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說(shuō)課要求范文1

論文需用A4紙印刷，版心大小為155mm×253mm，頁(yè)眉一般為11mm(即頁(yè)眉至正文的距離)，頁(yè)腳一般為11mm(即頁(yè)腳至正文的距離)，上、下頁(yè)邊距為22mm，左、右頁(yè)邊距為25mm，每頁(yè)35行，每行35字。

（二）字體和字號(hào)

 論 文 題 目：        小2號(hào)黑體，上下各空一行；

第一級(jí)標(biāo)題：         3號(hào)黑體，上下各空一行；

第二級(jí)標(biāo)題：         小3號(hào)黑體，上下各空12磅；

第三級(jí)標(biāo)題：         4號(hào)黑體，上下各空6磅；

第四級(jí)標(biāo)題：         小4號(hào)黑體，上下各空6磅；

正      文：         小4號(hào)宋體，

頁(yè)      眉：         小5號(hào)宋體

腳      注：         小5號(hào)宋體

頁(yè)      碼：         小5號(hào)宋體

數(shù)字和字母：         Times New Roman體

規(guī)      格：         A4打印紙

（三）頁(yè)眉與頁(yè)腳

 畢業(yè)論文各頁(yè)均加頁(yè)眉，在版心上邊線隔一行1.5磅加粗 、細(xì)雙線（粗線在上），其上居中打印頁(yè)眉。

    頁(yè)腳處居中插入頁(yè)碼，如 “1”。

（四）封面

畢業(yè)論文的封面有固定格式（格式可在教務(wù)處網(wǎng)站下載）。以下為填寫項(xiàng)目及字體要求：

畢業(yè)論文題目：小2號(hào)黑體

學(xué)生姓名、學(xué)生學(xué)號(hào)、專業(yè)班級(jí) 、學(xué)院名稱、指導(dǎo)老師、學(xué)院院長(zhǎng) 、論文提交日期： 4號(hào)黑體

所填內(nèi)容為小4號(hào)宋體。

（五）畢業(yè)論文原創(chuàng)性聲明和版權(quán)使用授權(quán)

畢業(yè)論文必須封面后加一頁(yè)“畢業(yè)論文原創(chuàng)性聲明和版權(quán)使用授權(quán)”聲明和授權(quán)書簽名處必須用簽名的形式，不要打印。

（六）摘要及關(guān)鍵詞

摘要題頭應(yīng)居中，論文題目用小3號(hào)黑體。中文摘要字樣如下：

摘 要（3號(hào)黑體）

然后隔行書寫摘要的文字部分。（字體為小4號(hào)宋體）

關(guān)鍵詞（4號(hào)黑體）：關(guān)鍵詞1；關(guān)鍵詞2；（關(guān)鍵詞3－5個(gè)，小4號(hào)黑體）

英文摘要字樣為：Abstract(3號(hào) Times New Roman 加粗)

然后隔行書寫摘要的文字部分。（字體為小4號(hào)Times New Roman）

摘要正文后下空一行打印關(guān)鍵詞（4號(hào)Times New Roman加粗）：key word1；key word2；（關(guān)鍵詞3－5個(gè)，小4號(hào)Times New Roman加粗）

（七）目錄

目錄中的第一級(jí)標(biāo)題用小4號(hào)宋體加粗，其余用小4號(hào)宋體。

（八）正文層次

正文層次的編排建議用以下格式。各層次標(biāo)題不得置于頁(yè)面最后一行（孤行）。

第一級(jí)標(biāo)題

一、

第二級(jí)標(biāo)題

（一）

第三級(jí)標(biāo)題

1．

第四級(jí)標(biāo)題

（1）

版心左邊線

版心右邊線

（九）公式

公式序號(hào)的右側(cè)符號(hào)與右邊線頂邊排寫。

公式較長(zhǎng)時(shí)最好在等號(hào)“=”處轉(zhuǎn)行，如難實(shí)現(xiàn)，則可在“＋、－、×、÷”運(yùn)算符號(hào)處轉(zhuǎn)行，運(yùn)算符號(hào)應(yīng)寫在轉(zhuǎn)行后的行首。

（十）論文印刷與裝訂

說(shuō)課要求范文2

要說(shuō)好課，要精心構(gòu)思，不可信口開河。說(shuō)課，是說(shuō)給同行聽的，說(shuō)給領(lǐng)導(dǎo)聽的；是說(shuō)如何上課，不是簡(jiǎn)單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給聽說(shuō)課的人聽，明確這一點(diǎn)很重要。看對(duì)象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說(shuō)透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。

說(shuō)課也要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，講究“省略”、過渡、照應(yīng)。說(shuō)課要說(shuō)出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個(gè)，我的教學(xué)方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說(shuō)課，看對(duì)象，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的一致性。說(shuō)清如何指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點(diǎn)。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當(dāng)十。說(shuō)課，還要瞄準(zhǔn)一個(gè)時(shí)期的熱點(diǎn)，要使聽說(shuō)課的人從你的說(shuō)課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說(shuō)課，實(shí)在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說(shuō)課中見精神。說(shuō)課難，難說(shuō)課，只要努力，課還是可以說(shuō)得好的。

說(shuō)課與上課。說(shuō)好課是上好課的重要條件。課說(shuō)得好，還不等于課上得好。忠實(shí)而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙的方法應(yīng)付課上各種復(fù)雜的局面，變通教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”性，使學(xué)生順乎教者的意志而動(dòng)，里面又有很多的學(xué)問。通過說(shuō)課，明確了教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、激勵(lì)導(dǎo)向，有利于將教師、學(xué)生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說(shuō)課的本身，增進(jìn)了教者的統(tǒng)籌意識(shí)即育人意識(shí)、求新意識(shí)、結(jié)合意識(shí)（如文道結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合、師生結(jié)合），也是肯定的。課說(shuō)得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說(shuō)課不等于上課。上課有上課的藝術(shù)，技術(shù)、藝術(shù)、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，近乎成功。

七、說(shuō)課的原則

1.科學(xué)性原則——說(shuō)課活動(dòng)的前提

科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

(2)學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

(3)教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性荸薺要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。

(4)教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則——說(shuō)課活動(dòng)的靈魂

說(shuō)課是說(shuō)者向聽者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)小中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

(1)說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

(2)教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。

(3)理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3.實(shí)效性原則——說(shuō)課活動(dòng)的核心

任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。

(1)目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等就種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于通航之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

(2)針對(duì)性強(qiáng)大。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)的準(zhǔn)備和對(duì)問題的集中研究與解決。

(3)準(zhǔn)備充分。說(shuō)課前說(shuō)課評(píng)說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。

(4)評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評(píng)說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

4.創(chuàng)新性原則——說(shuō)課活動(dòng)的生命線

說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說(shuō)課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、專家參與評(píng)說(shuō)眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

八、說(shuō)課中應(yīng)注意的問題

1.處理好教學(xué)大綱與教材的關(guān)系

教學(xué)大綱是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。

3.說(shuō)課詳略得當(dāng)

說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。

4.處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別

上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

5.說(shuō)課中多問幾個(gè)“為什么”

說(shuō)課教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)不斷設(shè)問“為什么”，而且自己應(yīng)該做出令人滿意的解釋。如果對(duì)有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在說(shuō)課前認(rèn)真鉆研教材，多查閱資料或請(qǐng)教別人，切忌說(shuō)課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)，以免聽者不知所措。當(dāng)然，說(shuō)課質(zhì)量高低取決于教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材把握的程度。說(shuō)課有一般環(huán)節(jié)的要求，但無(wú)固定的模式。

九、說(shuō)課的評(píng)價(jià)

1.說(shuō)課的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)

(1)教材分析。正確說(shuō)明教材的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、并參照課本與教學(xué)大綱，對(duì)教材進(jìn)行分析與思考。

(2)目的分析。說(shuō)明在教材分析的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如何恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目的要求的思考與分析。

(3)過程分析。說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)過程的構(gòu)想。

(4)教法分析。說(shuō)明教學(xué)方法的選擇（包括必要的教學(xué)手段的利用）如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以利于最優(yōu)化地達(dá)到教學(xué)目的思考與分析。

(5)評(píng)價(jià)分析。說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)措施的構(gòu)想與教學(xué)措施的設(shè)計(jì)。

(6)說(shuō)課時(shí)間：不超過20分鐘。

說(shuō)明：在一般情況下，說(shuō)課是對(duì)一節(jié)課作出分析，可以利用錄像帶及投影等教學(xué)手段，作說(shuō)課的輔助工具。

2.說(shuō)課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

說(shuō)課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表

優(yōu)秀

良好

一般

內(nèi)容

熟悉大綱,能駕馭教材分析、說(shuō)理透徹，重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)。

熟悉所學(xué)科的大綱、教材。分析、說(shuō)理較透徹，能把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)。

熟悉所教學(xué)科的大綱、教材，分析、說(shuō)理準(zhǔn)確能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。

科學(xué)性

與理論性

所述內(nèi)容符合教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)科特點(diǎn)。

所述內(nèi)容符合教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律，注意學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

能注意聯(lián)系教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律。

語(yǔ)言表述

中心突出，邏輯性強(qiáng)，調(diào)理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)富有啟發(fā)性和感染力。

中心突出，語(yǔ)言符合邏輯，條理清楚，主次發(fā)明，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

中心較突出，語(yǔ)言無(wú)邏輯錯(cuò)誤，有條理，敘述清楚。

其他

對(duì)所述材料有較強(qiáng)的取舍、處理，組織能力、知識(shí)面廣。對(duì)所述問題開掘深，有獨(dú)特的見解儀表端莊大方。

對(duì)材料取舍合理，對(duì)所述問題有自己獨(dú)立的見解，知識(shí)面廣，儀表親切、自然。

僅熟悉本學(xué)科的理論及知識(shí)，對(duì)所述問題開掘不深，無(wú)自己獨(dú)立的見解。

十、說(shuō)課前的準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備

知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識(shí)，要想說(shuō)好課是不可能的，所以，說(shuō)課前首先要做好知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是教學(xué)大綱、教材知識(shí)以及其它相關(guān)知識(shí)。

(1)熟悉大綱，學(xué)科教學(xué)大綱，是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)，教材是根據(jù)大綱編寫的，這一點(diǎn)說(shuō)課教師往往忽略。說(shuō)課前，教師一定要熟悉教學(xué)大綱，掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及各年級(jí)的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。離開教學(xué)大綱的具體要求，說(shuō)課就會(huì)迷失方向。

(2)鉆研教材，熟悉所說(shuō)教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識(shí)的承接性和延續(xù)性，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊(cè)書中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。

(3)涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)視野，使之具備多學(xué)科多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才可以在本學(xué)科這個(gè)天地里游刃有余，使說(shuō)課具有深度和廣度。

2.理論準(zhǔn)備

說(shuō)課的理論因素很濃，教師商有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。說(shuō)課一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用。否則說(shuō)課就沒有高度，就是無(wú)本之木。因此，教師在說(shuō)課前要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，掌握說(shuō)本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說(shuō)課打下理論基礎(chǔ)。

3.技術(shù)準(zhǔn)備

(1)明確說(shuō)課的內(nèi)容和要求

要想說(shuō)好課，首先明確說(shuō)課要說(shuō)什么。關(guān)于說(shuō)課的內(nèi)容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)程序這四項(xiàng)內(nèi)容，其中說(shuō)教學(xué)方法里包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。

說(shuō)課要求教師不但要說(shuō)出怎樣教而且還要說(shuō)清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(2)掌握說(shuō)課的技巧

①加強(qiáng)說(shuō)的功夫

說(shuō)課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語(yǔ)言表述。要?jiǎng)涌冢鸵訌?qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，要有說(shuō)的功夫。要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感；要進(jìn)入角色，脫稿說(shuō)課不能用背育的語(yǔ)調(diào)，要用“說(shuō)”或者“講”的語(yǔ)氣，設(shè)計(jì)意圖則用說(shuō)明性語(yǔ)氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動(dòng)要自然和諧、落落大方。

②對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容要分清主次，教師在說(shuō)課時(shí)對(duì)說(shuō)課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說(shuō)清“是什么”和“為什么”既可。應(yīng)把主要力量放在說(shuō)教學(xué)程序上，這里是重頭戲。

(3)準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具

說(shuō)課前要準(zhǔn)備好本次說(shuō)課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形。說(shuō)課時(shí)根據(jù)需要做必要的介紹和演示。

4.心理準(zhǔn)備

由于說(shuō)課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時(shí)間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路。如果說(shuō)課教師心理壓力過大，很容易在說(shuō)課時(shí)失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說(shuō)課教師在活動(dòng)之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。

(1)充分認(rèn)識(shí)說(shuō)課的重要性

“說(shuō)課”活動(dòng)是在短時(shí)間內(nèi)較經(jīng)濟(jì)的大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從面積極勇躍地參與這項(xiàng)活動(dòng)，由壓力變動(dòng)力。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，認(rèn)真鉆研大綱、教材、教法。這就使用權(quán)教師的政府水平和業(yè)務(wù)能力在原有基礎(chǔ)上再進(jìn)一步。

(2)增強(qiáng)自信心

由于說(shuō)課之前已大概圈定了范圍，教師已對(duì)這些內(nèi)容做了準(zhǔn)備，所以說(shuō)教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說(shuō)課時(shí)從容自如，同時(shí)要正確地估價(jià)自己的實(shí)力，使能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

(3)注意自我的心理調(diào)節(jié)

說(shuō)課是在沒有學(xué)生配合的情況下，一切靠自己完成，有時(shí)可能出現(xiàn)漏洞，這時(shí)需要教師具有穩(wěn)定力，應(yīng)變力，消除心理緊張，穩(wěn)定心理狀態(tài)，恰當(dāng)巧犀利地彌補(bǔ)。這種自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平時(shí)就加以訓(xùn)練。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“不打無(wú)把握之仗”，這都說(shuō)明事前準(zhǔn)備的必要性。充分準(zhǔn)備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)，也是自我提高的過程，只有說(shuō)課準(zhǔn)備充分，才能提高說(shuō)課的質(zhì)量，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì).

十一、積極開展說(shuō)課

完整掌握教學(xué)大綱、領(lǐng)會(huì)教材編寫體系和特點(diǎn)、充分了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)要求、很好掌握學(xué)科教學(xué)藝術(shù)是說(shuō)好課的基礎(chǔ)，說(shuō)課是教師業(yè)務(wù)水平提高的重要的也是有效的形式。

把說(shuō)課活動(dòng)與聽課活動(dòng)相比，有很大的不同。對(duì)參加聽取說(shuō)課活動(dòng)的老師來(lái)說(shuō)，聽課是通過實(shí)際的課堂教學(xué)去感受和領(lǐng)會(huì)講課者的意圖，聽說(shuō)課是直接聽取施教者的教學(xué)意圖，減少了猜測(cè)，增加了直接感受。對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，是從評(píng)人家到自評(píng)，從被動(dòng)接受或是以旁觀者身份評(píng)價(jià)別人到主動(dòng)地自覺地展示自我活動(dòng)目標(biāo)和水平。如果是聽課以后的說(shuō)課，則進(jìn)一步增加了實(shí)踐之后的對(duì)照，更有分析研究的基礎(chǔ)。因此說(shuō)課不僅是教師課堂教學(xué)素質(zhì)的重要展現(xiàn)形式，更是提高教師對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)自我監(jiān)控的積極形式，對(duì)聽說(shuō)課的其它教師是一種積極有效的推動(dòng)。可以認(rèn)為說(shuō)課活動(dòng)是提高教學(xué)研究效率、提高教研活動(dòng)質(zhì)量的有效形式，從而是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)業(yè)務(wù)考核的重要手段。

1.把說(shuō)課作為教師自己的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)

說(shuō)課是作為教學(xué)研究活動(dòng)，當(dāng)著其它教師和專家公開進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，教師如果在日常的備課活動(dòng)中，備課時(shí)按照上述要求，考慮到這些環(huán)節(jié)，備好課自己回過頭來(lái)，按照說(shuō)課的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不夠符合的作些調(diào)整，備課的水平一定會(huì)有大的提高。上課前再看一下教案，理清了思路走上講臺(tái)，學(xué)生聽課就可能更加清楚，啟發(fā)學(xué)生的思維可能會(huì)更加到位，課一定上得更好。所以，教師，特別是中青年教師，經(jīng)常自己給自己說(shuō)課，養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，必有后效。

2.把說(shuō)課作為教研活動(dòng)的主要形式之一

如何提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，一直是學(xué)校和教研人員十分關(guān)注的問題。說(shuō)課，作為自講自評(píng)集體研究討論的形式，有利于發(fā)掘教師的特長(zhǎng)，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)氣氛，無(wú)疑是一種有效的形式。因此，把說(shuō)課作為學(xué)校教研組活動(dòng)的主要形式之一。無(wú)論新教師上課的匯報(bào)課，還是校內(nèi)各種形式的示范觀摩課，都要安排時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課。使所有教師都知道什么是說(shuō)課，自己怎樣進(jìn)行說(shuō)課，怎樣才能把課說(shuō)得更好。通過說(shuō)課活動(dòng)的開展，推動(dòng)所有教師更好地掌握教材，研究教法和學(xué)法，研究學(xué)科能力的滲透、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，理清自己的教學(xué)思路，從而使每個(gè)教師的每節(jié)課上得更好。

3.倡導(dǎo)民主的科學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛

說(shuō)課是一種個(gè)體和集體研究相結(jié)合的探討教學(xué)的有效的形式，探討就應(yīng)該具有民主的科學(xué)的氣氛。首先，參與說(shuō)課活動(dòng)的教師，都應(yīng)該積極地參與討論，勇于發(fā)表自己的意見。第二，要突出說(shuō)課的重點(diǎn)，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎樣，怎樣講更好。第三，不能過分求全。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)目標(biāo)和各方面的要求過分面面俱到，反而會(huì)降低了課堂教學(xué)的效率。從這個(gè)意義上說(shuō)，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是少而明確，檢查反饋層次清楚準(zhǔn)確具體。第四，說(shuō)課的成果要努力發(fā)揮作用。就是說(shuō)，說(shuō)課的討論成果是一筆重要的財(cái)富，說(shuō)課與聽課的教師都應(yīng)該努力把討論的結(jié)果與自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

十二、說(shuō)課的理論基礎(chǔ)

說(shuō)課之所以能在教學(xué)實(shí)踐中具有無(wú)限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科學(xué)理論基礎(chǔ)上，具有諸多科學(xué)理論依據(jù)，并受其指導(dǎo)。

1.說(shuō)課的哲學(xué)基礎(chǔ)

運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和矛盾分析方法來(lái)處理說(shuō)課、備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)，既要抓住各自的實(shí)質(zhì)，明確各自的不同任務(wù)和特點(diǎn)，不能相互混淆和取代，又不能割裂它們之間的關(guān)系與聯(lián)系，說(shuō)課是以備課為基礎(chǔ)， 以上課為歸宿，架起從備課通向上課的橋梁。

運(yùn)用的質(zhì)量互變規(guī)律和質(zhì)量分析方法來(lái)研究說(shuō)課。討論選用的教法和學(xué)法究竟能為多少學(xué)生所接受，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)有什么困難要有一個(gè)基本數(shù)量分析，這是教學(xué)的質(zhì)和量結(jié)合的關(guān)節(jié)點(diǎn)。又如教材處理的分量和難易程度，要求學(xué)生掌握到什么程度等，在說(shuō)課中必須運(yùn)用質(zhì)量互變規(guī)律和質(zhì)量分析方法才能得到較好的解決，說(shuō)課的質(zhì)量也就可以轉(zhuǎn)化為上課的質(zhì)量。

運(yùn)用的否定之否定規(guī)律和過程分析方法來(lái)研究說(shuō)課，把說(shuō)課作為過程，在說(shuō)課過程中不斷否定教學(xué)中的缺點(diǎn)與失誤，使之變?yōu)檎_的東西，可使教學(xué)過程發(fā)展到一個(gè)新的階段，不斷循環(huán)，促使教學(xué)過程不斷革新，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.說(shuō)課的“三論”科學(xué)基礎(chǔ)

“三論”即系統(tǒng)論、信息論和控制論。說(shuō)課也是一個(gè)大系統(tǒng)，它是由許多相互聯(lián)系和制約的基本因素。如說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序等等。它既是一個(gè)整體，又是一個(gè)個(gè)部分的組合，而教學(xué)工作包括備課、說(shuō)課、上課等環(huán)節(jié)，說(shuō)課又成為其一個(gè)子系統(tǒng)，處理好說(shuō)課與其它部分之間的關(guān)系和聯(lián)系，以備課為自身打好基礎(chǔ)，又要求自己為上好課以及作業(yè)、考試等創(chuàng)造有利條件，即為以后各環(huán)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)，說(shuō)課可促使知識(shí)信息在教與學(xué)兩方面得到雙向傳遞。說(shuō)課從教材、教法、學(xué)法等方面去開發(fā)教學(xué)中傳遞知識(shí)信息的多條渠道。使教學(xué)改革的信息得到更廣泛而有效的傳播，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。一則可使學(xué)生順利接受知識(shí)信息，另則使觀摩者能知道執(zhí)教者為什么要這樣教，為什么這樣做的道理，提高廣大教師的教學(xué)水平與教學(xué)理論的理解。

3.說(shuō)課的思維科學(xué)基礎(chǔ)

說(shuō)課是要求在分析教材中，把科學(xué)概念的原理搞清楚，有關(guān)的判斷推理要合乎邏輯，完成從理性思維的發(fā)展向?qū)嵺`的飛躍，這也是完成說(shuō)課的邏輯思維的主要特征之—。

說(shuō)課是說(shuō)課者與評(píng)說(shuō)者雙方的協(xié)同活動(dòng)，說(shuō)課者說(shuō)課是個(gè)體思維的成果，而對(duì)說(shuō)課作出評(píng)議是集體思維成果.俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。最后得到的共同結(jié)論是集體智慧的結(jié)晶，反過來(lái)又影響著說(shuō)課者與聽課者的個(gè)體思維，使他們從中得到極大的啟迪。

4.說(shuō)課的教育科學(xué)基礎(chǔ)

說(shuō)課的特點(diǎn)之一是具有理論性。這是說(shuō)課與備課、上課等根本區(qū)別點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求說(shuō)課教師必須具有一定的教育學(xué)理論水平，能運(yùn)用該理論去鉆研教材、選擇教法、確定學(xué)法、安排教學(xué)進(jìn)程等，只有依據(jù)教育學(xué)理論指導(dǎo)說(shuō)課實(shí)踐，才能避免教學(xué)的盲目性，使其符合教育學(xué)中揭示的教學(xué)規(guī)律和原則的要求。

說(shuō)課的特點(diǎn)之二是具有科學(xué)性。教學(xué)要求以最科學(xué)的方法傳播科學(xué)知識(shí)，依照教育學(xué)中的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則的要求，力求知識(shí)的傳播準(zhǔn)確無(wú)誤，做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。

說(shuō)課的特點(diǎn)之三是具有高層次性。說(shuō)課的聽課對(duì)象不是接受教育的學(xué)生，而是具有高水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，這就要求說(shuō)課者要使自己的說(shuō)課達(dá)到高層次的水平，比以往備課更精心，要充實(shí)自己說(shuō)課的理論根據(jù)。

說(shuō)課的特點(diǎn)之四是具有預(yù)見性。要依據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和智能發(fā)展等方面進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的情況作出較準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題解決于未發(fā)之前。

說(shuō)課中既要考慮傳授的知識(shí)、技能，也要考慮本課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些思想品德的教育；既要考慮教學(xué)中所要遵循的教學(xué)規(guī)律，又要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等等，使之發(fā)揮最優(yōu)化的效果。

5.說(shuō)課的心理學(xué)基礎(chǔ)

說(shuō)課要以認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律為指導(dǎo)。教師通過自己的感覺、知覺、思維和記憶等認(rèn)知活動(dòng)，掌握教材內(nèi)容，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，幫助學(xué)生排疑解難。

說(shuō)課要以情感、意志等心理活動(dòng)規(guī)律為指導(dǎo)。說(shuō)好一節(jié)課是認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦鉆研的結(jié)果。要求教師必須掌握大綱，了解教材，熟悉教材，更要了解學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法，說(shuō)出教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

說(shuō)課要求范文3

一、思想品德課教師要認(rèn)真研讀教育學(xué)、心理學(xué)，掌握教育行為背后的指導(dǎo)思想

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在實(shí)際教學(xué)中，靠盲目辛苦、“時(shí)間加汗水”是不可能達(dá)到目的的。無(wú)德不能當(dāng)老師，無(wú)能無(wú)法當(dāng)好老師，對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)科本位知識(shí)是教學(xué)的基本內(nèi)容，教育理論知識(shí)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，教師只有了解了教育規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，才能有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)其預(yù)見性和科學(xué)性，克服盲目性。也就是說(shuō)，教育觀念對(duì)教師的教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。如果說(shuō)，我們不能運(yùn)用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待教育教學(xué)的發(fā)展，那么，我們的教師自身怎么去發(fā)展?教師都不能得到發(fā)展，課堂上必然會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。新課程要求教師必須由知識(shí)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，也就是要求教師不僅要掌握廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較好的教育專業(yè)技能。不僅要知道“教什么”，還要知道“怎樣教”，怎樣才能教得好，為什么要這樣教等。

二、青年教師要靈活運(yùn)用創(chuàng)新輔助設(shè)備與手段

因?yàn)檎f(shuō)課沒有學(xué)生的參與，比賽中僅靠說(shuō)課教師單純地說(shuō)，聽課教師完全處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。品德是感染來(lái)的，不是光靠說(shuō)教就能得到的。這種平淡而沒有強(qiáng)刺激，沒有創(chuàng)新特色的說(shuō)課，是根本調(diào)動(dòng)不了聽課教師評(píng)委激情的，這種傳統(tǒng)落伍的說(shuō)課方式，不會(huì)給聽課教師留下深刻的記憶。由于沒有多少印象，成績(jī)一定也不會(huì)理想。所以，說(shuō)課中，青年教師一定要靈活掌握創(chuàng)新輔助設(shè)備與手段，多插入活生生的案例與視頻，這樣才會(huì)打動(dòng)在場(chǎng)的評(píng)委老師，留下的印象才會(huì)深刻一些。如說(shuō)課前精心制作好說(shuō)課課件，并能結(jié)合板書及投影儀演示，運(yùn)用特別的教具、圖表、實(shí)物展示。在運(yùn)用這些輔助設(shè)備與手段的過程中，要緊密地組合在說(shuō)課的思路與內(nèi)容中，從而取得最佳的說(shuō)課效果，使說(shuō)課更精彩，更實(shí)用。

三、熟練記憶說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。并能巧妙地述說(shuō)

說(shuō)課既是一種教學(xué)交流活動(dòng)，也是一種情感交流活動(dòng)。一節(jié)說(shuō)課要想獲得成功，在說(shuō)課前，教師必須從嚴(yán)、從高、從細(xì)要求自己，把已經(jīng)寫好的說(shuō)課稿進(jìn)行反復(fù)的記憶，使這些內(nèi)容牢固、熟練地記在自己頭腦中，只有這樣，才能做到說(shuō)課前心中有數(shù)，說(shuō)課時(shí)運(yùn)用自如、不慌亂。同時(shí)這也能證明自己對(duì)本次說(shuō)課比賽活動(dòng)的重視。雖然說(shuō)課只是教師一個(gè)人的單邊活動(dòng)，但說(shuō)課重在說(shuō)，在交-流，而不是背，所以說(shuō)課教師要注意和評(píng)委老師做好眼神的交流，“說(shuō)”是形式，“課”及“課程”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容辯證統(tǒng)一，才能達(dá)到預(yù)期的說(shuō)課目的。不能為了出新而不顧內(nèi)容，由于面對(duì)的是同行，所以也不可手舞足蹈，給人留下目中無(wú)人的感覺。

四、說(shuō)課還要講究藝術(shù)性

講課是一門藝術(shù)，說(shuō)課同樣也是一門藝術(shù)。在某種意義上說(shuō)，“說(shuō)”的要求比“講”更高，因?yàn)樗蠼處熓喾昼妰?nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給教師。所以說(shuō)課中必須能體現(xiàn)出自己鮮明的教學(xué)特色，使評(píng)委知道你的設(shè)計(jì)使學(xué)生知識(shí)獲得方法有效，學(xué)習(xí)過程方法有效，情感提升方法有效，同時(shí)說(shuō)課教師的個(gè)人獨(dú)特的魅力，也會(huì)給評(píng)委以美的享受。

說(shuō)課要求范文4

關(guān)鍵詞 說(shuō)課特性 說(shuō)課形式 說(shuō)課內(nèi)涵 說(shuō)課效能

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0116-03

說(shuō)課自1987年在我國(guó)教育界興起以來(lái)，以其鮮明的特色得到推廣，逐步形成普及趨勢(shì)，成為一種具有特殊功能的教研活動(dòng)。各級(jí)各類學(xué)校和地方教育部門開展和舉行各種層次的說(shuō)課活動(dòng)和說(shuō)課比賽，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。隨著對(duì)說(shuō)課的不斷探究和實(shí)踐的進(jìn)程，業(yè)界對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)也不斷趨于完善，但對(duì)于一些教研經(jīng)驗(yàn)尚欠不足，特別是對(duì)說(shuō)課關(guān)注不夠的新教師來(lái)說(shuō)，對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)存有疑誤，以至影響其對(duì)說(shuō)課的準(zhǔn)備和在實(shí)際說(shuō)課的過程中對(duì)角色、心態(tài)的把握。從活動(dòng)特性、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)涵、活動(dòng)效能上把握好對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)，將有利于提高說(shuō)課的質(zhì)量。

一、活動(dòng)特性――說(shuō)課是一種什么活動(dòng)？

對(duì)說(shuō)課的活動(dòng)特性的認(rèn)識(shí)，可以從名稱和類別兩個(gè)要點(diǎn)把握。

1. 從名稱含義上看，就是“說(shuō)”和“課”。“說(shuō)” 指的是介紹與解析或展示與論證，“課”是指課時(shí)計(jì)劃或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，所以說(shuō)課的含義就是介紹并解析課時(shí)計(jì)劃或展示并論證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，站在說(shuō)課者的角度看，如果課時(shí)計(jì)劃的確精彩，就應(yīng)“說(shuō)”出它的特色之處；如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)合理，就應(yīng)“說(shuō)”出它的理性思辯。這樣，既要介紹整個(gè)計(jì)劃又要有適當(dāng)?shù)慕馕觯拍茏屄犝f(shuō)課者立即領(lǐng)悟到精彩特色；既要展示整個(gè)設(shè)計(jì)又要給出一定的論證，才能使聽說(shuō)課者認(rèn)同信服。對(duì)“課”的介紹展示與解析論證構(gòu)成了說(shuō)課活動(dòng)的質(zhì)的特性的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面應(yīng)該是相互呼應(yīng)和相互融合的。

2. 從專業(yè)類別上看，說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，而不是教學(xué)活動(dòng)。它是介紹及解析一個(gè)課時(shí)計(jì)劃或展示及論證一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是執(zhí)行計(jì)劃或?qū)嵤┰O(shè)計(jì)。若注意到教研活動(dòng)的目的，容易看出，說(shuō)課是一種審定教學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)研究活動(dòng)。

對(duì)活動(dòng)特性的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)是，活動(dòng)特質(zhì)的失衡――介紹展示與解析論證不對(duì)稱，體現(xiàn)為“兩個(gè)偏向”。

偏向介紹展示。只介紹計(jì)劃沒有解析或解析不夠透徹，達(dá)不到突顯特色精彩的目的；只展示設(shè)計(jì)，沒有論證或論證不充分，難以贏得認(rèn)同信服。

偏向解析論證。反過來(lái)，不介紹計(jì)劃，不展示設(shè)計(jì)就失去了解析和論證的對(duì)象。實(shí)際上，即使介紹了計(jì)劃但介紹主線不夠清楚，即使展示了設(shè)計(jì)但展示的整體不夠完整，都還是難以讓聽說(shuō)課者品出解析的味，接受論證的理的。

說(shuō)課既不是單純地介紹一個(gè)課時(shí)計(jì)劃，展示一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；也不是脫離具體的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)而籠統(tǒng)地宣講教學(xué)理論。換句話說(shuō)，兩者都不是說(shuō)課。將試教式的課堂教學(xué)的微縮表演等同于說(shuō)課更是一種誤解。

說(shuō)課的活動(dòng)特性是說(shuō)課活動(dòng)的核心理念。

二、活動(dòng)形式――說(shuō)課是怎樣組織的？

對(duì)說(shuō)課的活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)，可以從何時(shí)進(jìn)行、哪些人參與、如何操作三個(gè)要點(diǎn)把握。

1. 從時(shí)段地位上看，說(shuō)課是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作進(jìn)入到最后階段的教研活動(dòng)。活動(dòng)的時(shí)段地位處于備課的末端、上課的前端之間的界點(diǎn)――審定教學(xué)準(zhǔn)備。此時(shí)，對(duì)于說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，教學(xué)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)全部完成，不但要求說(shuō)課者依據(jù)理論對(duì)課時(shí)計(jì)劃有一個(gè)明確構(gòu)思；而且要求說(shuō)課者做出詳盡的課時(shí)計(jì)劃，完成所有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；甚至要求準(zhǔn)備好教學(xué)用具，進(jìn)行最后的解析論證，一旦通過審定便可立即實(shí)施執(zhí)行。

2.從參與人員上看，說(shuō)課活動(dòng)的參與者都是教學(xué)研究人員（狹義的或廣義的），沒有學(xué)生或模擬學(xué)生。參與人員由兩類角色構(gòu)成：說(shuō)課者和聽說(shuō)課者。

說(shuō)課者在活動(dòng)中處于“主角”地位，自主地推進(jìn)說(shuō)課的過程，引領(lǐng)聽說(shuō)課者進(jìn)入自己的“介紹及解析、展示及論證”的思維模式，其角色目標(biāo)是爭(zhēng)取認(rèn)同，通過計(jì)劃或設(shè)計(jì)的審定。說(shuō)課者面對(duì)的都是教研人員，不是模擬學(xué)生。

聽說(shuō)課者在活動(dòng)中是鑒審的“主體”，觀察析辯說(shuō)課者的“介紹及解析、展示及論證”的整體過程，其角色任務(wù)是鑒別計(jì)劃的優(yōu)劣，審查設(shè)計(jì)是否合理可行。

說(shuō)課者雖然是“被審”，但進(jìn)程中自主操控，不應(yīng)受到干擾。聽說(shuō)課者雖然是“主審”，但進(jìn)程中只是觀察與思考，不應(yīng)干擾說(shuō)課者。

3. 從操作規(guī)則上看，說(shuō)課活動(dòng)的進(jìn)程，特定地要求說(shuō)課者熔介紹課時(shí)計(jì)劃及解析于一爐，一氣呵成地完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的展示及論證。

因此，說(shuō)課也可以認(rèn)為是集體備課的一種特殊形式。說(shuō)課者是中心發(fā)言人，而 “集體”由說(shuō)課者和聽說(shuō)課者組成，所謂“特殊”是指應(yīng)具備上述三個(gè)要點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)“集體”并不局限于同進(jìn)度、同年級(jí)、同科目的教師；而最重要的是，說(shuō)課者的“中心發(fā)言”得既有“課”又有“說(shuō)”。

對(duì)活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)是，活動(dòng)形式的變異――演變?yōu)槠渌问降募w備課，主要體現(xiàn)為“兩錯(cuò)位、一違規(guī)”。

時(shí)段地位錯(cuò)位。沒有準(zhǔn)確把握好“備課的末端、上課的前端之間的界點(diǎn)――審定教學(xué)準(zhǔn)備”的時(shí)段地位特征，演變?yōu)槠渌鼤r(shí)段的集體備課。

角色心態(tài)錯(cuò)位。說(shuō)課者沒有準(zhǔn)確把握好“爭(zhēng)取認(rèn)同，通過審定”的角色目標(biāo)；聽說(shuō)課者沒有準(zhǔn)確把握好“鑒別優(yōu)劣，審查可行性”的角色任務(wù)。

進(jìn)程形式違規(guī)。說(shuō)課者沒有依照進(jìn)程的特定要求，介紹課時(shí)計(jì)劃與解析不是“熔于一爐”，而是分層組合。

現(xiàn)象一：“集體討論”現(xiàn)象。說(shuō)課者不是熔介紹課時(shí)計(jì)劃及解析于一爐，一氣呵成地完成說(shuō)課，中間發(fā)生“討論”現(xiàn)象――聽說(shuō)課者打斷說(shuō)課插話發(fā)表見解或說(shuō)課者在說(shuō)課進(jìn)程中主動(dòng)征求意見。

第一，時(shí)段地位錯(cuò)位。“討論”不是審定，課時(shí)計(jì)劃或教學(xué)設(shè)計(jì)還在研討中。交換意見應(yīng)在說(shuō)課結(jié)束后進(jìn)行。

第二，角色心態(tài)錯(cuò)位。“插話發(fā)表見解”―― 聽說(shuō)課者偏離角色任務(wù)，“征求意見”――說(shuō)課者偏離角色目標(biāo)。

現(xiàn)象二：先試教表演后小結(jié)。這是進(jìn)程形式違規(guī)。

現(xiàn)象三：先上課后評(píng)價(jià)。這是時(shí)段地位錯(cuò)位。

簡(jiǎn)言之，現(xiàn)象一、二、三都不是說(shuō)課。

說(shuō)課的活動(dòng)形式是說(shuō)課活動(dòng)的組織形態(tài)。

三、活動(dòng)內(nèi)涵――說(shuō)課是怎樣展開的？

對(duì)說(shuō)課的活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，可以從說(shuō)課的內(nèi)容、用具、程序三個(gè)要點(diǎn)把握。

1. 從突顯特性上看，說(shuō)課的內(nèi)容應(yīng)由兩大信息集――課時(shí)計(jì)劃包與理論分析包融合而成。

課時(shí)計(jì)劃包是“介紹或展示”的對(duì)象，包含教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)及其重、難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)等項(xiàng)內(nèi)容。顯然，教學(xué)環(huán)節(jié)是主體內(nèi)容，“介紹”應(yīng)主線清晰，“展示”應(yīng)全程完整。教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為教學(xué)過程（進(jìn)程）組織形式、教學(xué)信息呈現(xiàn)方式（多媒體展示、板書等）、課堂內(nèi)外訓(xùn)練等細(xì)項(xiàng)。

對(duì)課時(shí)計(jì)劃的“介紹或展示”容易出現(xiàn)的缺陷是，主體殘缺和目標(biāo)籠統(tǒng)。

主體殘缺突出表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：①過程不完整，說(shuō)課者在實(shí)際說(shuō)課時(shí)為時(shí)間限制所迫，省、缺了部分教學(xué)環(huán)節(jié)，這是時(shí)間分配沒有掌握好；②環(huán)節(jié)與目標(biāo)不匹配，一些目標(biāo)項(xiàng)沒有實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，這是設(shè)計(jì)不周全。

目標(biāo)籠統(tǒng)的主要表現(xiàn)是，搬套教學(xué)大綱的字眼，沒有針對(duì)具體內(nèi)容給出細(xì)化的、可操作的、宜檢驗(yàn)的目標(biāo)。

理論分析包是“解析或論證”的思辨，包含教材簡(jiǎn)析，教學(xué)方法與手段，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)理論依據(jù)等項(xiàng)內(nèi)容。

對(duì)于教材簡(jiǎn)析的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)是，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，所以教材簡(jiǎn)析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)依據(jù)之一。進(jìn)行“教材簡(jiǎn)析”是為解析“教學(xué)設(shè)計(jì)”服務(wù)的。

進(jìn)行教材簡(jiǎn)析的操作要點(diǎn)是，①教材簡(jiǎn)析一般包括“外部聯(lián)系”和“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”兩個(gè)方面；②“外部聯(lián)系”應(yīng)指出本課內(nèi)容在某個(gè)知識(shí)或技能系統(tǒng)、系列、單元中所處的地位，解析本課內(nèi)容在這種鏈狀或塊狀體系中的作用；③“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”需要指出本課內(nèi)容的組成、展開的線索和層次，解析其系統(tǒng)性的特點(diǎn)；④注意結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有更實(shí)際的依據(jù)意義。

教材簡(jiǎn)析中通常出現(xiàn)的缺陷是，缺少上述操作要點(diǎn)的③和④，或較弱。

對(duì)“教學(xué)方法與手段，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)理論依據(jù)”等項(xiàng)的基本認(rèn)識(shí)是，“教學(xué)方法與手段，學(xué)法指導(dǎo)”是具體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念；“教學(xué)理論依據(jù)”是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃構(gòu)思方向的理論基礎(chǔ)，即要回答將課設(shè)計(jì)成什么類型，為什么設(shè)計(jì)成這種類型。解說(shuō)時(shí)，“教學(xué)理論依據(jù)”一般獨(dú)立成項(xiàng)，“教學(xué)方法與手段，學(xué)法指導(dǎo)”可以貫穿在教學(xué)過程中敘述，點(diǎn)到即止，但若比較突出則應(yīng)專項(xiàng)論述。通常的不足是，“介紹或展示”與“解析或論證”分離較強(qiáng)，融合較弱。

2. 從角色目標(biāo)上看，說(shuō)課者是要通過“介紹或展示”與“解析或論證”的融合論述，爭(zhēng)取聽說(shuō)課者對(duì)課時(shí)計(jì)劃或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)同，從而通過審定。為取得較好的目標(biāo)效果，說(shuō)課者在用具準(zhǔn)備上應(yīng)兼顧“兩個(gè)大類”――“教具”和“說(shuō)具”。

“教具”是指實(shí)際執(zhí)教的用具。如前所述，說(shuō)課時(shí)，要求說(shuō)課者已全部完成教學(xué)的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)用具。所以，在說(shuō)課中應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程盡量展示所用到的教學(xué)用具（如模型、圖片、課件等）并自然地透露其使用的意圖，以增強(qiáng)作為“主審”的聽說(shuō)課者對(duì)“課時(shí)計(jì)劃”這個(gè)“硬件”和“解析論證”這個(gè)“軟件”的感受。

“說(shuō)具”是指，在實(shí)際執(zhí)教中并不用到，只為加強(qiáng)“爭(zhēng)取認(rèn)同”效果而專門為說(shuō)課準(zhǔn)備的用具。最基本的“說(shuō)具”是說(shuō)課稿，現(xiàn)在大多數(shù)說(shuō)課者都會(huì)依據(jù)說(shuō)課稿制作說(shuō)課課件。

實(shí)際上，說(shuō)課并非單憑口說(shuō)，還得動(dòng)手操作。通過操作“教具”和“說(shuō)具”既展示了說(shuō)課者的教學(xué)基本功也體現(xiàn)出說(shuō)課者的教研技能，這本身就有“爭(zhēng)取認(rèn)同”的效果。

在用具使用上應(yīng)注意避免的弱點(diǎn)是，“兩個(gè)大類”的交替操作不夠協(xié)調(diào)。

3. 從遵守規(guī)則上看，說(shuō)課者必須融合課時(shí)計(jì)劃的介紹及解析，連貫地、一體化地完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的展示及論證。

結(jié)合前述的說(shuō)課內(nèi)容項(xiàng)，說(shuō)課過程一般可按以下程序進(jìn)行：①課題（教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象），②教材簡(jiǎn)析，③教學(xué)目的，④重點(diǎn)、難點(diǎn)，⑤教學(xué)過程，⑥板書設(shè)計(jì)（或課件顯示），⑦課內(nèi)外訓(xùn)練，⑧學(xué)法指導(dǎo)，⑨教法與教學(xué)手段，⑩教學(xué)理論依據(jù)。其中⑥、⑦、⑧、⑨項(xiàng)的部分內(nèi)容可以滲透在⑤中體現(xiàn)，但特色精彩之處應(yīng)獨(dú)項(xiàng)專論，以不損“課”架硬度又有足夠“說(shuō)”味為宜。

在說(shuō)課的進(jìn)程中，說(shuō)課者應(yīng)精神集中、情緒飽滿，充分展現(xiàn)品質(zhì)修養(yǎng)和教風(fēng)形象，以語(yǔ)言的精當(dāng)流暢、操作的合理熟練、形態(tài)的端正自然感染聽說(shuō)課者。切忌過于放松，出現(xiàn)語(yǔ)言、操作、形態(tài)的欠妥舉止。

說(shuō)課者要取得較好的說(shuō)課效果，就要充分展現(xiàn)活動(dòng)特性、擺正活動(dòng)角色心態(tài)、依規(guī)完成活動(dòng)操作。

說(shuō)課的活動(dòng)內(nèi)涵是說(shuō)課活動(dòng)的操作細(xì)節(jié)。

四、活動(dòng)效能――說(shuō)課有什么作用？

對(duì)說(shuō)課的活動(dòng)效能的認(rèn)識(shí)，可以從直接作用和延展作用兩個(gè)方面得到體現(xiàn)。

1. 說(shuō)課活動(dòng)的直接受益者，是參與活動(dòng)的全體教研人員。

說(shuō)課者一方面通過參與活動(dòng)，鍛煉了進(jìn)行介紹與解析、展示與論證的公共基本素質(zhì)；另一方面在“說(shuō)”的準(zhǔn)備和“說(shuō)”的進(jìn)行中，內(nèi)化了業(yè)務(wù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，教學(xué)、教研的專業(yè)基本素質(zhì)得到提高；同時(shí)，即將實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過演練、驗(yàn)證也將使實(shí)際執(zhí)教更加游刃有余。

聽說(shuō)課者在聽“說(shuō)”的過程中，由觀摩、鑒賞、審視，豐富和充實(shí)了自己，是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的交流、學(xué)習(xí)機(jī)緣。

2. 說(shuō)課活動(dòng)的最終受益者，是實(shí)際執(zhí)教的對(duì)象――學(xué)生。經(jīng)過錘煉的教師和教學(xué)計(jì)劃奠定了高質(zhì)量的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

說(shuō)課的活動(dòng)效能體現(xiàn)了說(shuō)課活動(dòng)的意義。

說(shuō)課對(duì)教學(xué)計(jì)劃具有“把關(guān)”作用，可以認(rèn)為是說(shuō)課活動(dòng)的“狹義”意義；而說(shuō)課對(duì)教學(xué)研究的引領(lǐng)性和示范性，應(yīng)當(dāng)是更廣泛、更深遠(yuǎn)的本質(zhì)意義――或可稱為“廣義”意義。利用說(shuō)課對(duì)重點(diǎn)課時(shí)進(jìn)行“把關(guān)”是有效的、必要的、值得的；而著眼于發(fā)揮引領(lǐng)性和示范性的說(shuō)課活動(dòng)，對(duì)提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)有著潛移默化的促進(jìn)作用。“狹義”意義與“廣義”意義相得益彰的結(jié)合，無(wú)疑將收獲“雙豐收”的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靖樹超. 說(shuō)課的基本原則和要求[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（09）：148-149.

說(shuō)課要求范文5

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課：評(píng)價(jià)指標(biāo)；量規(guī)；數(shù)學(xué)矩陣

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097（2012）12－0035－05

一、引言

說(shuō)課是在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種教學(xué)交流與探討的教學(xué)研究形式，這種形式越來(lái)越引起教師、學(xué)校和教研部門的重視。說(shuō)課活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)研究、學(xué)習(xí)理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，也可以提高教學(xué)管理人員與教研員的綜合素質(zhì)。然而，部分學(xué)校在組織說(shuō)課活動(dòng)時(shí)忽視了說(shuō)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致說(shuō)課并沒有取得預(yù)期的效果。一方面，是對(duì)說(shuō)課評(píng)價(jià)不夠重視，認(rèn)為說(shuō)課只需訓(xùn)練說(shuō)課過程。另一方面，只是采用簡(jiǎn)單、陳舊的評(píng)價(jià)表對(duì)說(shuō)課者進(jìn)行打分，缺少說(shuō)課評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法，評(píng)價(jià)量化不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，最后的說(shuō)課評(píng)價(jià)反饋也沒有起到很好作用。為了保證說(shuō)課的質(zhì)量與水平，很有必要組織說(shuō)課評(píng)價(jià)活動(dòng)，只有將說(shuō)課和評(píng)價(jià)說(shuō)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使參與說(shuō)課者更加理性對(duì)待備課，用相關(guān)教育理論指導(dǎo)備課，更有效地促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)反思并提高教學(xué)研究的實(shí)效性。基于此，筆者結(jié)合說(shuō)課評(píng)價(jià)內(nèi)容以及要求設(shè)計(jì)說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)，運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法能更規(guī)范地對(duì)說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，使說(shuō)課達(dá)到更好的效果。

二、說(shuō)課概述

說(shuō)課最早由我國(guó)河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教委提出，該區(qū)教育委員會(huì)編寫的《說(shuō)課論》一書把說(shuō)課內(nèi)容主要概括為四個(gè)方面：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)。說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對(duì)同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說(shuō)課要講清楚三個(gè)問題（3W）-講什么（what）、怎么講（how）、為什么這么講（why）。其中“為什么這么講”是說(shuō)課區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著特征。說(shuō)課是教師在備課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于教師個(gè)人在同行之間的語(yǔ)言表達(dá)。說(shuō)課能集中而簡(jiǎn)潔地反映教師的教育理論、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格，并且它把備課、上課與評(píng)課很好聯(lián)系起來(lái)，使教師的教學(xué)實(shí)踐能力上升到一個(gè)更高的理性層面，解決教學(xué)與研究、實(shí)踐與理論脫節(jié)的矛盾。說(shuō)課可以分為課前說(shuō)課，課后說(shuō)課，如果按性質(zhì)分可分為研究型說(shuō)課、示范型說(shuō)課和評(píng)比型說(shuō)課。

三、說(shuō)課評(píng)價(jià)的作用

每年很多中小學(xué)都組織“說(shuō)課”的比賽活動(dòng)，然而比賽最后大多由評(píng)委們進(jìn)行“模糊”評(píng)價(jià)，而缺少科學(xué)、實(shí)用的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這既不利于說(shuō)課活動(dòng)的深入開展，也不利于說(shuō)課質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為了保證說(shuō)課有序、健康的發(fā)展，要充分發(fā)揮說(shuō)課評(píng)價(jià)的如下作用。

1、導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)

說(shuō)課是教師提高綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。說(shuō)課是促進(jìn)教師科學(xué)備課的載體，也是提高教師備課效率的催化劑，其評(píng)價(jià)的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)作用主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：突出教育理念、詮釋教育思想、表現(xiàn)教學(xué)能力、體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)、展現(xiàn)教學(xué)境界。在不違背說(shuō)課自身基本價(jià)值取向的情況下，充分發(fā)揮說(shuō)課價(jià)值的導(dǎo)向作用。

2、診斷反思

說(shuō)課評(píng)價(jià)一方面可以對(duì)說(shuō)課的組織和管理進(jìn)行診斷，包括程序安排、結(jié)構(gòu)組合、邏輯順序等，通過診斷進(jìn)一步提高說(shuō)課教研中的綜合作用。另一方面可以對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行診斷，包括教學(xué)思想、教學(xué)技能、教學(xué)方法及教學(xué)特點(diǎn)等。說(shuō)課診斷有利于引起和促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

3、切磋交流

說(shuō)課是優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流的平臺(tái)。教師可以充分利用這個(gè)平臺(tái)，通過說(shuō)課，把自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要、概括地表達(dá)出來(lái)，在最大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這種方式不但可以實(shí)現(xiàn)人際信息溝通與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且可以實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和教學(xué)理念的升華。說(shuō)課是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，推動(dòng)課堂創(chuàng)新的重要手段之一。

四、學(xué)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

說(shuō)課評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)類型會(huì)有不同。不同類型的說(shuō)課，雖然有不同的目標(biāo)和要求，但從說(shuō)課本身的特點(diǎn)與作用來(lái)看，說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有如下共性。

1、說(shuō)課者對(duì)教材處理的評(píng)價(jià)

這部分對(duì)應(yīng)說(shuō)課的“說(shuō)教材”環(huán)節(jié)，它包括對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，教材在學(xué)科中地位及作用的認(rèn)識(shí)與判斷，教學(xué)重、難點(diǎn)的確定依據(jù)及化解方法等的評(píng)價(jià)。

（1）課程目標(biāo)及教材地位

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，對(duì)說(shuō)課者理解與把握課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：把總目標(biāo)與所教章節(jié)分目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)形成自己的教學(xué)思路；運(yùn)用新課標(biāo)的教法與學(xué)法指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐；準(zhǔn)確判定本章節(jié)教材教學(xué)目標(biāo)。從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教材地位的分析：其一，看說(shuō)課者解讀所教章節(jié)的知識(shí)構(gòu)成、技能與要求、情感目標(biāo)在全教材中的位置的情況；其二，看說(shuō)課者理解所教內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的聯(lián)系，把握完成完整教學(xué)系統(tǒng)的情況。

（2）重難點(diǎn)的確定與突破

查考說(shuō)課者能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，并且能否很好講清突破重、難點(diǎn)處理方法和采取的對(duì)策。看說(shuō)課者是否根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求來(lái)合理確定章節(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)，全面了解說(shuō)課者在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否關(guān)注教學(xué)重、難點(diǎn)，在教學(xué)整個(gè)過程中化解教學(xué)重、難點(diǎn)的情況。

2、說(shuō)課者選取教法學(xué)法評(píng)價(jià)

考查說(shuō)課者選擇什么樣的教法，為什么選擇這種教法，該教法與學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)是否適應(yīng)，所選擇的學(xué)法是否充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)說(shuō)課者選取教法和學(xué)法的評(píng)價(jià)不僅要單獨(dú)考查，還要看其能否很好將此法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

評(píng)價(jià)說(shuō)課者教法的合理性，一方面，看所用教學(xué)方法是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，是否能很好啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；另一方面，要看說(shuō)課者將所采用的教學(xué)方法融入教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作方法，并且看說(shuō)課者要對(duì)自己所采用的教學(xué)方法取得的教學(xué)效果作預(yù)期判斷情況。學(xué)法選擇合理性，看說(shuō)課者是否針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的學(xué)法。教師在制定教給學(xué)生知識(shí)的方案時(shí)，首先要考慮教會(huì)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，并且要準(zhǔn)備好讓學(xué)生觀察和思考的問題，最后歸納出自己的程序和方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。

3、說(shuō)課者教學(xué)程序安排評(píng)價(jià)

教學(xué)程序是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié)，也是說(shuō)課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)教學(xué)過程主要是評(píng)價(jià)說(shuō)課者圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，從導(dǎo)入新課到最后總結(jié)等各環(huán)節(jié)是否自然合理的過程。評(píng)價(jià)說(shuō)課過程安排主要從這幾方面著手：教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密性，教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)是否合理：教學(xué)環(huán)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過渡是否合理；教法實(shí)施過程與教學(xué)重、難點(diǎn)過程把握適當(dāng)；教學(xué)過程中是否關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)；多媒體的選擇和使用是否恰當(dāng)、有效，是否達(dá)到輔助教學(xué)的作用。

4、說(shuō)課者練習(xí)設(shè)計(jì)及綜合素養(yǎng)

對(duì)說(shuō)課者設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)看設(shè)計(jì)者能否結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求，有目的地編制或準(zhǔn)備練習(xí)題，看這些練習(xí)能否起到鞏固己學(xué)知識(shí)和運(yùn)用己學(xué)知識(shí)的作用。考查教師在選擇測(cè)試題時(shí)是否有針對(duì)性，是否能起到復(fù)習(xí)、鞏固、破突重、難點(diǎn)的作用，看教師的對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)講述是否簡(jiǎn)明扼要。說(shuō)課雖然與教學(xué)不同，但說(shuō)課的理論、構(gòu)思、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和說(shuō)理的表述可很好體現(xiàn)說(shuō)課者的綜合素質(zhì)。

五、說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

量規(guī)（mbic）是“用于評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的某種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)”。一個(gè)量規(guī)是一套等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（scale），每個(gè)被認(rèn)為重要的元素都有一個(gè)等級(jí)指標(biāo)，每一元素的等級(jí)指標(biāo)由幾個(gè)等級(jí)（rattings）組成，用于描述績(jī)效的不同水平。在教育中，量規(guī)通常表現(xiàn)為一整套的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)／評(píng)級(jí)指標(biāo)，用來(lái)評(píng)價(jià)復(fù)雜學(xué)習(xí)績(jī)效，并提供改善績(jī)效的豐富信息。

一個(gè)實(shí)用、高效的說(shuō)課量規(guī)具有這樣的特點(diǎn)：第一，說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)包含影響評(píng)價(jià)效果的各重要元素，并且各元素之間具有互異性。第二，說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)的各元素要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理、科學(xué)設(shè)置：第三，量規(guī)的指標(biāo)不宜太多，太多不易操作，也不要太少，太少區(qū)分度不夠；第四，說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)元素權(quán)重的劃分，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行有輕、重的制定，權(quán)重的劃分要有足夠的說(shuō)服力。第五，說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)等級(jí)層次分明，對(duì)各級(jí)的描述要清晰、通俗易懂，并且描述的語(yǔ)言具有可操作性。

1、量規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)指標(biāo)和元素的確定是一個(gè)重要而困難的問題。教材是教學(xué)的依據(jù)，是確定教學(xué)目標(biāo)的重要根據(jù)，因此處理好教材的地位，由教材內(nèi)容確立教學(xué)重、難點(diǎn)是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)與學(xué)法是課堂師生活動(dòng)的主要方式，在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，選擇合適的教法至關(guān)重要，并且教法的設(shè)計(jì)要有一定的理論作基礎(chǔ)，應(yīng)以一種方法為主多種方法為輔組織教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。教學(xué)程序是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了說(shuō)課者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，它是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知出發(fā)，合理設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，在教學(xué)過程中自然而生動(dòng)講透重、難點(diǎn)。說(shuō)課基礎(chǔ)素養(yǎng)是說(shuō)課綜合考查內(nèi)容之一，它體現(xiàn)在教師口頭表達(dá)能力，與評(píng)價(jià)者的交流能力，理論綜合運(yùn)用及板書能力。綜上對(duì)說(shuō)課內(nèi)容剖析及量規(guī)設(shè)計(jì)分析，并結(jié)合說(shuō)課評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)資料和與數(shù)名專家討論情況，筆者概括出說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)的五個(gè)維度：說(shuō)教材（X1）、說(shuō)教法（X2）、說(shuō)學(xué)法（X3）、說(shuō)教學(xué)程序（X4）、說(shuō)課基本素養(yǎng)（X5），為便于后面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分別用xl、X2、X3、X4、X5代替，除此之外還詳細(xì)設(shè)計(jì)出五個(gè)維度的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、量規(guī)評(píng)價(jià)等級(jí)、權(quán)重及分值劃分

在該量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)為四個(gè)等級(jí)，依次是：優(yōu)、良、中、差，分別用A、B、C、D代替。權(quán)重是指某指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度，而該量規(guī)中五個(gè)維度的權(quán)重及二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值，是筆者在參考眾多評(píng)價(jià)表基礎(chǔ)上并與多位教育技術(shù)專家討論而初步確立的，充分考慮到了整個(gè)量規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完整性和全面性，當(dāng)然這里的權(quán)重、評(píng)價(jià)等級(jí)和分值也并非一成不變，可能會(huì)根據(jù)考查的側(cè)重點(diǎn)不同而作細(xì)微調(diào)整，并且該量規(guī)的指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置的合理性還要在具體的實(shí)踐中不斷完善。拿“說(shuō)教材”這評(píng)價(jià)項(xiàng)目為例，它所占的權(quán)重是0.3，那么在此維度內(nèi)它占的分值為30分（滿分如果為100分），那么該項(xiàng)A（優(yōu)）的等級(jí)臨界值是90％*30＝27，所以A（優(yōu)）的分值區(qū)間為：27～30。同理，B（良）應(yīng)該是：80％*30＝24，所以B（良）的分值區(qū)間為：24～26。C（中）應(yīng)該是：70％*30＝21，所以C（中）的分值區(qū)間為：21～23。所以D（差）的分值區(qū)間為：O～20。依此法可以確定其他維度的分值區(qū)間。

根據(jù)上述討論確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)、項(xiàng)目權(quán)重和等級(jí)劃分，并結(jié)合說(shuō)課評(píng)價(jià)內(nèi)容以及有效說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)如表1。說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相似，該評(píng)價(jià)量規(guī)也無(wú)法涵蓋說(shuō)課的方方面面，在使用該量規(guī)時(shí)還要根據(jù)具體說(shuō)課評(píng)價(jià)目標(biāo)、要求、說(shuō)課專題對(duì)其中的部分內(nèi)容細(xì)微修改，這樣才能更好地保證說(shuō)課評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

六、說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)的應(yīng)用

1、說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)的使用培訓(xùn)

為了保證說(shuō)課評(píng)價(jià)過程公正性和結(jié)果的有效性，使得說(shuō)課評(píng)價(jià)取得更好的效果，在運(yùn)用該說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行展開評(píng)價(jià)前，需對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是：讓評(píng)價(jià)者充分了解量規(guī)的一級(jí)指標(biāo)以及各二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目維度、指標(biāo)權(quán)重和分值有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，了解說(shuō)課評(píng)價(jià)的操作步驟，清楚評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集和處理方法等。同時(shí)，要讓評(píng)價(jià)者明確說(shuō)課評(píng)價(jià)的意義，也要讓教師清楚認(rèn)識(shí)到說(shuō)課真正價(jià)值是促進(jìn)教師理性備課，提升教師備課理論水平，進(jìn)而促進(jìn)教師本身的成長(zhǎng)，而不能將其僅僅局限于“評(píng)價(jià)”和“評(píng)比”之中。只有這樣才能體現(xiàn)出說(shuō)課的價(jià)值，提高說(shuō)課評(píng)價(jià)的效率，保證說(shuō)課評(píng)價(jià)的公平、公證和順利完成。

2、評(píng)價(jià)實(shí)施及量規(guī)數(shù)據(jù)處理

（1）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集

說(shuō)課評(píng)價(jià)者可以是教學(xué)同行、專家及其他相關(guān)研究人員，當(dāng)然也可以是說(shuō)課者自己。評(píng)委運(yùn)用該量規(guī)對(duì)說(shuō)課者進(jìn)行客觀評(píng)分，根據(jù)各維度的所得分值對(duì)照該維度的評(píng)價(jià)等級(jí)區(qū)間，得出該說(shuō)課者該維度的評(píng)價(jià)等級(jí)。將各評(píng)委的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)表，如表2所示，它表示lO位評(píng)委對(duì)某位老師說(shuō)課的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)情況，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，認(rèn)為“說(shuō)教材（X1）”這個(gè)維度成績(jī)?yōu)閮?yōu)的有3人，占3／10，認(rèn)為良的有5人，占5／10，認(rèn)為中的有2人，占2／10，認(rèn)為差的有O人，占0／10，依照此法，將其他數(shù)據(jù)導(dǎo)入表格，如表2所示。

（2）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理

任何有效的評(píng)價(jià)都必須依靠最佳的技術(shù)和手段。對(duì)上述數(shù)據(jù)可以采用數(shù)學(xué)矩陣的方法處理，由表2可以得出評(píng)價(jià)項(xiàng)目矩陣A和評(píng)價(jià)等級(jí)矩陣R。A矩陣由評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的五個(gè)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重決定，則A＝（0.3　0.2　0.1　0.3　0.1）。

對(duì)該老師的說(shuō)課評(píng)價(jià)的矩陣（B）是以上兩個(gè)矩陣之積，即B＝A*R，則

矩陣B表示：在10個(gè)評(píng)委中26％的人認(rèn)為該說(shuō)課者成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”，53％的人認(rèn)為成績(jī)?yōu)椤傲肌保?9％的人認(rèn)為成績(jī)?yōu)椤爸小保?％的人認(rèn)為成績(jī)?yōu)椤安睢薄Ｈ绻麑ⅰ皟?yōu)、良、中、差”用百分制對(duì)應(yīng)起來(lái)，“優(yōu)”＝95（由（100+90）／2＝95），“良”＝85（由（90+80）／2＝85），“中”＝75（由（80+70）／2＝75），“差”＝65（由（70+60）／2＝65），則可得矩陣C。

這種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用了模糊數(shù)學(xué)，概率論和矩陣計(jì)算方法，比印象的定性評(píng)價(jià)更客觀、科學(xué)。雖然運(yùn)用量規(guī)給說(shuō)課者評(píng)分也可能帶有一定的主觀性和隨機(jī)性，但在數(shù)據(jù)收集和最后的數(shù)據(jù)處理時(shí)遵從了模糊數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)規(guī)律，表現(xiàn)出整體的規(guī)律性和科學(xué)性。在本研究基礎(chǔ)上，可以把測(cè)量統(tǒng)計(jì)表及計(jì)算過程設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單軟件，只要輸入評(píng)價(jià)量規(guī)數(shù)據(jù)就能得出最后的總成績(jī)，這種方式能更高效、客觀、準(zhǔn)確得出說(shuō)課評(píng)價(jià)成績(jī)。

3、說(shuō)課評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

說(shuō)課評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理完后，要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給說(shuō)課者，反饋給說(shuō)課者的不僅僅是一個(gè)分值，還有各評(píng)委定性評(píng)價(jià)的匯總內(nèi)容，定性評(píng)價(jià)可以借鑒美國(guó)斯坦福大學(xué)教授阿倫（D.Ajlen）所提倡的“2+2”評(píng)價(jià)模式，每個(gè)老師提出兩條表?yè)P(yáng)意見，兩條改進(jìn)意見，最后全部總結(jié)成兩條表?yè)P(yáng)意見和兩條改進(jìn)意見，使大家注意力集中在重要的評(píng)價(jià)意見上，從而提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。反饋既可以采用文檔的形式，也可以采用口頭評(píng)價(jià)的方式，也可以將兩者相結(jié)合，說(shuō)課評(píng)價(jià)一方面要讓說(shuō)課者得到詳細(xì)、完整的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓其了解自己說(shuō)課的不足及優(yōu)勢(shì)，另一方面應(yīng)針對(duì)他們說(shuō)課所存在的問題提出中肯的意見和建議。說(shuō)課評(píng)價(jià)是界于教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)之間的教研活動(dòng)方式，這種方式可以更好促進(jìn)教師說(shuō)課過程、提高他們教研能力，并能激勵(lì)他們更好、更快成長(zhǎng)。

說(shuō)課要求范文6

    關(guān)鍵詞:說(shuō)課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評(píng)價(jià);價(jià)值

    Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.

    1.前言

    1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評(píng)選。可當(dāng)時(shí)臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時(shí),有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的教學(xué)設(shè)計(jì),以說(shuō)“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽課更省時(shí)高效,更簡(jiǎn)便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說(shuō)戲,于是他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說(shuō)課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞——說(shuō)課。

    爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對(duì)說(shuō)課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說(shuō)課理論與實(shí)踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)隊(duì)伍的不斷壯大,說(shuō)課活動(dòng)已遍及全國(guó),理事單位近300家,會(huì)員5000余人。同時(shí),說(shuō)課也逐漸走出小學(xué),走進(jìn)中學(xué),走入師范院校,為各級(jí)各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時(shí),說(shuō)課由紅旗區(qū)教研室的一個(gè)教研活動(dòng),發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題,2002年6月《說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層次研究》又被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說(shuō)課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識(shí)。

    1992年,根據(jù)全國(guó)開展說(shuō)課活動(dòng)的態(tài)勢(shì)和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)”的宗旨,成立了“全國(guó)說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)”。

    說(shuō)課活動(dòng)誕生十七年來(lái),尤其是協(xié)作會(huì)成立后的十幾年來(lái),說(shuō)課活動(dòng)遍及全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國(guó)門。1997年在馬來(lái)西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會(huì)上,由12個(gè)國(guó)家的代表聆聽了紅旗區(qū)說(shuō)課的經(jīng)驗(yàn)介紹。說(shuō)課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動(dòng)中發(fā)揮出了它的獨(dú)特作用。說(shuō)課組織進(jìn)一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說(shuō)課研究分會(huì)。海南省說(shuō)課研究分會(huì)、黑龍江東部地區(qū)說(shuō)課研究分會(huì)、山西運(yùn)城說(shuō)課研究分會(huì)、上海市說(shuō)課研究石化分會(huì)、新鄉(xiāng)市說(shuō)課研究學(xué)會(huì)等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會(huì)員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國(guó)說(shuō)課年會(huì)。[1]

    進(jìn)入新世紀(jì),走進(jìn)新課程,面對(duì)新課改,教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨(dú)立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。

    事實(shí)上,任何一項(xiàng)改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實(shí)施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐,是新課程對(duì)教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說(shuō)課”作為深層次的教學(xué)研究活動(dòng),作為教學(xué)與科研銜接的一個(gè)“亮點(diǎn)”,備課與上課的一個(gè)“紐帶”,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的操作平臺(tái),創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑,能夠?yàn)榻處煴M快走進(jìn)新課程搭起一座成長(zhǎng)的橋梁。教師在說(shuō)課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說(shuō)課“說(shuō)什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說(shuō)課“怎樣說(shuō)”才能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說(shuō)課研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。 

    說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]

    化學(xué)說(shuō)課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。[3]

    說(shuō)課是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說(shuō)課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎么教”,而且還要說(shuō)出“為什么這么教”,因此“說(shuō)課”絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說(shuō)課有賴于教師對(duì)教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對(duì)教育理論運(yùn)用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

    說(shuō)課是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會(huì)切實(shí)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u(píng)價(jià)者和自我評(píng)價(jià)者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)的行為轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)自我的行為,使教師站在一個(gè)統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,從這個(gè)意義上說(shuō),說(shuō)課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4]