前言：中文期刊網精心挑選了生本教育學習心得范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

生本教育學習心得范文1

信息管理與信息系統專業 就業潛力 能力評價 .

一、引言

近些年來，隨著網絡科技飛速發展，中國的信息化技術快速普及。自1998年教育部在修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中將原有的科技信息等5個專業整合為信息管理與信息系統一個專業以來，經過十多年的努力，專業建設取得了長足的進步，國內有幾百所院校都開設有信息管理與信息系統專業。但在另一方面，以信息化帶動工業化的進程卻要落后許多。因此，中國急需掌握企業管理原理，并懂得信息化技術的專業性人才。但現今大量的本適合于信息管理與信息系統專業學生的就業機會，大量地被諸如計算機或者管理類的非對口專業畢業生占據。本文從學生的角度出發，通過調查問卷方式從專業認知、自身能力現狀分析、教學設施與環境評價以及學生就業等幾個方面對信息管理與信息系統專業進行了分析，試圖探究近幾年來本專業畢業生就業的諸多問題、學生核心競爭力缺乏等表象的深層原因，為完善信息管理與信息系統專業學生培養模式提供有益的探索。

二、信息系統專業發展及教學問卷調查的設計研究

基于信息管理與信息系統專業特點和市場需求對該專業學生的專業技能提出了很多的要求。針對中國高素質信息管理與信息系統專業人才，我們對清華大學、北京大學、浙江大學以及復旦大學等四所國內知名高校的信息管理專業學生進行了問卷調查。其中，問卷包括學生的基本信息、專業的認知、專業能力分析、教學環境師資力量以及畢業走向的幾個方面。在127份調查問卷中，有1個缺失樣本，有效樣本為126個，樣本缺失率為0.8％，受訪者現狀如下表1所示。

三、調查結果分析

本研究于2010年12月至2011年1月進行實地調查，在2個月時間內隨機抽取以上高校信息管理專業學生。

1.關于專業認知

這一部分內容主要了解學生對信息管理與信息系統專業的培養目標是否清晰。在問卷設計中，將專業認知度從1～5劃分為5個層次，采用5級的語義差異量，表其中1代表對信息系統專業非常不了解，5代表非常了解。

信息管理與信息系統專業學生對專業課程培養計劃最為了解且程度接近，而對專業實習情況較為陌生。而對本專業的優秀期刊波動很大，說明了解程度出現兩極分化?？傮w來說，學生對課堂與科研的了解程度顯著地高于社會應用的認知。

2.關于自身能力

筆者通過對平均分進行分析，對各項評價指標予以綜合分析。

首先將所有能力的評價指標全部進行平均分和方差分析，按照平均分從高到低排列。

受訪者在能力評價中得分較低的幾項主要集中于技術類的能力。此結果反映了信息管理與信息系統專業學生在具體技術類工作上尚缺乏有效的課程培訓。

而對于信息管理與信息系統專業的相關理論與原理（包括企業管理專業知識掌握情況，項目管理的統籌計劃能力，業務流程描述分析能力，人力資源基本原理掌握情況），受訪者的評價結果相對較好，平均得分區間在2.9至3.2，這說明受訪學生對專業相關理論的掌握普遍滿意，同時反映出信管專業授課教師的良好教學能力。

在此分析中，研究發現，受訪學生在綜合能力方面（信息搜索能力，團隊協作能力，溝通表達能力，英語溝通能力）普遍表現了很高的滿意度，平均得分介于3.2至3.9之間。首先，較高的滿意度得分源于此種能力在評價上的模糊，受訪學生很難從標注化的檢驗中客觀認識到自己的綜合能力水平。其次，受訪者在信息管理與信息系統專業日常的課程設計，實習以及相關活動中，均有機會在實踐中培養鍛煉自身的溝通表達，信息搜索整合等能力，因而，在與周圍同學的對比中，能夠展現出自信。

3.教學設施與環境評價

在本部分的調查及分析中，本研究將教學設施與環境評價細化為教學評價，教學設備，實習機會，專業課的教學方法，本專業的課程體系設置，國際交流情況，教學管理制度以及教師教學總體評價。

信息管理與信息系統學生對教學設備與管理制度情況最為滿意，但對于相應的軟件如專業課程體系設置則認為不理想，這在一定程度上反映了受訪學生對信息管理與信息系統專業課程設置的預期與現實情況存在差異；實習機會與國際交流情況看來也存在很大的問題，與前面專業認知的調查形成吻合。

四、結論與建議

1.專業認知方面的討論

通過對表1的分析，我們發現，受訪學生對就業方向，實習情況及本專業優秀期刊三個方面均比較迷茫，信息管理與信息系統專業學生只是對本專業的課程和科研等領域較為了解，而實習情況與就業方向又有著相輔相成的相關性，而且大多數人對本專業優秀期刊的了解程度也較差，這反映了受訪者對信息管理的專業知識更多的來源于教科書，在一定程度上導致了對理論在實際中應用能力的欠缺以及對本專業的未來走向缺乏了解，同時致使學生對最先進的信息管理與信息系統業技術與理念的缺乏了解。

2.自身能力方面的討論

通過對表2分析，首先，我們得到的結果同樣顯示，信息管理與信息系統專業知識起決定作用。不難發現，管理知識是信息管理與信息系統專業理論基礎；其次，是對信息和數據的分析能力；再次，才是計算機的相關能力。溝通表達能力要有，但不是我們專業取勝的決定因素，所以，管理理論是核心，數據分析及計算機應用是手段，溝通表達能力是基本條件。信息管理與信息系統專業的學生要想在競爭中勝出，必須注重信息管理專業的能力和技能的提高。

信息管理專業的受訪學生在專業素養方面普遍偏弱，在數學應用能力，計算機應用能力以及管理專業能力方面的平均得分均在3.0以下，所以我們不難看出，信息管理專業的學生在應聘過程中，較低的專業能力成為了最主要的制約因素。而相對于計算機和其他管理類專業的學生，沒有優勢可言。

3.教學設施與環境方面的討論

從以上四個高校的受訪者的反饋信息中可以看出，信息管理學生對教材評價與教學設施的評價均較為滿意，而研究認為對教學設備與教材的評價是一個相對值，由于各校的受訪者只了解本校的情況而對外校并無太多了解，因此，在問卷調查中反映出一個很接近的均值與標準差。

在對所得調查數據進行頻數分析后，我們發現信息管理與信息系統專業的受訪學生普遍對教學方面表示了滿意，給教師評價以及教學管理打出了不錯的成績，但是在實習機會和國際交流情況兩個方面受訪者的反應均不理想，實習機會的缺乏，嚴重制約了學生對所學理論的應用能力，是導致就業優勢不明顯的一個因素；而國際交流情況則可在一個方面反映出學生的外語掌握情況，此項調查中只得分3.22分，為此六項中最低。國際交流機會的相對缺乏導致學生的外語能力不能充分鍛煉，而成為就業中的軟肋。相關文獻，有46.78%的企業有各種程度的外語要求。而對英語水平的要求，在所有有英語要求的崗位中，有65.52%要求英語良好，信息管理的許多就業崗位一般需要運用英語搜集、分析與整理外文文獻或情報。因此，國際交流的相對不理想需要吸引起我們的高度重視。

4.相關的建議

研究根據浙江大學近兩年的官方統計資料，對信息管理專業學生的畢業走向進行了頻數分析以及統計檢驗和圖表可視化。在本次調查中，我們根據浙江大學2009和2010年的信息管理專業就業情況的統計數據中，在選擇直接就業的畢業生中，僅有38.6%選擇就業方向與其本人的信息管理專業背景相關，而其余61.4%的畢業生則無關。

而在就業與專業是否應相關的調查走訪中，以浙江大學為例，調查發現有70.6%的受訪者希望能夠找到與專業相關的職業。這個數值上的差距反映了當前信息系統專業的畢業生有超過30%的學生，因為專業能力而失去與相關專業的企業就業機會，說明了專業培養的還是應用型人才，要明確專業定位。而這一部分的學生，將被計算機能力強和人際關系能力強的競爭者所取代。信息管理專業畢業生的核心競爭力是在于信管專業能力提高，而調查結果顯示，在數學應用能力，計算機應用能力以及管理專業能力方面普遍需要加強，這值得信息管理專業的教師和同學們深思。

參考文獻：

[1]周叔蓮，王偉光.論工業化與信息化的關系.

[2]姜小奇，徐雨明，唐亮.信息管理與信息系統專業發展策略分析[J].衡陽師范學院學報，2009，30(3)：93-95．

[3]信息管理與信息系統專業本科人才市場需求分析――基于網上招聘的內容分析[G].武漢：圖書館學刊，2009，（8）.

[4]高惠璇.應用多元統計分析.北京：北京大學出版社，2005.

[5]信息化：為中國工業化裝上智慧“大腦”.2008-11-19.B070

[6]中華人民共和國教育部高等教育司．普通高院校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998．

生本教育學習心得范文2

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，因為我覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養學生的思維能力就很難實現。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。前置性作業是對學生課前先學的一個引導。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經過思考表達內化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養，帶動了聽與說的訓練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的?？梢哉f，充足的先學準備是上好一節課的前提。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多。我們為學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們這次聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

生本教育學習心得范文3

【關鍵詞】生本理念 歷史教學

一、創建情境，突出探究，激發認知動力

歷史教學的核心在于引導學生內化相關知識，幫助學生提高歷史思維能力?？茖W設計的情境是學生歷史多感官教學開展的前提條件。隨著生本理念在中學歷史教學應用的日益深入，借助其強大的現實價值，為歷史教學情境的搭建塑造更為直觀、生動、形象的觀念指導，更容易激發學生探究歷史問題的生活體驗與認知興趣。

借助生本理念創建歷史情境，就要具體實施中，要結合學生歷史課程標準的要求，改變以往傳統教學設計中的刻板性、單線性問題，轉而朝著可視化、形象化、多元化、綜合化的方向發展。教師要把握的一個宏觀原則是：以生本理念為中心，以學生為主體，引導學生在課堂活動中，借助聽、說、讀、寫等多種手段，運用眼、耳、口、手等多種器官，了解歷史、體驗歷史、感知歷史，借助情境教學設計的系統化，通過情境教學讓學生將歷史知識歸納總結，綜合在一起，更加系統化。

課堂教學在傳遞基本知識的同時，借助情境教學來實現學生能力的轉化，促進其能力發展。當然，通過生本理念完成情境教學設計還應該在具體結構與形式等方面科學考慮，需要體現的是技術在歷史情境搭建中的現實價值，需要學生能理解與接收，不能將其簡單地當作教師運用生本理念進行“炫技”。同時，還需要考慮學生在客觀的情況下能夠完成的最大限度，以及最佳的情境教學完成順序?？茖W性也體現在情境教學要貼近生活、深入現實，讓學生能從自身環境體驗到。因為無論是學校生活、家庭生活還是社區生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的東西。面對這樣情境性強的情境教學，學生只有樂于參與的心態，而沒有思想負擔。且能夠極大地滿足學生的求知欲望。

例如一位教師在講美國南北戰爭時，設置了這樣一個情境：林肯是位性格溫和、寬厚、仁慈、謙遜的人，可是為什么他當選為總統成為一場殘酷戰爭的導火線？這場戰爭悲劇能否避免？為什么林肯贏得了戰爭，自己卻被刺身亡？ 教師設置的這個有著鮮明對比的這個情境，深深地抓住了學生，讓學生開始動腦筋，自覺地去課本中尋找答案，讓學生在活動的展開中聯系自己的經驗、體驗，進行多種形式的交流、討論、比較、評價、互補與修正，豐富與完善自己的認識，并引出新的開放性問題。所以問題的開放性對教學目標的生成具有重要的意義

二、自主學習，深化思考，引領差異發展

在學生運用生本理念開展歷史課堂學習的教學過程中，每個學生的歷史素質存在較大差別，綜合把握歷史的能力有所不同，因此，教師“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”，在運用生本理念開展課堂學習的過程中應該包容大部分學生的思考，通過面的擴展讓各類學生都得到發展。這就需要有針對性地區分多感官教學的層次與難易度。一般的，可以在運用生本理念開展課堂學習的時候考慮按照基礎、發展、創造的逐級上升層次，對于基礎層次，要求所有的學生基本都能參與，借助生本理念所呈現出概括性、形象化歷史思維圖式、問題線索、內容結構，讓學生積極主動去尋找知識，努力完成。同時，學生還可以借助MSN、QQ等即時通訊工具進行一對一溝通，或者用QQ群建立討論組來進行溝通互動。此外，學生還可以將自己對于歷史知識的學習成果到Q-ZONE等空間之中，讓自己的同學進行跟帖留言，對于歷史問題展開溝通互動，幫助全體同學進行互助提高。

三、突出激趣，優化引導，推進共同進步

學生處于身心快速發展的階段，良好的情緒狀態既是我們開展一切教育活動的前提，也是提升教育質量的關鍵。因此，教師運用生本理念開展歷史課堂學習計能否產生實效，對于學生立體全面的感知歷史，了解歷史的內在魅力，進而提升對于歷史的學習能力具有十分重要的現實意義。生動有效的生本理念指導下的歷史教學，需要教師本身就具有豐富的生活與教學經驗，對問題的獨到見解，能從學生的角度去考慮問題，而不是超越一名學生的認知與接受能力。另外，伴隨著歷史教學的日益發散性與靈活性，教師應發揮生本理念圖形結合的優勢，融抽象于形象，化刻板于生活，重視學生的感性思維術思維訓練，讓學生通過聽、說、讀、寫等多種途徑進行自我調整、親身體驗、自我感悟與質疑，能發表個人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學生的歷史素養。

四、創新評價，強化激勵，增進參與動力

要引導學生采用多種學習方式學習就必須采用多元的評價方式，將評價重點放在學生在生本理念指導下學習歷史知識的過程。在整個學習過程評價中主要關注：第一，關注學生的參與狀態：學生是否全體參與了學生歷史課學習的全過程，是否全身心地投入了學生歷史課活動的全過程。第二，關注學生的交往狀態：學生在生本理念指導下學習歷史知識過程中，師生之間、學生之間的信息交流和信息反饋情況。第三，關注學生的思維狀態：學生在生本理念指導下學習歷史知識教學中，學生是否敢于質疑、敢于提出具有挑戰性和獨創性的問題并展開討論。第四，關注學生的情緒狀態：學生在生本理念指導下學習歷史知識過程中，學生是否有愉悅感，能否自我控制與調節學習的情緒。第五，關注學生的學習生成狀態：學生是否能達成既定的目標。通過這種評價的導向，促使學生關注自身在生本理念指導下學習歷史知識過程，令其從內心真正喜愛歷史、感受歷史的真與美，引導更深入地參與課堂學習中。

生本教育學習心得范文4

關鍵詞：生本教育；小學信息技術；課堂

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0172-01

引言："生本教育"是在20世紀90年代被提出來，其就是主張學生是課堂的主體，與我國新課標的內容不謀而合，由此可見，教育中學生的地位越來越受到重視。生本教育認為學生是天生的學習者，應該在課堂上扮演關鍵的角色，老師在課堂中負責指點學生出現的問題。小學信息技術這門課程就是為了提高學生對信息技術的操作，因此，本文將生本教育運用在小學信息技術課堂中進行討論。

1.生本教育

1.1生本教育的含義。生本教育就是在教育的過程中體現以學生為本的教育思想，老師在教育期間要圍繞學生的學習狀態來調整教學方式，實現在教學的過程中一切為了學生、尊重理解學生，讓小學生在學校學習的過程中體驗到學習的主動性[1]。

1.2小學生本教育的意義。小學生正處于一個身心發展的階段，因此，在學校的教育中不僅要加強小學生文化課程的培養，還要加強小學生的情感、品德的教育。生本教育的意義就是讓學生感悟生活中的真善美，讓學生成為課堂中的主人，這樣的教育方式能加強小學生的身心發展。

2.生本教育在小學信息技術課堂中的研究

2.1創造情境，提起學習興趣。學習興趣是學習的原動力，隨著我國經濟的發展，電腦已經是眾多家庭中的必需品，許多的家庭里都有電腦，小學生對電腦的使用十分感興趣，因此，在信息技術教學中充分利用小學生對電腦的興趣，來激發他們對信息技g課程知識學習的欲望。同時，小學生在學習的期間對掌握知識技能都有一定的欲望，所以，在信息教學中創造問題的情景，提起學生學習知識的征服欲。比如，學習《自定義動畫》這一課題時，老師在教學的過程中不要直接操作給學生看，將問題展現給學生，通過巧妙的解決方法吸引住學生的學習欲望。通過這樣創設情境的方式提起學生的欲望，讓學生自主的去探索學習中的知識，提高學生在學習中的自主性。

2.2娛樂施教，提高課堂積極性。小學生都是比較貪玩的，我們在信息技術教學的過程中不但不扼殺小學生的天性，還應該利用小學生貪玩的特征。老師在上信息技術課上將一些好玩的知識點整合起來，讓學生在學習的過程中"玩起來"，通過這樣的方式提高學生在課堂上的積極性，讓學生愛上信息技術這門課程。比如，在學習《認識計算機》這一課程中，老師可以讓學生在課堂上自己動手拆裝電腦，這樣的方式能吸引學生的興趣，投入到課堂的學習中來[2]。

2.3引導學生，提高自主學習能力。在"生本教育"中主要是提倡學生的自主學習，因此，不管是先實踐再學習理論，還是先學習理論再實踐，老師在教學中都是扮演指導的角色，真正的學習是靠學生自己去完成。老師要在學生學習的時候指導學生思維的走向以及處理信息的能力，使得學生主動學習的效率更高。

2.4先實踐后學習，全面理解。信息技術的教學主要是培養學生思考與動手相結合的能力，所以，在學習信息科技時，老師在課堂中要給學生充分的時間去操作實踐。在"生本教育"中提倡老師在教學的過程中先操作再學習的順序，老師可以根據先操作再學習的教學目標，由簡單的操作步驟深入信息技術的理論知識。通過在信息技術課程中讓學生先操作再講解的方式，不僅能在課堂的開始就能吸引住學生的操作欲望，還能讓學生在操作過后對理論知識理解的更加全面。

2.5評價作品，鞏固學習內容。在學習的過程中，讓學生將自己的作品展示出來，分享自己的創作意圖以及創作的操作方法，其他學生分小組討論出該作品的優點以及缺點。通過評價與反饋的形式，讓學生了解自己的學習狀況，激發學生的學習欲望以及完善學習的不足之處，全面的提高學生的學習能力。課堂評價中，學生可以通過展示作品，將學習到的操作知識在記憶一遍，同時，在其他學生的評價中還能學習到操作方法，評價交流時學生在課堂中的學習積極性更高，讓學生充分的感受學習的樂趣。

結語：小學生在學習信息技術這門課程時，老師在教學中要體現學生是課堂的主體，在課堂中要相信學生、引導學生，讓學生改變以往的被動學習狀態，在課堂中能完全主動去學習，養成自主發現問題、與同學討論問題、解決問題的習慣。信息技術的教學中老師要指導學生將學習的知識運用到生活中，讓學生全面的掌握知識內容，感受信息技術的趣味，從而提高小學生的信息技術水平[3]。在課堂中實現"生本教育"提高學生課堂上的積極性，達到信息技術教育有效學習的目的。

參考文獻：

[1]顧宏網.淺談"生本教育"理念下的小學信息技術教學[J].科學大眾（科學教育），2015，（08）：76.

生本教育學習心得范文5

論文摘要：近年來，許多用人單位對中職生創新能力的需求在增大，中職計算機教學需經歷一場轉型，培養學生的創新能力應成為教學重點，而生本教育理念正契合了教學改革的需要。文章主要針對計算機專業和中職生的特點，闡述如何運用生本理念指導教學，培養中職計算機專業學生的創新能力。 

由于社會對人才的要求在不斷提高，筆者開始在計算機教學中注重培養受用人單位歡迎的創新型人才，使學生就業后更適應用人單位的需求。而中職生的個性意識較從前明顯增強了，學生開始不滿足于傳統計算機教學所重視的技能培養，而更渴望提高自身的創新能力，這就需要一種更出色的教育理念引導教師進行計算機教學。此時，一種新的理念——生本教育，開始走進中職計算機課堂，它要求教師要高度尊重學生的個性發展，學生能有較多討論和思考的機會。因此，生本教育對培養計算機專業學生的創新能力是一劑“良方”。 

一、生本教育 

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為旨的教育，在教學中，我們可以多強調“先做后學”，“先會后學”，“先學后教”，“以學定教”，讓學生的計算機學習潛能得最大程度的發揮。 

二、生本教育應用于計算機課堂中的優勢 

1.采用生本教育，符合計算機學科的特點。計算機課程的實踐性很強，我們既要重視學生的計算機技能，又要關注學生對此課程學習的創新意識。例如在vb程序設計課程中，學生常按照教師的規定或書本的內容進行編程，不能體現編程的原創性，也無法提高學生的學習熱情。而生本教育所提倡的“先做后學”等方法，為學生在編程前提供知識準備，也為學生在編程時提供可創新的空間，學生可以在課前已學基礎上進行創造性的操作，加深對編程知識的印象，利于促進學生創新能力的提高。 

2.采用“生本”教學模式，符合學生的特點。中職生在過去的學習生涯中屢屢受挫，他們的基礎知識薄弱，學習自覺性不強，缺乏良好的學習習慣。然而，筆者發現中職計算機專業的學生喜歡接觸電腦，許多學生都具備一定的計算機自學能力，能夠完成老師交代的各種課前操作任務，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進行展示。因此，對于計算機專業的學生，生本理念指導下的課堂更能培養學生的技能和創新能力。 

3.運用生本教育培養學生創新能力的實施過程。在中職計算機教學中，應使學生成為學習的真正主體，從學生的實際情況出發進行教學設計，而生本教育所提出的“先做后學”、“先會后學”等方法尤其適用對計算機專業的學生的創新能力的培養。那么，應該如何在生本教育指導下培養計算機專業學生的創新能力呢？以下談一些筆者在教學中的思考和實踐。 

（1）課前任務為學生提供創新活動的空間。在教學中，筆者常布置課前任務。例如在flash課程中，學習“制作逐幀動畫”這一內容時，提出的任務是如何使用關鍵幀制作動畫，學生在小組內一起學習和操作，這一過程可由學生自由發揮實現。從學生的學習成果來看，各有特色，說明這種課前任務確實能讓學生成為學習的主體，讓學生感覺自己的個性受到老師的尊重，從而更激發學生進一步學習的興趣。再如學習《電腦組裝與維修》課程時，告訴學生電腦更新換代是很快的，在維修的過程中要善于尋找解決問題的方法。有次，筆者讓學生在課前分小組研究如何組裝一臺電腦，學生經過課前的組內學習，課堂上很容易就能把電腦組裝好了。課前通過在小組內的學習探索，比教師在課堂上的詳細指導更能啟發學生的維修能力，更體現了生本教育為學生提供了創新的機會。 

（2）培養學生的審美感，增強學生的自信心。在生本教育中，學生是學習的主體，學生審美感的建立能促使他們充分發現自己的潛能，從而增強自信心。我們要創造各種機會，鼓勵學生去積極地思考與審視，才能把他們的潛能挖掘出來。例如在flash教學中，筆者讓學生制作圣誕節電子賀卡，告訴學生要注意自己的審美意識，審美感越好，創作出的作品才會更好，就越能體現個人特色。學生在剛開始學習flash時，常感到素材不夠豐富，影響作品的美感，筆者就鼓勵學生在課前上網尋找各種圖片、音頻等素材，再引導學生進行大膽創作。 

（3）提倡在合作中體現創新精神。合作學習是生本教育的基礎，學生在合作學習的過程中認識到團隊精神的重要性，還可以在合作中互相交換意見，從而開拓了思路，也利于自己的創新發展。例如在網頁設計課程中，給每個小組分配一個小任務，組長要協調好組員的分工問題，還要求學生注意在完成任務的過程中重視合作精神的重要性。在此過程中如果遇到問題要進行組內討論，尋求解決問題的方法，這一過程能深化學生對所學知識的理解。通過這樣的方式能培養學生的合作精神，也利于其創新能力的培養。 

（4）理論聯系實際，培養創新能力。筆者常鼓勵學生要將所學知識應用于實際生活，這也是培養學生創新能力的途徑之一。例如在圖形處理課上，讓學生用ps圖片處理軟件把班級學生的一些相片進行再次加工，結果學生創作的作品生動活潑，有些學生把這些相片結合flash知識制作成一個有動感的相冊集，這些有助于學生理解和鞏固所學內容，培養學生的想象力和創造力。 

（5）評價促進學生創新能力的發展。評價學生是為了解學生的學習情況并促進學生進步，生本教育理念指導下的計算機課堂除了重視學生的技能，還更重視學生創新能力的培養，教師可根據生本教育的理念對學生做出合理的評價，以促進學生更好地發展。例如筆者在電腦里建立學生評價表，對學生在小組內的學習情況進行評價，內容包括學生積極參與學習的情況，如是否主動討論與提問題、團隊合作情況、思維能力等，還在課堂上采取電腦投票的方式，以此來審視不同學生制作的作品的優點和不足，使學生在審視和評價的過程中，加強自己的學習探討能力，從而促進其創新能力的發展。 

當然，生本教育作為一種出色的教育理念，為計算機專業的教學注入了一股新的活力，它使學生在課堂上學得有成就感，在課后更樂于學習。因此，我們有理由相信，生本教育有利于對學生創新能力的培養。只要我們堅持這條路，多些思考，相信學生的能力會得到更全面的培養。 

 

參考文獻: 

生本教育學習心得范文6

一、測試理應是體育教師的分內事

我校開學之初，老師們一致認為應該采取年級間的“交叉—混合”測試，即年級教師交叉裁判，班級混合測試，這樣可以營造測試的良好氛圍，促使學生更加認真地對待測試，虛假數據才可能盡量避免。但事實上，現實不是我們想象的那樣，開始的時候老師都按部就班地去做，但到了后來呢？在里面發現了兩種現象：其一，是教師施行所謂的“嚴格”，限制了好學學生發展的空間。有的老師在測試中只給每個學生一次機會，有的學生會認真對待，認真把握測試機會，但實際上也會打擊到一些好學積極的學生。體育測試與其他學科的測試有所不同，其他學科測試是閉卷的，而是體育測試中項目是開放的，只有實實在在的能力才能達到一定的水平。如果積極的學生要補考，我們就應該多給機會，只要我們按照測試要求去做就可以了。這樣能以測促練，多給機會讓學生多跑幾次，成績也會提高了。也許這樣做，老師會花多一些的時間和精力，但是這是我們的本分。其二，在關鍵環節用人不當，讓學生來做裁判，為作弊提供了機會。比如學生計時、記錄成績等。這并不是說不讓學生幫忙，其實這也是學生增長見識的機會，關鍵是用什么樣的學生、有什么要求的問題。比如找個得力的班干去記，在記錄中成績涂改無效等這些做法也是可取的。說到底，還是我們沒有動腦筋去把事情做得更好，難道做好測試工作不是我們的本分嗎？還有，在數據上報前一個星期，體育教研組真是熱鬧，正所謂“高朋滿座”！哦，原來是學生在幫忙老師輸入成績。教師培養學生是應該的，但只能讓他們協助，切不可徹底放權。

我們想象學生很純真，我們渴望學生真誠，但是我們能夠全信嗎？因為這也會給學生制造虛假、作弊的機會，就算學生沒有作假，他們也有自己的學習任務。換句話來說，成績輸入是我們該做的，這是我們的工作，難道這不是我們的本分嗎？

二、細節決定成敗

我們在做事的過程中力求考慮全面，細心了事情就不會出現很多失誤。我們學校規定：12月23號之前把各年級數據交給教研組長匯總。老師們也按時上交了，可是打開文本一看，真是“五花八門”：肺活量有五位數的，50米跑小數點后面取2位或3位數的，出生年月用點隔開，有的學生沒有數據，等等。真是不堪入目。有的老師說數據太多了眼花繚亂，有些錯是避免不了的。這話沒有錯！當我們把做一件事情的時候當作負擔，肯定沒有主動性和積極性，在這種心態之下你會思考更好的方法嗎？那么，數據輸入中眼花繚亂的原因是什么？其一，是班級的成績登記表中男女生沒有分開；其二，是一個班的人數多較多，班級數據的文本平面大于計算機的顯示器平面，在數據輸入過程中需要上下拖動界面，容易造成混亂。