前言：中文期刊網精心挑選了鄧稼先的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

鄧稼先的故事范文1

2、學習《鄧稼先》一文，我設計了這樣的導語：“今天，我們偉大的中華民族之所以能雄立于世界民族之林，是因為有無數的仁人志士，他們無私奉獻自己的智慧、熱血，甚至是生命，才使我們的祖國日益強大起來，他們是我們民族的自豪與驕傲。下面我們隨作者一起去認識了解一位為中國的強大做出巨大貢獻的、長期以來又鮮為人知的科學家鄧稼先”。這樣一來，學生就帶著對人物的崇敬走進了課文《鄧稼先》。

3、學習詩歌《天上的街市》，我設計的導語是：大家都熟悉《牛郎織女》的故事，誰能給大家講一講？學生踴躍發言。我歸納說：“傳說著的《牛郎織女》故事是一個悲劇，今天來看看別樣的牛郎織女的生活”。立即將學生引入詩歌的學習之中。

分析：

良好的開端是成功的一半。 一堂課的導語設計好了，就可以一下子吸引住學生，產生先聲奪人的效果。

鄧稼先的故事范文2

中職語文教學要保持語文學科與職業教學相學原則，秉持著文化為專業服務的原則，在教學內容方面緊密的結合學生的專業。在語文教學中融入職業素質教育，全面提升學生的專業素養，讓中職語文教學變得更加有個性，更加貼合中職教育的培養目標。例如在中職語文的閱讀教學中，教師可以挖掘教材中的人文特性，引導學生去深刻體會教材中的思想。例如在進行先進人物《鄧稼先》的教學過程中，教師不僅僅要抓住教材中的關鍵詞匯與句式讓學生感受社職語文教學結合中會生活的教學實踐口蘇省南京浦江中等專業學校先玲陳到鄧稼先身上的執著與奉獻精神，同時還要進行合理的聯想，讓學生可以就自己的知識范圍來進行一些先進人物的舉例。讓學生充分領悟到高尚偉大的精神。教師在教學過程中還要注意激發學生對專業所從事職業的自豪感，例如在針對園林專業或建筑專業的學生進行類似于《蘇州園林》等建筑類別的內容時，教師可以引導學生著重感受蘇州園林制造的精妙與美，從而對專業對應職業產生自豪感。針對機械專業、電子專業、汽修專業等學生，可以強化說明文的教學，讓學生結合自己的專業需求來進行“修理電視機”、“網頁制作”等說明文。又例如在進行《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師可以針對專業不同提出不同的要求，例如對于機電專業的學生，可以讓學生繪畫榮國府院落方位圖、對于文科專業學生可以讓學生細細體會王熙鳳的語言和對話，進一步提升學生的口語與溝通能力。

2.與社會生活結合，強化應用文教學

中職教學是為了就業做充分的準備，中職學生在畢業后需要尋找專業對口的職業。學生在日后就業的過程中難以避免要進行應用文的寫作，例如應聘信、自薦信、合同、總結、計劃等。因此教師在教學過程中可以針對學生的就業專業來進行應用文的教學訓練。在課堂上教師可以開展模擬招聘會，引導學生寫自薦信、在自薦信中要將自己的優勢、特長等充分的展現出來，另外一組扮演招聘單位，針對招聘草擬招聘廣告，其中包括招聘條件、待遇、要求等。兩組人員準備好后開展現場模擬。在完成招聘模擬后每組學生都要書寫總結，將模擬過程中的注意事項等一一列出，這樣不僅僅可以鍛煉學生的聽說讀寫的能力，同時還會讓學生對專業就業有著更深刻的了解。

鄧稼先的故事范文3

2016年6月24日下午，我們來到了長沙市開福區望麓園小學，和這里的科普活動小組的同學們進行了一次面對面的交流活動。特別的是，這次的交流活動并沒有在校內進行，而是放在了與學校一墻之隔的水風井社區。

望麓園小學歷史悠久，但身在老城區也讓學校面臨著校區面積狹小的困境。面對不利因素，學校選擇與鄰近的水風井社區合作，將科普活動搬進了社區建立的“同心科普體驗館”。這種學校與社區聯動的新型模式吸引了我們，也促使我們將這里作為“校園科技節”活動的起點。

活動開始后，我們首先為學校和社區捐贈了近兩年的《科學啟蒙》雜志，和同學們一起交流了科普活動的心得與體會，并向學校與社區授予“科學啟蒙雜志社校園科普活動示范基地”的銘牌。在活動中，我們還為同學們帶來了一場題為“科學在身邊”的科普講座。講座從科學界的最高榮譽諾貝爾獎開始，講述了身邊諸如手機、電腦甚至礦泉水瓶等許多事物都與諾貝爾獎有著密切的關系。這也讓同學們認識到，科學其實離我們很近，這些身邊的科學都需要自己不斷地去探索和發現。

望麓園小學的科技輔導老師楊輝說，這次的溝通交流提高了同學們的科普認知度，也希望同學們能繼續在科學探索的道路上收獲快樂與知識。水風井社區工作人員介紹，建立科普體驗館的目的，就是為了希望守護每個孩子的科學夢想。隨后，大家一起來到“同心科普體驗館”，同學們手動體驗科普微型模型，玩得不亦樂乎。

科普活動在校園

除了與社區進行聯動，望麓園小學也充分利用校園場地，在教室、操場等校內場所進行科技節活動，學校每年還會組織同學們參加各種科普競賽活動。這些可以親身參與的活動激發了同學們的科普熱情，也提高了大家的動手能力。

老師的話

為了進一步培養學生的創新意識和實踐能力，我們學校開展了一系列的科技活動教程，如小小設計師――建筑模型拼裝、車模拼裝競速，奇思妙想家――廢物利用巧制作、電腦繪畫，以及機器人編程和科普主題閱讀等。這些科技活動課程讓孩子們的求知欲和聰明才智都被極大地調動了起來，動手動腦激發了他們空間想象和發明創造的潛力，使他們思維更敏捷，觀察更深刻，也感受到了自己的價值。另外，通過科技活動，孩子們更加自信，在自制力、耐力、毅力、承受挫折和失敗的勇氣等心理素質上也有了顯著提升，并且養成了良好的思維習慣，從而有效地促進了孩子們綜合素質的提高。

――科技輔導老師楊輝

學生作品

無敵胃鏡

長沙市開福區望麓園小學 肖杰富

我發明了一個無敵胃鏡，只要放到肚皮上感應一下，就可以知道我們的胃現在是什么狀態。簡單一點的用法是，它可以直觀地看到我們胃里有多少食物，我們可以根據胃里食物的多少制訂飲食計劃，避免吃得過多，長成大胖子。復雜一點的用法是，用我的超級無敵胃鏡來分析我們的身體哪些營養過剩，哪些營養缺少。根據它的反饋，我們可以吃得更健康，擁有棒棒的身體。聽完我的介紹，你想不想擁有呢？此款胃鏡老少皆宜，不僅可以自己用，還可以送給爺爺奶奶、爸爸媽媽用，快來找我預定吧！

夢遇科學家

長沙市開福區望麓園小學 程思杰

我做了個夢，夢里我遇見了三位科學家。

第一位科學家有一頭微微卷曲的棕色短發，上唇留著一小撮胡子，看上去十分普通。

“宇宙是無限的，地球并不是宇宙中心，教廷那幫人弄錯了！”他看著天空幽幽地說。

這是赫赫有名的布魯諾啊！我一不小心問了一個不該問的問題：“布魯諾先生，請問您在羅馬鮮花廣場被燒死的時候，有沒有害怕或者后悔呢？”

布魯諾淡定地說：“為追求真理而死，又怎會害怕和后悔呢。”

我想，成為一個偉大的科學家，進取之心和不畏艱險的勇氣是必不可少的因素。

第二位科學有著一頭標志性的卷發，我一看就知道他是大名鼎鼎的艾薩克?牛頓。

“牛頓先生，那個關于您被蘋果砸的故事是真的嗎？”我迫不及待地問道。

牛頓微笑著說：“小朋友，那個故事是不是真的并不重要，科學研究不是一朝一夕就能完成的，我也是站在巨人的肩膀上才有了一些成就。”

我猜牛頓的意思是：成為一個偉大的科學家，乍現的靈感或許很重要，但日常的知識積累更重要。

第三位科學家頂著一頭蒼白的短發，臉上帶著淡淡的笑容，看上去很是欣慰。

“我是鄧稼先，這位小同學是不是想問我為什么放棄了美國的優厚待遇，毅然回到了自己的祖國？”老先生還沒等我發問，就自己說道。

我立刻說：“對啊，對啊！那時的中國科研條件比起美國也差了很多，聽說您費了好大勁才得以回國。”

鄧稼先的故事范文4

教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者和促進者，要以學生為本，讓學生融進課堂，成為課堂的主體。那么，如何構建“以學生為本”的課堂教學模式呢？“生本”課堂教學模式下應該教師如何定位自己的角色呢？

我從以下三點談談自己的看法：

1.以生為本，充分發揮學生的主動性，成為課堂組織者

我們的課堂就是戰場，老師在課堂上就是帶領學生來打仗的。在打仗中，老師只是課堂學生與問題作斗爭的組織者、指揮者、策劃者，而學生就是與問題進行肉搏的戰士。所以教師要精心策劃、指揮、組織每一堂課，充分發揮學生的主動性，引領學生精神成長。

首先，教師在課堂上要給學生自主的時間。課堂上如果老師講話的時間逐漸縮短，學生活動時間逐漸加長，學生的思想就會越來越自由，課堂上就容易形成真正的民主氣氛。給學生自主的時間，不是讓雜亂無章的內容耗掉學生的自主時間，而是指導學生在一定的知識能力的基礎上，開展自學活動，充分發揮學生的主動性。我校進行的“學案導學”課堂教學模式就是組織學生在一定的知識能力的基礎上，開展自學活動。如一節閱讀課，教師通過學案上精心設計的問題讓學生伏案讀書思考﹑交流，在自學過程與小組合作交流中有所領悟、有所發現、有所創新，并學以致用，才是真正意義上的閱讀。

其次，教師在課堂上要為學生鋪路搭橋。學生主動性的發揮，離不開外界刺激物的調動。教師在教學過程中要不斷為學生提供能調動學生求知欲的情景，想方設法地讓學生思考和行動起來。

在課堂教學中，為了解決知識的無限性與學生學習時間的有限性之間的矛盾，就必須采用優化策略，即教師必須為學生選擇好最佳的學習路徑，為學生架起一座貫通思維活動的橋梁。路是靠人走出來的，橋則是靠人的思維創造出來的，在課堂教學中，教師既要鼓勵學生自己走出一條學習之路，又要為學生造橋，使學生排除認知障礙，實現思維的過渡。例如語文課教《偉大的的悲劇》時，設計一個問題：“‘偉大的悲劇’中心詞是什么？” “‘悲劇’為何是偉大的？”學生要解決解決問題就要對全文了解、概括，這就必然會弄清全文的情節、內容、主題。又如教《鄧稼先》，我先讓學生認真讀課文，然后概括“鄧稼先是一個怎樣的人”。結果同學們從不同的角度概括鄧稼先的優秀品質，為理解全文作出了很好的鋪墊。這里老師的提問就起到鋪橋搭路的作用。

2.以生為本，改革教學方法，成為學生前行的引導者

我們的課堂就是一個大舞臺，我們的教師要做導演，而不是做演員；應該全過程讓學生演戲，教師不應該包辦代替，不應該代替學生演戲，不該剝奪學生的表演權。戲要演好，最重要的一點是優化學生的主體作用，讓他們在你的指導下，放開手腳去演繹這一堂課。教師要做好導演，導什么呢，——導規律，導方法，導知識，導能力，導情感，導注意點，導聯系點——“授之以魚，不如授之以漁”，要做好導的工作，我們一定要變“教師”為“導師”。

這就需要我們語文教師選擇多樣化的教學方法，例如，發現式教學法、示范式教學法、情境教學法、朗讀法、談話法、討論法、提問法、競賽法、練習法等等。當然一個教師掌握的教法越多，就能選擇最適合特定教學實際的最有利于自身發揮的教學方法組合，從而形成自己的教學個性，這無疑是有益于培養學生主體創造精神的。

例如，《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最令人動容的課文之一。它以細膩動情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災時的重大抉擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的從容不迫，毫無自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫助，也沒有了它可幫助的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道優美的虹，消失在空寂的山谷中。

感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無雜質的透明的思想。在課前準備時，我覺得本文故事情節并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創設情境的方式導入，吸引感染學生。在教學過程學生通過有感情地朗讀課文，品味語言，為了更深透地理解斑羚的形象，讓學生注意斑羚幾處“咩”叫，并根據自己的理解把“斑羚語”譯為人的語言。學生熱情高漲，在情境想象、表演、交流體驗中，自然順暢地感受斑羚在飛渡過程中體現出來的精神，把握了文章的主題。這種導情感，導注意點的方法在許多小說類作品學習中都很受歡迎。我們一定要做好導的工作，要變“教師”為“導師”，成為學生前行的引導者。

3.以生為本，藝術地組織課堂教學，成為學生能力發展的促進者

我們的課堂就是一個大賽場，我們的教師就是教練。在課堂上我們的老師應該充分引導、激發學生，促使其能以積極的心態、向上的精神積極參與學習，去發現問題、分析問題、解決問題，變“要我學”為“我要學”。

學生的學習，不是靠一種機械的順從，而是靠一種熱心的專注的情緒。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”教師在組織教學中首先想到的就應該是學生學習情緒。藝術地組織學生學習，才能發揮學生的主觀能動性，使之積極地投入到學習之去。例如讀課文，教師掃視全班學生，發現注意力都比較集中，教師便說，某同學讀完后，大家找一找讀錯的地方，看誰發現的多。但如果發現有幾個同學心不在焉，教師則應說，某同學讀完后，我要找幾位同學給某同學找讀錯的地方。兩種情況兩句話，教師的目的都是一個，振奮學生的精神，使學生的注意力朝正方向發展。這與那種“某某同學讀課文某段”的生硬指令或直接對某某同學提出斥責的做法顯然是不同的。

此外，在學習討論中，誰先發言誰后發言，甲同學發言對乙同學會起一種什么影響；一個問題是讓學生討論還是不讓學生討論，用哪知方式為好，都需要教師巧妙地處理。課堂實踐告訴我們，有時教師一個微笑的暗示要比大發雷霆效果還好，這是因為有著藝術的效應。

鄧稼先的故事范文5

一、把預習放在課上

一提及教學任務和上課時間的話題，我們最常用的語言恐怕就是“時間緊、任務重”。于是，教師不厭其煩的講解、循循善誘的教誨幾乎充斥了每節課。其實，預習是教學中很重要的環節，學生良好的預習習慣和能力是每位教師要努力培養的。教師要舍得在適當的時候留出一些課上的時間讓學生預習，指導學生預習。

每每這個時候，我總是要求學生收起所有的教輔材料，用一支筆、一本書、一本字典進行獨立的閱讀和感悟，并在同學們充分地閱讀和感悟后進行全班交流，及時肯定同學們的預習收獲。這樣訓練的次數多了，學生對教輔材料的依賴性也就大大減少了。

二、讓學生“能說會解”

對教輔材料采取完全排斥、敵對的態度是不對的。一來，教師管得了課上，管不了課下，課余時間同學們仍然在大量、頻繁地參考著各種教輔材料。二來，各方面條件也決定了學生的獨立感悟不可能那么完全和深刻，而教輔材料則是必要的補充。這就和學生充分預習、獨立感悟后，教師要進行必要的講解強調是同一個道理。排斥之路行不通，就在利用上動動腦筋吧。

我不反對同學們參考教輔材料，但必須做到“能說會解”。作為一名語文教師，我最無奈甚至厭煩的就是自己精心設計了某個問題，但是學生卻磕磕絆絆地背誦著某些材料上的答案來應對我。此時的學生根本不理解答案，只是死記硬背，有的甚至連答案中的句讀和停頓都搞不清楚，有的還會念錯音、背錯字。怎么辦呢？我的做法是讓學生“說答案”。一個“說”字，就意味著學生必須看懂、弄清答案，再加入自己的一點理解，用語言較為流暢地表述出來。還有更進一步的做法是讓學生解析教輔材料上答案命制的思路，體會思維過程，學習思考方向的確定，思考切入點的選擇，以及如何組織語言等。當學生在參考、借鑒教輔材料的基礎上，經過一番理解、分析、消化，做到了“能說會解”，我想教師們就沒有必要為學生手中擁有大量的教輔材料而煩惱了。

三、師生合力超越教輔

教師靜下心來翻一翻學生手中的教輔材料，就會發現其大多是一些最基本知識的“搬家”，沒有太多新意。即便有的教輔材料的編者是動了腦筋、費了心思的，但一個或幾個編者的思路哪里能頂得上全班四五十位同學再加上一位任課教師的思路廣闊？當教師和同學們一起以更敏捷的思路、更開闊的視野、更新穎的視角、更精準的語言、更獨特的感悟來超越教輔材料時，同學們對教輔材料的依賴和崇拜也就自然而然地消失了，取而代之的是把教輔資料當成自己學習的一個助手、一個相互交流的朋友。因此，第三招就是師生合力超越教輔。

例如，在學習郭沫若的詩歌《天上的街市》時，有的學生參考借鑒了教輔材料中對“不信，請看那朵流星”中的“朵”字的分析。說一個“朵”字表明流星如花朵一樣美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。我及時引導學生跳出教輔，觸類旁通地又賞析了“定能夠騎著牛兒來往”中的“兒”字。同學們商討后逐漸明確了這一兒化韻運用的妙處在于，使老牛的形象也顯得那么的親切可愛，和詩中的牛郎織女故事的整體色調吻合；從結構上考慮，加入這一兒化韻使得上下兩句字數相等，更具音韻美。

又如，在學習《鄧稼先》時，引導同學們注意下面幾句話的作用：

“德國強占山東膠州灣，‘租借’99年。

俄國強占遼寧旅順大連，‘租借’25年。

法國強占廣東廣州灣，‘租借’99年。

英國強占山東威海衛與香港新界，前者‘租借’25年，后者‘租借’99年。”

這類發散性問題沒有固定答案，自然教輔資料也派不上用場，同學們只能調動各自的能動性，從多個角度出發進行解讀。這一自由發揮的過程中，生發出好多令我出乎意料的精彩片段：

“這部分內容描寫了中華民族最黑暗、最悲慘的時代，為后文寫鄧稼先為祖國作出的巨大貢獻做了鋪墊。”

“這四個自然段運用了排比的修辭，列舉了1898年列強侵華的罪行，敘述了一百多年前中華民族的屈辱史。”

“本部分共四句話，每句話都獨立成段，突出強調了列強的罪行。”

“文中的‘租借’一詞加了引號，具有強烈的諷刺意味，表達了作者的憤慨之情，勾勒了列強的丑惡嘴臉。”

“每個自然段中均運用了‘強占’和‘租借’這一組詞，列強明明是‘強占’，卻美其名曰‘租借’，兩個詞語形成鮮明的對比，具有強烈的諷刺意味。”

“四個段落中，地點、時間列舉得準確、具體，百年前的屈辱史留給人們的是切膚之痛，是心靈深處的深深烙印，令人記憶尤為深刻，描寫極其細致準確。”

鄧稼先的故事范文6

共同舉杯邀月，把酒問青天。在浩瀚的天際留下中國的足跡，這足跡就是邁向飛天夢的成功之門。我的中國夢，這一刻，攜著菩提老祖的故事，攜著炎黃子孫的理想，走入夢境，飛向太空……

建國偉業至今，共和國的執政至今，60多年了，經歷了多少風風雨雨，富國夢，強國夢，飛天夢……一直沒有停息，一直沒有離開腳下這片疆土。“東方紅”；“兩彈一星”工程；“”系列運載火箭……都在這片沃土上激情點燃。老一輩們卻離我們而去，撒手西去，鄧稼先，錢學森……但他們的精神與共和國永世長存，航天事業這一刻并沒有停止，而是邁向浩瀚的太空。

西域的絲綢之路上的敦煌壁畫給予我們最好的詮釋—飛天夢。神話的浪漫，卻成了嫦娥奔月的佳話，相思這廣寒宮的仙子，在太空中遙望月宮，尋找你我千年的飛天夢。

古老卻充滿激情族民相戀幾千年的夢想。尋月，盼月，望月……古老的炎黃兒女對這夢想追隨了千年。織女會牛郎，浩瀚的天際留下動人的傳說，北斗的符號卻是司南的字符。

神圣的國度，站在長城之上遙望天際，在天際中俯覽長城都是何等壯觀。看旭日東升，身披萬丈霞光；俯瞰長江黃河，三山五岳，藍色的星球。神十問天，問的是茫茫的天際；問的是寰宇的飛天夢；問的是中國的科學夢；問的是華夏的偉大復興！

九天攬月，攬的是千年的飛天夢。我的中國夢，不僅僅是民生問題、生活問題、教育問題、醫保問題，更是科技問題，科教興國，面對現代化與未來，科學發展才是硬道理，才是圓滿的中國夢。

這一次，太空授課給予了我們很多科學道理，給予我們解釋了很多科學實驗，遙望太空，在太空中漂浮，看到浪漫的天際，俯瞰地球，一切圓夢，夢圓中國。亞平姐姐給我們上了這一特殊的課，而且在太空中上的這一神奇的而又生動的課。這一時刻，世界的目光都注視著東方；都聚焦著浩瀚太空；都注重這神十問天。