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成長禮家長寄語范文1
關(guān)鍵詞：學(xué)生成長記錄袋；作用和價值；注意的問題
學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，遵循年青一代身心發(fā)展的規(guī)律。那么，學(xué)生成長記錄袋有什么作用和價值呢？
一、它的最主要的作用和價值在于記錄功能
如有的學(xué)生設(shè)計了這樣幾方面的內(nèi)容：（1）我的基本情況。（2）我的進(jìn)步。（3）我的經(jīng)驗與反思。（4）我的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）我的評價；還有的學(xué)生則設(shè)計成：（1）心路歷程。（2）車站小憩。（3）閃光點。（4）朋友小屋等。無論怎么設(shè)計，它們都不同程度地記錄了學(xué)生成長過程中的點點滴滴。
二、它的價值還在于評價和激勵作用
記錄的過程也是評價的過程，評價可以由老師評價，也可以由家長評價，還可以學(xué)生自評、互評等，評價本身也有激勵的作用，學(xué)生在記錄評價中會有一個橫向和縱向的比較，橫向比較，學(xué)生有了競爭的動力，縱向比較則增強了學(xué)生的自信心。
三、它的價值還在于學(xué)生的自我反思與完善
在記錄袋中有學(xué)生的自我反思與總結(jié)的內(nèi)容，它促使學(xué)生形成一種良好的行為習(xí)慣，不斷地反思檢驗總結(jié)，不斷地完善自己。
四、有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀
學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是抽象的、隱形的，必須有介質(zhì)反映出來，學(xué)生在成長記錄袋的整理記錄過程中，有對人、對事、對生活的態(tài)度和情感。
五、有助于學(xué)生自我管理習(xí)慣的養(yǎng)成
學(xué)生由幼稚到成熟是有一個過程的，學(xué)生在成長記錄袋記錄中，會找到一些自我管理的方法，在記錄中反思，在記錄中成熟，逐步養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。
既然學(xué)生的成長記錄袋有如此多的價值和功用，我們一定要善加利用，那么它在運用過程中有什么問題需要注意呢？
首先，成長記錄袋的記錄必須真實，并力求全面。含有水分的內(nèi)容，記錄再多，也毫無意義和價值，因此，成長記錄袋記錄時一定要實事求是，在學(xué)生本人能力范圍內(nèi)，盡可能全面，越全面，對學(xué)生的教育意義和促進(jìn)作用就
越大。
成長禮家長寄語范文2
一、單親家庭子女心理障礙的表現(xiàn)
（一）缺乏關(guān)愛
單親家庭子女普遍存在缺乏家庭的關(guān)愛。有的父母離異之前，父親或母親就長期離家，離異之后，小孩跟父母一方生活，難以見到另一方家長，更有甚者，父母離異以后，小孩就放到爺爺奶奶或親戚家，孩子長時間見不到父母，有的單親家長則忙于重組家庭，無暇顧及孩子。
（二）心理封閉
由于孩子很難見到父母，十分孤獨，感情饑渴，再看到周圍的同學(xué)、同齡孩子被父母呵護(hù)，非常羨慕，自己又得不到，因此，心理封閉，不愿與其他人接觸，喜愛獨處，長此以往，心理封閉，甚至患上自閉癥。
（三）精神萎靡
單親家庭子女普遍存在精神萎靡不振，情緒不高，干什么都沒有興趣，什么都不太愿意干，注意力集中時間短，進(jìn)取心較弱，學(xué)習(xí)成績普遍較差。
（四）性格脆弱
單親家庭子女的性格較脆弱，難以經(jīng)受挫折，稍有一些波折，就心灰意冷，尤其在受到老師批評后，往往抵觸情緒較大，有的干脆破罐子破摔，容易為一點小事跟同學(xué)發(fā)生矛盾，且忌恨、報復(fù)心理特別嚴(yán)重。
（五）自控力差
單親家庭子女情感波動較大，自控能力較差，即使認(rèn)為不對的事情，也要去嘗試，有的經(jīng)常打架、惹事，上課搗亂。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，未成年人犯罪一半是單親家庭子女。
二、單親家庭子女形成心理障礙的原因
（一）父母不聞不問或很少過問
學(xué)生在成長過程中，父愛和母愛缺一不可，由于單親家庭子女缺乏父愛和母愛，甚至兩者都缺乏，即使得到點愛也是暫時的，殘缺不全的。小孩放到爺爺奶奶處，長時間不和父母見面。還有的子女跟父親或母親生活，而家長的工作繁忙，很少過問孩子，孩子甚至一連幾天都沒有時間和家長談話或很少交流。
（二）自卑心理導(dǎo)致孤僻
單親家庭子女往往有一種很強的失落感，他們渴望得到父愛或母愛，但又得不到或很少得到，因此產(chǎn)生自卑心理，長期下去導(dǎo)致性格孤僻。同時，長時間得不到關(guān)愛，也使子女缺乏動力，郁郁寡歡，學(xué)習(xí)、生活勁頭不大。
（三）心靈受傷害致使性格脆弱
父母離異前，很少有不吵鬧的，還有的父母離異以后，一方也來吵鬧，甚至有些家庭為了探視權(quán)而發(fā)生糾紛，孩子整天在吵鬧中生活，心靈上受到很大的傷害，遇到挫折就心灰意冷。
（四）被冷落使他們常做出格的事
單親家庭子女常做一些出格的事，很重要的一點就是有受冷落的感覺，他們長期得不到父母的關(guān)懷，因此他們想做出一些出格的事來引起老師、父母對他們的關(guān)注。這就是有點單親家庭子女想犯錯誤的原因所在。還有的單親家長或爺爺、奶奶，認(rèn)為父母離異，欠孩子的較多，當(dāng)孩子有缺點錯誤后，聽之任之，放任自流，也使他們做事容易出格。
三、單親家庭子女的教育策略
單親家庭子女能否克服心理障礙，關(guān)系到他們將來能否健康成長，能否成為對社會有用的人才。作為教師，有義務(wù)也有責(zé)任幫助他們克服心理障礙。
（一）關(guān)注成長，把愛灑向他們的心田
教育事業(yè)是愛的事業(yè)，單親家庭子女最缺乏的就是關(guān)愛，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點。因此，教師應(yīng)當(dāng)把愛的陽光灑向他們的心田，生活上關(guān)心他們，噓寒問暖，上課多提問，學(xué)習(xí)上重點輔導(dǎo)他們，下課經(jīng)常與他們談心、傾聽心里話，把單親家庭的孩子當(dāng)親生孩子一樣看待。當(dāng)他們情緒低落時，更應(yīng)當(dāng)給予關(guān)懷，并及時疏導(dǎo)他們，讓他們感受到愛，感受到老師是真心關(guān)愛他們的，使他們精神飽滿，情緒高昂地學(xué)習(xí)、生活，教師的關(guān)愛是單親家庭子女克服心理障礙的關(guān)鍵。
（二）保護(hù)他們，不用尖刻的語言刺激
單親家庭子女情緒波動較大，往往不能持續(xù)地保持高漲的情緒，這就需要教師有耐心，要注意保護(hù)他們的自尊心，當(dāng)他們有了缺點錯誤后，用溫和的態(tài)度、和緩的語言，幫助他們一起分析原因，制定對策，尤其不能在大庭廣眾之下批評他們
（三）不斷激勵，給他們上進(jìn)的動力
精神力量是巨大的，教師要不斷激勵單親家庭子女，激發(fā)他們上進(jìn)的自信心，當(dāng)他們精神振作或?qū)W習(xí)等方面取得進(jìn)步時，要及時大張旗鼓地表揚他們，使他們更加產(chǎn)生上進(jìn)的動力。
（四）融入集體，多參加學(xué)校活動
單親家庭子女由于性格孤獨，也不愿意參加集體活動。教師可以讓幾個學(xué)習(xí)、品德都較好的同學(xué)，與他們組成互助小組，下課、放學(xué)一起玩耍、寫作業(yè)。集體活動，如運動會、班會、文藝演出、出黑板報、春游、秋游等讓他們擔(dān)任一定的角色，讓他們在集體活動中陶冶性格，愉悅心情，產(chǎn)生動力，忘卻煩惱，奮發(fā)向上。
（五）自立自強，培養(yǎng)自己健康的心理素質(zhì)
單親家庭子女應(yīng)該了解自己，明確自己的心理障礙，在學(xué)習(xí)、生活中振奮精神，自立自強。
（六）多和家長聯(lián)系，多教給他們一些教育子女的方法
成長禮家長寄語范文3
（1）意義。在幼兒心理發(fā)展的過程中，會產(chǎn)生各種心理需求，如愛的需求、安全的需求、自尊的需求、獨立的需求等等。幼兒的需求是其心理水平的外在表現(xiàn)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的機制，滿足幼兒健康的需求，能夠提高幼兒的社會適應(yīng)能力，激發(fā)幼兒的主動精神，促進(jìn)其良好個性品質(zhì)和健全人格的形成。馬斯洛曾在《人的價值與潛能》一書中提到：人的需求被滿足以后，就會獲得強烈的情感體驗，并充分發(fā)揮自身的潛能。由此可見，引導(dǎo)幼兒形成健康的心理需求是幼兒教育中的一個重要問題。形成幼兒健康的心理需求，不僅能促進(jìn)幼兒獲得全面、和諧地發(fā)展，更可受益終身，同時，也是新世紀(jì)對所需人才的要求。
（2）背景（幼兒心理需求現(xiàn)狀分析）。
①根據(jù)多方面的調(diào)查表明，幼兒健康的心理需求多于不健康的需求。幼兒的心理發(fā)展是在心理需求的推動下完成的，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒的心理需求是多種多樣的。有些是健康的，它們能夠促進(jìn)幼兒健康心理的形成；有些是中性的，是幼兒年齡階段中所固有的心理特征的反映；有些則是不健康的，對幼兒的心理健康起著阻礙作用。比如，愛的需求、探究的需求、交往的需求，在這些需求中，大多數(shù)心理需求是健康的。當(dāng)這些健康的心理需求得到滿足后，能夠使幼兒獲得良好的情緒體驗，使之成為向更高層次需求發(fā)展的動力。在幼兒的心理發(fā)展過程中，會出現(xiàn)一些典型性、階段性的心理特征以及由此而引發(fā)的心理需求，這些需求相對某個年齡階段的幼兒來說是健康的，并無害處，如對成人適度的依戀需求、模仿的需求，我們稱之為中性的需求。隨著幼兒的成長、認(rèn)知水平的提高及心理的逐漸成熟，這些需求會逐漸被克服或適度表現(xiàn)出來。但是，如果這些需求表現(xiàn)過度，則會演化為不健康的心理需求，以致影響幼兒的心理健康。幼兒的心理是在一定的社會環(huán)境中發(fā)展的，外界環(huán)境的刺激是使幼兒產(chǎn)生需求的客觀因素。在紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境的作用下，幼兒自身也會產(chǎn)生一些不健康的心理需求，如任性、利己的需求，表現(xiàn)為對喜愛事物的獨占、犯錯時推卸責(zé)任以及對成人的依賴等。這些不健康的需求，會造成幼兒人格缺陷、自我約束能力差、缺乏自信心等等，影響幼兒的全面發(fā)展，有時會影響終身。
②自我實現(xiàn)需求的萌芽開始產(chǎn)生。在幼兒期，幼兒自我實現(xiàn)的需求有了初步萌芽，尤其是到了大班，自我實現(xiàn)的需求更為強烈，他們渴望表現(xiàn)自己的才能，渴望獲得成功，渴望別人對自己的認(rèn)同。人的心理發(fā)展是具有連續(xù)性的，對成人而言，這種自我實現(xiàn)的需求是很膚淺的，但是在幼兒階段，他們社會經(jīng)驗和認(rèn)知水平不可能達(dá)到成人的境界，成功的體驗是幼兒情感體驗的最高層次。正是這種體驗，使幼兒充分感受到自我的價值，而這種體驗不斷內(nèi)化成幼兒新的需求，以追求更高境界的需求。所以，對幼兒所產(chǎn)生的各種心理需求做出全面科學(xué)地評價，從而確立幼兒健康心理需求的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒形成健康的心理需求，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，是我們幼兒教育事業(yè)中一項刻不容緩的工作。
二、概念的界定
心理需求是指個體有待于滿足的心理狀態(tài)，幼兒心理需求的評價是幼兒健康心理需求的一個要素。幼兒健康的心理需求是適合幼兒身心發(fā)展的特點并與其年齡發(fā)展相符的生理和心理的需求，一旦得到滿足，將有利于幼兒的發(fā)展。
三、幼兒心理需求評價的內(nèi)容
綜上所述，我們應(yīng)該對現(xiàn)階段的幼兒作哪些方面心理需求的評價呢？結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，我將現(xiàn)階段幼兒的心理需求歸納為以下幾方面的內(nèi)容。
（1）愛的需求。關(guān)心、喜歡小動物，能喂養(yǎng)小動物，發(fā)現(xiàn)、了解小動物的變化；尊敬、愛戴師長，愿意親近成人，對成人有禮貌，能主動打招呼；關(guān)心同伴，樂意幫助同伴。在實踐教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒愛的需求非常強烈，對愛的需求的層次也隨著年齡的增加而不斷上升。如在關(guān)心、愛護(hù)小動物方面，小班年齡幼兒滿足于看看、摸摸小動物，關(guān)心小動物吃哪些食物；中班幼兒則想到要親手喂養(yǎng)小動物；到了大班，幼兒們就會更關(guān)注小動物的生活環(huán)境、生長變化、生活習(xí)性等等。所以，評價中，我們要充分考慮到幼兒的這些需求變化，為不同年齡的幼兒設(shè)計不同層次的評價內(nèi)容。
（2）獨立的需求。自己的事自己做，能獨立解決遇到的小困難，做事有主見，不糾纏大人。隨著幼兒社會環(huán)境的變化，幼兒獨立的需求也日益強烈，其獨立的范圍也日漸擴(kuò)大。在評價過程中，我們必須根據(jù)幼兒的不同年齡選擇不同的側(cè)重點，如小班幼兒評價的重點范圍在自理能力方面，中班幼兒在獨立生活能力方面，而大班幼兒的側(cè)重點在于獨立解決同伴間的矛盾、問題方面。這樣，在評價的層次方面有了提高，同時，也便于教師及時制定指導(dǎo)目標(biāo)，調(diào)整指導(dǎo)策略。
（3）交往的需求。能愉快地和老師同伴一起玩，體驗與同伴合作玩的樂趣；能主動向他人表達(dá)自己的想法。剛?cè)雸@的小班幼兒喜歡獨自玩，這說明他們的自我中心意識非常強烈。隨著他們的社會性的發(fā)展，越來越喜歡和同伴、老師一起玩，表現(xiàn)出迫切的交往需求。在評價過程中，我們不能忽略幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，尤其是小班幼兒，以愿意參加集體游戲、在集體活動中感到愉快為評價標(biāo)準(zhǔn)，而不能盲目提高要求。
（4）探索的需求。對事物有探究的興趣，好奇好問，在認(rèn)知活動中有一定的積極性。幼兒對周圍的一切都充滿了好奇，探究不但能滿足幼兒的好奇心，而且能幫助幼兒建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新的知識。教師通過對幼兒的探索需求進(jìn)行評價，掌握幼兒的需求動態(tài)，能及時提供相應(yīng)的探索信息及材料，滿足幼兒的需求。如有一位教師，觀察到幼兒在研究教室中飼養(yǎng)的蚯蚓死亡的原因，就及時提供了各類書籍、圖片等資料，組織幼兒深入觀察、研究、探討，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究蚯蚓的生活習(xí)性、生活規(guī)律，這樣就能滿足幼兒探索的需求。
（5）創(chuàng)造的需求。在活動中有獨特的思維和表現(xiàn)方式，嘗試與眾不同。幼兒階段是最富創(chuàng)造力的階段，他們獨特的思維方式賦予他們個性化的想象和與眾不同的表現(xiàn)方式。因此，在評價過程中教師要充分挖掘幼兒的內(nèi)心體驗。
（6）表現(xiàn)的需求。愿意用自己偏好的方式表達(dá)與表現(xiàn)，能大膽地在集體面前表現(xiàn)自己。每一個幼兒都有不同的性格特征，這就決定了幼兒有不同的表現(xiàn)方式。作為教師，在對幼兒進(jìn)行評價時，要充分考慮到幼兒的這些特點，才能正確地進(jìn)行評價。如大班有個幼兒，對音樂活動、語言活動等都沒有很強烈的興趣，也不太愿意參加這些表演活動，但她對美術(shù)活動非常感興趣，常常通過繪畫活動來表達(dá)她的各種美好愿望。她尤其喜歡剪紙，一有空就拿著紙和剪刀不停地剪，各種花草圖案在她手上一蹴而就。那么，教師就要及時觀察到幼兒的這種獨特的表現(xiàn)方式，在評價時就要因人而異，給予不同的評價。
（7）成功的需求。對自己做成的事感到高興、自豪，做事失敗時能繼續(xù)嘗試，體驗成功的快樂。成功是自信的基礎(chǔ)，成功能讓幼兒獲得愉悅感，但我們發(fā)現(xiàn)，過分地滿足幼兒的成功需求，就可能會導(dǎo)致幼兒的盲目自大、缺乏對失敗的承受能力。因此，我們就要將“做事失敗時能繼續(xù)嘗試”等挫折教育方面的評價列入評價內(nèi)容，這樣在滿足幼兒成功需求的同時，也相應(yīng)提高了幼兒的抗挫能力。
四、幼兒心理需求的評價標(biāo)準(zhǔn)體系
根據(jù)幼兒心理需求的評價內(nèi)容，我設(shè)計了相應(yīng)的評價體系表，該表為五級量表的形式，幼兒心理需求的程度越強烈得分就越高，反之得分就越低。（最高得分為5分，最低為1分）
小班、中班、大班的一級指標(biāo)與二級指標(biāo)的具體內(nèi)容分別
如下：
（1）小班。A.愛的需求：①看望小動物；②喜歡親近老師、愛父母；③喜歡得到老師的關(guān)注（點頭、微笑、撫摸）。B.獨立的需求：①自己的事學(xué)著自己做；②不糾纏大人。C.交往的需求：①喜歡和老師、同伴一起玩；②愿意向他人表達(dá)自己的想法。D.探究的需求：①活動中喜歡操作擺弄；②遇到不懂的事喜歡提問；③對認(rèn)知活動感興趣。E.創(chuàng)造的需求：①活動中嘗試與他人不同。F.表現(xiàn)的需求：①愿意用自己偏好的方式表達(dá)與表現(xiàn)。G.成功的需求：①對做成的事感到高興；②做事失敗時愿意繼續(xù)嘗試。
（2）中班。A.愛的需求：①關(guān)心同伴；②關(guān)心小動物的變化；③尊敬師長，能主動打招呼。B.獨立的需求：①自己的事能自己做；②嘗試獨立解決遇到的小困難。C.交往的需求：①能愉快地和老師、同伴一起玩；②能向他人表達(dá)自己的想法。D.探究的需求：①對事物有探究的愿望；②對認(rèn)知活動感興趣。E.創(chuàng)造的需求：①活動中具有創(chuàng)意。F.表現(xiàn)的需求：①能在集體面前表現(xiàn)自己。G.成功的需求：①對做成的事感到自豪；②做事失敗時能繼續(xù)嘗試。
（3）大班。A.愛的需求：①關(guān)心、幫助同伴；②關(guān)心照顧小動物；③尊敬、愛戴師長。B.獨立的需求：①能獨立解決問題；②做事有主見。C.交往的需求：①能和同伴合作一起玩；②能主動向他人表達(dá)自己的想法；③愿意和陌生人交往。D.探究的需求：①好奇好問；②在認(rèn)知活動中有較高的積極性；③對事物有探究的興趣。E.創(chuàng)造的需求：①活動中具有獨特的思維和表現(xiàn)方式。F.表現(xiàn)的需求：①大膽地在集體面前表現(xiàn)自己。G.成功的需求：①愿意與他人分享自己做成的事；②做事失敗時不灰心、繼續(xù)嘗試。
五、幼兒心理需求評價方法
幼兒心理需求的評價方法可分為定性評價和定量評價兩種，主要采用描述性的、以過程為主的定性評價，它是通過收集大量真實的、自然觀察得來的資料來評價幼兒外顯的行為。評價的目的是為了讓教師更好地了解每個幼兒的發(fā)展特點，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒健康心理需求的形成。在評價中，教師一般可采用以下具體方法。
（1）談話法。談話法是通過評價者與被評價幼兒面對面交談來獲得幼兒心理需求基本狀況的方法，可以是教師直接提出一個問題讓幼兒回答，也可以是教師設(shè)計一些問題情景，讓幼兒回答，以獲得所需資料。
（2）觀察法。這是通過對幼兒在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、了解，對幼兒心理需求作出客觀評價的一種方法。通過觀察法，可以獲得大量的評價信息，并依據(jù)得來的信息及時調(diào)整指導(dǎo)策略。
（3）個案記錄法。這是一種連續(xù)性的評價方法，也是現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的一種評價方法。它是指在一段較長的時間內(nèi)，通過對幼兒心理需求的外顯行為進(jìn)行追蹤了解，盡量詳細(xì)地做好觀察記錄，以了解幼兒心理需求的發(fā)展及變化，并對之做出評價的一種方法。
（4）等級評定法。等級評定法是依據(jù)幼兒自身的需求及社會的需求，對幼兒的心理需求的狀況做出等級評定。它是定性分析和定量分析的綜合運用，是將幼兒心理需求現(xiàn)狀做量化統(tǒng)計的結(jié)果。在對幼兒心理的評價過程中，要改變以往的傳統(tǒng)評價方法，變終結(jié)性評價為過程性評價，變單一的量化評價模式為多元化、全方位、整體性的評價模式，變以評價為測量幼兒發(fā)展尺度的評價作用為促進(jìn)幼兒再發(fā)展的依據(jù)。
六、幼兒心理需求的評價原則
當(dāng)我們對幼兒心理需求進(jìn)行評價時，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，站在兒童的立場上，以兒童的視角，充分理解兒童的內(nèi)在感受，以兒童自身的需求為基點，結(jié)合社會外在的要求，對幼兒的心理需求做出客觀評價。在評價過程中，教師必須是以實事求是、客觀公正的態(tài)度，不能憑個人的主觀臆斷和情感因素進(jìn)行評價。同時，教師還應(yīng)注意到幼兒的需求是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在評價時要保持其連續(xù)性。在對幼兒的心理需求進(jìn)行評價時要遵循以下原則：
（1）科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指對幼兒進(jìn)行的評價應(yīng)是有科學(xué)依據(jù)的，符合幼兒的年齡特點和心理發(fā)展的特點。在幼兒心理發(fā)展的每個階段都有其相對穩(wěn)定的特征，對幼兒心理需求的評價也要遵循幼兒心理發(fā)展的特點，不能根據(jù)成人的要求一味拔高。如小班幼兒對家人有較強的依戀需求，這正是他們的年齡特點。其實，適度的、安全的依戀是有助于幼兒心理發(fā)展的。因此，在評價時，要以科學(xué)為依據(jù)，把握尺度。只有當(dāng)依戀的需求過度時，才能評價為不健康的心理需求。
（2）客觀性原則。客觀性原則是指教師在對幼兒的心理需求進(jìn)行評價時，必須采取客觀、公正、實事求是的態(tài)度對待每一個被評價幼兒，不能憑個人的主觀臆斷和情感因素，不能因個人的好惡而使評價結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差。
（3）連續(xù)性原則。幼兒的心理發(fā)展是一個動態(tài)的連續(xù)過程。同樣，幼兒的心理需求也是一個連續(xù)的過程。因此，對幼兒心理需求的評價，不應(yīng)局限于階段性的評價，應(yīng)當(dāng)堅持連續(xù)性的原則，使其成為一個長期的跟蹤過程，以及時了解和把握幼兒心理需求的動態(tài)狀況，及時調(diào)整指導(dǎo)策略。
（4）全面性原則。人的心理發(fā)展的動力不是單一的因素，而是一個綜合動力系統(tǒng)，幼兒心理需求的產(chǎn)生也不是單一的，而是眾多心理因素的反映。因此，在評價時要遵循全面性原則，既要考慮心理需求發(fā)生的各個基本因素，又要考慮幼兒外顯行為下隱藏的其他心理需求，要綜合思考、全面評價。
七、幼兒心理需求評價的作用
（1）教學(xué)方面。首先，能幫助教師進(jìn)一步樹立正確的兒童觀，以發(fā)展的眼光去看待孩子。對幼兒心理需求進(jìn)行評價就是要從兒童的視角出發(fā)去探究幼兒的心理需求，要求每位教師要站在孩子的立場細(xì)心觀察孩子，用心體會孩子、了解孩子和各種心理要求，仔細(xì)地探尋心理需求產(chǎn)生的原因，抱著以兒童的發(fā)展為本的觀點去指導(dǎo)孩子。其次，提高了教師的評價、指導(dǎo)能力。通過對幼兒心理需求的評價，使教師在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，把握了幼兒心理需求的發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律，運用各種方法及形式開展指導(dǎo)活動，有效地促進(jìn)了幼兒健康心理需求的形成和發(fā)展。
（2）幼兒方面。
①幼兒的健康心理需求得以強化和發(fā)展。通過對幼兒健康心理需求進(jìn)行及時評價，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的指導(dǎo)目標(biāo)，能使幼兒逐步形成健康的心理需求，并在不斷自我體驗中得到強化，向高層次心理需求發(fā)展。現(xiàn)在有的孩子，在家庭中都是長輩關(guān)注的焦點，萬事都由成人包辦，形成了飯來張口、衣來伸手的現(xiàn)象。對于一些孩子們感興趣的活動，如用刀切水果、燒菜等活動，都因為父母怕孩子受傷而剝奪了孩子操作的權(quán)利。我們經(jīng)常可以在幼兒園看到，孩子們在游戲中，拿著想象中的“刀”“鏟子”，模仿著爸爸媽媽燒菜的情形。可見，孩子們對成人的這些生活活動非常感興趣。當(dāng)家長們無法滿足孩子的這種心理需求時，我們可以添置菜板、塑料餐刀等操作工具，購買蔬菜、水果等，讓孩子可以自由地、盡情地享用這些安全的小工具。孩子們在看看、摸摸、切切、擺擺、嘗嘗中，不但滿足了模仿成人的心理需求，還滿足了動手操作的心理需求，而且還能指導(dǎo)幼兒掌握許多保育及自我保護(hù)的小常識。在對幼兒進(jìn)行心理評價的指導(dǎo)過程中，還會引發(fā)幼兒從本體的、自我的心理需求向親社會性心理需求的發(fā)展，使幼兒的個性與社會性之間達(dá)到了平衡。如大班有一位孩子，帶著“統(tǒng)一方便面”的愛心行動標(biāo)志到幼兒園。教師及時把握了這一引導(dǎo)契機，鼓勵全班幼兒參與這個愛心行動。全班幼兒立刻積極行動，紛紛帶著愛心標(biāo)志參與活動，爭當(dāng)愛心小標(biāo)兵。他們對愛的心理需求，從被愛的心理需求提高到施愛的心理需求，從對身邊的、周圍的事物施愛轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣氖郏麄兊挠H社會心理需求得到了滿足和發(fā)展。
②減弱了幼兒不健康的心理需求。通過對幼兒健康心理需求的評價，能及時調(diào)整指導(dǎo)目標(biāo)，使幼兒的健康心理需求得以強化和發(fā)展的同時，一些不健康的心理需求也得到減弱。如：通過對幼兒進(jìn)行交往心理需求的評價，使幼兒在與同伴交往之中，學(xué)會了協(xié)調(diào)同伴間的關(guān)系，學(xué)會了控制自己的情緒和不當(dāng)行為，學(xué)會了站在他人立場上換位思考，使幼兒的利己、任性等不健康心理需求得到了減弱和抑制。又如：小班幼兒認(rèn)知能力和行為能力較弱，在保育活動中對成人比較依賴。教師在指導(dǎo)過程中，可以運用“喊口號”的方法，幫助幼兒克服依賴心理。比如，當(dāng)孩子遇到困難時，他們就會握著小拳頭喊：“只要我們動腦筋，就會想出好辦法。”當(dāng)他們完成一件事時，就振臂高呼：“我！我成功啦！”在積極的探索過程中，他們會拍著手說：“動動腦筋，動動腦筋就聰明。”在這些口號聲中，獨立的心理需求、成功的心理需求正在逐步形成，而不健康的依賴心理需求正在逐步減弱，得到了抑制。
正確地對幼兒的心理需求進(jìn)行評價，至關(guān)重要。然而，目前對幼兒的心理需求評價研究上還存在許多空白。以上只是我在幼兒心理需求評價上進(jìn)行的一些淺嘗輒止的研究，有待我們幼教戰(zhàn)線上的教師共同努力探索研究，為幼兒的健康成長創(chuàng)造一個更好的教育環(huán)境。
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成長禮家長寄語范文4
【關(guān)鍵詞】企業(yè)會計；業(yè)務(wù)流程重組；價值鏈管理；經(jīng)濟(jì)效益；制度建設(shè)；成本關(guān)系
0 引言
由于對會計部門提出了更高的要求，那么會計部門就需要針對新的要求對自身進(jìn)行改革――即對自身進(jìn)行重組。但如何重組呢，重組的路徑、方向是什么樣的呢？眾多學(xué)者根據(jù)這個命題紛紛提出了自己的觀點。而在這百家爭鳴的眾多觀點中，基于價值鏈這一工具對會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組無疑是一種非常有效的方法。
1 基于價值鏈的會計業(yè)務(wù)流程重組的步驟和前提條件
1.1 基于價值鏈的會計業(yè)務(wù)流程重組的步驟
對原有傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組，就依照準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段、設(shè)計階段、評價階段、實施評估階段這幾個步驟來進(jìn)行。
1.2 基于價值鏈的會計業(yè)務(wù)流程重組的前提條件
重組之后的會計業(yè)務(wù)流程將在很大程度上依賴信息系統(tǒng)的幫助。而根據(jù)前述的數(shù)據(jù)處理流程的三個方面，實現(xiàn)新流程的前期基礎(chǔ)工作包括：
（1）建立一個大型的，能實現(xiàn)業(yè)務(wù)部門與會計部門共享的大型綜合數(shù)據(jù)庫。
（2）建立業(yè)務(wù)部門人員輸入規(guī)則，用來固定業(yè)務(wù)部門人員所輸入數(shù)據(jù)資料的格式、內(nèi)容、時間要求等內(nèi)容。
（3）設(shè)置一個賬務(wù)處理核算、記錄、報表生成處理模塊。該模塊內(nèi)含強大的中央處理器，用來對輸入的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行運算、記錄、并根據(jù)運算數(shù)據(jù)的結(jié)果生成各種賬簿及報表。
2 基于價值鏈的會計業(yè)務(wù)流程重組的保障機制
2.1 需要得到企業(yè)管理層的重視與支持
因為治理層是企業(yè)的最高決策機關(guān)，高級管理層是企業(yè)的高級執(zhí)行機關(guān)。有了這兩個層級的支持，重組后的會計業(yè)務(wù)流程必將得到有力的保持。而這將會加強會計部門的地位，增強會計部門人員的信心，方便會計部門工作的開展。
2.2 需要制定與重組后的會計業(yè)務(wù)流程相配套的管理制度
眾所周知，一個好的制度對于協(xié)調(diào)各個部門的關(guān)系具有非常重要的作用。因此，一個與重組后的會計業(yè)務(wù)流程相適應(yīng)的管理制度，會對新的會計業(yè)務(wù)流程起到很強的制度支持作用，是一種無形的、長效的保持機制。而要保證制度發(fā)揮作用，該制度首先要由企業(yè)高級管理層制定，治理層簽發(fā)。這樣才使得制度有較強的權(quán)威性。其次相關(guān)制度文件要分發(fā)到所有部門，并組織部門人員對制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加強企業(yè)內(nèi)各部門人員對該制度的了解。最后，要對施行的制度進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，對不符合制度要求的行為按規(guī)定進(jìn)行處罰，這樣才能保證制度的有效實施。
2.3 建立技術(shù)保障團(tuán)隊
由于對會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組時使用了很多計算機技術(shù)的支持，因此組建一個強大的技術(shù)保障團(tuán)隊是非常必要的。這個團(tuán)隊將為新的會計業(yè)務(wù)流程提供技術(shù)支持，保證其正常運行。而由于企業(yè)規(guī)模不同，所以有些企業(yè)可能會將部分有關(guān)會計業(yè)務(wù)流程的信息技術(shù)支持服務(wù)進(jìn)行外包。信息技術(shù)外包可以減少企業(yè)在這方面的人員、技術(shù)投入，可以在一定程度上降低企業(yè)的成本。但由于信息技術(shù)事關(guān)重組后會計業(yè)務(wù)的正常開展，而且涉及的數(shù)據(jù)較為機密、敏感。因此企業(yè)對于設(shè)計企業(yè)機密數(shù)據(jù)的這部分信息技術(shù)工作特殊考慮，不應(yīng)將這部分業(yè)務(wù)外包出去，必須建立自身的技術(shù)團(tuán)隊負(fù)責(zé)這部分的工作。
3 基于價值鏈的會計業(yè)務(wù)流程重組的應(yīng)對策略
基于價值鏈的視角對會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組，其應(yīng)用效果雖然非常顯著，但在應(yīng)用的過程中，需要重點關(guān)注的就是重組時成本效益的權(quán)衡。
重組的目的就是提升企業(yè)的價值，而重組本身就是一件需要消耗資源的事情。首先運用價值鏈的思想對整個會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行分析就需要花時間、花成本。對業(yè)務(wù)流程中的各分項作業(yè)劃分到什么程度，測試所花費的時間確定為多長，這些都是需要考慮的問題。而重組不是個一蹴而就的事情，需要分階段進(jìn)行，而每一個階段所面臨的情況都大相徑庭。也就是說重組的成本也不是一次性就能核算清楚的，需要分次計算，最終匯總。此外，對于增值作業(yè)、非增值作業(yè)的劃分也存在很大的不確定性。如果企業(yè)屬于快速消費品行業(yè)，其會計業(yè)務(wù)流程一直處于不停地運轉(zhuǎn)狀態(tài)，確定非增值作業(yè)和增值作業(yè)比較容易判斷。而如果企業(yè)屬于裝備制造業(yè)，尤其是重型裝備制造業(yè)，由于業(yè)務(wù)循環(huán)較慢，其會計業(yè)務(wù)處理中的很多作業(yè)流程的作用并不會被短時間識別出來，而是需要長時間不間斷地監(jiān)控。而這樣的話就無形中加重了會計業(yè)務(wù)流程重組的時間成本。因此，對會計業(yè)務(wù)的流程進(jìn)行重組在實際操作的過程中是一個非常耗時耗力的過程，所花費的成本包括經(jīng)濟(jì)成本和時間成本兩種，并且總體成本的大小都很難在前期做出準(zhǔn)確的估算。
而另一個方面，重組需要信息技術(shù)的有利配合，否則，重組將無法進(jìn)行下去。在信息技術(shù)的支持方面，對會計業(yè)務(wù)流程的重組，需要的設(shè)備及軟件包括：一個數(shù)據(jù)庫硬件系統(tǒng)，一套搭載于該硬件系統(tǒng)上的數(shù)據(jù)庫軟件系統(tǒng)，一個具備一定程度運算處理能力的數(shù)據(jù)處理模塊，若干的數(shù)據(jù)輸出顯示終端，連接各個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、處理模塊及顯示終端的綜合網(wǎng)絡(luò)。這一切都需要相當(dāng)數(shù)量的資金支持。而這些設(shè)備由于功能上的差異，價格上往往相差很大。除此之外，還要配備一定數(shù)量的懂得運用這些設(shè)備的技術(shù)人員。這些人員不光要求懂得信息技術(shù)設(shè)備的使用，還要對企業(yè)的財務(wù)會計以及管理會計的相關(guān)知識有著比較深刻的理解。這些也都是需要企業(yè)進(jìn)行足夠大的投入才能擁有。
所以，企業(yè)在對會計業(yè)務(wù)的流程進(jìn)行重組時，要進(jìn)行詳細(xì)的重組成本分析。盡管詳細(xì)成本很難得出，但還是要做出有關(guān)重組的預(yù)算分析。其次要在日常業(yè)務(wù)的開展過程中，對企業(yè)的各項會計業(yè)務(wù)流程做出監(jiān)控，以作為今后進(jìn)行重組的資料依據(jù)。而由于每個企業(yè)的承受能力有所不同，在進(jìn)行重組時要根據(jù)自身的需要和承受力水平購置相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理模塊等設(shè)備。最后一點，每個企業(yè)在進(jìn)行重組之前，要給自己設(shè)定一個自己所能承受的成本止損點。即如果企業(yè)有關(guān)會計業(yè)務(wù)流程重組所需的花費超過了這個止損點的時候，除非出現(xiàn)特殊情況，都應(yīng)立即中止重組活動，以保證重組這一活動所產(chǎn)生的消耗始終在企業(yè)可控的范圍內(nèi)。
解決了以上問題，企業(yè)就可以放心地開展相應(yīng)的重組工作了。基于價值鏈的業(yè)務(wù)流程重組的應(yīng)用范圍非常廣，可以應(yīng)用于加工制造、商貿(mào)流通、高新技術(shù)等類型的企業(yè)。
當(dāng)然，針對不同的行業(yè)、處于不同生命周期的企業(yè)，其具體的應(yīng)用對策也是不盡相同的。對于不同行業(yè)而言，針對制造企業(yè)，要從銷這三個方面對會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而制定出對應(yīng)的重組對策。將會計部門的工作觸角延伸至進(jìn)貨后勤、生產(chǎn)過程、發(fā)貨后勤、市場營銷、售后服務(wù)等價值鏈基本活動的各個方面。而對于商貿(mào)流通企業(yè)，生產(chǎn)過程這一環(huán)節(jié)的重組可以省略，但在進(jìn)貨后勤、發(fā)貨后勤這兩個價值鏈基本作業(yè)上所做的工作就會很多。
4 結(jié)束語
總之，企業(yè)要基于價值鏈這一思想對本身的會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組，就要首先分析自身所處的外部行業(yè)環(huán)境，自身所具有的資源能力情況、所處的生命周期階段等方面的情況，然后在對重組制定出預(yù)算和重組計劃后，再開始真正著手開始重組工作。而在重組的每個階段，都要進(jìn)行成本收益分析，以判斷企業(yè)是否要繼續(xù)開展重組工作。
【參考文獻(xiàn)】
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成長禮家長寄語范文5
2017年5月22日，州鄭中學(xué)八年級全體學(xué)生、家長、老師及校領(lǐng)導(dǎo)等嘉賓齊聚州鄭中學(xué)體育館，參加2017屆八年級“成長、感恩、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)” 主題學(xué)生集體生日活動，1000余名學(xué)生、家長及老師共同見證了這次盛典。
本次活動共分為四個階段：齊聲誦讀弟子規(guī)、感恩父母養(yǎng)育恩、相伴成長謝師情和共同見證成長路。第一幕：齊聲誦讀弟子規(guī) 當(dāng)輕快的音樂響起，百名學(xué)生站在會場中間，跟隨律動的節(jié)拍，歡快地?fù)]舞著手臂，有節(jié)奏地拍手互動，迎接八年級全體家長、老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等嘉賓入場。這樣恢宏的場面，視覺的震撼以及協(xié)調(diào)的肢體動作，充分展現(xiàn)了鄭中學(xué)子激情洋溢、活力四射的青春風(fēng)采，傳遞了最青春、最陽光、最絢爛的正能量，贏得了在場嘉賓無數(shù)次的掌聲和歡呼聲。緊接著，“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝悌，次謹(jǐn)信……”在場的百名學(xué)生齊聲誦讀《弟子規(guī)》，鏗鏘有力的青春之聲震撼著每一個人的心靈，將開場氛圍推向了。第二幕：感恩父母養(yǎng)育恩 “媽媽，月光下，靜靜地，我想你了……”伴隨著音樂，屏幕上出現(xiàn)了一組組年幼孩子與父母依偎在一起的溫馨照片，一張張可愛的小臉，掛著甜甜的微笑，講述著每個家庭的成長故事。同學(xué)們看著自己稚氣、可愛的樣子，全場響起了陣陣歡呼聲。這個短片包含了14年的含辛茹苦，14年的歡聲笑語，還有14年的磕磕絆絆，此時都化作激動的淚水，化作溫暖的擁抱，把孩子和父母的心緊密聯(lián)系在一起。 一場有關(guān)兩代人“感恩與責(zé)任”的對話開始了。八一班zz同學(xué)的媽媽代表全體家長，向州鄭中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示感謝，并從誠實正直、勤奮好學(xué)、全面發(fā)展、幸福快樂四個方面表達(dá)了對孩子殷切的期望，祝愿在場所有十四歲的青春學(xué)子學(xué)會思考，懂得責(zé)任，知道感恩，奮力拼搏。
隨后，八三班zz同學(xué)和馮zz同學(xué)上臺作為學(xué)生代表進(jìn)行了發(fā)言。他們代表全體學(xué)子感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師教誨之恩，感謝學(xué)校培育之恩，并倡議同學(xué)們做一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有夢想的新青年。整個活動現(xiàn)場溫馨感人，溫暖對話環(huán)節(jié)讓每一個人都沉浸在這份真切的關(guān)愛與感恩之中。第三幕：相伴成長謝師情 當(dāng)主持人宣布有一份精心準(zhǔn)備的禮物要送給在場所有的嘉賓時，舞臺兩旁的大屏幕上緩緩地播放起了家長和老師的寄語視頻。“親愛的同學(xué)們，青春實則是一種精神狀態(tài)，它的字典里不應(yīng)有慵懶、困難、退縮，有的應(yīng)該是活力、自信、希望、勇氣與擔(dān)當(dāng)。珍惜它，讓它成為你生命的主色調(diào)。”在視頻里李校長深情寄語與會同學(xué)，讓大家在意外之余充滿了感動和驚喜。 到了禮贊恩師環(huán)節(jié)，zz同學(xué)和zz同學(xué)代表全體八年級學(xué)生上臺，用真誠的語言表達(dá)了對老師的感恩和贊美，也在對未來的展望中明確自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任。“長路漫漫，我們上下求索；世事茫茫，我們絕不彷徨；因為青春就是遮蔽不了的陽光，因為14歲就是山一般的脊梁……”發(fā)自肺腑的話語贏得了老師們陣陣掌聲，師生間的情感，一如這禮贊別具魅力。隨后，八年級全體班主任上臺用深情的話語對學(xué)生說出了心底最真摯的祝福。如果說父母恩情大如天，那么師生情誼比海還深，老師只是學(xué)生人生旅途中的匆匆過客，但他們的傳道、授業(yè)、解惑卻可以影響學(xué)生的一生。第四幕：共同見證成長路 當(dāng)深情的音樂響起，在主持人的指引下，父親、母親先后手拉手進(jìn)入場地中間，面對面為孩子整理衣冠、佩戴徽章。孩子為父母系上藍(lán)絲帶，向父母親行謝恩禮，感謝父母的養(yǎng)育之恩，并說說自己的心里話。這溫暖人心的安排，讓很多父母和孩子流下了感動的淚水，一位媽媽說：孩子的健康成長是父母最大的心愿，從來沒有想過回報，但今天看到孩子能夠體會我們的艱辛，表達(dá)自己對父母的愛，很感動，付出多少都是值得的。 當(dāng)全體老師手拉手來到舞臺中間，主持人用極具感染力和震撼力的語言詮釋了老師的辛苦無私，激發(fā)了在場每一位同學(xué)的感恩之情，學(xué)生們?yōu)樽约壕磹鄣睦蠋熛瞪狭藵M載祝福的藍(lán)絲帶，并送上了代表愛和尊敬的康乃馨。身為州鄭中學(xué)領(lǐng)路人的高正起校長被同學(xué)們緊緊包圍著，一束束的康乃馨送到他的手里，承載著愛戴與敬佩，承載著祝福與感恩，有的同學(xué)還伸出雙臂和高校長相擁在一起，無需太多言語，一切都在不言中。一千多束康乃馨在愛中綻放，會場成為一片紅色的愛的海洋。 最后，臺上臺下500多名學(xué)生為全體家長、老師及校領(lǐng)導(dǎo)演繹《志成學(xué)子之歌》，會場中間百名學(xué)生進(jìn)行手語表演。溫情的手語表演結(jié)束后，成人禮落下了帷幕，短短的一個多小時，同學(xué)們真正體會到了成長與感恩，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。結(jié)束之后還有很多家長與同學(xué)在會場拍照留念，記錄下這難忘的一刻。本次八年級集體生日活動的成功舉辦，離不開校領(lǐng)導(dǎo)無微不至的關(guān)懷，離不開項目組老師不分晝夜的籌備，也離不開所有學(xué)生志愿者不求回報的付出。 從建校以來，州鄭中學(xué)一直堅持文化辦學(xué)、堅持教育創(chuàng)新、堅持特色發(fā)展，打造有靈魂的教育。14周歲集體生日活動充分體現(xiàn)了州鄭中學(xué)先進(jìn)的教育理念和極強的創(chuàng)新意識，將嶄新的視角、創(chuàng)新的理念和全新的形式融入到家校聯(lián)合活動中去，進(jìn)一步提升學(xué)校素質(zhì)教育，促進(jìn)鄭中學(xué)子全面發(fā)展。
成長禮家長寄語范文6
建立健全家校合作架構(gòu)
為確保家校教育合作的工作穩(wěn)步、有序開展，學(xué)校要建立由校長牽頭，并由德育處、部分優(yōu)秀班主任、教育專家組成的家校教育發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依靠工作網(wǎng)絡(luò)，推動家校合作常規(guī)工作的組織與實施。德星小學(xué)的“家校工作架構(gòu)圖”見下圖。
開發(fā)《立德》校本課程
根據(jù)學(xué)生及其家長的實際情況，德星小學(xué)開發(fā)了傳統(tǒng)美德校本課程，并按照“學(xué)經(jīng)典-明道理-提要求-重踐行”的途徑，挖掘我國傳統(tǒng)美德中的“忠、孝、禮、勤、儉、讓、仁、誠”等內(nèi)容，吐故納新，結(jié)合時代要求，編排了《立德》的校本教材。
校本課程的主要內(nèi)容為：忠、孝、禮、勤、儉、讓、仁、誠等傳統(tǒng)美德故事、四書五經(jīng)中的經(jīng)典名言警句、“三立”精神、書法和古詩文等。校本課程的結(jié)構(gòu)：以“學(xué)經(jīng)典-明道理-提要求-重踐行”為途徑，一般有“讀一讀，講一講，想一想，說一說，做一做，評一評”等形式。校本課程的使用：《立德》教材利用“地方與學(xué)校課程”進(jìn)行；古詩文利用每周兩個早讀誦讀，兩個午習(xí)時間進(jìn)行抄寫；書法課每周一節(jié)，全校鋪開。校本課程的延伸：結(jié)合學(xué)校實際，根據(jù)“立德、立行、立言”編排了10個教學(xué)單元，包括“校園篇”“美德篇”“禮儀篇”“生活篇”“學(xué)習(xí)篇”“活動篇”“誠信篇”“安全篇”“環(huán)保篇”“家庭篇”，以此作為校本課程的延伸。
拓展家校育人平臺
德星小學(xué)成立了“三堂”育人平臺，詳細(xì)制訂培訓(xùn)計劃和操作流程，確定每一階段的培訓(xùn)主題和課程，保證培訓(xùn)的規(guī)范性、創(chuàng)新性和有效性。
一是“樂教學(xué)堂”，讓教師踐行愛的教育。父母需要老師引導(dǎo)，學(xué)生需要老師培養(yǎng)。教師是主導(dǎo)，名師出高徒。教風(fēng)培養(yǎng)學(xué)風(fēng)，樂教培養(yǎng)樂學(xué)。教師的價值觀念、德行修養(yǎng)、心態(tài)情緒，一言一行，都直接影響著學(xué)生的品格與成長。為此，德星小學(xué)開設(shè)了教師“樂教學(xué)堂”，通過專家報告、課題研究、工作論壇、經(jīng)驗交流、專業(yè)能力大賽等形式，確立教師教書育人的信念：教育的本質(zhì)是愛，愛的教育是育人，育人以德育為先，德育從孝敬入手，孝敬培育愛心。提升德育隊伍的專業(yè)能力和研究能力，強化德育隊伍的職業(yè)精神和創(chuàng)新意識。
二是“父母學(xué)堂”，讓父母學(xué)會育人智慧。“要教育好學(xué)生，先要教育好家長”。德星小學(xué)開設(shè)了“父母學(xué)堂”，通過聘請教育專家、教師、教子模范等教育專業(yè)人士給家長進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的基本內(nèi)容從關(guān)心孩子身體、關(guān)心孩子心理、提供良好的家庭環(huán)境、做孩子的榜樣、支持學(xué)校工作五方面入手。根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，“父母學(xué)堂”采取授課、對話、經(jīng)驗交流、網(wǎng)上討論等不同教學(xué)的形式。此外，學(xué)校還通過家校互動短信平臺、家校聯(lián)系手冊、家長開放日、家訪等最直接最有效最富有人情味的教師與家長溝通的方式，向家長們宣傳最新的教育觀念、教育方法，增強家長的育人能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
三是“感恩學(xué)堂”，讓孩子知孝敬懂責(zé)任。為了拓展教育思路，實施“以愛育愛”的目標(biāo)，德星小學(xué)成立了“感恩學(xué)堂”，以感恩教育、責(zé)任教育、環(huán)保教育、禮儀教育、愛心教育為主線，以親子共同參與活動體驗為主要形式，組織策劃豐富多彩的校園活動、社會服務(wù)實踐活動，讓各種“以愛育愛”活動達(dá)到潤物無聲的效果，讓孩子們在社會、學(xué)校、家庭的共同參與下，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會感恩，學(xué)會奉獻(xiàn)。
加強科研課題研究的引領(lǐng)
以教育科研引領(lǐng)學(xué)校家庭教育工作，已經(jīng)成為德星小學(xué)教職工的普遍共識。幾年來，學(xué)校以《“德潤家校，智慧育人”的研究與實踐》作為家庭教育指導(dǎo)工作的切入點，展開科研課題研究，收到了良好的成效，提升了學(xué)校的教育品質(zhì)。
其一，通過研究，可以進(jìn)一步深化學(xué)校的辦學(xué)特色，讓小學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
其二，通過研究，可以幫助教師樹立現(xiàn)代教育思想，轉(zhuǎn)變育人觀念，改變育人方法，增強對教育事業(yè)的成就感和幸福感，并在研究實踐中，實現(xiàn)教師的發(fā)展。
其三，通過研究，可以讓學(xué)生理解長輩工作的艱辛，體會父母的養(yǎng)育之恩，能主動關(guān)心體貼長輩，和父母長輩分享自己的快樂，養(yǎng)成自理習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生真誠待人。
其四，通過研究，可以讓家長感悟到教育孩子的目標(biāo)就是培養(yǎng)良好的道德規(guī)范。教育的方法就是正己化人，身教重于言教。教育的內(nèi)容增加了中華孝道和《弟子規(guī)》。
其五，在研究過程中，可以總結(jié)本校前一階段積累的優(yōu)秀教育經(jīng)驗。
“德潤家校、智慧育人”的效果
德潤教師 通過“樂教學(xué)堂”的培訓(xùn)，德星小學(xué)教師的育人觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。“育人先育己，觀念必先行”，教師們已放下師道尊嚴(yán)的“架子”，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，發(fā)揚“立德修身”“立德樹人”的教育理念，增強服務(wù)意識，發(fā)揮服務(wù)功能，自覺地履行好教書育人的職責(zé)，更好地肩負(fù)起為人師表的重任。
德潤學(xué)生 從課題立項至今，德星小學(xué)學(xué)生開始從經(jīng)典中明曉道理，并注重“德、行、言”的修煉。比如：班內(nèi)同學(xué)病了，會主動問候；見人遇困難了，會主動幫助；過年過節(jié)了，懂感恩；得到別人幫助了，會言謝；受到批評懲罰了，會反思；和別人相處，會尊重；等等。“三立精神，立德為先”的理念，逐漸在德星學(xué)子心中生根發(fā)芽。
德潤班級 班級“德”味濃厚。每個班級根據(jù)課題組開設(shè)的各項活動，相應(yīng)地在班級落實執(zhí)行，開展班級文化建設(shè)。班歌、班徽、班規(guī)制訂與創(chuàng)作，利用這些來引導(dǎo)學(xué)生愛集體的觀念，增強班級的榮譽感。班級的黑板報是實施德育的一個平臺，在每期的黑板報上都有德育文化專欄，定期開展“我愛我班”“我愛學(xué)校”等主題的黑板報評比。班級管理輪流負(fù)責(zé)，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，對班級的日常管理進(jìn)行記載，增強班級學(xué)生的主人意識。改進(jìn)升旗儀式，升旗儀式實行班級輪流制，提前一周擬定方案，經(jīng)審核后執(zhí)行，國旗下講話內(nèi)容以德育為主線，培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)校、愛家庭、愛社會”的責(zé)任意識。
德潤家長 通過“父母學(xué)堂”“感恩學(xué)堂”的推動，家長們逐慚懂得了孩子的年齡特點、生理和心理發(fā)展的一般規(guī)律，領(lǐng)會到“家庭是教育的第一課堂，是德育傳承的主要陣地”。通過各項活動的開展，德星小學(xué)家長工作發(fā)生了巨大的變化，家長的教育觀念在原有基礎(chǔ)上有很大改進(jìn)：參與學(xué)校活動的家長人數(shù)，由原來的46%上升到現(xiàn)在的91%；積極配合班級工作的家長人數(shù)，由原來的51%增加到現(xiàn)在的90.6%；參加學(xué)校大型戶外親子教育活動的家長，由原來的10%到現(xiàn)在的70%。家長意識的轉(zhuǎn)變，便是學(xué)校不可多得的資源，他們?yōu)閿U(kuò)大教育空間、豐富教育內(nèi)容、共同促進(jìn)孩子的發(fā)展形成合力，開創(chuàng)了“共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境”的理想局面。
德潤校園 踏入德星小學(xué)校園，大型宣傳海報“卓雅德星、三立樹人、科藝見長”“三立校訓(xùn)”“社會主義核心價值觀”“三立展廳”“三樂廣場”“低碳長廊”“夢想長廊”等逐一展開；讓全體師生感到校園的每一面墻、每一條路、每一塊草坪甚至每一棵植物都會說話，“無聲潤物三春雨，有心護(hù)花二月風(fēng)”，充分發(fā)揮了環(huán)境育人的功效。
德潤活動 德育貫穿于德星小學(xué)各個教育活動之中，“紅色教育”“民族精神”“孝文化”等，都將育人理念寓于其中。德星小學(xué)已經(jīng)形成的特色活動主要體現(xiàn)在以下三個方面：
一是新生培訓(xùn)親子活動，感受學(xué)校“三立”文化。每學(xué)年一年級新生入學(xué)，德星小學(xué)通過家長會、親子共讀、親子活動等形式，把“德”的內(nèi)涵和要求，對家長和學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們了解何為道德、公德和美德，宣揚本校“立德、立行、立言”的德育本質(zhì)。在培訓(xùn)活動結(jié)束后，家長們紛紛表示上了一堂人生的哲理課，糾正了多年的育兒觀念。
二是開學(xué)典禮、結(jié)業(yè)典禮滲透“感恩教育”。德星小學(xué)結(jié)合德育，在每學(xué)期的開學(xué)典禮和結(jié)業(yè)典禮，培養(yǎng)學(xué)生愛校感恩之情是關(guān)鍵所在。家長寄語、老師寄語、校長寄語，學(xué)生放飛心聲，班級展板展示班級風(fēng)貌，“寄語”歌曲蕩人心腸，催人奮進(jìn)。典禮上的節(jié)目多以學(xué)生和家長活動為主，讓師生、家長感悟德育的內(nèi)涵。
三是“三節(jié)”活動體現(xiàn)家校一心。每年的科普節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)的開展，是家校互動最直接的體現(xiàn)。家校工作坊的家長們?nèi)珕T參與，積極發(fā)動義工家長協(xié)助活動的籌備、組織和后勤工作，全員展示體現(xiàn)了德星人齊心協(xié)力的品質(zhì)。各班精心組織，認(rèn)真策劃，積極訓(xùn)練，力爭使自己班級在活動上得到最好的展示。“愛班級”“愛學(xué)校”“愛祖國”的創(chuàng)意比比皆是。活動開展的整個過程中，師生、家長分工合作，活動流程井然有序，學(xué)生們互助互讓，熱情待人，大家都為學(xué)校活動的順利開展出力，沉浸在濃濃的家的情感之中。
