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化學(xué)課教案范文1
【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)
1 前言
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它涉及的知識(shí)范圍較為廣闊，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，與其他各種學(xué)科，特別是有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，促?gòu)?qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)的重視性不夠，案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范，使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，因此，需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行。
2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)及意義
2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)
所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴(kuò)大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，旨在使得所講授的理論知識(shí)更加形象和具體，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次，大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我們選取的案例通常是具有較強(qiáng)操作性的案例，并且在知識(shí)的講授過(guò)程中也是緊緊圍繞案例展開(kāi)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。
2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，它改變了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到教學(xué)工作中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的案例，不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí)，更重要的是注重實(shí)踐性，使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對(duì)性，實(shí)踐性更強(qiáng)。此外，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)案例的舉例，學(xué)生能夠獨(dú)立的思考案例中存在的問(wèn)題，帶著問(wèn)題投入到課堂中，更有針對(duì)性，也可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。最后，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
3 如何增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)
我們要增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。
3.1案例選取典型化
在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中，選取案例是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。我們?cè)谶x取案例時(shí)，要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式，選取具有典型意義的案例進(jìn)行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個(gè)方面的知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受程度，案例的選擇應(yīng)該具有階梯性，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強(qiáng)案例的復(fù)雜性。同時(shí)，教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。
3.2案例分析深入化
在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要深入淺出。對(duì)所選取的化學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，首先要從問(wèn)題入手，讓學(xué)生明確問(wèn)題，帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置要涵蓋各個(gè)方面的知識(shí)，尤其注意的是關(guān)于細(xì)節(jié)的知識(shí)更要在問(wèn)題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進(jìn)行把所要講述的各項(xiàng)知識(shí)講出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
3.3案例拓展廣泛化
對(duì)于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，僅僅進(jìn)行案例的分析是不夠的，還需要我們根據(jù)所列舉的案例進(jìn)行擴(kuò)展，在案例分析結(jié)束后，要把探究性的問(wèn)題留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到我們進(jìn)行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際目的。
4 小結(jié)
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠有效地實(shí)現(xiàn)雙向交流，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，需要我們從我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用合理、有效的方式方法對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和研究，使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展，不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義，全面推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育，2012（03）：17-20.
化學(xué)課教案范文2
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；會(huì)計(jì)電算化；優(yōu)化
一、合理編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案
合理的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，拋出一些適宜學(xué)生知識(shí)和能力思考的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐能力相結(jié)合，學(xué)會(huì)思考、表述和歸納問(wèn)題。1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財(cái)會(huì)軟件，按功能模塊及實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)處理時(shí)間，整合學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容。單個(gè)導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“知識(shí)鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，剖析“重點(diǎn)難點(diǎn)”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識(shí)鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點(diǎn)，整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識(shí)框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分?jǐn)偂⒋尕洺鋈霂?kù)核算、結(jié)轉(zhuǎn)成本費(fèi)用等，有必要撰寫(xiě)多個(gè)學(xué)時(shí)的不同類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)單項(xiàng)操作導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識(shí)。次學(xué)時(shí)，再設(shè)計(jì)仿真綜合實(shí)操導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點(diǎn)撥要點(diǎn)，提高技能。2.導(dǎo)練鞏固。“導(dǎo)練”可含“知識(shí)鏈接”、“業(yè)務(wù)實(shí)操”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等要素。教師利用“對(duì)分易”平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實(shí)操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作，習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學(xué)，也可以課后拓展。同時(shí)督促回歸理論自學(xué)，以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，量化學(xué)習(xí)效果，鞏固理論，查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)框架。3.導(dǎo)思拓展。“導(dǎo)思”應(yīng)屬于開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可含“質(zhì)疑問(wèn)難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素，重在學(xué)生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)綜合能力。編寫(xiě)者在導(dǎo)學(xué)案中留白，讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，提出自己觀點(diǎn)和疑難。或教師及時(shí)解惑答疑，點(diǎn)撥重難點(diǎn)；或開(kāi)展學(xué)生集體研討，訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。“拓展延伸”是跳出課內(nèi)學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考，或師生交互探究，拓寬知識(shí)面，磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”，學(xué)生可通過(guò)繪思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)框架，達(dá)到知識(shí)遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)。教師也通過(guò)教學(xué)實(shí)施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評(píng)價(jià)，反思，調(diào)整。
二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案
信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，也促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。1.活化教材，導(dǎo)學(xué)入門(mén)，接收反饋，準(zhǔn)備面授課前準(zhǔn)備階段，教師利用信息化手段，如“對(duì)分易”平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，查看課程多媒體資源，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺(tái)上討論區(qū)提出自己的疑問(wèn)。教師可在平臺(tái)上實(shí)時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并有針對(duì)性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。2.導(dǎo)練鞏固，回歸理論，交互研討，導(dǎo)思提升課間實(shí)施階段，教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)原則，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；理實(shí)一體，重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單一任務(wù)實(shí)操。學(xué)生以2人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引，或觀摩“知識(shí)鏈接”進(jìn)行模仿操作，相互指導(dǎo)，督促任務(wù)實(shí)施。針對(duì)業(yè)務(wù)重難點(diǎn)，還可開(kāi)展某企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)仿真綜合項(xiàng)目實(shí)操，小組內(nèi)討論分析，互助下實(shí)操、檢查，再利用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)平臺(tái)展示成果，匯報(bào)任務(wù)實(shí)施中遇到的疑難和經(jīng)驗(yàn)或建議。其他小組提問(wèn)、互評(píng)。教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，歸納知識(shí)要點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)。教師還可采用逆向思維教學(xué)法，通過(guò)評(píng)價(jià)操作視頻或小組實(shí)操成果，設(shè)找茬改錯(cuò)題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論，尋找錯(cuò)因，客觀陳述，并能動(dòng)手修正。即鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實(shí)務(wù)問(wèn)題能力。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信心。在此期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難，可導(dǎo)學(xué)案中注意事項(xiàng)、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答，還可以在“對(duì)分易”討論區(qū)實(shí)時(shí)提出“質(zhì)疑問(wèn)難”。教師可實(shí)時(shí)解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實(shí)操，可開(kāi)展集體研討。課堂交互增強(qiáng)，思維碰撞，能力提升。除了實(shí)操，還要注重回歸理論。教師在“對(duì)分易”平臺(tái)推送客觀題“在線練習(xí)”，進(jìn)行限時(shí)檢測(cè)。教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對(duì)性輔導(dǎo)。3.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)思拓展，多元評(píng)價(jià)，反思完善課后復(fù)習(xí)階段，教師在“對(duì)分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固。或提供略難的延伸任務(wù)，導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，師生互動(dòng)研討，釋疑解惑。進(jìn)而“學(xué)習(xí)小結(jié)”，師生反思課堂教與學(xué)，自我評(píng)價(jià)，自我完善。
三、應(yīng)用注意事項(xiàng)
化學(xué)課教案范文3
關(guān)鍵詞：案例化教學(xué)法 消化內(nèi)科教學(xué) 應(yīng)用研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0097-02
案例化教學(xué)法（CBS），簡(jiǎn)而言之就是一種將案例結(jié)合于課程教學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與思維發(fā)散能力。消化內(nèi)科的醫(yī)學(xué)知識(shí)具有邏輯推理性強(qiáng)、涉及醫(yī)藥知識(shí)廣泛等特點(diǎn)，消化內(nèi)科課堂教學(xué)內(nèi)容除了基本醫(yī)學(xué)理論之外，還包括臨床診斷、救治、檢查等實(shí)際操作教學(xué)[1]。
治療實(shí)例是消化內(nèi)科課程的珍貴教學(xué)資源，要想提高消化內(nèi)科課程教學(xué)效果應(yīng)該將治療實(shí)例與課堂教學(xué)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)案例化教學(xué)方法。案例化教學(xué)方法能對(duì)多種治療實(shí)例進(jìn)行模擬，為消化內(nèi)科的學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬實(shí)例中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究分析，這樣不但可以鞏固所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還可以提高臨床實(shí)踐能力，因此，案例化教學(xué)方法有利于提高消化內(nèi)科課程教學(xué)效果，是良好的輔教手法[2]。為分析案例化教學(xué)法應(yīng)用于消化內(nèi)科教學(xué)的實(shí)際效果，從本校選出2012年9月―2013年1月消化內(nèi)科的學(xué)生80人進(jìn)行隨機(jī)分組，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組用案例化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)對(duì)照組用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī)，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
從本校消化內(nèi)科2012年9月―2013年1月的學(xué)生中隨機(jī)選出80人，按學(xué)號(hào)單雙數(shù)進(jìn)行分組，學(xué)號(hào)為單數(shù)的40名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組，其中包括男生28人，女生有22人，通過(guò)案例化教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)；學(xué)號(hào)為雙數(shù)的40名學(xué)生分成對(duì)照組，其中包括男生27人，女生有23人，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)該組進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的考試成績(jī)、性別等情況接近，組間差距不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2 教學(xué)方法
1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法
用傳統(tǒng)教學(xué)方法給對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行授課，授課程序按消化內(nèi)科教學(xué)大綱進(jìn)行。
1.2.2 案例化教學(xué)法
用案例化教學(xué)法給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行授課，將醫(yī)學(xué)實(shí)例和治療案例與消化內(nèi)科課堂教學(xué)相結(jié)合[3]。教師給學(xué)生解釋某種病癥時(shí)，可有意識(shí)地引入一些治療案例。如講授消化內(nèi)科疾病的診斷與鑒別診斷，可舉具體的病例：某男性患者，35歲，有十二指腸球部潰瘍病史，飲酒后突發(fā)上腹痛2 h，中上腹肌緊張、壓痛、反跳痛明顯，叩診肝濁音界消失，腹部X光片顯示膈下有游離氣體。等學(xué)生大致讀過(guò)案例后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽案例從中尋找問(wèn)題，帶著探究問(wèn)題答案的興趣來(lái)聆聽(tīng)教師講課，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)教師給學(xué)生講述案例時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并幫助學(xué)生尋找答案，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度[4]。
此外，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和案例分析的掌握程度，教師可以把另一份疾病案例資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析案例，并將診斷結(jié)果做成報(bào)告上交給教師，教師在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)可以將學(xué)生案例分析的成績(jī)納入考試成績(jī)中。通過(guò)案例化教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解程度，將他們對(duì)病癥的認(rèn)識(shí)從感性升華到理性。
1.3 教學(xué)效果評(píng)定方法
1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查
通過(guò)分發(fā)問(wèn)卷的方法來(lái)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組40名學(xué)生對(duì)案例化教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，問(wèn)卷的具體問(wèn)題包括：（1）案例化教學(xué)方法的教學(xué)效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法；（2）相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，接受案例化教學(xué)是否更容易理解和掌握課堂知識(shí)。
1.3.2 評(píng)定成績(jī)
分析學(xué)生在接受案例化教學(xué)后的期中成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。
1.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)分
評(píng)定學(xué)生知識(shí)掌握情況的具體參考數(shù)據(jù)是學(xué)生的期末成績(jī)。運(yùn)用同一個(gè)醫(yī)療病例對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行考核，考核采用5分制。1分：對(duì)案例具有淺層了解，無(wú)法分析出病癥的診斷方法和治療方法；2分：大體了解案例情況，能分析出正確的診斷情況，但無(wú)法得出治療方法；3分：不但了解案例情況，基本掌握了病史關(guān)鍵，還能準(zhǔn)確分析案例并進(jìn)行診斷，但無(wú)法得出診治方法；4分：能熟練分析案例、迅速診斷出結(jié)果，并且懂得治療方法，但醫(yī)囑書(shū)寫(xiě)有缺漏；5分：診病明確，能快速確定治療方法，醫(yī)囑書(shū)寫(xiě)無(wú)缺漏。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算分析
運(yùn)用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件計(jì)算分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)數(shù)據(jù)，計(jì)量數(shù)據(jù)以±s代表，用t來(lái)驗(yàn)證，x2表示檢驗(yàn)率，經(jīng)計(jì)算P
2 結(jié)果
2.1 學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)
采用問(wèn)卷調(diào)查方法收集學(xué)生對(duì)案例化教學(xué)的評(píng)價(jià)，本次筆者共發(fā)出80張問(wèn)卷，并全數(shù)收回。根據(jù)問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為采用案例化教學(xué)模式比用傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的學(xué)生有93.33%，認(rèn)為采用案例化教學(xué)法講解知識(shí)更容易理解的學(xué)生有96.67%，認(rèn)為案例化教學(xué)容易接受的學(xué)生有95%。
化學(xué)課教案范文4
小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)
一、調(diào)動(dòng)情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
列寧說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的思想只有被濃烈的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句溫和的話(huà)語(yǔ)，每一個(gè)明確的手勢(shì)……都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生放開(kāi)膽子，亮開(kāi)嗓子，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投人。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧，使大家無(wú)拘無(wú)束，盡情發(fā)揮主動(dòng)作用，激起學(xué)習(xí)熱情。
二、巧設(shè)情境，引導(dǎo)探究
2.1寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)愉悅中獲取新知。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，教師應(yīng)充分抓住每堂課的起始環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其求知欲。教師可以采取別開(kāi)生面的新課導(dǎo)入方式，緊緊地抓住學(xué)生的注意力。比如在進(jìn)行《梯形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先發(fā)給學(xué)生一些形狀大小各異的梯形。隨后，組織學(xué)生量一量、折一折、想一想、議一議，從而，判斷出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)得自主、學(xué)得愉悅，不同層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。
2.2精心備課，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)其解決問(wèn)題。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意以學(xué)生為主體，去精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，否則，只能讓學(xué)生只能是“看客”，對(duì)教師的講課不知所云。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，是本堂課的重、難點(diǎn)，為此，我們首先從學(xué)生已掌握整數(shù)乘法的意義入手，創(chuàng)設(shè)了小明一家分蛋糕這一生活情景，通過(guò)四次不同的分法，逐步完成了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義過(guò)渡。（情景層次出現(xiàn)如下）
情境一：每人兩塊蛋糕，4人多少塊？
情境二：每人一塊蛋糕，4人多少塊？
情境三：每人半塊蛋糕，4人多少塊？
情景四：每人1/4塊蛋糕，4人多少塊？
通過(guò)學(xué)生們的回答、比較，最終成功的概括出：分?jǐn)?shù)成整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，收到了較好的效果。
2.3小組合作學(xué)習(xí)，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)素質(zhì)。
平日里，在課堂上教師采取“一問(wèn)一答”的方式進(jìn)行的是機(jī)械式的應(yīng)試教育的訓(xùn)練，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。學(xué)生要么當(dāng)“看客”封閉自己的思維。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)的提高。在當(dāng)前深化素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中，我們要切實(shí)改變這種局面，努力使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。可以把學(xué)生分為4或6人一組，確定固定的合作伙伴。在討論階段，現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，然后依次由中等水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生補(bǔ)充，最后形成集體的意見(jiàn)。此間可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語(yǔ)言的表達(dá)能力及邏輯的思維能力、人際關(guān)系的處理方法等諸多方面的素質(zhì)。
2.4巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。
小學(xué)生天生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。針對(duì)上述特點(diǎn)，我們應(yīng)在日常教學(xué)中盡可能采用多媒體等手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。如教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用割補(bǔ)的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，使學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。如此，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲色俱佳，有效地激發(fā)起學(xué)生探求新知的欲望。使教與學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程有了深深的理解。
三、精心練習(xí)、拓展創(chuàng)新
古人云：“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。課后練習(xí)時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的布不可少的手段。在可練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的“雙基”得到提高，升華與深化。當(dāng)學(xué)生在掌握知識(shí)、規(guī)律后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。此外，練習(xí)方式要力求新穎巧妙，懸疑不斷，并注重滲透趣味性。如在教學(xué)中，適時(shí)采用開(kāi)火車(chē)、奪紅旗、找朋友、數(shù)學(xué)診所等方式，可使學(xué)生在愉悅的氣氛中，雙基得以鞏固提高。
四、建構(gòu)良好的學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制
化學(xué)課教案范文5
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案
提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高課堂效率，并試圖將教案與學(xué)案實(shí)現(xiàn)一體化，能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂探究、課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等交流的方式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生融為一體。但無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，還是在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，既然課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在改變教法和學(xué)法同時(shí)，我們還應(yīng)該注意課堂中的一些基本環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)， 不足之處望大家斧正：
1、精心的導(dǎo)入――是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑
很多教師認(rèn)為利用導(dǎo)學(xué)案上課導(dǎo)入顯得多余，而我認(rèn)為在課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。
2、美妙的結(jié)尾――是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)，記憶深刻的回味劑
最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的內(nèi)容，最后就真正的把時(shí)間交給學(xué)生了，俗不知，要下課沒(méi)下課是重新喚起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是使本課知識(shí)得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的最佳良機(jī)。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。 因此要精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它象一臺(tái)文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿(mǎn)。使本節(jié)課有一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久的回味。
3、好的板書(shū)是課堂教學(xué)的添加劑
課堂教學(xué)板書(shū)是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，而使用了導(dǎo)學(xué)案上課之后很多教師卻不在寫(xiě)板書(shū)了，用導(dǎo)學(xué)案、多媒體代替。很多人認(rèn)為在寫(xiě)板書(shū)是多余的。而我認(rèn)為板書(shū)是師生在課堂上最簡(jiǎn)易的、利用視覺(jué)交流信息的渠道。在一定意義上來(lái)說(shuō)，教師高超精湛的教學(xué)板書(shū)藝術(shù)是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮，是重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，是本節(jié)知識(shí)的總結(jié)。教學(xué)板書(shū)要書(shū)之有效，就得書(shū)之有方，講求構(gòu)思與設(shè)計(jì)，做到明確要求，書(shū)之有用；抓住重點(diǎn)、書(shū)之有據(jù)；精選詞語(yǔ)、書(shū)之有度；確定形式、書(shū)之有格；排列先后、書(shū)之有序；留有余地、書(shū)之有節(jié)。這樣，教學(xué)板書(shū)才能達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，有效克服教學(xué)板書(shū)的盲目性、隨意性帶來(lái)的低質(zhì)量、低效率的弊病，并進(jìn)而登上藝術(shù)的殿堂！所以以上談到的幾個(gè)問(wèn)題是不可以忽略的。
化學(xué)課教案范文6
1 案例庫(kù)的研究與開(kāi)發(fā)
1.1 究的基本思想臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是 以往的兒科學(xué)臨床教學(xué)經(jīng)常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽(yáng)性體征。有相當(dāng)一部分兒科疾病，病情變 化非常快，比如，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時(shí) 可能病情很重，但經(jīng)過(guò)合理及時(shí)的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學(xué)生不易看到典 型表現(xiàn);③醫(yī)療與教學(xué)矛盾突出。由于目前多是獨(dú) 生子女，孩子是家庭的中心，家長(zhǎng)常常不配合，甚至 拒絕學(xué)生實(shí)習(xí)，給臨床教學(xué)帶來(lái)很大困難。在教學(xué) 過(guò)程中，如何使學(xué)生觀察到疾病的典型臨床表現(xiàn)成 為臨床教師關(guān)注的焦點(diǎn)。另外，隨著醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招數(shù) 量的增加，學(xué)生多，患兒少的教學(xué)矛盾日益突出。新 的醫(yī)師法的頒布，特別是醫(yī)療體制改革給我們臨床 教學(xué)帶來(lái)新問(wèn)題，而臨床醫(yī)學(xué)是需要不斷積累經(jīng)驗(yàn) 的學(xué)科，案例學(xué)習(xí)是主要途徑，加之見(jiàn)習(xí)課床邊教 學(xué)，學(xué)生也只能看到疾病過(guò)程的一個(gè)點(diǎn)，不能對(duì)整個(gè) 病程有直觀的、全面的學(xué)習(xí)。因此，探索案例教學(xué)的 新方法、新模式已成當(dāng)務(wù)之急。
1.2 案例庫(kù)的設(shè)計(jì)與制作針對(duì)目前兒科教學(xué)存在的問(wèn)題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課件，研制成數(shù)字 化兒科學(xué)案例庫(kù)。《兒科典型案例集錦》是衛(wèi)生部資 助的多媒體教材項(xiàng)目，《兒科案例庫(kù)》是西安交通大 學(xué)資助的教學(xué)改革項(xiàng)目。兩個(gè)課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進(jìn)行制作，為網(wǎng)絡(luò)版多媒 體課件。用瀏覽器來(lái)閱讀，通過(guò)校園局域網(wǎng)，在多媒 體教室可以訪問(wèn)，還可以通過(guò)Internet與其他學(xué)校的 教師及學(xué)生共享、交流，課件交互性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學(xué)大綱要求為藍(lán)本選擇常見(jiàn)病、多發(fā)病及部分 實(shí)的住院病人，每個(gè)案例包括:主訴、現(xiàn)病史、體格檢 查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過(guò)程。 《兒科案例庫(kù)》在每個(gè)案例后，設(shè)計(jì)了由教師編寫(xiě)的 案例分析，理論學(xué)習(xí)，試題庫(kù)，自學(xué)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生 學(xué)習(xí)案例后，能及時(shí)復(fù)習(xí)理論，做練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi) 容，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。
首頁(yè)上方設(shè)計(jì)了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕。考慮不同學(xué)習(xí) 者知識(shí)層次以及上機(jī)條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)網(wǎng)站。 同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了靈活的跳轉(zhuǎn)功能。案例頁(yè)面設(shè) 計(jì)了案例的主訴、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書(shū)簽按鈕，幫助 學(xué)習(xí)者快速查找到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;并通過(guò)超鏈接按 鈕，快速進(jìn)入其他學(xué)習(xí)單元。在案例正文中，有素材 表現(xiàn)的地方設(shè)計(jì)了小圖，點(diǎn)擊小圖后出現(xiàn)大圖。視 頻、音頻、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)為按鈕，點(diǎn)擊后出現(xiàn)相應(yīng)的視頻、 音頻及動(dòng)畫(huà)。并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取師 生的反饋意見(jiàn)，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充、修改，使之更符 合臨床教學(xué)的要求。
2 數(shù)字化案例教學(xué)實(shí)踐
2.1研究對(duì)象在我校98級(jí)31名留學(xué)生，218名五年制本科生 《兒科學(xué)》教學(xué)中，采用數(shù)字化案例庫(kù)進(jìn)行案例教學(xué) 實(shí)踐，分別與97級(jí)33名留學(xué)生，203名五年制醫(yī)學(xué) 生兒科學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較，并隨機(jī)抽取98級(jí)醫(yī)學(xué)生案 例分析題答題準(zhǔn)確率進(jìn)行分析，以問(wèn)卷形式對(duì)授課 教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，并將課件分別在第四軍醫(yī)大學(xué) 西京醫(yī)院、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院、福建 醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院中使用和評(píng)估。同 時(shí)在我校第二醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、揚(yáng)州人民醫(yī)院 兒科教學(xué)中使用。
2.2教學(xué)方法
2.2.1在理論課案例教學(xué)中，采用了啟發(fā)式案例教 學(xué)法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時(shí)，首先給 學(xué)生一個(gè)實(shí)際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強(qiáng)調(diào)窒息在發(fā)病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學(xué)生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應(yīng)的圖像、動(dòng)畫(huà)內(nèi)容;講解體征時(shí)，將案例中的 體征圖像點(diǎn)出，學(xué)生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時(shí)，患兒有紫組，反應(yīng)差等體征。點(diǎn)擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見(jiàn)疾病共11個(gè)系統(tǒng)，53多個(gè)鎌案例均為真輔助檢查時(shí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，利用已學(xué)習(xí)過(guò)的診斷學(xué)方法用于腦損傷的檢查，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的診 斷學(xué)、放射學(xué)、腦電圖等知識(shí)進(jìn)行案例的診斷，教師再結(jié)合患兒的頭顱CT、B超檢查結(jié)果，講解不同檢 查手段的臨床應(yīng)用以及選擇方法，將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí) 橫向串起來(lái)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思 考，培養(yǎng)臨床思維能力。
2.2.2在見(jiàn)習(xí)課上，模仿臨床病例討論的形式，進(jìn)行 典型案例教學(xué)每次見(jiàn)習(xí)課，將學(xué)生分成5~6個(gè)小組， 每組5 ~6名學(xué)生進(jìn)行典型病例討論，大家充分發(fā)表 意見(jiàn)后，每組總結(jié)出患兒的臨床病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢 查特點(diǎn)，提出診斷和診斷依據(jù)，提出鑒別診斷以及依 據(jù)，做出相應(yīng)的診療計(jì)劃。然后，每組選出1個(gè)學(xué)生 代表，將討論意見(jiàn)做總結(jié)發(fā)言后，其他組的同學(xué)就病 歷及討論結(jié)果提出質(zhì)疑，對(duì)提出的疑問(wèn)，由學(xué)生給與 解答，對(duì)學(xué)生不能解答的問(wèn)題，帶教老師給與指導(dǎo)。 每學(xué)期安排5 ~6次的案例教學(xué)。
2.3教學(xué)效果與評(píng)估
2.3.1期末從兒科教研室題庫(kù)中隨機(jī)抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設(shè) 計(jì)了 2個(gè)案例分析試題，分別測(cè)試了基本知識(shí)點(diǎn)、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計(jì)劃能力。 然后，與上一級(jí)本科生考試成績(jī)進(jìn)行比較，推斷數(shù)字 化案例教學(xué)對(duì)兒科臨床教學(xué)效果的影響。
2.3.2數(shù)字化案例教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)效果，教 學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估。學(xué)期末，組織學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行問(wèn) 卷調(diào)查，對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估;院內(nèi) 組織教師座談會(huì)對(duì)課件使用進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估，并 分析院外案例庫(kù)使用反饋意見(jiàn)。
2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考試成績(jī)比較用百分比表示，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。案例分析題答題準(zhǔn)確性比較用均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行檢驗(yàn)。
3 結(jié)果
3.1醫(yī)學(xué)本科生《兒科學(xué)》期末考試成績(jī)比較:校內(nèi) 學(xué)生見(jiàn)表1;留學(xué)生見(jiàn)表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機(jī)抽取1個(gè) 班，進(jìn)行案例答題準(zhǔn)確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。
3.2教學(xué)評(píng)估3.2.1教學(xué)方法評(píng)估發(fā)出問(wèn)卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見(jiàn)：。學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)；■認(rèn)為多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助；■缺點(diǎn)是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生交流 減少。
3.2.2教學(xué)效果評(píng)估發(fā)出問(wèn)卷30份，收回29份，教學(xué)滿(mǎn)意率為96.5%,主要有以下反饋意見(jiàn)：教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學(xué)方法，收獲較大；多媒體案例教學(xué)生動(dòng)、形象，容易理解授課內(nèi)容；希望進(jìn)行更多的案例教學(xué)。
3.2.3對(duì)課件使用評(píng)估院內(nèi)發(fā)出問(wèn)卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見(jiàn)：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，教學(xué)效果好；教學(xué)重點(diǎn)突出；院外課件使用反饋評(píng)估意見(jiàn)有：課件設(shè)計(jì)思想獨(dú)特，體現(xiàn)了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫(huà)面簡(jiǎn)潔，色彩柔和，便于學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)；課件中貫穿了加強(qiáng)學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)的教 改思想，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)；是臨床醫(yī)師多年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，該課件國(guó)內(nèi) 較少見(jiàn)，希望能在臨床教學(xué)中推廣使用；。彌補(bǔ)了教學(xué)中的缺陷和不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好 幫手，是教學(xué)改革中一項(xiàng)很實(shí)用的方法；
4.討論
4.1發(fā)展了傳統(tǒng)案例教學(xué)將典型案例數(shù)字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學(xué)學(xué)生多，患兒少，學(xué)生只能看到每個(gè)病人病 程中的一個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題，也克服了書(shū)面病例教學(xué)不能 展示案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容。數(shù)字化案例信息量 大，可以表現(xiàn)全方位疾病的特點(diǎn)，豐富了案例教學(xué)的 內(nèi)容，使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階。實(shí)習(xí)生專(zhuān)題病例討 論，能極大地提高實(shí)習(xí)生對(duì)典型或疑難病例病理與 臨床知識(shí)的認(rèn)知水平，使他們能舉一反三地將書(shū)本 知識(shí)遷移到臨床實(shí)際應(yīng)用中，很好地培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生 思維發(fā)散和辯證鑒別能力，強(qiáng)化了 口頭表達(dá)能力，糾 正了模糊概念。實(shí)踐證明，病例討論運(yùn)用恰當(dāng)，能使 實(shí)習(xí)生的觀察、診斷、獨(dú)立思考、病案分析、實(shí)際操作 能力等綜合素質(zhì)有明顯提高丨2。
4.2體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)完全自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 他們可以自由支配時(shí)間與內(nèi)容，可以按照自己的學(xué) 習(xí)習(xí)慣與節(jié)奏自主掌握進(jìn)度，這充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí) 者為中心的特征，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 熱情和學(xué)習(xí)潛能丨3],符合21世紀(jì)教學(xué)改革的要求。
4.3教學(xué)效果良好 管是中國(guó)學(xué)生還是外國(guó)留學(xué)生使用數(shù)字化案例教學(xué) 以后，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，80分以上的 學(xué)生占到80%以上，經(jīng)x2檢驗(yàn)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差 異。從院內(nèi)外課件使用反饋來(lái)看，體現(xiàn)了課程整合 的功能，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。
4.4具有可擴(kuò)充性，拓展了學(xué)習(xí)的范圍數(shù)字化案例教學(xué)課件為開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課件，可以 及時(shí)添加典型案例，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)絡(luò)教 育資源;還可以進(jìn)行不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同層次 學(xué)生的聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的范圍，打破了床邊教 學(xué)的時(shí)空界限，為今后臨床醫(yī)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育提供借 鑒。
