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農村教育碩士范文1

（一）調查對像與方法。本文采取訪談及問卷調查的方式對廣西師范大學在校及畢業的農村教育碩士研究生進行了調查，共發放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。

（二）調查結果與分析。

1.農村教育碩士專業學位培養模式滿意度調查情況。調查數據統計結果表明，對目前實施的培養模式滿意的占據7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數學生對目前實施的培養模式不是十分滿意，認為培養模式的某些方面需要改革。

2.農村教育碩士專業學位培養模式的課程設置調查情況。（1）課程設置是否合理情況調查。根據統計結果可以看到，認為目前采用的課程設置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調查統計結果可以看出，農村教育碩士專業學位的課程設置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創新。（2）對農村教育碩士專業學位培養模式中的學位學分要求是否合理的調查情況。根據國家教育部規定農村教育碩士總學分要求不少于36學分，其中課程學分占28學分，教育實習占8學分。調查統計結果反映出，認為課程學分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認為課程學分較低或很低的沒有。這說明超過半數學生認為學位課程學分要求是比較合適的，但還有部分學生認為課程學分要求太高，難度偏大。（3）對農村教育碩士專業學位培養模式的課程知識面的寬度情況調查。從調查數據統計結果可以看到，認為課程知識面很寬的占4.76%，課程知識面較寬的占38.1%，課程知識面一般的占42.86%，認為課程知識面較窄的占4.76%，知識面很窄的占9.52%。這就說明課程設置在課程知識面方面有待拓寬。（4）對課程知識的前沿性的情況調查。調查數據統計結果可以看出，7.14%的研究生認為課程知識面的前沿性很強，28.57%的研究生認為課程知識的前沿性較強，45.23%的研究生認為課程知識的前沿性一般，認為課程知識前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設置過程中課程知識面的前沿性有待加強。（5）對所在學校培養方案中的課程內容與本科課程中的重復情況調查。調查統計數據顯示，選譯課程內容重復性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復的占4.76%。這說明研究生階段所開設的課程與本科階段所開設的課程存在較大程度的重復性。

3.農村教育碩士專業學位培養模式的教學情況調查。（1）所在專業研究生課程普遍采用的教學方法情況調查。根據調查數據統計結果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實踐相結合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學方式授課所占比重較大，“理論與實踐相結合”的方式比重較小。（2）安排教學內容應注意哪些方面情況調查。這是一題多選題，選擇“內容的實用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學”的占9.52%，選譯“側重理論與實踐相結合”的占80.95，選擇“多安排一些學術講座”占38.1%。這說明絕大多數學生希望課程內容安排上能考慮它的實用性、前沿性級理論與實踐相結合。

4.農村教育碩士專業學位培養模式的導師制度情況調查。（1）所接受的導師指導方式情況調查。調查數據統計結果表明，選擇“單一導師制”的占76.19%，選譯“雙導師制”的占2.38%，選擇“導師指導小組”的占21.43%。這說明大多數學生接受的指導方式是“單一導師制”，少數學生接受的指導方式是“導師指導小組”和“雙導師制”。（2）學生喜歡的導師指導方式情況調查。根據調查結果數據統計可以看出，選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導師制”和“導師指導小組”的人數在增加，但還有1/3的人習慣接受“單一導師制”。（3）導師與學生討論學習及學位論文等相關研究工作的頻率情況調查。根據調查統計結果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導師跟學生每月交流一次的比較多，但還有部分導師很少跟學生聯系交流，導師指導學生不到位的情況還是存在的。

5.有關教學管理情況調查。（1）所在學科是否存在合并上課情況調查。根據調查統計數據顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學科存在合并上課情況。（2）農村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學制情況調查。調查統計數據告訴我們，92.85%的學生選擇“可以”，選擇“不可以”的點3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數學生贊成采用彈性學制。（3）是否有必要在學術期刊上發表學術論文才能畢業的情況調查。調查統計結果顯示，認為“非常有必要的”占16.67%，認為“有必要”的占57.14%，認為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數學生認為應把“在期刊上發學術論文”作為能否畢業的一個條件，這也是學生科研能力的體現。（4）目前培養方案中哪些培養環節應該加強情況調查。這是一題多項選擇。根據調查數據統計結果反映出，選擇“基礎理論”的占21.43%，選擇“校外實踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學術報告”和“學位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學生很想加強的培養環節是“校外實踐研究”，其次是“學術報告”。

二、啟示和建議

本課題對農村教育碩士專業學位培養模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面進行了調查，其調查情況是真實可靠的。通過調查我們對農村教育碩士專業學位培養模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面有了一定的了解，這對農村教育碩士專業學位培養模式的創新有一定的啟示作用，這為農村教育碩士專業學位培養模式的修訂提供了事實依據。根據調查數據統計情況了解到，學生對目前培養模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學生對目前的培養模式還有不滿意的地方，包括在課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面都存在一些問題，要解決農村教育碩士專業學位培養模式中存在的問題，可從以下幾個方面入手：

（一）設立政策性農村教育碩士專業學位，擴大農村教育碩士招生規模。從訪談及問卷調查我們了解到廣西只有廣西師范大學和廣西師范學院兩所高校可以招收農村教育碩士，目前招生規模太小，每年招生人數在10-20不等，這對相對于城市中小學教師隊伍而顯得龐大的農村中小學教師隊伍來說，由于其招生規模太小，這對農村地區教師的素質搞提高的影響并不大，也不可能解決農村地區師資溥弱的問題，所以有必要設立面向整個農村地區基礎教育師資隊伍的政策性農村教育碩士專業學位，放寬農村教育碩士報考條件，不局限于應屆本科畢業生推薦入學，各農村中小學在職教師也可報考。教育部可采取各種形式，進一步擴大農村教育碩士專業學位教育的社會影響，積極爭取相關政策扶植。這樣才能擴大招生規模，提高農村教育碩士在農村教師中的比例，對農村教育地區教師隊伍的素質和水平起到真正提高作用。

（二）改革農村教育碩士專業學位培養模式中的課程設置。根據調查情況我們了解到，認為目前課程設置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設置有它的不合理性，特別是課程結構中教育學理論課程、專業理論課程和教學實踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學過了,有重復性開課情況。這就有必要對目前課程設置進行改革和調整，調整課程結構，改革課程內容，使課程改革與中小學基礎教育課程改革相協調。在課型上課程設置要區別于學術型教學論專業研究生，減少理論性課程，并增加開發新的適合農村教育碩士的課程，以實踐教育為核心，理論教育為基礎，增加實踐性課程和技能課。如開設一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設置必須從實踐型目標出發，結合中小學教學實踐，多開設一些專業性強而對教育教學實踐具有指導意義的實踐型課程，力求以保證教學質量、提高學生綜合素質以及社會人才需求為目的。

（三）建立雙導師制或導師小組制度。從調查結果我們了解到學生實際接受“單一導師制”的占76.19%，接受“雙導師制”的占2.38%；但按照學生意愿選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學生希望接受的指導方式是“雙導師制”和“導師指導小組”。由于高校導師缺乏中小學基礎教育教學與管理的經驗，所以針對農村教育碩士導師指導方式應以“雙導師制”和“導師指導小組”為主要指導方式，即安排高校教師同時再配備一位有中小學實際經驗的教師共同擔任農村教育碩士的導師。在導師指導制度上可由學生自由選擇。

（四）導師指導方式應多樣化，導師責任心有待加強。導師的指導方式在研究生培養中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學生的個體差異，導師的指導方式也應有所變化，可把多種指導方式融合在一起。從導師指導學生見面的頻率調查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導師對學生指導不到位或干脆撒手不管，對學生指導缺乏責任心，另一方面導師遴選時要堅持以德才兼備為標準，只有那些品德高尚，學術能力強的教師才能加入到導師隊伍中來，杜絕那些毫無責任心的教師混入導師隊伍中來。

（五）教學方式靈活多樣，教學內容的實踐性及知識前沿性有待進一步加強。首先，教師應采用靈活多樣的教學方式教學。從調查統計數據可以看出，采用“講授式”教學方法的占64.29%，采用“啟發式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實踐相結合”的教學方式沒有。這說明教師的教學方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強調教師在教學中的主導地位，所以在教學方式上應改變這種傳統的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學方式，如開設案例分析、專題講座、課堂討論、研討會和實際教學考察等靈活多樣的教學方式。其次，從“安排教學內容應注重哪些方面”情況調查中發現，絕大多數研究生首選“教學內容的實用性前沿性”以及“理論與實際相結合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學內容時要考慮知識的實用性前沿性，更要加重理論與實踐相結合的課程，那種重理論、重學術；輕實踐、輕經驗的指導思想應摒棄。教學內容上要安排一些實踐型課程，如“聽課”“觀摩教學”“說課訓練”“中小學校長講座”等等。

農村教育碩士范文2

說話交流方面，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）明確指出了小學階段學生口語交際的教學目標，概括起來講就是：具備日常口語交際的基本能力，在交際活動中會傾聽、能表達、可應付。以《語文課程標準》為指導編寫的語文新教材，也精心設置了口語交際等內容。培養小學生說話交流的能力，被提到了新的高度，是小學語文教學要完成的基本任務。但是由于長期應試教學方式的影響，在農村的語文教師對學生說話交流能力的培養，雖然在所重視，但還做的遠遠不夠，我們很有必要重新探討，以期待引起更多關注。筆者長期在農村從事小學語文教學，對小學生說話交流能力的培養，有一些粗淺的認識，希望能夠拋磚引玉。

一、轉變教學理念

農村小學生目前“說”的現狀，誰也不能說不是受了傳統教學方式的影響的結果。傳統的語文教學存在著一個突出的弊端，那就是重“文”輕“語”，強調學生讀和寫，而忽視了學生的說。現在，這種傳統的教學理念還在不同程度的影響著我們。主要表現為對現行語文教材設置的口語交際等說話交流訓練活動，流行于形式，簡單敷衍，意思意思就行，有的甚至直接跳過這一教學環節。這些情況很不利于對學生說話交流能力的培養，應當引起足夠的重視。

二、讓學生敢“說”

在傳統教學方式的影響下，小學生不能參與說話交流活動，主要表現為：1、學生畏懼老師，在老師組織的說話交流活動中表現緊張，不能暢所欲言；2、學生膽小，害羞靦腆，不也當眾大聲講話；3、擔心說錯，惹人笑話，干脆不說；4、不知道怎樣說才能說明白自己的意思；5、有的學生性格內向，甚至自我封閉；6、可能是上課走神，沒有弄清楚意思，一頭霧水等等。

教師要怎么辦才能讓學生在課堂上敢“說”呢？我認為可以從以下方面抓起：（一）教師要有親和力、凝聚力。教師要走出在學生心中的“神壇”，建立民主、平等、關愛的新型師生關系，只有讓學生明白了老師是尊敬他們的，讓學生感受到老師是愛他們的，才能走進學生內心世界，增進了解，從而能想學生所想，使學生信任老師，愿和老師做“朋友”。學生接受了我們，就接受了我們的教學之“道”，積極主動的融入到課堂活動中去。（二）創設輕松愉快、活躍的課堂氣氛。傳統教學都是教師“講”，學生“學”，學生只是被動接受。只有輕松、愉快、活躍的課堂氣氛，才會使學生消除緊張、害怕，增強安全感，從而樂于做學習的主人，體會到學習的快樂，有主動參與說話交流的愿望，使他們敢說起來。

三、讓學生能“說”

說話交流活動的開展，要密切結合小學生正處于少年兒童成長階段的身心特點和認知特點，才能有所成效。

1、話題（內容）選擇。說話交流話題選擇，辦求與農村小學生的生活密切聯系，可以是自然生活中的自然景觀、春花秋實、生活常識、勞動技能等；也可以是校園生活中的學習感悟、同學情誼、難忘比賽、校園熱點等；還可以是社會生活中的鄉場見聞、家鄉變化、影視觀感等；如此等等。

2、充分準備。活動開展之前的準備，包括教師與學生兩個方面。（1）、教師方面。教師要對說話交流的活動過程精心梳理，優化流程結構；要對活動中可能出現的其它情況有所準備；還要精心設問，因為一個好的問題在活動中或能提綱挈領，或能給人啟示，或能指明方向等等。（2）、學生方面。學生準備包括相關的調查訪問、查閱資料、觀察分析、整理記錄、圖片樣品、數據統計等。只要準備充分，就能使說話交流活動順利進行，達到活動預期目標，學生也會人人有所交流、有所認識。

3、組織實施。說話交流活動的組織實施，教師要創造條件，使學生積極主動的參與。首先，活動應在輕松愉快的氣氛中進行。在這種氛圍環境中，能使學生投入活動，充分展現自我。第二，學生自由分組進行。說話交流活動可以在小組內及小組之間進行。在小組內，大家“志同道合”，話就多，交流整合充分；在小組之間，則會達到思想的交流和碰撞，摩擦出思辯的火花。

四、讓學生會“說”

說話交流活動是人與人之間通過口語的方式交流信息，最終實現思想的互利，重點是要交流。為了能實現這一終極目標，教師可從以下兩方面著重對學生進行訓練輔導。

第一、傾聽、互動

學生說話交流活動中要努力實現雙方或多方的交流、互動，只有這樣才能在活動過程中進行思想的交流、情感的溝通，而不是簡單的你說我聽。要能夠互動，就要引導學生學會傾聽，傾聽對方說話，獲取話語所傳遞的信息，在頭腦中第一時間對這些信息做出處理，然后組織語言即時性的做出回應。傾聽好了，就能比較好的交流。隨著小學生的成長，思維的發展，在傾聽過程中，要訓練、培養學生處理所獲取信息的即時性，回應時力求說話內容的條理性，使說得清楚，聽的明白。

第二、走向生活

農村教育碩士范文3

農村教育碩士對改善農村教師隊伍的低學歷結構、促進教育均衡發展有重要意義。PCK是教師的核心知識，是區分教師優秀與否的標志。非師范院校農村物理教育碩士N的PCK發展研究顯示：非師范院校物理專業畢業的農村教育碩士畢業之初的PCK貧乏，之后半年的教學實踐中，其PCK的發展處于結構完善階段。

關鍵詞：

非師范院校；農村教育碩士；物理；PCK；發展

一、問題的提出

2004年，國家制定農村教育碩士師資培養計劃，鼓勵在農村學校任教的優秀大學畢業生免費攻讀教育碩士。除了師范類院校外，部分非師范院校也有資格培養農村教育碩士。這樣做的主要目的是為了提高農村學校教師的整體素質，縮小城鄉之間教學水平差距，逐步實現義務教育均衡發展。PCK是美國斯坦福大學教授針對美國教師資格認證制度的缺失范式提出的，是教師將自身學科專業知識、教育理論知識和個人教學經驗整合的結果，是教師特有的知識，是區分優秀教師和普通教師的標志性知識［1］。研究非師范院校畢業的農村教育碩士PCK發展狀況，有助于為相關培訓提供理論依據，從而選擇恰當的培養途徑［2］，促進其PCK的發展。

二、研究的理論基礎

1986年，舒爾曼提出PCK的概念后，引起了國內外學者的關注和研究，他們對PCK內涵和結構的認識雖不盡相同，但都包括學科知識、學生知識和教學法知識［3］。筆者結合廣大學者對PCK的結構認識及自身對PCK內涵的理解，建構了本文的理論框架：物理課程和教材知識、物理教學法知識、學生知識。物理課程和教材知識包括物理課程理論、課程計劃、教材和教輔資料等。本研究主要分析研究對象關于特定主題的教學內容知識是不是圍繞《課標》展開；對教材的把握、處理是否恰當；對知識的理解是否準確；內容的深度、廣度是否符合學生實際等。物理教學法知識包括中學物理教學理論知識及其在實際教學中應用的知識。如教學目標的設計、教學策略和方法的選擇、課堂管理、教學時間的分配及教學效果的評價等。［4］學生知識包括學生的認知規律和心理特點，學生學習特定課題時原有的知識水平和前概念知識，以及學生對將要學習的內容會出現什么樣的誤解和錯誤等。

三、研究方法

本文以1名非師范院校物理專業畢業的農村教育碩士N為研究對象，采用個案研究的方法，通過對其半年的教學跟蹤，做了6節課堂實錄。同時，進行了多次訪談。其中，有的訪談是課后針對課堂問題發現提出的，有的是事先擬好提綱進行的正式訪談。所有訪談內容都進行了錄音，將錄像和錄音資料逐字記錄，再進行梳理研究。

四、研究過程與結果

（一）PCK的初始表現

雖然N來源于非師范院校物理系，但由于他在大學的成績優秀，因此走上講臺時，信心十足、滿懷教育的理想和抱負。然而，由于缺乏相關的教育理論，也沒有經歷見習、實習等教學實踐活動，因此其PCK相當混亂，具體表現如下。

1.物理課程和教材知識

首先，N的教學內容知識來源于課本，但又不符合課標要求，導致預設目標沒體現，重點不突出，難點更沒有突破。其次對教材的把握、處理不夠恰當，如《密度》一節的教學中，將托盤天平的使用作為本節課的重點；對有些知識點理解不準確，他認為“物質是微觀的，物體是宏觀的，密度是物體的”，從而導致得出用空心且不是由同種物質構成的酒瓶蓋的質量除以酒瓶蓋所占空間的體積就是酒瓶蓋密度的錯誤結論。

2.物理教學法知識

教學設計知識貧乏。物理教學目標知識比較準確和規范，但大多來源于網絡的現成教案，不切合學生實際和教學實際，而且教學過程設計不是圍繞教學目標進行，即出現了教學目標沒有在教學過程設計和實際教學過程中體現的現象。如：學校沒有探究式實驗教學的器材，卻設計了相應的教學過程；設計了4個教學目標，卻在課堂教學中只提到兩個等。特定主題的物理教學策略知識陳舊而欠缺，常常是復習引入、講授、舉例；對知識的呈現含混不清，有些很簡單的知識通過他的講解學生卻更加糊涂。如在《密度》導入時，為了讓學生明確質量的概念，用了這樣一段話：“在物理學中就是用質量這一個物理量來描述物體所含物質的多少。一個空的墨水盒說明他所含物質應該最少，如果里面有一盒完整的墨水，說明它所含物質應該是較多的”。教學評價方面，N在教學設計中對學生進行“學情分析”，明確學生是否具有學習新知識所需的知識和能力；常常通過課堂提問特別是集體提問的方式，對學生的學習狀態進行診斷性評價；通過布置課后作業的方式進行終結性評價，以便掌握學生的學習情況，查缺補漏。但通過交流發現，N的物理教學評價理論知識匱乏，盡管在課前進行了學情分析，但由于教學設計來源于對網絡資料的照搬照抄，導致所謂的學情中的學生不是自己的學生，沒有起到相應的作用；盡管在課堂教學中使用了課堂提問的方式進行評價，但其答案就在問題中，學生只要張口回答“是與不是，對與不對”，沒有激發學生的思維能力，學生仍然不是教學過程的主體；不能針對反饋信息，對講解內容及時調整；布置作業的質量不高，反饋信息不佳，對教學水平的提高作用不大。此外，該農村教育碩士在課堂的時間管理、學生管理方面能力也很低。

3.學生知識

N對學生的認知規律不了解；課前以準備教學內容為主，對學生學習新知識的起點知識認識不夠；對學生在特定內容的學習中出現的理解困難不了解。原因分析：首先N畢業于非師范院校，沒有接受過系統的心理學、教育學及物理教學論教育，教育理論知識嚴重缺乏，教學目標知識匱乏，不懂設計教學目標的目的和意義，也不明白設計教學目標的依據；其次，N剛走上講臺，缺乏實踐經驗，大學期間也沒有經歷見習、實習，沒有體驗過任何教學活動，所以教學活動中總有顧此失彼的現象；第三，雖然他大學時接受了許多物理基礎知識的教育，但這些知識難以滿足當下物理教學的需要。正如他自己所言：“在課前，我會通過各種方式去理解知識，選擇表征知識的方式，以便于學生理解，但課堂上仍覺得不盡人意”。可見，在教學的前兩個月，其PCK結構極不完善且發展緩慢。

（二）PCK的建構

通過兩個月的教學，N認識到自己的不足，通過各種方式提高自己的教學水平，建構和發展自己的PCK。

1.通過閱讀理論書籍強化對物理課程和教材知識的理解備課前，除了認真鉆研教學內容外，還認真研讀初中物理教師教學用書，幫助自己明確課程內容標準對具體知識點的要求，從而確定學習目標、了解重點和難點、設計教學過程、選擇教學方案。此外，還通過自學掌握了物理教材教法的相關理論知識。

2.通過模仿與交流學習物理教學法知識

虛心向同事請教，加大對優秀物理教師的聽課力度，學習對教材的處理、對知識點的理解和表征，以及課堂的組織、管理等。交流、討論自己設計的教學過程和方法，積累他人的教學經驗，不斷改進教學模式。從N在這一時期的表現可以看出，他主要通過模仿和交流學習課程、教材及教學法知識，特別關注教材的處理和教學方法的選擇，他把更多的注意力集中在這兩個方面，使得他在這兩方面的知識都有所積累和發展，表現在他對教材的處理相對合理，符合課標要求，教學設計中沒有多余目標，課堂講解思路清晰，邏輯合理，但由于過于重視知識的講解，造成課堂教學“目中無人”的一言堂現象，即缺乏學生知識。

（三）PCK結構的完善

PCK的核心是教師將自身所理解的學術形態的學科知識，通過內化處理轉化為學生非常容易理解的、教學形態下的學科知識，學生是教學活動的主體，因此教師必須關注學生的學習行為。教師只有在充分了解學生對具體內容認知相關理解的基礎上，才能設計有效的教學決策，促進學生對相關內容的理解。梁永平教授說：“要做到這一點，教師必須準確把握、理解相關的課程內容，靈活應用教學策略，會使用不同的教學評價反饋學生信息，這樣他的PCK就能得到有效的發展”［5］。然而通過4個多月的教學，N農村教育碩士才發現，“我講的內容與老教師相同，大部分教學方法是模仿甚至是直接引用，然而教學效果卻差異很大”，通過比較發現，“我的教學中學生參與太少，學生的主體作用沒有真正體現；而且由于班級不同，學生情況各異，照搬照抄的方法好像不太適用”。于是，N開始關注學生的學習情況，有意識了解哪些知識容易理解；哪些知識是學生經常誤解的；哪些知識學生學習困難；學生對于知識的理解中經常出現的錯誤是什么；對知識產生誤解、形成困難的原因何在；怎么表征知識學生更容易理解等。同時了解學生學習新知識時的起點知識、前概念知識，學生關于新知識的興趣、態度。盡管沒有面面俱到，采用的方式也比較陳舊，但其具有了關注學生學習的意識，意識到學生在教學中的重要性，與此同時，其教學評價的方式有所增加，如課堂個別提問、分組討論。可見，在N教學的4~6個月這一階段，其PCK的結構趨于完善，且在學生知識方面有了明顯突破。

五、結論和建議

通過研究發現，來源于非師范院校的農村教育碩士在教學初期的PCK嚴重缺乏，但通過幾個月的教學實踐，其PCK迅速發展，表現在課程和教材知識日趨準確化、合理化，越來越符合課標要求和學生實際；教學法理論知識增加，教學方法多樣化；在學生知識方面，開始具有關注學生的意識。鑒于來自非師范院校的農村教育碩士缺乏教學理論知識和教育學、心理學知識，建議農村教育碩士師資培訓計劃及時調整課程計劃，將這些課程設置在第一個暑期，且增加課時數，并讓他們有機會參與教學實踐活動。此外，要備課、賽講、優秀教師觀摩課等集體活動，實施以老帶新計劃等。

作者：呂紅平 單位：呂梁學院汾陽師范分校

參考文獻：

［2］侯新杰，王瑩，栗素姣.優秀物理教師學科教學知識發展的個案研究［J］.教育理論與實踐，2012（23）.

［3］廖妍.中學物理學科教學知識的現狀及發展策略研究［D］.長春：東北師范大學，2011.

農村教育碩士范文4

1、進行網上報名；

2、查看自身是否符合報考條件；

3、繳費等待考試。

報名網站是中國研究生招生信息網，根據自身條件進行報考，關注網上通知，每年十月份網上報名。

農村教育碩士范文5

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[15] 劉俊.關于會澤縣2008年地方財政預算執行情況和2009年地方財政預算（草案）的報告[EB/OL].http：///canton_

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[16] 周慶行，陸旭冉，宋義.新農村建設中農村義務教育財政投入體制問題淺析[J].安徽農業科學，2008，（6）.

Analysis on Financial Support for Education in the New Rural Construction

——Taking Huize County in Yunnan Province as an Example

CHEN Yi-mei，SUN Rong-gui

（Yunnan Arts University State-owned Assets Management Office，Kunming 650500，China）

農村教育碩士范文6

一、改善投入機制，切實保障農村教育健康發展

首先，保證農村基本的辦學條件和鞏固“兩基”成果是政府保障農村教育的義不容辭的責任。各級黨委和政府及教育行政部門都應該加大對欠發達地區農村教育經費投入，強化對農村教育的投入機制，按照《中華人民共和國教育法》第三十五條規定，做到“三個增長”，確保教育支出占各級部門GDP的4%以上，不斷改善農村辦學條件和鞏固“兩基”成果。一是結合“農村寄宿制學校建設工程”，對當前農村中小學校的危房進行徹底的改造，確保師生的教學和生活用房安全，逐步改善農村學校生活條件，面向全體師生，做到有步驟地逐年改善農村學校的食堂、學生宿舍、實驗室、多媒體教室、圖書館、機房、教工宿舍、運動場、廁所等硬件設施。二是結合“農村中小學現代遠程教育工程”，不斷加強和改善農村中小學校遠程教育設施，增添計算機數量，逐步實現農村中小學不同形式接入互聯網，強化農村中小學信息技術教育。三是切實提高農村中小學教師待遇，強化實施國家和省財政的績效工資制，確保他們工資按時足額發放，各項補貼、教職工醫療保險、住房公積金等如期兌現，真正實現他們的工資待遇不低于當地公務員的平均水平。其次，社會主義市場經濟條件下，要充分發揮市場的調節功能和社會主義制度的優越性，積極拓寬農村教育的投入渠道，鼓勵和支持非政府組織廣泛參與，企業參與，政府應減免相關稅收，同時倡導軍區、社會組織、個人捐助，使其投入主體向多元化發展。金融機構、國有企業、民營企業、社會團體，發達地區、城市、熱愛和關心農村教育事業人士、慈善機構和村民等均可以成為投入主體。應廣泛宣傳、積極倡導和大力支持它們參與這一利國利民的偉大工程，拓寬農村教育事業發展投入渠道。要改革農村金融體制，努力形成商業金融、合作金融、政策性金融和小額貸款組織互為補充、功能齊備的農村金融體系，探索建立多種形式的擔保機制，引導金融機構增加對農村教育事業發展的信貸投放。充分市場調節的功能，吸引部分企業、社會團體、民間投資參與農村教育事業發展。積極爭取發達地區的對口援助、社會知名人士和慈善機構的捐贈；廣泛動員社會各界參與農村教育事業發展；大力對村民進行宣傳和教育，使其自覺自愿地為農村教育事業發展積極踴躍地籌資投勞。

二、培育激勵機制，加快推進農村教育長效發展

首先，切實提高欠發達地區農村中小學教師的工資福利待遇，穩步縮小城鄉教師之間與其他壟斷行業人員的收入差距；設立農村教育階段教師專項補助資金，改善農村教師的教學條件和生活環境，確保他們享受政策規定的各種待遇如期兌現，住房、就醫、保險、養老等問題妥善解決；逐步提高農村中小學教師在高級專業職務聘任和各種表彰獎勵中的比例；對長期扎根與農村中小學，特別是條件艱苦的農村中小學的優秀教師，有關部門要給予特殊的表彰、獎勵和特殊津貼，做到事業留人和服人、感情留人和服人、待遇留人和服人，從而穩定農村教師隊伍。同時鼓勵城市骨干教師到農村巡回授課、緊缺專業教師到農村流動教學，對他們的晉職晉薪晉升有關部門也要給予特殊的優惠；嚴格核定城市教師編制，積極引導超編學校的富余教師向農村缺編學校合理流動，抬高沒有農村基層教育經歷的城市教師晉職晉薪晉升的門檻，逐步推進城鎮教師到農村中小學校任教服務期制度，彌補以往教師關系分配制度的缺陷，使教師工作環境的選擇朝公平和正義的方向發展，從而進一步推進農村教育的長效發展。

其次，在大力培養農村教育碩士、積極推進師范生免費教育的定向培養和“農村教育階段學校教師特設崗位計劃”，積極鼓勵和支持優秀研究生、大學生到欠發達地區農村從事義務教育工作和倡導城市優秀教師到農村支教，深入廣泛開展“送教下鄉，選派支教”活動的基礎上，對這些自愿到農村來從事義務教育事業的同志除了要給予精神上的大力獎勵之外，在績效工資、福利待遇和職稱評定等方面更要向他們重點傾斜，政府應設立專項資金和制定特殊優惠政策，確保他們的工資福利和職稱評定同等條件下要高于和優于城市老師。同時要積極搭建城市優質中小學和高校與農村薄弱中小學的幫扶機制和對口援助，積極組織城市學校的校長和優秀教師到農村中小學掛職和輪崗、持續上示范課和廣泛教學教研及學術交流活動，并將此作為評定優秀校長、教學名師重要依據之一。同時，對口援助單位也要大力表彰，援助事例納入單位評獎評優的依據。

三、健全保障機制，有序推進農村教育公平發展

首先，要實施農村教育發展問責制，把義務教育的發展納入當地地方官員和教育行政官員的政績考核的重點，敦促其加強對區域內可控教育資源進行均衡優化配置，從制度上確保有限的教育資源真正向薄弱的農村中小學投放，徹底停辦規模無限擴展的示范、重點學校，使農村中小學生也有均等的機會享受優質的教育資源。同時要嚴格控制各類向農村中小學亂攤派行為，杜絕學校和教師向學生亂收費行為，加大對教師工資發放和教育收費情況的監督和檢查力度，進一步加強和完善農村教育法律法規建設，把農村教育的經費投入和使用、農村教師的入口及工資待遇兌現、農村中小學校的日常管理和教學完全納入法制化的軌道，對違反相關法規的各類行為，要依法嚴厲追究法律責任。