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說課活動總結范文1

一、活動主題

錘煉教學基本功　促進教師專業(yè)成長

二、工作目標

開展教師課內比教學活動，重點是進行教學基本功比武。活動要以深化基礎教育課程改革，全面實施素質教育為導向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業(yè)務，努力創(chuàng)新教學方式，不斷提高教學能力，使我省中小學教師隊伍素質得到整體提高。

三、活動內容

教師教學基本功比武活動主要包括說課和講課兩個環(huán)節(jié)。說課主要闡述對課標及教材的理解，對學生基礎及特點的分析，介紹教學方法和手段的選用，介紹教學過程設計等。講課重點展示教師的基本教學素養(yǎng)，包括教學觀念與知識功底，教學設計與教學組織實施能力，特別是教學語言、教學板書、教學儀態(tài)、教學示范和實驗操作等方面。

四、活動安排

中小學教師教學基本功比武活動每兩年一次。首屆活動從2011年6月開始實施，2012年6月結束，分為三個階段：

1、宣傳發(fā)動階段（2011年6－8月）

6月下旬，省教育廳召開動員大會，進行工作部署。各縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學區(qū)）、學校四級抓好活動的學習、宣傳和方案制定工作。

2、活動實施階段（2011年9月-2012年5月）

2011年9月至11月，中小學校以學校為單位開展全校教師教學比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學區(qū)）或縣級教師教學比武活動；

2011年12月至2012年1月，各縣（市、區(qū)）開展縣級教師教學比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加市級教師教學比武活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學區(qū)）開展教師教學比武活動時間由縣級教育行政部門確定；

2012年3月至4月，各市（州）開展市級教師教學比武活動，并推薦優(yōu)秀教師參加省級教師教學比武活動；

2012年5月，省教育廳開展省級教師教學比武活動。

3、總結表彰階段（2012年6月）

省教育廳進行教師教學比武活動總結表彰。

五、活動要求

1、全員參與。全省所有中小學校都要開展教學比武活動，所有中小學教師（小學、初中、高中三個學段37門學科）都要參與說課、講課活動。各地和學校要建立相關制度和機制，保證所有教師參加到活動中來。未做到教師全員參與的學校，不得推薦教師參加高一級的比武活動。

2、夯實基礎。學校要通過開展說課、講課、評課、拜師學藝、課后反思等專題活動，促進教師學知識、練硬功、強素質，夯實教學基本功。為真實反映教師教學基本素養(yǎng)，縣及縣以上地區(qū)開展教學比武活動，教學內容應采取抽簽方式確定。

3、逐級開展。教學比武活動按照學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學區(qū)）、縣（市、區(qū)）、市（州）和省依次逐級展開。各級都要按照總體部署、結合本地實際，制定切實可行的活動方案，并采取有效措施，保證實施。活動方案要體現(xiàn)教師全員參與、錘煉教學基本功、促進教師共同提高的基本要求。

4、兼顧城鄉(xiāng)。各地在組織縣級以上教學比武活動中，要按照城鄉(xiāng)教師比例，合理確定城鄉(xiāng)教師參賽和獲獎名額。

六、組織保障

1、加強組織領導。各級教育行政部門要高度重視中小學教師教學基本功比武活動，遵循教育教學規(guī)律，科學制定方案，發(fā)揮各級教科研部門的作用。

2、強化校長責任。教師教學基本功比武活動重心在學校，核心在校長。校長要把主要精力用于推進課堂教學改革，促進教師專業(yè)成長，全面領導和組織好學校比武活動，確保教師全員參與、全程關注、取得實效。

說課活動總結范文2

一、集體備課說課研與訓有機結合

集體備課主要以說課活動為載體的教研培訓活動，它主要是主說者的“說”課。集體備課是為上課服務的，從教學的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質活動和課堂教學全過程的預演活動。集體備課活動中每個主說人都要把自己的上課思路，自己的教學設計依據(jù)向備課組成員作說明和展示，在此過程中，其他教師發(fā)表個人的看法，提出合理化的建議，最后形成最優(yōu)化的教學設計和方案。當然，這個教學方案還需在課堂上加以印證。這樣，使備課組成員的教學理論與實踐水平不斷得到提升。同時，對備課內容進行集體研討，共同探討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的主體地位，真正落實課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看到多數(shù)教師把教材分析得條理清晰，但很少對學生情況進行分析，對于學生活動也只是分組討論、指名回答等大的環(huán)節(jié)。在他們的教案里對一些重要的內容幾乎沒有深入的思考和精心的設計，教學中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調動學生學習興趣，引導主動學習時，往往在備課時也過于關注教學形式、流程，教學設計、實施和評價常常偏離目標。我校以年級為單位，備課組長與承擔研討課的學科教師圍繞某一專題，對某一節(jié)課進行備課，力求做到在新的課程標準下指導設計課堂教學模式。然后進行“一度教學”，班級對調或到鄰近學校借班試教、研討。在一度教學基礎上反思教學，總結成功經(jīng)驗和存在問題，分析教育教學行為，及時調整教學策略和研究計劃，重構教案。

二、教學反思研與訓有機結合

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。多年來的教育實踐，讓我深深認識到：學科教研活動組織得好，會有效促進教師反思自己的教學行為，將是推進新課程實施、提高教師教育教學能力的有效手段，是促進教師專業(yè)成長的平臺，是提高課堂教學效率、全面提高教育教學質量的良好途徑。為了提高教師反思性教學能力，養(yǎng)成對自己的教學行為和認識進行分析的習慣，分層次地要求每個教師寫教后記，反思日記等。通過反思教案設計、反思實施過程、反思實施效果，分析教學過程中目標是否落實，是否關注到每個學生，特別是學困生；分析教學效果中的成功之處與不足之處，不斷積累教學經(jīng)驗，及時解剖教學中的問題，并重構教學設計。我校每次開展教學活動后，要求每一位教師寫教學反思。然后將反思內容發(fā)表在學校校本教研博客上，讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進行有效體驗和反思，教研活動后，還可要求教師通過撰寫教學后記或教學隨筆，幫助自己進行教學反思。教學后記或教學隨筆的撰寫可以是比較隨意的，如，把教學過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為；還可以寫自己的教育故事，寫教育教學案例，寫耐人尋味的教學鏡頭等。甚至可以將具體的教學現(xiàn)象理論化，將抽象的理論融入新鮮的教學實踐中，在反思中逐漸形成教師個人的教學風格。現(xiàn)在，教學反思已成為我校廣大教師的一種自覺行為，成為校本教研中的寶貴財富。教師也在不斷反思和實踐中逐步走向成熟。

三、教育科研交流展評研與訓有機結合

校本教研中的課題研究與校本培訓有機結合，做到“以研促訓”。教育科研是與常規(guī)教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識后，教師結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。課題研究的開展，使教師在自身教育教學過程中迫切需要解決的問題得以解決，提高教育教學水平。“研究性學習”一直是我校教科研工作的課題，我校將校本培訓與教育科研有機結合，教師提高教育科研能力的同時提高了專業(yè)水平。我們具體的做法是這樣的：教師或教研組選擇課題不要好高騖遠，要選擇一些發(fā)生在身邊的，發(fā)生在自己課堂上的，自己親身經(jīng)歷的，但是又暫時沒有良方的，作為課題來研究。這樣的研究才具有真實性和實用性。豐富了教師培訓的內涵。邊實踐邊研究，幫助教師找到了專業(yè)成長的生長點，使每一位教師獲得了富有個性的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的潛能，營造民主、和諧的校本培訓氣氛，讓教師在協(xié)作、競爭、寬松與壓力共存的教學環(huán)境下，提高了教師的創(chuàng)新意識、參與意識、成果意識和效率意識。為了進一步鼓勵教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉變，我校提倡教師撰寫一些有理有據(jù)，有針對性、實效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個教研組先在組內展示交流本教研組每位教師的論文，組內教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學校論文大賽。論文交流展評活動，促進了教師間的論文交流，讓教師的教育教學智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

四、教師參與式專題研討研與訓有機結合

教研組教研活動傳統(tǒng)上一直是教研組長講，或學習文章，其他教師被動聽，教研時效普遍不強，針對產(chǎn)生的這種狀況，教研組教研活動采取參與式培訓，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進行事先調查研究和充分準備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學習、交流。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個體需要，解決了教師在教學實踐過程中的問題和所需技能的獲得。在校本研訓工作中，為了充分發(fā)揮常規(guī)教研的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為教師搭建一個進行專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長的平臺。學校教研活動要有實效，一般應該要做到“六有”，即每次活動要有專題，有中心發(fā)言人，有全組體師共同探討，有活動記錄，有活動總結，有教師活動體會和反思。讓教師在提出問題、認識問題、解決問題的實踐中得到鍛煉，讓教師在參加教研活動和學習過程中反思自己的教學行為，整合自己的知識結構，接受新的教學信息，思考教學策略，調整教學流程，不斷提高教師的教研能力和綜合素質。這種參與式研訓方式讓參訓教師充分地發(fā)表了自己的見解和體會，主體性得到了充分的發(fā)揮；引導教師學會了反思，學會了用新的理念審視自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題；同時為教師之間的互動與合作、切磋教學技能等創(chuàng)造了條件，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺。像這種參與式培訓活動，擺脫了講座式的枯燥說教，發(fā)揮了學科的特點，在做中學，在愉悅的氛圍中，輕松學習。教師興趣濃厚，投入的積極性也很大，而且以小組的形式展開討論、交流，使教師自己也感受到了團隊合作的無窮力量，碰撞出了許多智慧的火花，收獲也很多，相信以后多以這樣的形式展開研究，教師一定會受益無窮。

五、師徒結對研與訓有機結合

中青年教師是實施新課程改革的主力軍，師徒幫扶結隊是學校培養(yǎng)中、青年教師的一項重要舉措。我們的做法是：充分利用學校內部資源，利用我校現(xiàn)有的市骨干教師和縣“三壇”教師，充分發(fā)揮他們的教育智慧，盡量盤活學校內部資源，開展師徒幫扶結對活動，即每個骨干教師帶好一名青年教師，三年內要使所帶青年教師獲得縣級以上的課改優(yōu)質課獎項，每月進行一次業(yè)務指導培訓。上一次示范課，指導一節(jié)師徒合作研究課，教學相長，研訓一體，不斷提高青年教師業(yè)務能力。

在校本研訓工作中，為了充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，鼓勵骨干教師站在教育改革前沿，主動獲取前瞻性的教改信息，特別是新理論，新教法。通過骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學風采展示等，指導其他教師不斷成長，提高專業(yè)水平。我校將經(jīng)驗豐富、業(yè)務精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎上結成“一幫一”的師徒對子，對青年教師“傳、幫、帶”，充分適應課程改革新形勢的需要，提高青年教師的思想政治素質和業(yè)務素質，發(fā)揮骨干教師引領、輻射、示范作用，互相學習，共同進步，建設一支高水平的師資隊伍，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。讓骨干教師通過上示范課、聽課、評課、談心等方式對青年教師進行培養(yǎng)；骨干教師以身作則、言傳身教，從備課到上課到課后輔導、批改作業(yè)，進行悉心地指導，把自己多年積累的經(jīng)驗無私奉獻給了青年教師。通過結對子這種校本培訓方式，旨在盤活學校內部教育資源，促進青年教師成長。

說課活動總結范文3

回顧和紀念35年來70屆展示會的發(fā)展歷程，是為了更好地“承上啟下，繼往開來”，是為了不斷總結經(jīng)驗、創(chuàng)新發(fā)展，是為了使我國教育裝備事業(yè)更加符合社會、教育發(fā)展的需要，與時俱進，開拓發(fā)展。下面從三個方面回顧與紀念展示會70屆歷程。

1 簡要回顧

自1980年9月在北京召開第一屆“1981年中小學儀器訂貨會議”以來，其名稱經(jīng)歷了“全國中小學儀器訂貨會議”“全國普教儀器排產(chǎn)訂貨會議/補充訂貨會”“全國普教儀器訂貨會”“全國普教儀器供應工作會”“全國教學儀器展示訂貨會”“全國教學儀器展示會”“中國教學儀器設備展示會”“中國教育裝備展示會”等。展示會名稱的演變過程，在一定程度上體現(xiàn)和反映了不同時期教學儀器工作的特點與重點。歸納起來，展示會大致經(jīng)歷了以下三個階段。

以計劃經(jīng)濟為主時期（20世紀80―90年代初）

1）展會名稱：全國普教儀器訂貨會議、全國普教儀器排產(chǎn)訂貨會議。

2）組織機構：由教育部生產(chǎn)供應管理局主辦，或授權中國教學儀器設備總公司主辦管理。鑒于當時存在政企不分的情況，展會仍具行政職能，以行政發(fā)文，是行政指導管理行業(yè)工作的重要平臺。（當時教育部生產(chǎn)供應管理局、教育部教學儀器研究所、中國教學儀器設備總公司被稱為“三駕馬車”。）

3）主要功能：是學校解決教學儀器配備的主渠道，是生產(chǎn)企業(yè)接受和決定排產(chǎn)計劃的重要會議。

計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡時期（20世紀90年代―21世紀初）

1）展會名稱：全國教學儀器供應工作會、全國教學儀器展示訂貨會、全國教學儀器展示會。

2）組織機構：由教育部條件裝備司、基礎教育司委托，中國教學儀器設備行業(yè)協(xié)會主辦，或者行業(yè)協(xié)會與中國教學儀器設備總公司聯(lián)合主辦。展示會仍然以行政發(fā)文或授權委托為主，行業(yè)協(xié)會與中國教學儀器設備總公司組織承辦管理。

3）主要功能：教學儀器產(chǎn)品訂貨與生產(chǎn)排產(chǎn)計劃的功能逐步弱化，展示、交流和宣傳作用加強。展示會仍是行政主管部門指導、組織管理重要平臺，是生產(chǎn)企業(yè)與省、市、縣級教學儀器主管部門、重點學校交流的平臺，是行政主管部門溝通交流教學儀器裝備發(fā)展重點與趨勢的重要平臺。

4）重大活動：展會期間主要有“國家教委教學儀器生產(chǎn)定點廠”“教學儀器產(chǎn)品標準化”“教學儀器產(chǎn)品質量監(jiān)督、檢測”及“教學儀器生產(chǎn)合格證”等工作。

5）1998年9月，教育部條件裝備司撤并。

以市場經(jīng)濟為主時期（21世紀初至今）

1）展會名稱：中國教學儀器設備展示會，2011年5月（在西安）更名為“中國教育裝備展示會”。

2）組織機構：在行政主管部門的指導下，由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會主辦。協(xié)會發(fā)文，由省級相關部門承辦。仍是行政主管部門與企業(yè)、用戶交流的重要平臺，是指導管理教儀行業(yè)、教育裝備工作的重要方式。行政主管司局及相關直屬單位（教育部基礎教育司，教育部社團管理辦公室，教育部教學儀器研究所，中央電教館，中國教學儀器設備總公司，相關協(xié)會、學會等）領導基本到會。也利用展示會平臺組織安排相關會議與活動。

3）主要功能：“展示、交流、合作、發(fā)展”成為展示會主題，每年的展示會都能體現(xiàn)教儀裝備發(fā)展的重點與趨勢，是教育裝備行業(yè)的晴雨表。

4）重大活動：展會期間，舉辦了“中國教育裝備行業(yè)協(xié)會年度推薦產(chǎn)品現(xiàn)場終評”“教育部-中國移動項目愛心圖書館讀書征文活動總結交流會”“全國中小學實驗教學展演”“第一屆、第二屆、第三屆全國中小學實驗教學說課活動”“中國教育裝備研究院成立大會”“組織教育裝備行業(yè)產(chǎn)品參加‘第七屆國際發(fā)明展覽會’金獎評選”“《中小學圖書館（室）核心書目》會及樣書展”“中國學生裝成果展”“學校圖書裝備工作與校園閱讀建設座談會”“全國校園科技后勤、綠色后勤建設與服務現(xiàn)代化交流研討會”“中國學校體育裝備高峰論壇”“教育裝備產(chǎn)品認證規(guī)則及測試項目互動論壇”“新產(chǎn)品、新技術、新成果會”“中行協(xié)首屆信用等級評價試點企業(yè)評級授牌活動”等活動。

2 展示會的主要功能與作用

1）展示會生動地記錄了中國教育與教育裝備的發(fā)展歷程，體現(xiàn)了不同時期教育裝備的特點及其歷史作用。中國教育裝備展示會70屆的歷程，積累了豐富、寶貴的經(jīng)驗，記錄了歷史與成就，奠定了堅實的發(fā)展基礎。中國教育裝備行業(yè)協(xié)會組織編撰的年度《中國教育裝備行業(yè)藍皮書》，翔實記錄了“裝備展”，反映了我國教育裝備事業(yè)的發(fā)展歷程與特點、重大事件，持續(xù)積累下去將是一份十分重要的有價值的教育裝備統(tǒng)計分析資料。

2）展示會搭建了政府與行業(yè)，教育裝備管理機構與裝備行業(yè)，各級各類學校與行業(yè)、企業(yè)之間良好的互動溝通、深度交流平臺，促進了產(chǎn)、學、研相結合和供需相互促進、協(xié)調發(fā)展。

教育部原部長何東昌、教育部原黨組書記張承先、教育部原副部長黃辛白、原國家教委副主任柳斌等領導同志先后于1986年、1989年、1997年、2004年、2016年為展示會及活動題詞，體現(xiàn)了教育部領導對教育裝備展示會的關心與重視。

3）展示會營造了公開、公平、開放競爭的環(huán)境。展示會上云集了國內外教儀行業(yè)的優(yōu)秀生產(chǎn)企業(yè)與供應商，集中展示了代表國內教育裝備水平的教儀產(chǎn)品和最新技術的發(fā)展需求。通過展示具有不同特點特色的新技術、新產(chǎn)品、新方案，舉行報告會，生產(chǎn)企業(yè)直接與院校、用戶交流、溝通，相互學習，共同促進了我國教育裝備水平的提高。

4）成功的辦會模式。展示會圍繞教育裝備工作的中心與重點，努力為各級各類學校服務，為科教企業(yè)服務，體現(xiàn)教育裝備工作的特點，充分依靠省級教育裝備主管部門和行業(yè)協(xié)會，得到行業(yè)、企業(yè)的積極支持與響應，形成了一整套行之有效的規(guī)范、科學的辦法與程序，確保大會有序進行，是謂成功的辦會模式。

5）展示會逐步成為教育裝備國際交流與合作平臺，成為積極推動我國科教儀器“走出去”的重要窗口。進入21世紀以來，許多發(fā)展中國家的高級教育代表團，世界教具聯(lián)合會領導，相關國家教具器材協(xié)會、組織都組團參加展示會；美、歐、韓、日等發(fā)達國家和地區(qū)的科教企業(yè)也以客商身份專程參會，洽商交流與合作。

展示會期間舉辦了各類國際教育裝備交流與合作論壇及組織教學儀器出口論壇，自發(fā)倡導組織“中國教學儀器企業(yè)出口聯(lián)盟”等。

3 展示會的規(guī)模與影響

1）20世紀80―90年代初期，展示會規(guī)模相對較小，展位數(shù)、參展企業(yè)數(shù)、參觀人數(shù)相對較少，只有200～300個展位。鑒于經(jīng)費問題，沒有使用標準展位，也沒有在正式展覽館舉辦。在第29屆展示會上定點廠開始使用標準展位，從第30屆展示會開始全部使用標準展位。

2）20世紀90年代中期以來，展示會規(guī)模不斷擴大。1995年春季昆明展示會（第30屆）開始使用標準展位，并進入正式展覽館。

3）2006年4月，浙江溫州第51屆展示會，規(guī)模超過1000個標準展位。

4）2009年5月，山東煙臺第57屆展示會，規(guī)模達到2000個標準展位。

5）2010年4月，浙江義烏第59屆展示會，規(guī)模達到3000個標準展位。

6）2014年10月，江西南昌第67屆展示會，規(guī)模達到4000個標準展位。

7）2016年5月，遼寧沈陽第70屆展示會，規(guī)模跨越式達到6167個標準展位，屬全國特大型展示會（10萬平方米以上的），應該是世界上規(guī)模最大的專業(yè)教育裝備展示會。

2008年、2014年，展示會兩度獲得中國會展財富論壇組委會評選的“中國行業(yè)品牌展會金手指獎”。2014年、2015年，展示會連續(xù)兩年被商務部評為國家重點引導、支持的展會。