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風(fēng)險(xiǎn)投資課程論文范文1

加州驕陽如火，遠(yuǎn)道而來的中國(guó)客人伏地而量。

他們想知道：這條神奇的“Sand Hill Road”究竟有多長(zhǎng)、多寬？

數(shù)年后的今天，辦公地點(diǎn)位于此地的一位美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資商憶起這一場(chǎng)景，仍然印象深刻。這一場(chǎng)景背后，透露了自上世紀(jì)90年代起至今中國(guó)復(fù)制硅谷的急切。

當(dāng)中國(guó)已擁有無數(shù)個(gè)自稱為“中國(guó)硅谷”的區(qū)域時(shí)，仍有一群群地方政府官員趕赴這里――究竟美國(guó)怎么就有了硅谷？中國(guó)有沒有可能打造硅谷？

問題又回到了這里――硅谷究竟有什么可被遠(yuǎn)在大洋彼岸的中國(guó)復(fù)制？“外來者”又應(yīng)該復(fù)制硅谷的什么東西以及如何給予支持？

小而巧的起跑

斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系教授Edison S. Tse曾給眾多前來“取經(jīng)”的中國(guó)企業(yè)家上課，課程內(nèi)容事關(guān)“硅谷秘密”。

他說，事實(shí)上上世紀(jì)80年代前，美國(guó)科技的中心遙在東部而非硅谷。

1951年~1970年間，美國(guó)那條神奇的技術(shù)之路一直名叫“128號(hào)公路”。它附近有麻省理工和哈佛大學(xué)，旁邊是國(guó)防部實(shí)驗(yàn)室、國(guó)防部工程承包商及微電腦、處理器和路由器等系統(tǒng)，甚至已建立起自己的“大系統(tǒng)創(chuàng)新”。

這包括：針對(duì)某一價(jià)值鏈、某一環(huán)節(jié)的拉動(dòng)式價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)、從內(nèi)部技術(shù)開發(fā)到銷售全部經(jīng)營(yíng)的縱向公司結(jié)構(gòu)，以及認(rèn)為轉(zhuǎn)到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手公司工作是最壞行為的內(nèi)部知識(shí)流動(dòng)。此外，還有基于回報(bào)率的風(fēng)險(xiǎn)投資和以美國(guó)人為主的人力資源。

Edison回憶：那時(shí)東部的一統(tǒng)天下還體現(xiàn)為，盤踞在那里的掌握了真空管專利的大公司牢牢獨(dú)占著美國(guó)政府幾乎所有的大訂單。換言之，整個(gè)時(shí)代的技術(shù)――“真空管技術(shù)”(半導(dǎo)體技術(shù)發(fā)展之前，通訊行業(yè)的主力器件)的中心，就在那里。

與此相反，當(dāng)時(shí)的硅谷尚荒野一片，充滿欺詐，唯一可稱道的是一個(gè)還處于“嬰兒期”的斯坦福。更讓人頭痛的是，橫亙?cè)谒媲暗倪€有一個(gè)難題，即有關(guān)資金、人才等所有有利資源都“馬太效應(yīng)”般涌到了東部。

“非常類似今日中國(guó)西部發(fā)展的難題。”課堂上有中國(guó)企業(yè)家竊竊私語，原來今天的“驕子”也曾尷尬地站在起跑線上。

“直到Frederick Terman教授到達(dá)斯坦福，這一切被改變。”Edison指出，硅谷自此迎來了對(duì)其自身命運(yùn)至關(guān)重要的一些思考。這包括：如果說后來者最好應(yīng)跑在在位者的相反方向，那么大系統(tǒng)的另一極端是什么？什么是此時(shí)的新技術(shù)？一個(gè)沒名氣的大學(xué)可以做什么？

他們找到的答案是“對(duì)零件進(jìn)行優(yōu)化”、“晶體管”和“靈活性”。

此后，通過Terman的努力及多名重要晶體管技術(shù)人物的加盟，斯坦福逐步建立起以其為中心的生態(tài)系統(tǒng)并支持和發(fā)展基于半導(dǎo)體技術(shù)的晶體管，全美晶體管技術(shù)中心隨后轉(zhuǎn)移至此。而當(dāng)斯坦福集成電路實(shí)驗(yàn)室建立，通過不斷開發(fā)并應(yīng)用新技術(shù)，斯坦福也逐漸成為新技術(shù)、新工藝的重要來源。

幾乎是在同時(shí)，Terman開始幫助從斯坦福畢業(yè)的學(xué)生建立公司以使以后的斯坦福畢業(yè)生能在附近找到工作機(jī)會(huì)；1953年，斯坦福開展了給當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T提供工作期間繼續(xù)受教育機(jī)會(huì)的計(jì)劃，以提高當(dāng)?shù)丶夹g(shù)和管理人員水平。

另一邊，風(fēng)險(xiǎn)投資結(jié)構(gòu)也在成型：在斯坦福晶體管技術(shù)和應(yīng)用基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了Fairchild(仙童)半導(dǎo)體公司，并由其分裂再產(chǎn)生出Intel、National Semiconductor等重要半導(dǎo)體公司。這些成功企業(yè)家們，又源源不斷地付錢去支持新高科技企業(yè)的創(chuàng)建。

緊接下來的局面是――包括高科技律師、風(fēng)險(xiǎn)投資家、地產(chǎn)開發(fā)商、亞洲新移民、世界各地工程師和研究人員們等更多投機(jī)成員蜂擁而入，硅谷服務(wù)業(yè)也隨之一路飆升。

換言之，如果說最初硅谷沒能獲得進(jìn)入科技圈的通行證(大系統(tǒng)創(chuàng)新和真空管技術(shù))，那么它朝另一個(gè)小而靈活的方向(“零部件創(chuàng)新”和晶體管技術(shù))跑去，并通過最短的奔跑路徑，在50年后奪得了最高榮譽(yù)。

求圓半徑

“但這一最短奔跑路徑，仍值得琢磨。”舊金山美中交流協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葛濱說。過去十幾年中，葛濱接待過的中國(guó)赴硅谷考察團(tuán)數(shù)以百計(jì)。他向記者透露了另一個(gè)真實(shí)故事。

上世紀(jì)90年代，一個(gè)中國(guó)政府代表團(tuán)在美國(guó)轉(zhuǎn)了一圈后抵達(dá)硅谷。在參觀完全球自定義電子技術(shù)、制造和服務(wù)解決方案供應(yīng)鏈推進(jìn)者Solectron后，訪客問了一個(gè)本以為很尖銳的問題。

“你們產(chǎn)品這么多，哪個(gè)是自己的創(chuàng)新？”

“None。”

“原來是個(gè)代工公司。”訪客竊竊私語。

不過葛濱提醒，這實(shí)是求圓半徑的題解之一。也就是說，從研發(fā)、生產(chǎn)制造到市場(chǎng)營(yíng)銷，清晰的產(chǎn)業(yè)分工和社會(huì)協(xié)作保證了硅谷速度和諸多成本的節(jié)約，即以最快時(shí)間、最低成本完成“從技術(shù)發(fā)明到產(chǎn)品，從產(chǎn)品到商品”至關(guān)重要的兩個(gè)飛躍。

實(shí)際上，這也是Edison課程中硅谷與東部“拉動(dòng)式創(chuàng)新”的另一區(qū)別之處：后者的縱向公司結(jié)構(gòu)決定供應(yīng)商基本不參與創(chuàng)新，而硅谷橫向競(jìng)爭(zhēng)促成了零件制造商與產(chǎn)品制造商間的緊密合作，并在過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，從而產(chǎn)生通過新生態(tài)系統(tǒng)的建立使新理念價(jià)值不斷增加的“推動(dòng)型價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)”，最后從產(chǎn)品創(chuàng)新一路沖向如eBay、Yahoo、Google等的商業(yè)模型創(chuàng)新。

但如果說，上述之另一“小而靈活”是很多“外來者”沒有成功拷貝硅谷的原因之一(中國(guó)企業(yè)文化較傾向“大而全”思路，甚至一個(gè)企業(yè)內(nèi)就有自己“小醫(yī)院、小社區(qū)”)，那么靈活而健全的人才培養(yǎng)體系則是該半徑的另一解。

“清華、北大與中關(guān)村的融合仍非制度化。”作為給中關(guān)村出謀劃策、同時(shí)也是介入中關(guān)村發(fā)展歷史最長(zhǎng)、最全面的第三方獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)長(zhǎng)城戰(zhàn)略咨詢的董事長(zhǎng)、所長(zhǎng)王德祿和顧問趙慕蘭向記者作出了如下感慨：就“企業(yè)”、“學(xué)校”和“政府”三創(chuàng)新環(huán)節(jié)而言，中國(guó)大學(xué)對(duì)創(chuàng)新的“孵化”是與硅谷的最大差距所在。

“除斯坦福教師可參與建立創(chuàng)新企業(yè)外，還表現(xiàn)在取自社會(huì)的師資招聘制度上。”趙說，斯坦福等硅谷高校都有專門“咨詢教授”一職，且數(shù)量不少，這些人往往都是社會(huì)某個(gè)領(lǐng)域的強(qiáng)者，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接受益的就是當(dāng)?shù)貙W(xué)生。

“不少人離開幾十年后還能回去完成當(dāng)年沒完成的博士論文，完了還能拿學(xué)位，”王隨后指向斯坦福的學(xué)籍管理，“而中國(guó)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則必須面對(duì)魚和熊掌的問題。”

斯坦福當(dāng)之無愧是硅谷人才培養(yǎng)體系的核心，截至目前其全球畢業(yè)生約1.5萬人，培養(yǎng)的人才領(lǐng)導(dǎo)的企業(yè)所創(chuàng)造的總產(chǎn)值卻占到了硅谷經(jīng)濟(jì)一半以上。

不過，號(hào)稱自己是“硅谷大學(xué)”的是加州圣何塞州立大學(xué)，而非斯坦福。

“這是因?yàn)檫@些年來圣何塞州立大學(xué)為硅谷輸出了大量的中、低層技能型人才，而這種持續(xù)不斷的輸血也包括硅谷的各社區(qū)學(xué)校。”葛濱說，換言之，硅谷同樣受益于多樣的人才結(jié)構(gòu)和層次。

但求解至此，仍有一些解答因關(guān)乎硅谷深層的文化基因而顯得復(fù)雜，難以輕易轉(zhuǎn)化。

風(fēng)險(xiǎn)投資課程論文范文2

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2008)44-0140-02

案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例。案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最初是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院開始使用的，1918年左右，在哈佛大學(xué)商學(xué)院開始由教授講授企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，把案例方法用在管理教學(xué)上。

目前，案例教學(xué)法已遍布全球許多國(guó)家，被作為一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于包括經(jīng)濟(jì)管理在內(nèi)的各種學(xué)科。《財(cái)務(wù)管理》是一門經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性學(xué)科，它主要是闡述企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能。而《財(cái)務(wù)管理》學(xué)科的案例教學(xué)法就是在分析實(shí)際財(cái)務(wù)管理案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行財(cái)務(wù)決策。讓學(xué)生在校期間能夠分析足夠多的案例，有助于他們更深刻地理解《財(cái)務(wù)管理》的基本理論和理財(cái)規(guī)律，從而有利于培養(yǎng)出更多符合實(shí)際工作需要的理財(cái)人才。下面，筆者舉出一些財(cái)務(wù)管理方面的案例，淺析一下《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn) 用。

1 使學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理》學(xué)科問題的了解更加直觀

比如，講到籌資管理意義的時(shí)候，筆者選擇了《首席執(zhí)行官》作為教學(xué)案例，讓學(xué)生們觀看以后談?wù)剬?duì)海爾籌資工作的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們都說：“海爾公司的發(fā)展中，離開籌資是不行的，我們財(cái)會(huì)人員一定要首先學(xué)會(huì)籌集資 金。”

又如，在講到證券投資的時(shí)候，筆者組織學(xué)生看了VC D碟片《資本市場(chǎng)》，使學(xué)生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關(guān)問題。使學(xué)生了解了資本市場(chǎng)從產(chǎn)生到發(fā)展直到發(fā)達(dá)的全過程。為吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)資本市場(chǎng)的探索興趣，筆者還出了隨片作業(yè)題，要求學(xué)生一邊看片一邊做題，這樣一來，學(xué)生和碟片互動(dòng)，更加集中精力參與案例分析課程了。

2 開展專題研討會(huì)，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

專題研討會(huì)形式，是一種探索性、研究性的教學(xué)方法，它是以科學(xué)研究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。這種方法不僅使學(xué)生弄懂了《財(cái)務(wù)管理》的基本理論，同時(shí)，也掌握了進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的一般方法。它是教給學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的一種方法，也是大學(xué)教育最根本的目的。例如，在講完籌集資金的管理的時(shí)候，我們給學(xué)生留下了以下的專題：中小企業(yè)集資中存在的問題及對(duì)策；××公司籌資管理中存在的問題及對(duì)策；資金結(jié)構(gòu)與負(fù)債經(jīng)營(yíng)的關(guān)系初探；銷售百分比法在××企業(yè)的應(yīng)用；從財(cái)務(wù)杠桿談舉債經(jīng)營(yíng)的利與弊；中國(guó)企業(yè)籌資之我見。

這里要特別注意的是，學(xué)生發(fā)言時(shí)，首先要朗讀英文標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞。

通過以上專題研討過程，使學(xué)生知道了網(wǎng)絡(luò)除了聊天以外還有更大的利用價(jià)值；學(xué)生對(duì)籌資理論和籌資實(shí)踐中的許多問題有了更廣泛的了解，比如，股權(quán)分置的改革，中小企業(yè)境外上市的狀況等問題，都是教材中沒有的；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了課題研究的全過程，學(xué)會(huì)了理財(cái)課題研究的基本方法；鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力。通過調(diào)查中小企業(yè)的籌資狀況，接觸了社會(huì)，對(duì)實(shí)際理財(cái)工作有了更多的了解。并且，學(xué)會(huì)了如何與社會(huì)人交往；鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，特別是英語口頭表達(dá)能力有所提高，為畢業(yè)論文的撰寫及就業(yè)以后的實(shí)際工作打下了基礎(chǔ)；對(duì)所學(xué)《財(cái)務(wù)管理》知識(shí)理解得更深，記憶得更牢固。

3 借助研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析能力和解決問題的能力

學(xué)生在讀大學(xué)期間，接受系統(tǒng)的思維訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練是非常需要的,對(duì)于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)是我們面對(duì)的一個(gè)重要問題,不是單純地靠記憶數(shù)據(jù),而是尋求解決問題的途徑。這正是一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的特征，社會(huì)需要的就是這樣的大學(xué)生。不管各行各業(yè),所面對(duì)的問題多么紛繁復(fù)雜而且瞬息萬變,如果學(xué)生有系統(tǒng)分析和獨(dú)立思考的能力,就可以在工作中脫穎而出。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)正是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)分析能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。那么，怎樣在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中以研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生系統(tǒng)分析能力和解決問題能力呢？我們采取的具體方法舉例如下：

其一是筆者在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析教學(xué)的時(shí)候，給每個(gè)學(xué)生下達(dá)了任務(wù)，要求他們收集一家公司的相關(guān)財(cái)務(wù)信息，然后應(yīng)用教材上的分析方法進(jìn)行分析，最后寫出分析報(bào)告進(jìn)行課堂交流。如山東“秦池酒”在1995年年末奪得央視廣告“標(biāo)王”的席位，并且取得了較好的銷售業(yè)績(jī)，1996年末繼續(xù)以3.2億元拿下了“標(biāo)王”的二度連任，取得了9.5億元“驚天動(dòng)地”的銷售業(yè)績(jī)，但1998年經(jīng)營(yíng)陷入困境，應(yīng)付央視的1.5億元廣告費(fèi)只付了4800萬，從此一蹶不振。在這個(gè)案例中可以給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問題：廣告屬于企業(yè)的固定成本，它在企業(yè)銷售中所起的積極作用和帶來的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)如何評(píng)價(jià)？企業(yè)的資金籌措與自身資金的良性周轉(zhuǎn)之間關(guān)系如何？企業(yè)資金應(yīng)怎樣合理調(diào)度才能減少風(fēng)險(xiǎn)？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行分析、歸納，集眾人之智慧，每組學(xué)生寫一份案例分析報(bào)告。

其二是在進(jìn)行項(xiàng)目投資的時(shí)候，筆者只出了一個(gè)題目“風(fēng)險(xiǎn)投資創(chuàng)造企業(yè)神話”，要求學(xué)生通過自學(xué)弄明白：什么是風(fēng)險(xiǎn)投資？為什么風(fēng)險(xiǎn)投資可以創(chuàng)造企業(yè)神話？并且要求學(xué)生收集一個(gè)成功的風(fēng)險(xiǎn)投資案例，進(jìn)行分析后寫出分析報(bào)告。結(jié)果學(xué)生都按時(shí)完成了任務(wù)，并且進(jìn)行了課堂交流。

4 增加案例，適應(yīng)有志于參加高考學(xué)生的需要

比如《財(cái)務(wù)管理》中應(yīng)用題在歷年高職考題中經(jīng)常出現(xiàn)，并且題型變化也較多，但現(xiàn)有教材涉及的此項(xiàng)內(nèi)容和例題均較少，教師如不負(fù)責(zé)任地照本宣講，學(xué)生將大都不甚明了，一則影響有志參加高考的學(xué)生，二則影響學(xué)生今后在工作實(shí)踐中解決問題的能力。比如《財(cái)務(wù)管理》中的量、本、利分析預(yù)測(cè)法，若能在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作中很好利用的話，則將為企業(yè)增加經(jīng)濟(jì)效益打開一扇有效之門。

5 加大覆蓋面，在《財(cái)務(wù)管理》的整個(gè)教學(xué)中全部采用案例教學(xué)

筆者在《財(cái)務(wù)管理》的整個(gè)教學(xué)中全部采用了案例教學(xué)，其覆蓋面之廣是前所未有的。例如，在講到財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的時(shí)候，筆者應(yīng)用了煙臺(tái)萬華集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理目標(biāo)演化的案例，讓學(xué)生分析在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)兩種不同的歷史條件下，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)有什么不同；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是從產(chǎn)值最大化演變到利潤(rùn)最大化，最后發(fā)展到企業(yè)價(jià)值最大化的；在講到杠桿原理的時(shí)候，筆者應(yīng)用了韓國(guó)第二大企業(yè)――大宇集團(tuán)公司和中國(guó)巨人集團(tuán)倒閉的案例，讓學(xué)生分析這兩個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)失敗的原因，并提出了預(yù)防失敗的建議；在講到財(cái)務(wù)分析的時(shí)候，筆者布置同學(xué)們上網(wǎng)搜集煙臺(tái)張?jiān)９镜馁Y產(chǎn)負(fù)債表，并組織學(xué)生參觀了張?jiān)９镜牟┪镳^。從煙臺(tái)張?jiān)９旧鲜幸詠淼馁Y料，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的重要意義，并學(xué)會(huì)了應(yīng)用償債能力等指標(biāo)分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀 況。

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風(fēng)險(xiǎn)投資課程論文范文3

思考的都是人類命運(yùn)

一座略顯陳舊的小樓，在高樓大廈林立的美國(guó)硅谷地帶，毫不起眼，如果你不仔細(xì)打量，很難對(duì)這座普通的白色小樓發(fā)生興趣。

但就是在這里，硅谷的精英們?cè)诨I劃著一場(chǎng)史無前例的大學(xué)變革――利用10周的時(shí)間，培養(yǎng)出學(xué)生們的指數(shù)意識(shí)，再用指數(shù)科技，影響地球上的十億人口。

不需要入學(xué)考試，也沒有煩人的論文，但在入學(xué)的第一天，新來的學(xué)生，就肩負(fù)著拯救人類的使命。他們?cè)趯W(xué)校后勤人員的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，會(huì)領(lǐng)到一張表格，表格是按人類當(dāng)今最棘手的幾大問題分類：能源問題、污染問題、人類健康問題等。

“同學(xué)們，你們這學(xué)期的任務(wù)是挑選一個(gè)人類的重大挑戰(zhàn)，比如說缺乏干凈的飲用水，然后提出一個(gè)能影響十億人生活的積極想法。”在2010年奇點(diǎn)大學(xué)開學(xué)的第一天，校長(zhǎng)演講詞剛剛通過全息影像技術(shù)傳遞。克雷格?文特爾，第一個(gè)測(cè)試人類基因組的科學(xué)家，坐在一旁；兩個(gè)腰部以下癱瘓的人，正在演講臺(tái)上使用機(jī)器外骨骼行走。

在隨后的午餐時(shí)間，一個(gè)解決全球糧食問題的小組，很快聚集在了一起，他們將討論如何喂飽世界70億人口的方案。

“關(guān)于人造肉呢？”一個(gè)略微發(fā)胖的人建議到。“現(xiàn)在我們可以做的是牛排，”一個(gè)醫(yī)生模樣的人回答道，“但它會(huì)花費(fèi)您2萬美元。”桌子對(duì)面的一個(gè)漂亮的拉丁裔男子沖著兩人，笑了一下。

如果你覺得這是一些神叨叨人的一場(chǎng)不切實(shí)際的白日夢(mèng)，那就錯(cuò)了。那個(gè)略微發(fā)胖的人擁有自己公司，醫(yī)生模樣的人名叫羅伯特?哈里，已經(jīng)創(chuàng)立了一家生物技術(shù)公司，專門從事開拓性干細(xì)胞治療。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二首富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多?薩利納斯?普里戈。

而在這個(gè)教室里的50個(gè)人中，一半的人實(shí)際上做的事情已對(duì)10億人帶來積極的影響。比如互聯(lián)網(wǎng)之父文頓?瑟夫，是TCP/IP協(xié)議和互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的聯(lián)合設(shè)計(jì)者之一 ，現(xiàn)在是谷歌副總裁兼首席互聯(lián)網(wǎng)顧問。還有埃隆?馬斯克，投資創(chuàng)立了世界上第一輛能在3秒內(nèi)從0加速到60英里的電動(dòng)跑車的公司，2015年12月22日9時(shí)29分，SpaceX成功發(fā)射獵鷹9號(hào)（Falcon 9）火箭，發(fā)射10分鐘后完美回收一級(jí)火箭，創(chuàng)造了歷史，而他是SpaceX的首席執(zhí)行官兼首席技術(shù)官。

2045年的預(yù)言

這些世界最聰明的頭腦聚集在這里，是為了做一件大事，用最新的科技，迎接奇點(diǎn)時(shí)代的到來。

“奇點(diǎn)”，在物理學(xué)里是指“黑洞里一個(gè)點(diǎn)”，在這個(gè)點(diǎn)，一切物理定律都失效。但在奇點(diǎn)大學(xué)的指導(dǎo)精神里，“奇點(diǎn)”是指AI超越人類智能的時(shí)刻。人類也將可以與計(jì)算機(jī)融合，把自己的思想卸載到一個(gè)電腦上，實(shí)現(xiàn)永生，產(chǎn)生一種新的人類物種――奇點(diǎn)人。而這個(gè)時(shí)間并不遙遠(yuǎn)，奇點(diǎn)大學(xué)的校長(zhǎng)預(yù)測(cè)2045年，奇點(diǎn)時(shí)代就會(huì)來臨。

此前，雷?庫茲韋爾校長(zhǎng)在20世紀(jì)80年代曾成功預(yù)言蘇聯(lián)會(huì)解體，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)擊敗最好的人類棋手，電子閱讀器、在線教育等數(shù)十款軟件會(huì)上線。在1999年，他為十年之后世界做出的108項(xiàng)預(yù)測(cè)，89項(xiàng)是正確的，另有13項(xiàng)是“基本正確”。

如今，奇點(diǎn)這一概念贏得了美國(guó)硅谷最富有和最聰明人的青睞。NASA將自己的研究中心提供給奇點(diǎn)大學(xué)作校園空間，在奇點(diǎn)大學(xué)建校之初，谷歌公司捐贈(zèng)了25萬美元，公司的早期創(chuàng)始人每人捐贈(zèng)了10萬美元，微軟、思科、英特爾等6家硅谷公司都紛紛投錢給學(xué)校。在奇點(diǎn)大學(xué)官網(wǎng)上，滾動(dòng)播放的是谷歌的聯(lián)合創(chuàng)始人拉里?佩奇的名言：“如果我是一名學(xué)生，這就是我想要的。“

在奇點(diǎn)大學(xué)，教師和演講者都是各領(lǐng)域頂級(jí)的專家，登上奇點(diǎn)大學(xué)講臺(tái)的人包括參與人類基因組測(cè)序、合成了首個(gè)人造細(xì)胞的克雷格?文特爾、登月宇航員巴茲?奧爾德林、“互聯(lián)網(wǎng)之父”文頓?瑟夫等。老師們包括來自斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡耐基-梅隆大學(xué)，哈佛大學(xué)和其他知名大學(xué)的研究人員，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金會(huì)、諾基亞等著名企業(yè)的高管也會(huì)參與講座。

不一樣的大學(xué)

正是因?yàn)橹塾谖磥恚纥c(diǎn)大學(xué)沒有普通大學(xué)的基礎(chǔ)課程，課程也沒有經(jīng)過美國(guó)官方的授權(quán)，所以奇點(diǎn)大學(xué)并不會(huì)授予學(xué)位和學(xué)歷，嚴(yán)格意義上說它只是一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但這個(gè)教育機(jī)構(gòu)招收門檻比哈佛大學(xué)還高，他們只招收最聰明的學(xué)生，每年以2%的比例，遠(yuǎn)高于最難入的學(xué)校――斯坦福大學(xué)（5%），而且一期課程的學(xué)費(fèi)高達(dá)2.5萬美元。

盡管條件如此苛刻，奇點(diǎn)大學(xué)每年80個(gè)學(xué)生的名額，還是會(huì)收到世界各地約4000人踴躍報(bào)名。2010年，奇點(diǎn)大學(xué)一共招收了來自世界35個(gè)國(guó)家的80個(gè)學(xué)生，60%的學(xué)生都有自己的公司，其他的都是從倫理學(xué)到AI的學(xué)界精英。比如大衛(wèi)?達(dá)爾林普爾被招錄進(jìn)來時(shí)，正在波士頓的麻省理工學(xué)院攻讀人工智能博士學(xué)位。

毫不夸張地說，大衛(wèi)是個(gè)天才。在他18個(gè)月大時(shí)，他的家庭醫(yī)生注意到他已經(jīng)能記住所有美國(guó)50個(gè)州的州府，所以建議他在家里學(xué)習(xí)。他爸爸教他程序，媽媽教授了倫理智慧，以及書上學(xué)不到的東西，他也從電腦上自學(xué)到許多東西。大衛(wèi)在14歲時(shí)成為MIT最年輕的本科生，19歲的他計(jì)劃用兩年的時(shí)間完成博士學(xué)位。

像大衛(wèi)這樣的人，在奇點(diǎn)大學(xué)里隨處可見。這些人或多或少都會(huì)有好萊塢科幻片里的英雄情節(jié)，對(duì)于他們而言，學(xué)位和學(xué)歷這些已經(jīng)不重要了，更重要的是找到一個(gè)地方，讓自己的智慧能真正造福人類。

世界最聰明人的盛會(huì)

為了創(chuàng)造世界一流的教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)最新的科技成果，每年開學(xué)儀式上，都會(huì)別出心裁。比如2012年的開學(xué)儀式上，校長(zhǎng)化身為機(jī)器人，一個(gè)方形上部、圓形底部的機(jī)器人，在嘉賓里來回滾動(dòng)，跟嘉賓交談，而校長(zhǎng)坐在幾米開外的電腦前，指揮操作。

學(xué)生也能時(shí)時(shí)感受到最前沿的科技。每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，這里提供最前沿的技術(shù)，從3D石膏粉彩色打印到無人航空飛機(jī)，再到虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡、體驗(yàn)太空失重等等，所有這些技術(shù)將有助于激發(fā)學(xué)生的靈感。為獲得風(fēng)向信息和航天物流方面的第一手資料時(shí)，教師們甚至?xí)е?10 個(gè)學(xué)生乘坐飛艇在附近海域轉(zhuǎn)悠一上午。

風(fēng)險(xiǎn)投資課程論文范文4

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的基本途徑。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》和《高等教育專題規(guī)劃》等都明確要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并將其提升到實(shí)踐育人的高度。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理是工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，該專業(yè)研究生是培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持改革開放、具有創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展、具有技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的碩士研究生水平的高級(jí)管理人才，從而要求學(xué)生不僅具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論，掌握系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)知識(shí)和技能，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)該專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，筆者認(rèn)為，在該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

1.高等教育大眾化階段，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力

1999年以來，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，無論是招生總規(guī)模還是增長(zhǎng)速度，均居世界前列。2011年研究生招生達(dá)56萬人，在學(xué)研究生165萬人；普通本專科680多萬人，在校生2300多萬人；毛入學(xué)率達(dá)到25%左右；按照國(guó)際口徑，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)不再是精英教育的象牙塔。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》2020年毛入學(xué)率將達(dá)到40%，亦即毛入學(xué)率今后年平均至少提高1.5個(gè)百分點(diǎn)，每年畢業(yè)生將達(dá)1000多萬人，這預(yù)示著高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將更趨激烈。目前我國(guó)有130所高校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)，學(xué)校招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。今后一段時(shí)間，我國(guó)在加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，對(duì)應(yīng)用性人才需求強(qiáng)勁，也要求高等教育重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。為此，在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》第8條中提出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)；在《高等教育專題規(guī)劃》中明確要求深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力

黨的十七大提出了要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略構(gòu)想，而高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中應(yīng)該發(fā)揮重要作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》第9條中提出加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；在《高等教育專題規(guī)劃》中要求更新教育教學(xué)觀念，注重創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)是為適應(yīng)技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)不斷交叉、融合而設(shè)立的，按教育部對(duì)該專業(yè)的描述，研究?jī)?nèi)容主要包括技術(shù)的生產(chǎn)、流通及應(yīng)用三個(gè)部分。技術(shù)的生產(chǎn)主要包括開發(fā)與管理、技術(shù)創(chuàng)新理論與方法等；技術(shù)流通主要包括技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式確定、途徑選擇、效果評(píng)價(jià)等；技術(shù)應(yīng)用既包括技術(shù)在企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)過程的應(yīng)用，也包括技術(shù)在行業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的推動(dòng)作用。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的人才可以直接從事企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門的技術(shù)創(chuàng)新及管理工作，在人才培養(yǎng)中只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理的現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及創(chuàng)新意識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地提出解決實(shí)際問題的能力。

二、目前財(cái)經(jīng)類院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

從調(diào)研情況來看，就總體而言，對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，理工類院校明顯高于財(cái)經(jīng)類院校。財(cái)經(jīng)類院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在如下方面：

1.在課程和課時(shí)分配上重理論，輕實(shí)踐

財(cái)經(jīng)類院主要依靠其經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的研究方向，雖然各校有所差異，但大都集中在投資融資決策分析、資產(chǎn)評(píng)估與產(chǎn)業(yè)重組、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、技術(shù)創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)與管理、項(xiàng)目投融資管理、資產(chǎn)評(píng)估及管理、投資決策與風(fēng)險(xiǎn)管理等方面。其所涉及的技術(shù)是“軟技術(shù)”，主要是采用定量分析方法研究經(jīng)濟(jì)或管理中的問題，很少討論產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏等“硬技術(shù)”的創(chuàng)新及管理問題。因此在課程體系設(shè)計(jì)和課時(shí)分配上主要側(cè)重于理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)課程、課時(shí)分配明顯不足。

2.在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上重課程實(shí)驗(yàn)，輕技能實(shí)訓(xùn)和科研訓(xùn)練

由于招生規(guī)模擴(kuò)大、教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)緩慢以及實(shí)際業(yè)務(wù)部門擔(dān)心影響生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等原因，目前財(cái)經(jīng)類高校本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用ERP、EVIEWS、SPSS以及有關(guān)財(cái)務(wù)、電子商務(wù)等軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)系統(tǒng)模擬、仿真或驗(yàn)證，很少組織學(xué)生到企業(yè)等實(shí)際業(yè)務(wù)部門或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理的有關(guān)業(yè)務(wù)流程，更不用說專門安排一定的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)教學(xué)中，教師側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，課程考核多采用筆試方式考查學(xué)生對(duì)基本理論、方法原理的掌握程度，而很少采用撰寫課程論文或調(diào)研報(bào)告方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

風(fēng)險(xiǎn)投資課程論文范文5

論文關(guān)鍵詞：主體性；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；研究

上世紀(jì)末以來，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2010年畢業(yè)生超過630萬人，2011年畢業(yè)生更是達(dá)到660萬人。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)問題的一項(xiàng)措施受到了政府和社會(huì)各界的重視，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由少數(shù)高校的踐行逐漸成為社會(huì)的呼吁、政府的要求和大學(xué)教育的指向。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中，重視主體性教育，積極地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，從注重知識(shí)向更加注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、主體性教育與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)期，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，我國(guó)高校由于學(xué)校自身發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及在高等教育體系中所承擔(dān)的任務(wù)不同，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)上都有自身鮮明的特色。但毫無疑義，社會(huì)主義高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)又有其內(nèi)在的共性，即我國(guó)《高等教育法》第一章第四條規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”高校教育的根本問題是人才培養(yǎng)問題，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校教育的主體，緊隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也更注重以生為本，即從只注重傳授課程基礎(chǔ)理論向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變；從單純的應(yīng)試教育向拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

主體教育理論認(rèn)為，主體性是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是人在社會(huì)歷史活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)界也越來越重視從主體性教育理論視角來研究學(xué)生的教育問題，從教育目的上來說，主體性教育是通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們倡導(dǎo)以生為本的主體性教育，發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，勇于將學(xué)科理論知識(shí)創(chuàng)新性應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)出既有健全人格，又有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、主體性視角下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

近些年來，許多高校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但從學(xué)生主體性視角來看，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系依然存在諸多不足。

1.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

當(dāng)前我國(guó)許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，許多高校的人才培養(yǎng)主要以學(xué)生“就業(yè)”為導(dǎo)向，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，不能全面系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。雖然國(guó)家教育部于2002年在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等九所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，借鑒國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的方法和發(fā)展模式，并逐漸在其他一些高校推廣。但是到目前為止，不少高校創(chuàng)業(yè)教育流于形式，甚至“有名無實(shí)”，創(chuàng)業(yè)教育的思想與理念還沒有融合到學(xué)校整體育人體系之中。忽視對(duì)大學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，沒有明確的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，以一些籠統(tǒng)的“就業(yè)教育”課程知識(shí)取代創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得不到系統(tǒng)的指導(dǎo)，還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找工作，找出路的階段。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)不強(qiáng)

受中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化“中庸之道”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想影響，許多大學(xué)生習(xí)慣于墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，從眾心理較強(qiáng)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏冒險(xiǎn)與開拓精神。同時(shí)受多年來傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年只要遵守校紀(jì)班規(guī)，各門專業(yè)課程考試合格，順利拿到學(xué)位與畢業(yè)文憑，走出校門后能夠在理想的城市找到一份待遇適合的工作，就算圓滿完成了讀大學(xué)的使命。只有眼高手低，到處碰壁，找不到合適的工作，才想著去創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生群體中的這種把自己定位為求職者，而不是工作崗位創(chuàng)造者的從眾心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間不思進(jìn)取，不注重主動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力和提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)缺少自信，缺乏強(qiáng)烈的主體創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)欲望。

3.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革滯后

主體視野下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過創(chuàng)業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，現(xiàn)在我國(guó)還沒有在所有高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，僅在部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育課程簡(jiǎn)單的理解為就業(yè)指導(dǎo)層面上，只是利用就業(yè)指導(dǎo)課來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多由就業(yè)指導(dǎo)教師兼任。這些教師絕大部分沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)的內(nèi)部管理和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，在教學(xué)中更多傾向于理論說教，“是一群沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人在指導(dǎo)一群沒有創(chuàng)業(yè)欲望的人”，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。有的高校偏重于在創(chuàng)業(yè)技能上做文章，與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育脫節(jié)，使得創(chuàng)業(yè)教育脫離了學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。由于人的創(chuàng)造性不像具體技能那樣靠經(jīng)驗(yàn)傳授，沒有科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系，專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)教育，學(xué)生就很難在校園內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍，也無法全面提高自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

4.主體性視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏

從高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史看，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“挑戰(zhàn)杯”等關(guān)注的是少部分人的驕人成績(jī)，而非普遍性的創(chuàng)業(yè)教育的提高，大部分學(xué)生因?yàn)橹T多條件限制不能參與其中，極大挫傷了部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。目前，我國(guó)學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未構(gòu)建起來，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)體系、師資激勵(lì)措施尚未向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，加之創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校看不到預(yù)期效果，更難以從資金和場(chǎng)地上給予支持。對(duì)于政府層面，雖在工商和稅務(wù)方面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生有一些優(yōu)惠，但各地在人事制度、投資融資制度、企業(yè)管理上對(duì)大學(xué)生出臺(tái)的特殊政策還很有限。社會(huì)文化傳統(tǒng)依然是首先就業(yè)，實(shí)在找不到工作就待業(yè)，從沒想到自己還是工作崗位的創(chuàng)造者，所有這些現(xiàn)實(shí)的情況使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏良好的環(huán)境。

三、主體性視角下提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的途徑

“主體性教育對(duì)人的發(fā)展影響不僅是連貫和系統(tǒng)的，而且其在個(gè)體主體性的維系、鞏固和強(qiáng)化方面也有特殊的價(jià)值”。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，只有重視對(duì)學(xué)生的主體教育，培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能在更高層次上通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，并最終使學(xué)生形成較高的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生主體為育人目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。讓大學(xué)生從被動(dòng)的就業(yè)觀念向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，首要的問題是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，高校在平時(shí)的教學(xué)過程中要確立以“育人”為目標(biāo)的全新的創(chuàng)業(yè)教育定位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式“填鴨式教育”存在重灌輸，輕探索；重共性，輕個(gè)性；重服從，輕民主等不足。嚴(yán)重影響了新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，抑制了好奇心和創(chuàng)造性，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，想象力貧乏。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，即堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和艱苦奮斗精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，敢于正視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，通過主體創(chuàng)業(yè)教育，挖掘大學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.建設(shè)創(chuàng)業(yè)師資，科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)以教學(xué)為中心的教育體系。一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)落實(shí)的關(guān)鍵，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施的保障，對(duì)高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)教師，要加大培養(yǎng)力度，注重教師創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高教師理論水平，更注重創(chuàng)業(yè)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力。積極聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家等兼任創(chuàng)業(yè)教師，從各自不同的專業(yè)視角與成才之路指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)亦是創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是順利實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的前提條件，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心部分。因此，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，以學(xué)生為主體，依據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度，構(gòu)建由淺入深的理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，真正把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)融入到大學(xué)教學(xué)規(guī)劃中。由于創(chuàng)業(yè)教育具有典型的跨學(xué)科性，是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不僅要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)之中，還應(yīng)重視學(xué)科的互補(bǔ)和教學(xué)的綜合性，注意把經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)引入其中。還要求研究者對(duì)相關(guān)政策規(guī)定和制度安排有一定的了解，將“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，“創(chuàng)業(yè)案例模擬”等活動(dòng)靈活穿插，形成內(nèi)容豐富，涉及面廣，操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)教育不要求打破現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，更多的是在主體視野下結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，通過滲透、結(jié)合、強(qiáng)化的方式，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)是一門實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育沒有萬能的模式與方法，多樣化的探索才是創(chuàng)業(yè)教育的生命力所在，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行多樣化的探索。用實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)不但可以使學(xué)生受到實(shí)踐技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且還有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。主體教育理論下學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)技能，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系中首先要搭建校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，開展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等第二課堂相結(jié)合。其次，在校園外則可通過學(xué)校多渠道聯(lián)系社會(huì)資源，簽約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等設(shè)施上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)和扶持，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的磨練中成長(zhǎng)。

4.服務(wù)學(xué)生主體，完善創(chuàng)業(yè)支持體系

風(fēng)險(xiǎn)投資課程論文范文6

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索

文/閔?捷

摘?要：本文介紹了民辦高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐研究成果。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確了在民辦院校建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思路；通過在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、機(jī)電與信息工程類專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的過程，總結(jié)出民辦高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞 ：民辦高職院校?生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?實(shí)踐探索

課?題：本文系2012年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《廣東民辦高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)接珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的策略研究與實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：20120202080。

一、實(shí)踐探索

1.調(diào)研珠三角企業(yè)、高職院校，尋求合作路徑，拓展思維空間

調(diào)研了珠三角有代表性的企業(yè)及高職院校，與企業(yè)管理人員探討校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的可行性和合作路徑，與高職院校同仁交流實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，分享成功的喜悅與失敗的痛楚。通過這一系列活動(dòng)，梳理了建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的理念、思路。

2.經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐——以學(xué)生為中心，以創(chuàng)業(yè)園為主線開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地：廣義理解為，根據(jù)專業(yè)實(shí)際，可以讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境或者虛擬工作空間中生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，對(duì)接專業(yè)與崗位，提升專業(yè)、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。它包括校內(nèi)和校外兩種。

高職院校對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的要求。單純性的驗(yàn)證教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)不能滿足對(duì)人才的培養(yǎng)。只有在以專業(yè)建設(shè)為龍頭的條件下，加強(qiáng)校企合作，落實(shí)以真實(shí)工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，才能滿足市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求。加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，注重校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接與融通，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，模擬真實(shí)工作環(huán)境，開發(fā)虛擬化的工廠、車間、工藝，為實(shí)訓(xùn)操作前理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)提供有效途徑。

基于以上認(rèn)知，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的崗位（群）特色在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了如下嘗試。

第一，構(gòu)建以商棚為平臺(tái)的跳蚤市場(chǎng)。這是經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的原生態(tài)形式。按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)理論為主，實(shí)習(xí)的內(nèi)容以認(rèn)知實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)課一般是上完某一理論課后進(jìn)行的專業(yè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論課程，就可以利用商棚的形式開展某個(gè)產(chǎn)品的周末促銷實(shí)訓(xùn)。這種生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地具有投資少、管理簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，適合實(shí)習(xí)課時(shí)短的項(xiàng)目。

第二，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要面向的主要崗位（群），如工商企業(yè)的行政管理崗位、人力資源管理崗位、綜合管理崗位、市場(chǎng)營(yíng)銷崗位、銷售崗位、物流管理崗位、國(guó)際貿(mào)易崗位、會(huì)計(jì)、出納崗位等，通過創(chuàng)業(yè)園這一平臺(tái)，讓經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生開自己的公司、運(yùn)營(yíng)自己的公司，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐專業(yè)知識(shí)。具體而言，就是學(xué)院提供創(chuàng)業(yè)園這一平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)園由創(chuàng)業(yè)園管理委員會(huì)負(fù)責(zé)平臺(tái)管理，創(chuàng)業(yè)園的業(yè)主全部從大一在跳蚤市場(chǎng)練攤遴選的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)較好的項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)園的經(jīng)營(yíng)和管理全部由學(xué)生承擔(dān)。老師只是輔導(dǎo)，當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)配角。學(xué)生是中心、是主角。

經(jīng)管類教學(xué)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)園的場(chǎng)地約150平方米。創(chuàng)業(yè)園實(shí)行區(qū)域功能定位，主要細(xì)分為：主題產(chǎn)品（服務(wù)）經(jīng)營(yíng)功能區(qū)、外引項(xiàng)目孵化推廣功能區(qū)、咨詢科技服務(wù)功能區(qū)、教學(xué)做一體化功能區(qū)、電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)功能區(qū)等五大功能板塊。

主題產(chǎn)品（服務(wù)）經(jīng)營(yíng)功能區(qū)：按照管理類現(xiàn)有專業(yè)狀況設(shè)立市營(yíng)、工商、國(guó)貿(mào)、物流四個(gè)類別的主題產(chǎn)品（服務(wù)）經(jīng)營(yíng)區(qū)，主題產(chǎn)品（服務(wù)）根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，根據(jù)各個(gè)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，從引入的產(chǎn)品中遴選。該項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)分析能力和專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

外引項(xiàng)目孵化推廣功能區(qū)：按照創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)教育的要求，引入風(fēng)險(xiǎn)投資基金，同時(shí)引入若干企業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)生參與運(yùn)作項(xiàng)目，項(xiàng)目引入、規(guī)劃、推廣按照市場(chǎng)化模式進(jìn)行，即引入什么項(xiàng)目、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目運(yùn)作，由風(fēng)險(xiǎn)投資基金公司指導(dǎo)進(jìn)行。該項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

咨詢科技服務(wù)功能區(qū)：根據(jù)主題產(chǎn)品（服務(wù)）經(jīng)營(yíng)、外引項(xiàng)目孵化推廣需求，設(shè)立公司創(chuàng)立、工商、稅務(wù)登記、法務(wù)援助、會(huì)計(jì)、廣告、項(xiàng)目評(píng)估等服務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)咨詢和服務(wù)能力。

教學(xué)做一體化功能區(qū)：根據(jù)高職高專的教學(xué)特點(diǎn)和要求，在創(chuàng)業(yè)園設(shè)立一個(gè)功能區(qū)，主要是進(jìn)行園區(qū)人力資源培訓(xùn)和服務(wù)管理類教學(xué)做一體化課程的實(shí)施，或者承擔(dān)園區(qū)企業(yè)的人力資源外包業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)功能區(qū)：根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，基于學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，在創(chuàng)業(yè)園設(shè)立一個(gè)電子商務(wù)功能區(qū)，將以上功能區(qū)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)線上、線下協(xié)同，構(gòu)建立體格局的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)園，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)能力。

我們認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)從入校一年級(jí)在跳蚤市場(chǎng)簡(jiǎn)單經(jīng)營(yíng)小微產(chǎn)品的草根創(chuàng)業(yè)，到有專業(yè)課程學(xué)習(xí)支撐的創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目孵化式創(chuàng)業(yè)，再到網(wǎng)上開店和經(jīng)營(yíng)實(shí)體店真實(shí)式創(chuàng)業(yè)，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的漸進(jìn)式培養(yǎng)路徑，也是基于對(duì)高職教育規(guī)律和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐規(guī)律把握的現(xiàn)實(shí)選擇。

3.機(jī)電與信息工程類各專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐——結(jié)合專業(yè)特色開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐

第一，基于汽車類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展汽車技術(shù)服務(wù)。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)在校內(nèi)除了發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器等基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室外，還有建成了汽車整車實(shí)訓(xùn)車間，配備的相關(guān)設(shè)備可以開展洗車、常規(guī)維護(hù)保養(yǎng)等等服務(wù)項(xiàng)目。汽車專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過企業(yè)學(xué)習(xí)、調(diào)研，對(duì)學(xué)校師生用車實(shí)際需求進(jìn)行深入調(diào)研，向院方提交汽車美容保養(yǎng)服務(wù)具體執(zhí)行方案，并在校內(nèi)以專業(yè)教師為首，優(yōu)秀的汽車專業(yè)學(xué)生為骨干力量組成服務(wù)小隊(duì)，每逢周二周五下午對(duì)校內(nèi)教職工車輛開展汽車美容保養(yǎng)服務(wù)。目前多數(shù)服務(wù)項(xiàng)目為洗車、打蠟及拋光等基礎(chǔ)性美容項(xiàng)目。

第二，基于電子商務(wù)專業(yè)開辦“淘寶創(chuàng)業(yè)班”。“淘寶創(chuàng)業(yè)班”是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐的綜合平臺(tái)。學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能夠直接把專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐中去，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的局面。

“淘寶創(chuàng)業(yè)班”學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)形式可以采取個(gè)人、團(tuán)隊(duì)等。根據(jù)“創(chuàng)業(yè)班”的發(fā)展目標(biāo)，具體的創(chuàng)業(yè)模式如圖所示。

個(gè)人模式：創(chuàng)業(yè)班學(xué)生可以自己或者在指導(dǎo)教師推薦下進(jìn)行銷售商品選擇，學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和技能搭建淘寶店。學(xué)生在淘寶店經(jīng)營(yíng)過程中，有專業(yè)指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)和幫助。

創(chuàng)業(yè)學(xué)生每月要向指導(dǎo)教師提交一份創(chuàng)業(yè)記錄，創(chuàng)業(yè)記錄主要包含如下內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和解決問題的方法；創(chuàng)業(yè)過程中主要用到的專業(yè)技能和知識(shí)；需要指導(dǎo)教師補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)和技能。

團(tuán)隊(duì)模式：“淘寶創(chuàng)業(yè)班”中幾個(gè)學(xué)生可以組成一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與公司合作，通過網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷幫助公司推廣品牌和產(chǎn)品銷售；同時(shí)，擅長(zhǎng)技術(shù)開發(fā)的學(xué)生可以組建成一個(gè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為公司提供商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)和技術(shù)支持。

通過這種企業(yè)級(jí)合作，學(xué)生真正成為企業(yè)中的一員。在這種真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生可以不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷檢驗(yàn)和消化專業(yè)知識(shí)和技能，最終要把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)打造成一支高素質(zhì)、高技能、受企業(yè)歡迎的創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵。

在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，通過“淘寶創(chuàng)業(yè)班”能夠及時(shí)有針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以保證教學(xué)更貼近市場(chǎng)需求和企業(yè)需求，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)了人才與崗位之間的無縫對(duì)接。

第三，基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展軟件開發(fā)訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)軟件編程等相關(guān)課程后，需要通過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)才能得到真正鍛煉。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師組織計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)及相關(guān)優(yōu)秀學(xué)生，嘗試參與并逐漸承接學(xué)院各項(xiàng)各類管理系統(tǒng)（平臺(tái)）開發(fā)及維護(hù)，且與校外泰克、粵嵌等企業(yè)共同承接項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)制作。目前已參與過的項(xiàng)目有：機(jī)電系網(wǎng)站改建、汽車專業(yè)課題申報(bào)網(wǎng)站建設(shè)、汽車專業(yè)精品課程網(wǎng)站建設(shè)、機(jī)電系頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建設(shè)等。

4.藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐——自設(shè)工作室，有償接受外來項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

采用獨(dú)立自主、自力更生的方法，在校內(nèi)先獨(dú)立建設(shè)一個(gè)面積約80平方米的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，由富有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)從申報(bào)建設(shè)到建成后主持運(yùn)作。模擬中小型廣告設(shè)計(jì)公司運(yùn)作模式，為校內(nèi)各單位（包括學(xué)生社團(tuán)和商戶）和校外客戶提供廣告設(shè)計(jì)與制作服務(wù)。利用學(xué)生課余時(shí)間開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)合課程教學(xué)，當(dāng)項(xiàng)目與課程相同時(shí)，可以項(xiàng)目作品充當(dāng)課程作業(yè)。當(dāng)學(xué)生課余時(shí)間較一致時(shí)，集中作業(yè)，反之則遠(yuǎn)程指導(dǎo)作業(yè)。項(xiàng)目組人員構(gòu)成及職責(zé)如下。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：主持工作室的運(yùn)作，人員和任務(wù)的統(tǒng)籌、管理、培訓(xùn)，指導(dǎo)各種項(xiàng)目的創(chuàng)作。

指導(dǎo)教師：結(jié)合課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

設(shè)備管理員：建設(shè)期間負(fù)責(zé)設(shè)備和安裝的驗(yàn)收；運(yùn)營(yíng)期間負(fù)責(zé)全部設(shè)備的管理和維護(hù)，快速排除故障，保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

小組負(fù)責(zé)人：協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理工作室成員，維持日常工作的進(jìn)行，跟進(jìn)各項(xiàng)工作任務(wù)的進(jìn)展。

設(shè)計(jì)師：負(fù)責(zé)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、作品制作和生產(chǎn)監(jiān)控、驗(yàn)收。從學(xué)生中選拔品學(xué)優(yōu)秀者，分成兩個(gè)小組，根據(jù)自身課程，利用課余時(shí)間輪流上崗。

客戶服務(wù)人員：接待和聯(lián)系客戶、洽談業(yè)務(wù)、組織提案、收集反饋意見、傳達(dá)客戶要求，聯(lián)系制作、安裝單位，送貨收款。

二、小結(jié)

上述實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，形成學(xué)生的主見；有利于學(xué)習(xí)能力的獲得以及終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成；有利于提升學(xué)生職業(yè)技能和市場(chǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)；有利于培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和高尚情操；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和“人的全面發(fā)展”。

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