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五年級語文閱讀總結范文1

關鍵詞：工具書；大語文；學生發展

蘇教版小學語文12冊教科書中，在每冊開篇都安排了“培養良好的學習習慣”的課程內容，其中有兩次直接提到了“工具書”――勤查字典、隨時使用工具書，還有多次出現諸如“主動識字”“多種渠道學習語文”“勤于搜集資料”“在實踐中學會運用”等習慣的培養，也要涉及工具書的廣泛使用。

一、大語文理念下工具書的歸依

張孝純先生提出的“大語文觀”認為小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定基礎。筆者認為，在實踐大語文的過程中，對“工具書”資源的有效開發，可起到切實有效的作用。

1.親近工具書的意義

“工具書”是指一種在學習中和工作中可以作為工具使用的特定類型的書籍，專供查考資料，以解決工作或學習過程中所遇到的某些疑難問題。工具書能很快地幫助學習者解決難題，疏通知識障礙，豐富知識儲備，增強學習的信心和動力。此外，工具書的使用還有助于自主學習習慣的培養。能主動使用工具書的人，便能在一定程度上提高克服困難的能力，有助于更好地自主學習。最后，工具書的使用有助于理解能力的提升。長期堅持使用工具書，將其中的知識內化為個人的知識結構，在潛移默化中提升理解能力。

2.工具書與終身學習的關聯

學習時代親近工具書，可以拓寬自主學習的道路，也會因為不斷地嘗試獲取知識―克服障礙―取得成功而形成兩性的學習結構和模式，為進一步學習甚至終身學習打下良好基礎。

二、教學實踐中“親近工具書”的探索

蘇教版第九冊教材中明確提出“隨時使用工具書”。工具書的種類繁多：紙質的、網絡的、電子的，為了便于研究的針對性，結合小學五年級學生年齡特點以及學習方式的限制，我們選定《現代漢語詞典（第六版）》進行學習。教學中通過如下舉措，讓學生充分親近工具書，同時也不斷地實踐“大語文”。

1.明確查字典方法

查字典，在二年級就已經涉足，但是到五年級，學生主動查字典的意識并未形成，對查字典的方法也不是很明了。所以“磨刀不誤砍柴工”，進行查字典的專題輔導很有必要。總結“音序查字法”“部首查字法”“難檢字查字法”，并且學以致用，結合具體問題情境進行查字典實踐。

2.主題活動鞏固技能

主題活動，就是指圍繞一個有價值的主題，根據具體目的，特別形式，在一個較為完整的時間、一個固定地點舉行的活動。五年級上學期，我們就舉辦了一個這樣的活動。

（1）海選。全員參與在規定的時間內完成“查字典”專題競賽考試。選拔優秀選手參與下一輪現場比拼。

（2）現場比拼。每個班級選派三人組成代表隊完成現場出示的任務：30秒確定讀音（大屏幕出現五年級推薦的課外書目中較難的生字）、語境下理解字的意思（出示閱讀書目中較難的詞語，要求說出其中字的意思）、判斷成語使用是否恰當（出示一個句子，通過查字典判斷句中成語的使用情況）。

（3）觀眾幸運題。現場都事先出好了查字典的題目，并有機會把題目出示給幸運觀眾。此環節目的是檢驗學生對于“查字典”初衷的定位是否偏頗。

活動結束，孩子們都坦言：活動現場的表現和平時對字典的關注程度以及使用頻率關系密切，應該多使用字典，并使之為學習和個人發展服務。

3.特色機制保證效果

語文老師除了以上兩點之外，還應該建立長效機制。比如，調查學生的需要和興趣點，開發字典在平時學習中的更多用處；每周固定時間反饋查字典的收獲，每月評選班級查字典大王；利用寫話平臺，豐富學生寫話內容，等等。

三、大語文觀下“工具書”更多存在可能

本文以五年級為試點、以字典為工具的探索，只是初步的實踐。教學中，還應關照不同年齡段的特點，引入更多“工具書”。在合適的情景下，無論是紙質書還是電子書，亦或網絡的工具書都可以而且應該走進學生學習語文的視野，為學生提升語文素養、拓展學習途徑、提高主動性和積極性、養成自主學習進而形成終身學習的習慣而服務。

五年級語文閱讀總結范文2

五年級下冊語文教學工作總結

時光流逝，轉眼間一個學期過去了，五年級一班在學校領導的親切關懷和正確領導下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學期的語文教學任務，實現了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教學工作總結如下：

一、認真鉆研、求實創新，努力提高課堂教學的效率。

本學期我在課堂教學中力求做到務本、求實、創新，一方面積極地參加各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際情況進行合理的安排、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學五認真。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合本班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業。

二、寓思想教育于語文教學過程中。

本學期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向，我把握其特點滲透思想品德教育。

三、結合教材的編排特點，繼續推進素質教育，提高學生的閱讀能力。

根據大綱加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。的精神。在教學中，注重結合課文的思想性和典范性激發學生的學習興趣，要求學生先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養學生的自主合作的學習能力。重視學生的朗讀能力的訓練，使朗讀和理解緊基礎上 通過朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學生獨立思考，通過教師的指導，展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。學生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學生，并運用各種激勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢甚至是一朵小紅花。

四、立足身邊、有效整理，提高學生的習作水平。

還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來時的驚訝：這些孩子好像都不會寫作文，怎么辦?對，首先要讓學生喜歡上寫作。于是盡量創造輕松的習作氛圍，給予學生鼓勵性的評語等。這學期，我發現身邊的優秀更有激勵性，于是我經常讓學生欣賞班內的優秀習作，并將一些好的習作進行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時我把孩子們的習作發到網上。有時我會將每一個學生的習作精心挑選，有的學生是整篇文章、有的學生只有只言片語，這樣一來使學生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應的提高很快。

當然，在教學的過程中也存在一些問題，在今后教學中要加強自己的業務水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。

五年級下冊語文教學工作總結

光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續擔任五年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學生44人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結。

一直以來，我校把開展環保教育列入學校工作重點，成立了環保教育領導小組，由陳色卡校長任組長，政治處負責全面組織實施工作，組員由中層干部、年段長、班主任和部分任課教師組成。堅持以綠色觀念教育學生，在全校范圍內滲透可持續發展意識、環境價值觀、環境道德觀、環境參與意識與環境建設及創新意識。形成綠色校園-綠色教育-素質教育-可持續發展教育的教育鏈條，把創建綠色學校、實施綠色教育作為落實整體素質教育、推進可持續發展教育的切入點，把開展環保教育創建綠色學校作為推進素質教育、提高教育質量、培養高素質人才的重要工作常抓不懈。

二、提高教學質量的做法

(一)抓基礎知識和基本技能

在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導有力還有每天早自習聽寫過關有很大關系。可見付出就有收獲。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。

(二)做好學習方法的指導

俗話說，磨刀不誤砍柴功。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

在預習課文時，要求學生讀畫思寫問的五步預習方法，意思是讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。

在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對于熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。

當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。

(三)做好轉差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是以多優帶一差的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

(四)拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：

1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、原創得意句段的展示。

4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。

5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設想

1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

五年級語文閱讀總結范文3

關鍵詞：精彩；晏子使楚；解決辦法；原生態

在一本關于導入藝術的書中看到過支老師精彩的導入設計，對支老師一點都不了解。當聽到支老師課前與學生交流幽默風趣的語言想到了書中的導入。75歲的老人仍站在講臺上揮汗如雨，沒有對教育事業的愛絕不會有人在享受天倫之樂的年齡還奮斗站在講臺上。2014年5月16日，在“加強語言文字踐行課程標準理念全國小學語文名師教學觀摩研討會”上，支老師講的是人教版五年級下第七單元《晏子使楚》。教學結束又做了《關于語文教學拓展》的講座。

在《晏子使楚》教學中，支老師先是讓學生整體把握課文內容簡單說文章寫了什么，再讓學生朗讀課文，詳細說文章內容，然后讓學生為晏子在楚國發生的幾件事寫上小標題。通過學生一遍遍說明文章主要內容，讓學生學會總結課文內容的方法――簡單概括、具體概況和詳細概況。這樣既讓學生整體把握了文章內容，又鍛煉了學生的語言表達能力。在講解的過程中學生對古代的官職、用詞等都不了解，支老師沒有直接告訴學生，而是指導學生思考解決問題，實在解決不了，支老師才為學生講解。整堂課傳遞給學生的是面對學習困難主動尋求解決辦法的正能量，學生在支老師的鼓勵下解決著一個又一個問題。學生在收獲知識的同時收獲著快樂和成長。

五年級語文閱讀總結范文4

[關鍵詞]單元融通；習作教學；聯動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0085-01

接到通知，著名特級教師張化萬老師要來仙居了，而且會聽我的作文課，我激動得雀躍。為了挑戰自己，也為了使聽課老師更受益，我選擇了上人教版五年級下冊第七單元的習作――《一個特點鮮明的人》。那該如何教學呢？我陷入了深思。

一、我們，怎樣教習作

通過對五年級學生的問卷調查和對教師進行的調查了解，我發現教師在單元習作教學中存在著如下問題：首先，老師對習作指導“無助”。許多教師沒有單元整體觀念，在單篇教學的時候，不挖掘單元知識跟單元作文的結合點，對單元習作知識缺乏“預設”。其次，教師對教學內容“越界”。大多一線教師摸不準同類習作之間的內在聯系，他們在教學過程中都成了自由習作課程的“建設者”，一種文體在一次訓練中一次到位。再次，教師對作文“缺乏”訓練。有的教師只讓學生完成教材安排的每冊五到六次課內作文練習，課外作文量幾乎等于零。有時學校開展一些活動，教師布置學生寫日記，自己又不認真檢查評改。那我們究竟應該怎樣進行習作教學呢？

二、我們，這樣教習作

一次偶然翻閱雜志，看到李懷源老師整組教人教版五年級下冊第七單元，我深受啟發，頓時茅塞頓開。于是，我有了如下的公開課習作教學：

課前，音頻播放一則告示：“縣衙懸賞捉拿小偷一名：此人不高不矮，不胖不瘦，皮膚不黑不白，臉不圓不方，眼睛不大不小，凡有線索者重賞。”學生被老師創設的故事情境深深吸引了，在討論中也明白了一定要寫清人物的特點。

課開始了，首先，教師分別通過圖片、音頻、文字描述“成龍、李詠、小沈陽、晏子”人物特點，讓學生猜一猜人物，并揭題。其次，讓學生通過畫思維導圖的方式寫寫身邊熟悉人物的一兩個特點。再次，出示單元口語交際，讓學生說說電影、電視、戲劇、書中、現實中人物的故事，抓住人物的語言、動作、神態、心理等某一方面的特點來說。然后，我出示《“小書蟲”晶晶》的兩個對比片段（一個片段略寫，一個片段關注人物的細微動作、細微神態詳寫），讓學生對抓住人物某一方面特點詳寫有深刻印象。接著，讓學生看一段聽不清聲音的視頻――《愛嘮叨的媽媽》，讓學生根據情境想象補充媽媽的語言。最后，學生進行8分鐘習作，教師點評。

應該說，那次的教學是成功的。我深深地感到：依托課文和單元口語交際進行單元習作，學生既可獲得豐富的語言材料，還可受到遣詞造句、連句成段、構段成篇及選擇材料的方法啟示，讓習作表達更自如。

三、由這樣教習作，想到“單元融通”

我又在想，單元習作除了與課文、口語交際相結合外，能不能與單元中其他要素相結合，使習作更有實效性呢？帶著思索，我進行了從單元整體出發，與教材課文外的多元系y實現單元系統整體融通的實踐探索。

1.與課外閱讀聯動，拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的文章進行推薦閱讀，比較不同作者表達情感的不同方式。可以通過閱讀“同讀一本書”或同一作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同體式的文章進行群文閱讀，可以針對不同年級教材特點，編制《年級推薦閱讀書目》，拓寬學生閱讀視野。

2.與交流平動，總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”），都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借“我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。

3.與口語交際聯動，營造習作訓練氛圍

口語交際和習作的聯動，可以為習作教學“交際”出許許多多的寫作素材，可以加入與習作相關知識的滲透和訓練，還可以營造習作訓練的氛圍。因為交流過程中教師有針對性的指導，學生的語言表達更為規范、充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，減緩了習作的難度。

4.與綜合性學習聯動，充實習作訓練素材

五年級語文閱讀總結范文5

一、搭建多樣化平臺，激發閱讀樂趣

我們學校努力建設書香校園，讓名著閱讀成為學校的文化品牌。

第一，設立班級圖書角，營造“處處閱讀、時時閱讀”的教室和校園環境。

第二，語文教師要先成為兒童文學名著的閱讀者。我們在地市級課題“小學‘舉一反三’群文閱讀教學策略的研究”中發現，經常帶領學生閱讀與課文表達方式相同的閱讀材料，將名著中的重點部分引入到語文課堂教學中，在學習課文后，帶領學生品讀名著中的相關片段，打通課內閱讀與名著閱讀的通道，才能真正讓學生做到得法于課內，得益于課外。

學校要求每位教師每學期必須要把規定的名著閱讀書目中的必讀和選讀書目讀完，并且要進行批注式的閱讀，寫好讀書筆記。每學期，語文教研組都要組織三次名著閱讀交流活動。通過教師讀書沙龍等形式，交流讀書方法，加深教師對名著內容的理解。

第三，建立“互聯網+”模式下的名著閱讀交流平臺。學校圍繞每學期教研中心規定的必讀書目，在校園網創建名著閱讀專欄。具體板塊包括讀書推介、大家談、名人讀書方法、讀書征文、讀書故事、讀書心得、書評等欄目。

我們還經常會通過班級QQ流讀書心得將每周六周日晚上六點到八點定為“聊書”時間。師生之間互相推薦名著；學生可以與班級同學、其他家長、任課教師交流閱讀收獲，分享閱讀感悟。

二、探索有效的閱讀模式，提升閱讀效率

名著閱讀要得法，才能扎實有效。為此，我們重視教給學生正確的名著閱讀方法，不斷創新名著閱讀課的教學模式，切實提升學生的閱讀效率。

1.教給學生名著閱讀方法

語文教師首先要教會學生一些閱讀方法，如批注法、讀寫結合法、對比閱讀法、點線梳理法等。讓學生聯系生活實際來閱讀名著，培育其真情實感；帶著問題來閱讀名著，提高學生釋疑解惑的能力；帶著想象閱讀名著，激勵學生展開想象的翅膀。

2.上好名著閱讀指導課

為了上好名著閱讀指導課，語文教研組組織了多次名著閱讀課專題培訓，開展了多次關于“名著讀書單”的設計研討會，探索出了“讀物交流課”“讀物推薦課”等基本教學模式。

“讀物推薦課”基本教學模式：

創設情境，展示書名；

設置懸念，巧妙薦讀；

精選片段，初步感受；

制定計劃，課外閱讀。

“讀物交流課”基本教學模式：

回顧書本，暢談收獲；

提出困惑，質疑問難；

精選話題，深入指導；

總結收獲，激勵再讀。

三、開展特色化活動，豐實閱讀體驗

特色化活動需要有效的時間保證。為此，我們將名著閱讀與綜合實踐活動和校本課程進行了整合。每周安排兩節連堂的名著閱讀課，并設計了名著閱讀特色作業，積極培養學生的閱讀興趣。

1.設計特色化作業

特色作業一：“名著讀書單”。

“名著讀書單”包括疑問角、收獲亭和趣味練習三部分。其中，趣味練習是我們的特色設計。主要通過一系列的趣味性題目，鞏固讀書效果，如，通過提煉名著中的人物特點，讓學生“猜猜他（她）是誰”；通過“連連看”的題目，讓學生熟記名著中的人物、特點及典型事件；另外，還有“小法官巧判斷”“眾里尋他”等趣味題目。“疑問角”是讓學生記錄下讀書過程中遇到的問題，進而通過查閱資料、問家長教師等方法找到答案。“收獲亭”主要用來概括章節內容、人物感情和寫作特點。

特色作業二：《與書為友》摘抄本。

《與書為友》摘抄本是讓學生摘抄名著中的優美段落，記錄讀書心得體會的地方，學生可以把讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會等記錄下來，在讀書交流課上與同學分享。

特色作業三：“書香漂流日記”。

為學生精心設計閱讀名著“書香漂流日記”，使“書香漂流日記”成為學生喜歡記錄與傳閱的名著交流作業。教學中，教師非常重視加強探究性名著閱讀作業和主題研究性名著閱讀作業的設計，以此來提升學生的興趣。

2.家校齊抓共管，確保名著閱讀的全方位開展

學校規定一、二年級的學生每天在家至少要抽出30分鐘的時間來閱讀名著，三至五年級的學生每天至少要抽出40分鐘的時間來閱讀名著。家長要監督學生完成名著讀任務，并填寫“閱讀記錄單”，包括孩子每天的讀書時間、閱讀章節以及家長簽字。

三至五年級的學生每周在家要完成300字以上的讀書筆記，并要求學生在筆記上寫明每周名著閱讀的相關書目及具體的章節。

寒暑假前，從下學期推介的名著中分別選取兩部名著，作為學生的假期必讀書目。此外，為拓寬學生的閱讀面，我們還會結合學生的閱讀實際適當推薦其他書目供學生選讀。

3.開展豐富多彩的讀書活動助推名著閱讀的開展

我們在一、二年級組織故事大王比賽、手抄報評比、詞語接龍等活動，三、四、五年級組織名著閱讀演講比賽、名著征文大賽等活動。

每天下午上課前的15分鐘，是我們的名著誦讀“脫口秀”時間，在語文教師的統一組織下，學生輪流到講臺上和同學聊書，可以向同學推薦好書、分享讀書體會交流、復述名著故事等。

我校是小班化教學實驗學校，每班平均30人，堅持下來，每個學生每學期平均有十幾次的機會進行“脫口秀”。給學生提供這樣的口語交流平臺，是為了給學生更多鍛煉展示的機會。我們一直相信：說得好，方能寫得好。

4.建立名著閱讀等級證書制度

根據學生閱讀名著的情況，可以向給學生頒發小書迷、小書星、小書博等證書。各學校要通過分級閱讀培養學生的名著閱讀能力，幫助學生形成會讀書，愛讀書，讀好書的好習慣。

下面是三年級的閱讀考級卡：

五年級語文閱讀總結范文6

基礎知識部分

一、復習目標

熟記《漢語拼音字母表》。有較強的識字寫字能力，掌握常用漢字2500個左右。其中五年級下冊語文要求掌握常用漢字157個，六年級下冊語文要求掌握常用字125個，能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度。推敲重點詞句。體會詞句的感彩和表達效果，豐富詞匯，進行常用句式的訓練，主動積累語言。

二、復習建議

小學語文教材中拼音、識字寫字、詞語、句子、標點等這些內容屬隨文編排，所以在復習時要注重整合。提三點建議：一是歸類梳理，分類訓練。復習時應站在全冊的高度，以音、字、詞、句逗設主題，按項整合內容。集中歸類復習。如生字詞的復習可安排一個課時從音形義方面進行歸類辨析。通過綜合比較使分散在各課的知識點串成一條知識鏈，做到溫故知新。二是突出重點，講求規律。要依照《語文課程標準》要求，從5－6年級學生的認知水平出發，在各項訓練中突出重點內容，如詞語的復習側重辨別詞語的感彩，體會用法的恰當與否。句子的訓練重在常用句式的仿寫。同時在訓練中要善于總結規律，教給方法。培養學生舉一反三的能力。如復習把反問句變成陳述句或把陳述句變為反問句等句式轉變時(意思不變)，可通過具體的練習。總結出改變句式的方法步驟：原句－疑問詞－語氣詞－標點，再讓學生運用這種方法進行有效遷移訓練。三是適度拓展，豐富積累。在詞匯、句子等的積累方面不能讓學生局限于課本，要做到課內外結合，拓寬學生的求知時空。倡導在生活中學語言。

練習舉例

1　先在(　)中寫出所給字聲母，然后按拼音字母表的順序排列下列漢字。

桃(　)　花(　)　流(　)　水(　)

鱖(　)　魚(　)　肥(　)

排列順序：______

2　抄寫幾句反映珍惜時間的名人名言或古詩句：

3　按要求寫詞語。

(1)寫幾個含有“笑”的意思的詞。1個字的：______ 2個字的：______4個字的：______

(2)寫幾個描寫春天的成語：______

(3)寫幾個來自寓言故事的成語：______

4　句子訓練。　(五年級下冊)

(1)激流中，戰士的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢。飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。

注意加點的詞仿寫______

(2)走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。

改為肯定式

5　比較下面兩句話。體會加點詞的感彩，說說有什么不同。(六年級下冊)

(1)由于眾寡懸殊，守橋(中國)部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。

(2)在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。

基本能力部分

一、復習目標

根據班級學生的學情，就閱讀、習作、口語交際、綜合實踐能力等方面。分析存在的問題，關注個體差異，立足文本。有效梳理，制定多元目標，找準課內外結合點，設計層級練習題，組織學生有效訓練。讓學生在多元互動中檢測學識水平，總結規律，達到第三學段規定的語文能力要求。

二、復習建議

(一)對閱讀部分的復習要遵循“積累感悟”、“讀寫結合”的語文教學原則。引導學生以單元組教材為例(也可按體裁歸類復習)，具體梳理，分步訓練。1　閱讀中的詞句復習要做到：①指導學生學會畫重點詞句，掌握畫重點詞句的方法。在復習中，可以從課文及課外讀物中選擇一些程度合適的片段，指導學生帶著問題逐詞逐句地精讀，一邊讀一邊想。經過分析、比較等思維活動把重點詞句準確地畫出來。并引導學生品味遣詞用語的精妙。②引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞句，培養學生理解有一定內涵的詞句的能力。2　概括能力和感悟能力的訓練。一是要引導學生先把文章每一部分的主要內容用比較恰當的語句寫出來。再把這些語句聯系在一起概括出文章的主要內容。如“誰……干什么”“什么……怎么樣”。二是引導學生先把文章中重點的語句畫出來，然后經過整合，概括出主要內容。三是引導學生在閱讀中通過抓重點語句、人物言行、細節描寫等方法來感悟作品主題，領悟文章的表達方法。《語文課程標準》在文章表達方法的領悟方面強調“珍視個人的獨特感受”。所以，這一點的要求定位在“保底”，但不“封頂”，不搞“一刀切”。3　朗讀、背誦和課外閱讀訓練要把檢查、復習和訓練有機地結合起來。要加強學生之間的互相檢查。對個別誦讀能力差的學生，要分析原因。進行個別指導。對課外閱讀，可以采取讓學生寫出讀書目錄、介紹書籍的主要內容或主要情節、講述書中主要人物的故事等形式來檢查落實。要注意組織學生交流讀書方法，促使學生多讀書、讀好書，使每個學生都切實完成“課外閱讀不少于100萬字”的閱讀任務。

(二)作文復習要遵循“多改精練、以改促寫”的原則，其重點是訓練學生善于挖掘生活素材，指導怎么寫具體，表真情。復習時，要充分調動學生觀察思考和練筆的積極性。貫徹“習中練改，改中悟寫，寫中潤色”的策略，使每個學生習作水平達到課標要求。應用文的復習，主要通過例文引導學生總結并掌握這類文體的一般寫作格式，然后讓學生按格式要求仿寫。

(三)口語交際復習要注意創設一定的語言交際情境，搭好平臺。開發話題，讓學生在多維互動的語言實踐中鞏固語文基礎知識。提高自身的口語交際能力。

(四)綜合性學習能力的培養需要在課內外創設多種多樣的情境。在復習的整個過程中挖掘話題(課題)，搭建平臺，鼓勵學生在日常生活中積極主動地進行實踐活動。如：家鄉旅游資源開發調查。語文綜合能力競賽等，鼓勵學生自己組織、自己準備、自己主持、自己總結，使學生在興趣盎然的語文活動中鞏固知識，提高能力。