、硬件電路元件的焊接、調試等；最后是軟件代碼編寫，按照模塊化設計，每個控制模塊的軟件代碼設計成相互獨立的頭文件，主要包括LED流水燈、蜂鳴器、按鍵、A/D轉換、串口通信、DS18B20、顯示屏、智能小車、WiFi模塊等單元的測試程序[6]。測試程序相互獨立，既能夠單獨控制某個功能模塊，也能相互融合實現復雜的功能控制。在設計過程中，教師積極引導，更多工作是讓學生自己動手，“一堂化”教學有利于學生加深對嵌入式系統的理解，更重要的是提高了學生對嵌入式系統綜合應用的能力。