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個人英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文1
1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)理論形成于20世紀(jì)八十年代初，其理論基礎(chǔ)來自于人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義理論強調(diào)對人的內(nèi)心世界的關(guān)注，重視人的心理發(fā)展過程中的個人思想感情的發(fā)展。人本主義理論體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是在英語教育教學(xué)實踐中必須重視并樹立英語學(xué)習(xí)者的主體地位，以英語學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，給英語學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)淖杂啥龋膭钣⒄Z學(xué)習(xí)者進行自我選擇，樹立自我責(zé)任感。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在生產(chǎn)生活實踐中，每個人都不停嘗試著尋求對周圍世界的發(fā)生的事件和存在觀點進行主動的理解和解釋，以此形成假設(shè)，最后尋求驗證。也就是說，人是通過不斷的、主動的認(rèn)識來建構(gòu)個人體驗獲得知識的，而不是一個簡單的外部知識內(nèi)化過程。體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是英語語言知識是英語學(xué)習(xí)者主動學(xué)來的而不僅僅是教師從外部輸入的。
基于上述兩種理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者從自身的現(xiàn)實情況出發(fā)，科學(xué)合理的確定階段性的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定有效的學(xué)習(xí)計劃，選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，科學(xué)有效的管理學(xué)習(xí)時間，督促自己實行學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到自我發(fā)展的目的的一系列自主的自我管理的學(xué)習(xí)行為。
2 自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者的能力要求
自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自我認(rèn)知的能力，能正確認(rèn)識自己的智力水平、英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)條件等方面的因素，并根據(jù)自身的現(xiàn)實情況來確定階段性的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的特點制定長期的或者短期的英語學(xué)習(xí)計劃的能力。英語學(xué)習(xí)者制定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，必須適合自身情況，過難或過易的目標(biāo)都會影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自主選擇學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的能力，能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備選取科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)方式與方法的能力。學(xué)習(xí)方式和方法因人而異，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法必須符合自身特點和要求，在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法效率不高，應(yīng)及時總結(jié)并加以轉(zhuǎn)變。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備管理控制自己學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度的能力，選擇適合自己、效率較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的管理控制學(xué)習(xí)時間，既要保證學(xué)習(xí)時間的足夠，也要避免過度疲勞學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的進度，過快或過慢的學(xué)習(xí)進度都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和學(xué)習(xí)計劃的完成。最后，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備評估自己階段性學(xué)習(xí)成果的能力。對階段性學(xué)習(xí)成果進行自我評估是英語自主學(xué)習(xí)過程的不可或缺的組成部分，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在各個階段英語學(xué)習(xí)的結(jié)果做出正確的自我評價，對自己取得的進步和成績可以進行適當(dāng)?shù)淖晕要剟睿瑢﹄A段性學(xué)習(xí)中效率低下或所犯錯誤進行總結(jié)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。
3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
針對自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的諸多要求，教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)有針對性的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教為主的模式，真正的把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動的主體，真正的把教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)成成教學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)、推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的理念，積極向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于其本人， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少對教師教學(xué)的依賴，積極、主動、獨立的承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為可持續(xù)的、自主的獨立學(xué)習(xí)者。
其次，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，積極組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的對自己進行定位，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個體情況的不同，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，設(shè)計安排有效的、合理的適合自主學(xué)習(xí)的課堂活動。在課堂活動中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與節(jié)奏。
再次，教師應(yīng)有意識的，有針對性的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。在多年的英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏必要的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。利用課堂時間進行教材講解時，融入自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、判斷、分析等邏輯思維能力，逐漸形成獨立思考問題，獨立解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生摸索、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主決策、自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)技巧，真正成為有效的英語自主學(xué)習(xí)者。
個人英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者；英語教學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0215-02
一、引言
英語教師一直都在研究教學(xué)方法以有效促進英語學(xué)習(xí)。優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者為其他英語學(xué)習(xí)者樹立了好的榜樣。許多學(xué)生也按照這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的方法去實踐，收獲頗多。盡管這些優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者只占很小一部分，但是教與學(xué)息息相關(guān)，因此教師們也很關(guān)注這些優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，研究優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和方法，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點及常用的英語學(xué)習(xí)方法
（一）優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點
為了研究優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，本人對網(wǎng)上幾位優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者關(guān)于英語學(xué)習(xí)方面的采訪內(nèi)容進行了總結(jié)歸納，并對本人所在大學(xué)和附近幾所大學(xué)部分優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者進行了調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然他們的英語學(xué)習(xí)動機有所不同，但是都很強烈。他們的英語學(xué)習(xí)動機主要有內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介。
這些優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者不但勇于面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，且具有堅強的意志，相信只要努力，他們的英語水平就能提高。大部分文科專業(yè)的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者，還顯示出了對英美文化風(fēng)俗的濃厚興趣。
（二）優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者常用的英語學(xué)習(xí)方法
2006年CCTV杯英語演講比賽第一名獲得者、武漢大學(xué)生命科學(xué)系學(xué)生陳東，采用以下方法學(xué)習(xí)英語：
1.經(jīng)常訪問BBC、VOA等世界著名媒體以及著名大學(xué)的網(wǎng)站，以獲取新聞信息。
2.堅持下載并收聽脫口秀節(jié)目；以掌握內(nèi)容為目的，多次重復(fù)觀看英文電影。
3.抓住機會積極與老外交流，積極參加各類國際交流活動，將所學(xué)英語應(yīng)用于實踐，如做大型國際交流活動志愿者。
4.試圖用英語表達日常生活。
5.通過耐心背誦例句增加詞匯量。
陳東代表了大部分理工科優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。其他優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者特別是文科生還采用以下方法：
1.閱讀英文書籍、報紙和雜志等。
2.背誦英文美文。
3.積極參與課堂討論和各類英語比賽。
三、優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者對英語教學(xué)的啟示
教師研究優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)特點及方法有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，然而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)今信息時代，大學(xué)生們有相對豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，習(xí)慣在娛樂中學(xué)習(xí)，于是對課堂教學(xué)更加挑剔。信息媒介和個人發(fā)展一直是大部分英語學(xué)習(xí)者的主要動力。學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)渠道越來越多，因此英語教學(xué)應(yīng)通過適時調(diào)整教材、改進課堂活動和作業(yè)方式來滿足學(xué)生日益增長學(xué)習(xí)要求。
（一）適時調(diào)整教材
所獲得的信息有趣、用處大，且有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能有效地學(xué)習(xí)第二語言。相反，如果學(xué)生們不能獲取新穎而有趣的知識，他們寧愿讀報也不愿看課本。
許多優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者喜歡觀看英語電影，但是需要強調(diào)的是，為了掌握內(nèi)容，他們會多次重復(fù)觀看。中央電視臺節(jié)目主持人芮成鋼也是一位優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者。他在高中時期，就在周末利用收音機收聽上海電視臺轉(zhuǎn)播的英文電影。芮成鋼在他的《虛實之間》一書中還提到，上高中時就已經(jīng)把英文原版的《查泰來夫人的情人》讀完。
因此教師應(yīng)首先了解學(xué)生的需求和興趣，根據(jù)需求評估利用現(xiàn)有報紙、雜志、電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)等語言資源，選取學(xué)習(xí)材料，設(shè)計教學(xué)，這樣可以在內(nèi)容上和形式上更好地發(fā)揮語言教學(xué)的效果。但是要求教材的信息輸入必須全面，且要比學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平稍高，趣味性強，與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)。同時，教材應(yīng)涉及到各種不同文本和不同媒體，從而使學(xué)生可以通過各類活動或任務(wù)提高自己的技能。
（二）改進課堂活動
課堂學(xué)習(xí)情境非常重要，合適的學(xué)習(xí)情境能夠推動英語學(xué)習(xí)。尤其是課堂活動能夠直接增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高語言應(yīng)用能力。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能將課堂上所獲得的技能應(yīng)用到課堂之外的實際交流中去。又有許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)形式單一，對此表示不滿。他們渴望有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不喜歡照本宣科式的教學(xué)。教師應(yīng)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強課堂上的互動和交流環(huán)節(jié)，布置解決問題的任務(wù)，從而使學(xué)生主動投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。
1.為課堂互動交流營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師不應(yīng)讓英語學(xué)習(xí)者感受到壓力而產(chǎn)生不安。為緩解英語學(xué)習(xí)者的壓力，教師應(yīng)從糾錯中釋放出來，不應(yīng)打斷學(xué)習(xí)者的互動交流而進行相關(guān)糾錯。正如陳東所認(rèn)為的，經(jīng)常將英語應(yīng)用到實踐中，犯錯的幾率也就逐漸減少。
教師還應(yīng)以提高交流能力作為英語教學(xué)的目標(biāo)，努力提供機會鼓勵英語學(xué)習(xí)者參與互動交流。課堂上營造良好環(huán)境，進行自由討論和實際交流。新東方優(yōu)秀教師張卓認(rèn)為，自己口語好的原因之一就是經(jīng)常有目的地參加“英語角”進行互動交流，勇于與別人進行辯論。研究表明，英語辯論對學(xué)生的判斷性思維能力發(fā)展具有積極作用（劉航，金利民，2012）。
語言的基本功能就是互動交流，互動交流也是語言習(xí)得的源泉。學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動機源于對語言所承載的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在互動交流過程中，學(xué)習(xí)者試圖用自己所掌握的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，有時也會因為要在有限的時間內(nèi)不得不表達他們自己的觀點，而去引用或重復(fù)別人的語言。這樣通過交流討論，語言學(xué)習(xí)者在課堂上不但能從其他學(xué)習(xí)者處獲得信息，還能提高自己的英語水平和思辨能力。
2.布置解決問題的任務(wù)。任務(wù)可以增強學(xué)習(xí)動機，促進英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)任務(wù)被視為英語學(xué)習(xí)的跳板。如果教師在課堂上布置的任務(wù)具體且比較實用，能夠滿足學(xué)習(xí)者需求，激起學(xué)習(xí)者興趣，那么他們就會喜愛學(xué)習(xí)英語。
重要的是，選擇任務(wù)時，必須認(rèn)真分析英語學(xué)習(xí)者的實際需要。只有布置具有一定意義的任務(wù)才能推動英語學(xué)習(xí)。
教師在課堂上必須鼓勵英語學(xué)習(xí)者直接、自發(fā)地使用英語完成任務(wù)。來自教師和同學(xué)的外在肯定和贊揚，自己對應(yīng)用目標(biāo)語的內(nèi)在滿足感，將有助于增強英語學(xué)習(xí)者的信心。
3.讓英語學(xué)習(xí)者成為英語教學(xué)的發(fā)起者。讓英語學(xué)習(xí)者成為英語教學(xué)的發(fā)起者，成為語言學(xué)習(xí)的源頭。有時讓學(xué)生主動提出他們想討論的話題或想與其他學(xué)習(xí)者交流的信息，可以激勵學(xué)習(xí)者尋找最新、有趣的英語學(xué)習(xí)材料。這樣不再將教學(xué)內(nèi)容局限于課本，采用學(xué)生準(zhǔn)備的素材可以增強他們的成就感和學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然這對教師來說是一大挑戰(zhàn)，教師需轉(zhuǎn)變思想。
（三）改進作業(yè)方式
英語教師布置的作業(yè)應(yīng)靈活多樣，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者閱讀范圍廣，閱讀量大，除了課本之外還閱讀其他材料，這樣接觸英語的機會就更多。
在學(xué)習(xí)英語課文之前，熟悉其作者及課文的背景知識將便于理解課文，也便于語言習(xí)得。因此在講授每門英文課程之初，教師應(yīng)為學(xué)生列出相關(guān)英文書籍、雜志等材料，要求他們提前閱讀以備課堂討論。
教師也應(yīng)提倡學(xué)生課后閱讀名著，背誦美文，以此激發(fā)學(xué)生了解和欣賞英美文化的熱情。
四、結(jié)語
英語學(xué)習(xí)者希望英語教師能夠帶領(lǐng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，但是同時他們也厭惡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，渴望有趣、自由的學(xué)習(xí)方法。許多大學(xué)生在通過英語四、六級后，找不到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大學(xué)教師就應(yīng)想方設(shè)法增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。教與學(xué)相輔相成，盡管優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者不能完全代表所有英語學(xué)習(xí)者，但是適時研究新一代的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)英語特點和方法，對于提高英語教學(xué)水平具有較高的參考價值，值得大學(xué)英語教師對其繼續(xù)關(guān)注和深入研究。
參考文獻：
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個人英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對話 反思 英語教師教育
英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動。上世紀(jì)90年代以來對大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識，獲得教師對他們在英語學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實施和評估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑
鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。
2. 1教學(xué)對話
Crabbe(1995)指出，促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會的，而是學(xué)會的，有效的“教學(xué)對話’能促進學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計劃、實施和評估方面與學(xué)生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程進行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對英語寫作學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實踐，以強化并評估學(xué)生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實踐
因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細(xì)說明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評價)，重點考察學(xué)生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會自主計劃、實施和評估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學(xué)生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對階段學(xué)習(xí)效果進行自我評估等。
教師的反思流程如下:
個人英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；英語學(xué)習(xí)；焦慮；成因；對策
一、引言
英語學(xué)習(xí)不單是認(rèn)知過程，期間還摻雜著復(fù)雜的心理活動，而且情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響和作用是不可忽視的，尤其是焦慮對英語學(xué)習(xí)的過程及其效果會產(chǎn)生消極的影響。本文依據(jù)心理學(xué)理論和相關(guān)資料，從非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感障礙分析入手，來探討焦慮對英語學(xué)習(xí)的消極影響，并提出相關(guān)對策，以幫助學(xué)生克服焦慮，提高英語教和學(xué)的效率。
二、對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮的分析
根據(jù)美國語言家Krashen的“情感過濾”理論（Krashen,1985），情感因素包括動機、自信和焦慮程度都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其中的焦慮（包含正焦慮和負(fù)焦慮）對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和效果影響最大。二語習(xí)得過程中產(chǎn)生的正焦慮是適當(dāng)?shù)男睦砭o張，對二語習(xí)得有利，可以促進二語學(xué)習(xí)；而負(fù)焦慮影響二語習(xí)得，還可能影響二語習(xí)得者考試的思維廣度、深度和靈活性，降低應(yīng)試的注意力、記憶力，使復(fù)習(xí)及其考試達不到應(yīng)有的效果，甚至無法參加考試，嚴(yán)重者甚至發(fā)展為精神障礙。即便有充足的可理解性輸入，語言習(xí)得水平也不會高。
作為一種心理反應(yīng)和活動，焦慮在語言學(xué)習(xí)中是一種最為常見、不可忽視的因素。對于導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)焦慮的原因。很多學(xué)者進行了研究，Yong（1991）總結(jié)出了引起外語學(xué)習(xí)焦慮的六種可能的因素：個人以及個人與他人之間引起的焦慮；學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法；教師對語言教學(xué)的看法；教師與學(xué)習(xí)者之間的交流；學(xué)習(xí)者之間的相互交流；語言測試等。通過文獻研究和實際調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為非英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)焦慮主要有以下幾個方面的原因：
1.錯誤的二語習(xí)得動機。二語習(xí)得的動機分融合性(integrative motivation)，工具性(instrumental motivation)，結(jié)果性(resultative motivation)等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機具有明顯的工具性和結(jié)果性：大部分學(xué)生是為了獲得英語等級證書和將來找份好工作；有一部分學(xué)生是為了了解英美國家的風(fēng)俗、文化，與英美人交往；其余部分是出于個人目的，如看電影、上網(wǎng)等。而根據(jù)Krashen的“情感過濾假設(shè)理論”，如果語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)動力不強，語言焦慮就高。
2.英漢兩種語言的文化差異（比如在風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達習(xí)慣、價值觀念等）而導(dǎo)致的文化沖突。使得有些學(xué)生不知所措，進而產(chǎn)生焦慮。
3.大學(xué)與中學(xué)兩種不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。與中學(xué)相比，大學(xué)英語的教學(xué)模式和手段存在明顯的不同，這也要求學(xué)生改變以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。此外，害怕犯錯誤以及教師對待學(xué)生所犯錯誤的態(tài)度也是導(dǎo)致焦慮的重要因素。如果教師一味要求學(xué)生表達準(zhǔn)確，對學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤動輒批評、更正，這必然會加重學(xué)生的焦慮。
4.學(xué)生的自我效能感。美國心理學(xué)家Bandura認(rèn)為自我效能感是個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。班杜拉指出，自我效能感會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不少非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感低，擔(dān)心自己學(xué)不好或通過不了大學(xué)英語四、六級考試，因而焦慮值就高。
三、克服英語學(xué)習(xí)焦慮對策探討
前面提到，焦慮（包含正焦慮和負(fù)焦慮）會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和效果產(chǎn)生較強的負(fù)面影響。所以，很有必要來探討相關(guān)策略來幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的焦慮。
1.樹立正確的英語學(xué)習(xí)動機。正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的精神源泉。我們教師應(yīng)該指導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生建立正確的外語學(xué)習(xí)動機，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀。當(dāng)他們有了正確、強烈的英語學(xué)習(xí)動機后，其焦慮程度就會自然降低，并能夠在努力學(xué)習(xí)中提高英語語言應(yīng)用能力。
2.提高學(xué)生的自我效能感。較高的自我效能感對于順利進行英語學(xué)習(xí)，取得良好效果非常重要。因為自我效能感高，焦慮值就低。所以，必須提高學(xué)生自我效能感。一方面，通過心理專家咨詢，來降低學(xué)生的焦慮程度，提高自我效能感。另一方面，通過學(xué)習(xí)策略講座、技能培訓(xùn)，如閱讀、聽力、寫作、翻譯等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和考試技能，從而提高他們的自我效能感，降低英語學(xué)習(xí)焦慮程度。另外是我們教師應(yīng)多關(guān)心、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活中的各種困難；鼓勵學(xué)生學(xué)會科學(xué)的自我評價，看到自己的進步和優(yōu)勢，樹立正確的自我效能感。
3.創(chuàng)造民主、平等和合作氛圍的教學(xué)環(huán)境。首先，要培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。教師要理解學(xué)生之間的個體差異，認(rèn)同學(xué)生的情感，寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，多表揚、肯定，少批評、指責(zé)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸克服心理焦慮。其次，建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂模式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸者的角色，靈活地運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平設(shè)計不同類型的合作性學(xué)習(xí)活動（拼讀活動（jigsaw activity）、角色扮演(role play)、話題討論（topic discussion），調(diào)查研究（investigation）等）。教師應(yīng)努力問學(xué)生提供更多的易理解的輸入（comprehensible input），把英語語言所蘊含的文化融入到教學(xué)（如讀英語小說，演英語話劇）中去，激發(fā)學(xué)生了解英語國家風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，減低焦慮感，增加他們的信心。
4.充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。有資料顯示：多媒體教學(xué)環(huán)境與降低語言學(xué)習(xí)者的焦慮感有一定的相關(guān)性。絕大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為多媒體教室的教學(xué)環(huán)境有利于外語學(xué)習(xí)。因為：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體形式豐富,有利于吸引學(xué)生的注意,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教室里座位的安排和設(shè)計(隔斷式的獨立課桌)讓學(xué)生有安全屏障的感覺,由此減輕了教師在授課期間給學(xué)生造成的壓力和焦慮；各種語言練習(xí)和考試在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒有受到監(jiān)控和干擾，所以學(xué)生進行語言練習(xí)和考試就沒有多少緊張的感覺；多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂信息量的加大和信息的多樣化極大地提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣等等。這些都促使了處于多媒體語言教室環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮降低。
四、小結(jié)
在非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感障礙中，焦慮是阻礙他們有效的語言學(xué)習(xí)的主要因素。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個體性格也有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)動機、教學(xué)環(huán)境和方法以及學(xué)生的自我效能感等形成或?qū)е虏煌潭鹊慕箲]。對此，我們應(yīng)通過采取相應(yīng)的措施和策略來降低以至消除他們英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮，以提高英語學(xué)習(xí)的興趣、動力、效果和水平。
【參考文獻】
[1]Krashen SD.Second Language Acquisition and Second Language Learning〔M〕.Oxford；New York: Pergamon.1981.
[2]劉建達.論外語學(xué)習(xí)中的情感過濾[J].山東外語教學(xué).1996，（04）.
個人英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；非智力因素
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）21-0136-02
一、調(diào)查研究設(shè)計
（一）研究目的
本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過分析高中英語學(xué)困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進行系統(tǒng)地總結(jié)與劃分，進而有針對性地提出轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的具體措施，提高當(dāng)前高中英語教學(xué)的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養(yǎng)計劃，從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
（二）研究對象
本研究所選取的均為某地某高中二年級的普通班級中的100名學(xué)生，其中男女生各50名，其中二年級一班學(xué)生40人，其中包括學(xué)困生5名，二班學(xué)生30名，包括學(xué)困生4名，三班學(xué)生30名，其中學(xué)困生4名。本研究中對學(xué)困生的定義主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1.排除學(xué)生智力因素，選取于本研究中的學(xué)困生均為智力正常，腦系統(tǒng)神經(jīng)正常的對象。
2.在相同的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，對比其他同學(xué)而言，對老師所講授的英語知識不能正確地接受，在英語實際運用等方面缺乏能力，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。
3.致使學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性等方面。在具體測試中，其英語水平明顯低于正常規(guī)定水平。經(jīng)英語教師綜合評定為學(xué)困生。
4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績水平的潛質(zhì)。
（三）研究方法
本研究主要采取問卷調(diào)查法及訪談法，通過對該中學(xué)高二年級的學(xué)生采取問卷調(diào)查，主要涵蓋其非智力因素的10個問題，旨在明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的目的、學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、方法等方面的問題。同時針對學(xué)生所教學(xué)的英語老師采取相關(guān)的問卷調(diào)查，明確其教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境的塑造。另外采取一對一的訪談形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進行詢問，明確其在心理方面存在的優(yōu)勢或障礙。
（四）研究過程
本研究開展時間共為一周，主要分為三個程序。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究制定出對應(yīng)的問卷調(diào)查表格，其次，進入某地中學(xué)針對選取的學(xué)生開展問卷調(diào)查，并收集整理好相關(guān)的調(diào)查表格，統(tǒng)計學(xué)生反饋情況。并同時對研究的對象進行檔案信息的查閱，對其采取訪談的形式選取符合學(xué)困生定義的學(xué)生，并對其實施進一步的交流工作，明確其英語學(xué)習(xí)的具體情況。然后，便對問卷調(diào)查表格及訪談結(jié)構(gòu)進行歸納整理，總結(jié)出高中英語學(xué)困生的非智力影響因素，并制定相關(guān)的改進措施。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）結(jié)論
在對100名高中學(xué)生進行問卷調(diào)查及結(jié)果歸納后發(fā)現(xiàn)，在100名學(xué)生中并沒有任何存在智力方面障礙的學(xué)生，其中學(xué)困生主要占整個調(diào)查對象的13%，大部分學(xué)困生都有幾個主要的相似特征。即：缺乏學(xué)習(xí)熱情、沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并未策劃有效的學(xué)習(xí)計劃、對待英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重匱乏積極性、在學(xué)習(xí)中僅僅扮演被動學(xué)習(xí)的角色。
（二）分析
通過對調(diào)查、訪談結(jié)果的分析，歸納出學(xué)困生非智力因素的主要影響類型。
1.缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這類非智力因素是導(dǎo)致大部分學(xué)困生英語成績得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個人的意向是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。若其擁有明確的學(xué)習(xí)動機及意向，便會促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進而提升其英語學(xué)習(xí)水平。
2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學(xué)生外部因素的構(gòu)成成分。心理與意志存在著相對的關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在心理上存在著英語學(xué)習(xí)的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的信心則會導(dǎo)致其情緒較易變化，受到成績因素的影響，導(dǎo)致其心理過分脆弱。
3.后天努力不夠，學(xué)習(xí)方法有誤。在英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)困生存在著較為明顯的特征，便是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且在學(xué)習(xí)方面缺乏精力的投入，致使成績遲遲得不到提升。
4.外在環(huán)境因素的影響。在學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)中，外在因素主要包括老師的教學(xué)方法，家長的負(fù)面引導(dǎo)影響。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中，許多老師僅僅利用較為單一的教學(xué)方法，致使學(xué)生積極性得不到提高。另外，針對家庭而言，許多學(xué)困生的家長由于缺乏正確的引導(dǎo)方式，一味強調(diào)學(xué)習(xí)成績，給其帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響了其學(xué)習(xí)效果。
（三）策略研究
在英語教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，善于鼓舞學(xué)生，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難善于向老師提出，并加強與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問題的解決方案，同時為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境氛圍，通過利用不同的教學(xué)設(shè)計與活動組織，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，從各項非智力因素方面改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升其英語學(xué)習(xí)水平，進而從整體上提升教學(xué)的效率。
三、結(jié)語
在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生之所以變成英語學(xué)困生，排除其智力因素外，造成其加入學(xué)困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語學(xué)習(xí)的興趣、心理缺陷等，同樣也包括在學(xué)習(xí)中方法及策略使用不當(dāng)?shù)确侵橇σ蛩亍４篌w而言，非智力因素占據(jù)了很大一個部分，它是導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，成為學(xué)困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手，改善其教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提升其英語教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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個人英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：起始年齡;聽力;相關(guān)性中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0034-011.近年來，中國的外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化的趨勢
各種雙語早教班和國際幼兒園的出現(xiàn)似乎在提醒人們"外語學(xué)習(xí)越早越好"，二語習(xí)得好壞與學(xué)習(xí)起始年齡早晚的關(guān)聯(lián)問題是目前二語習(xí)得研究的一個重要方面。其中關(guān)鍵期是否存在一直是研究者們討論不休的話題，至今尚無定論。1967年，Lenneber在他的重要著作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》中提出了"關(guān)鍵期假設(shè)"（Critical Period Hypothesis，簡稱CPH）的說法，認(rèn)為人有個生物時間表，其中有一段時間人們很容易極自然的學(xué)習(xí)語言，而在這段時間外，學(xué)習(xí)語言的困難性就增大了。一些語言學(xué)家又在此基礎(chǔ)上提出了第二語言獲得關(guān)鍵期的理論，認(rèn)為第二語言獲得的最佳期是在6~12歲之間。關(guān)鍵期假設(shè)理論提出了關(guān)于年齡與外語學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的假想，體現(xiàn)了生理年齡階段對于學(xué)習(xí)成效和水平等各方面的影響。
2.研究過程
本研究通過對抽樣對象收集和詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，采用定性、定量相結(jié)合的方式，分析英語學(xué)習(xí)起始年齡與英語聽力之間的相關(guān)性，本研究提出假設(shè)：英語學(xué)習(xí)起始年齡與英語聽力能力相關(guān)。并進一步回答以下問題：英語學(xué)習(xí)起始年齡對英語聽力的哪些方面影響最大；就英語聽力水平而言，何時是英語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡。課題組對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫進行精確查詢。對以上文獻從研究內(nèi)容、研究方法、研究視角進行分類整理，通過閱讀國內(nèi)外文獻，基本掌握國內(nèi)外有關(guān)英語學(xué)習(xí)起始年齡、英語聽力的研究現(xiàn)狀。 以沈陽建筑大學(xué)的英語專業(yè)大學(xué)一年級（28人）和二年級（30人）學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察和測試等手段，做出調(diào)查。
本研究以Bachman交際性語言測試?yán)碚摓橐劳校\用雅思聽力真題對受試的英語聽力能力進行測試。交際性語言測試是一種行為測試，是在真實或接近真實的情景中通過完成實際的交際任務(wù)來測量考生運用語言知識的能力，注重選材的真實性和多樣性。自20世紀(jì)70年代以來，交際性語言測試?yán)碚撘云渲匾晫W(xué)生的需要，直接測試學(xué)生的語言運用能力和對外語的教學(xué)和學(xué)習(xí)有積極的反撥作用等優(yōu)點受到廣泛關(guān)注影響了傳統(tǒng)的英語測試和教學(xué)，是目前最廣泛應(yīng)用于各種大型的考試中的測試?yán)碚摗類塾⒄J(rèn)為雅思測試充分體現(xiàn)了交際語言測試?yán)碚摰木瑁钦Z言測試形式發(fā)展的必然趨勢。雅思測試綜合地體現(xiàn)了語言測試的基本要素，并基于語言測試?yán)碚摰牡燃壞Ｊ絼?chuàng)建了評分標(biāo)準(zhǔn)。雅思聽力材料分為四段：前兩段注重考查考生聽力理解和記錄特定的事實性信息的能力，涉及社會生活范疇的話題。第一段材料以兩人間的對話形式出現(xiàn)，如關(guān)于旅行安排的對話。第二段材料為一個人的獨白，如介紹博物館開放時間的錄音。后兩段重點考查考生聽力理解特定的信息、態(tài)度和發(fā)言者的看法的能力，與教育或培訓(xùn)環(huán)境下的話題更為貼近。第三段材料是不超過4個人之間的對話，比如老師和學(xué)生關(guān)于作業(yè)的討論。第四段材料為一個人的獨白，如關(guān)于一般性學(xué)術(shù)話題的講課內(nèi)容。雅思聽力考試聽力部分的題型多樣，主要的題型有：完成填表、記筆記、流程圖、總結(jié)，選擇題，填空題，完成句子，為圖表、計劃或地圖進行標(biāo)記，分類，和配對等。
設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查受試學(xué)習(xí)英語的起始年齡，按照英語學(xué)習(xí)起始年齡將受試分為幼兒起始組（3-5歲），小學(xué)低年級起始組（6-8歲），小學(xué)高年級（9-12歲），以及中學(xué)起始組（13歲以上），分別為12人，17人，23人和6人。同時調(diào)查其他相關(guān)因素，如開始英語學(xué)習(xí)的形式及機構(gòu)，英語啟蒙教師的基本狀況，學(xué)習(xí)強度和頻度等。
3. 結(jié)論
問卷回收之后，我們要對數(shù)據(jù)進行認(rèn)真細(xì)致的分類整理并使用SPSS軟件下的單因素方差分析和相關(guān)分析等科學(xué)手段進行分析研究，歸納出英語學(xué)習(xí)起始年齡與英語聽力的相關(guān)性。本研究的實驗結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)起始年齡與和英語聽力有一定的相關(guān)性，總體呈現(xiàn)正相關(guān)。考生在聽力理解和記錄特定的事實性信息的能力上與英語學(xué)習(xí)起始年齡相關(guān)性不大，但在考生聽力理解特定的信息、態(tài)度和發(fā)言者的看法的能力與英語學(xué)習(xí)起始年齡有一定的相關(guān)性。就英語聽力水平而言，6-9歲是英語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡，其次是9-12歲階段，3-5歲位列第三，而13歲以后開始英語學(xué)習(xí)的相對聽力能力交差。英語聽力能力還受到其他因素得影響。本研究結(jié)果顯示，開始英語學(xué)習(xí)的形式及機構(gòu)，英語啟蒙教師的基本狀況，學(xué)習(xí)強度和頻度等都對受試目前的英語能力有一定影響。其中在正規(guī)機構(gòu)開始學(xué)習(xí)，英語啟蒙教師水平較好（如大學(xué)本科或碩士以上學(xué)歷，英語相關(guān)專業(yè)，或發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的外籍教師等），學(xué)習(xí)強度和頻度適中，有一定規(guī)律性的持續(xù)的學(xué)習(xí)等因素，基本在各年齡段都有正影響。反之，則起反作用。這些因素對起始年齡在3-5歲和6-9歲年齡段的學(xué)生影響較大。
總之，起始年齡是影響受試英語聽力成績的因素之一，但是起始年齡因素在整個外語學(xué)習(xí)過程中并非起著決定性的作用。被試的組內(nèi)差異的大小無規(guī)律可尋，單一的年齡因素不足以解釋這一現(xiàn)象。造成不同起始年齡學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成績差異還有其他因素。多因素研究可以呈現(xiàn)更綜合的解釋，因此將來應(yīng)采用多因素研究的方法討論英語學(xué)習(xí)者的聽力能力差異。當(dāng)然，本研究受試的人數(shù)不夠充足，專業(yè)、域分布及類型較為單一，將來應(yīng)擴大受試對象范圍，選取不同省市、不同類型高校、不同專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者作為被試，呈現(xiàn)的研究結(jié)果才能更具代表性。本研究的結(jié)果對從事英語聽力和口語教學(xué)的教師提供相應(yīng)的啟示，為有志于研究聽力教學(xué)的教師和研究人員提供有價值的參考數(shù)據(jù)和新的思路，為教育管理機構(gòu)以及廣大家長提供教育規(guī)劃和子女教育參考。參考文獻：
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