前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了成長記錄袋范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
成長記錄袋范文1
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-072-001
很多老師都說過這樣一句話：“寧代畢業(yè)班，不代一、二、三。”為什么老師們寧愿加班加點、吃苦受累代壓力巨大的畢業(yè)班，也不愿代教學任務(wù)相對較輕的一、二、三年級呢？問其原因，老師們都一臉無奈，低年級的學生聽不懂話，也不聽你說話，一句話要反復說多次才能明白，讓老師們頭痛不已。
在小學階段特別是低年級如何促進學生傾聽能力的培養(yǎng)呢？我們想到了通過成長記錄袋來實現(xiàn)這一目標。
一、成長記錄袋的激勵性作用
教育家第多斯惠說過，“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。評價對于每一個學生都是重要的，學生對于來自教師和同學的評價是十分重視的（尤其是對教師的）。它是教師傳遞教學信息的重要途徑之一。平時，教師常使用語言性激勵評價，它的好處是及時、方便，但時間長了，容易讓人遺忘和混淆。使用成長記錄袋，把來自老師、同學、父母的評價用文字、音頻、視頻或獎品的形式展示出來，既豐富了我們的評價方式，又充分調(diào)動了學生的積極性，還能使學生清楚自己的進步和不足。在學生傾聽能力的培養(yǎng)過程中，我們使用了“認真聽”獎?wù)隆W生在一段時間內(nèi)能夠達到認真聽、不插嘴、不打岔，教師就獎勵學生一枚“認真聽”獎?wù)隆Ｒ驗楠務(wù)略O(shè)計活潑可愛、指示性很強，學生為獲得一枚獎?wù)拢瑹o不爭先恐后調(diào)動自己的意志力，努力達到傾聽要求。每隔一段時間，我們會安排學生翻開成長記錄袋，通過交流和比較充分發(fā)揮了成長記錄袋的激勵性作用，達到了教師的預期目的。
二、成長記錄袋的可持續(xù)性作用
《學生成長記錄袋》是一個綜合性的評價方式。綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長評價檔案，全面反映學生的成長歷程。他不是一次或一段時間的評價，而是很長一段時間里學生成長的足跡。
培養(yǎng)學生的傾聽能力是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。成長記錄袋的可持續(xù)性作用恰恰符合了這一特點。例如，在剛開始提出傾聽要求時，學生一周往往也得不到一枚“認真聽”獎?wù)拢搅撕笃冢械膶W生一天就獲得了三枚。就這樣，學生的每一點進步，每一次獎勵，每一個突破都能在成長記錄袋里呈現(xiàn)，學生知道自己哪兒進步了，為什么獲得了獎勵，什么階段進步最大，因為清楚明白，所以更能激發(fā)學生奮發(fā)向上的動力。
三、成長記錄袋的開放性作用
《學生成長記錄袋》打破了評價的時空局限，評價延伸到課外，社會與家庭。這有助于給家長提供詳細的信息，也便于教師不斷改進評價過程，從而提高課堂傾聽的有效性。
成長記錄袋范文2
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 學生成長 記錄袋 評價
一、科學地構(gòu)建初中數(shù)學成長記錄袋
初二年級學生成長記錄袋的建立是按照美國南卡羅大學教育學院教育心理學教授格萊德，以檔案袋的不同功能為標準與我校實際情況，把學生成長檔案袋分為：展示型、文件型、研究型。
1.建構(gòu)展示型成長記錄袋。譬如：學生將自己平時對教師所提問題的最佳解答；對數(shù)學問題最佳評價或?qū)懙臄?shù)學家傳記；對數(shù)學問題解決的最佳解決過程；學生探究過的數(shù)學理念的一張照片，圖解或概念圖，最優(yōu)秀的作業(yè)、測試題、數(shù)學作品、手抄報、數(shù)學小論文、自己特有的解題方法等收集，然后在家長會上展示，每個學生都可以選擇參加展示，但是，過去一年多做的過于簡單，只是在每班自己展示，展示的次數(shù)也不夠，學生也沒有自我反省及說明。因此，本學期我們準備于中段考前后及期末作兩次全年級性質(zhì)的展示會，讓每一位同學收集自己選出的最好的或最喜歡的作品，且要求學生對作品有自我反省與選擇標準的說明，然后請家長和學校領(lǐng)導及其他科任老師參觀。目的給家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本，從而通過展示成果，關(guān)注學生的個體差異。讓每個學生都有機會展示自我，增加自信與學習的興趣。學生通過全員參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力，特別是在作品展示或記錄過程中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學習質(zhì)量和進步，努力情況。
2.文件型成長記錄袋。根據(jù)一些學生反映以及教師的評價、觀察、考查、秩事、成績測驗等得出的學生進步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。目的以學生的作品、量化和質(zhì)化評價的方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。過去一年多，我們在這方面所做的工作是，要求學生每天做好課前預習筆記，培養(yǎng)學生自學能力及提出問題的努力。每節(jié)課或每一階段單元給一定的時間學生交流他們預習碰到的問題。在一單元結(jié)束 ，要求學生重新溫習，再寫出一份小結(jié)。教師要監(jiān)控課堂，跟蹤測試，要求學生對課堂記錄、每次測試有一個反思小結(jié)，這是學生對自己學習的評估過程。
3.研究型成長記錄袋的建立。記錄學生研究型學習情況：一是研究方案設(shè)計過程的資料，包括課程研究方案、調(diào)查方案、實驗方案等資料，二是收集信息和研究過程資料，包括活動進程、周記、中期匯報、收集的參考資料等；三是研究成果包括結(jié)題報告表及各種形式的報告成文等；四是指導教師指導記錄；五是評價方面的資料，包括學生自評，指導教師評，成果評審，成果答辯等資料。目的培養(yǎng)學生之間的合作意識，激勵成員齊心協(xié)力，為共同的目標努力。為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。初一以及初二上學期我們布置學生所收集的作品中，我們要求學生自主辦數(shù)學園地，學生按小組為單位出板報。學生自己找資料，自己設(shè)計，查閱了大量書籍和資料，充分發(fā)揮小組合作精神，運用數(shù)學知識設(shè)計出我們教師想象不到版面和內(nèi)容。他們還拍成照片報存下來，每個人自己的資料也自我保存，并進行評比。但是，要求學生在現(xiàn)實生活實踐中尋找與運用學過的數(shù)學等方面收集的資料不夠多，跟蹤不到位，做的不夠好。因此，本學期一開學就給學生這樣一個內(nèi)容：要求學生在現(xiàn)實生活實踐中尋找與運用學過的數(shù)學（不等式的應用，分式的應用，數(shù)據(jù)的收集與處理，相似圖形等）。并提出要求：（1）獨立地計劃和創(chuàng)建；（2）內(nèi)容及數(shù)量自己定，但必須能代表自己在上述學習內(nèi)容上掌握與應用的水平；（3）對作品要說明理由（產(chǎn)生過程的說明，優(yōu)點及存在問題，可能作進一步的改進的建議；（4）可以與家長及同伴對作品內(nèi)容提出反饋及改進建議。
二、提高對數(shù)學新課程的教學評價的認識
新課標中，學生的學習評價標準有相當大的變化，如書面考試，口試，作業(yè)分析，課堂觀察，課后訪談，建立教學成長記錄，撰寫小論文和活動報告等，作為考查學生的標準。
倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。我們認為評價要：
1.重視發(fā)展，淡化選拔，實現(xiàn)評價功能轉(zhuǎn)化。由單一考試成績評價，擴展到學習態(tài)度以及健康的心理品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
2.重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。即從過分關(guān)注學業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查；
3.強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。即從過分強調(diào)量化逐步關(guān)注質(zhì)的分析與把握。如“成長記錄袋”、“學習日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價方法；
4.強調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。學生自評、群體互評、家長督評等。
5.注重過程、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。
總之，在教學評價中教師要在思想上強化“四個樹立”和“三個轉(zhuǎn)變”：
成長記錄袋范文3
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；成長記錄袋；設(shè)計和建立；應用
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-085-1
〖FL（K2〗〖HJ4p〗
一、信息技術(shù)成長記錄袋的設(shè)計和建立
1.指導信息技術(shù)成長記錄袋的項目規(guī)劃和制作。中職學校信息技術(shù)課程目標是筆者確定收集學生信息技術(shù)學習成長記錄袋中的項目的主要依據(jù)。據(jù)此，筆者確定對學生信息技術(shù)學習的評價內(nèi)容相應地從以下三個方面考慮：一是展現(xiàn)學生信息技術(shù)學習“雙基”的資料；二是展現(xiàn)學生信息技術(shù)運用能力的資料；三是展現(xiàn)學生信息技術(shù)創(chuàng)新意識和實踐能力的資料。通過這三點來反映學生利用有效的學習方式，提高學生計算機應用能力和信息素養(yǎng)，同時也提高學生利用信息技術(shù)設(shè)計活動、發(fā)現(xiàn)并解決生活中實際問題的能力。
根據(jù)以上原則和成長記錄袋評價的意義及目標，并考慮評價內(nèi)容能滿足不同層次學生的需要，充分發(fā)揮每個學生學習的主動性，發(fā)揮學生的特長與創(chuàng)意，我校師生共同討論制定了學生的成長記錄袋中待收集的內(nèi)容。下圖就是對收集過程作的圖解。
（1）每個項目中自己最滿意的一次作業(yè)；（2）項目的反思與總結(jié)——本項目中關(guān)聯(lián)的知識和技能點，操作中的失誤點，還有未解決的問題和計劃解決的方法；（3）我和同學一起實踐的體會；（4）課前對本項目的內(nèi)容的預習情況——熟悉本項目的學習目標、學習任務(wù)，并和以前已學的內(nèi)容的聯(lián)系，自己感到困難的知識，為解決困難的想法和策略；（5）學完一個領(lǐng)域后的自我評價——是否專心聽講，是否清楚操作步驟，是否能獨立操作完成任務(wù)，是否出現(xiàn)困難，如何解決困難，對老師的建議等；（6）鞏固拓展完成情況——問題是否找到答案，需要的時間；（7）收集計算機的發(fā)展歷史故事，在班上相互介紹；（8）小組合作中解決的問題以及自己所做的主要工作；（9）計算機日記——計算機學習中的點滴收獲，印象深刻的問題的解決過程的記錄；（10）5分鐘小老師——將自己的操作過程演示給同學，并記錄自己的理解；（11）輔導同學解決疑難問題的過程記錄；（12）以宿舍成員為小組編寫信息技術(shù)小報。
2.確定信息技術(shù)成長記錄袋的評定項目。成長記錄袋評定包括對成長記錄袋中的作品的評定（單獨評定）及成長記錄袋作為整體進行的評定（整體評定）這兩個方面。同時還考慮評價的合理性與公平性，為此筆者對成長記錄袋評價的考慮包含以下三個步驟：
第一，明確評定的方式。根據(jù)成長記錄袋的使用目的，既需要對成長記錄袋中的作品做單獨的評定，又需要對作品進行整體評定。在評定過程中需要更關(guān)注學生自身變化的比較，讓學生從自己身上發(fā)現(xiàn)問題，改進缺點與不足，而同學之間的比較是通過成長記錄的作品的展示與交流，讓學生從中自己比較、領(lǐng)悟和感知。
第二，確定評定的人員。筆者提倡評價主體多元化，即學生成長記錄袋評定的主體是教師也可以是學生、同學、家長及社會有關(guān)人員。當然，對于不同的成長記錄的作品，選擇誰是主要評定者，應根據(jù)評定內(nèi)容的不同而有所區(qū)別。
第三，制定評價的原則。成長記錄袋評定標準是判斷學生是否達到所希望的結(jié)果的標準。筆者邀請學生參與成長記錄袋評定標準的創(chuàng)設(shè)過程。由于學生預先明確了成長記錄項目的評定標準，而學生在標準面前是有選擇的，所以學生就成為選擇成長記錄袋中內(nèi)容的一個決策者甚至是主要的決策者，從而也就有了判斷自己學習質(zhì)量和進步的機會。
二、信息技術(shù)成長記錄袋的應用
成長記錄袋范文4
一、學生成長記錄袋的類型
結(jié)合國內(nèi)的實踐探索，一般將它分為過程型記錄袋、目標型記錄袋、展示型記錄袋、評估型記錄袋四類。
過程型（描述型）記錄袋：所收集的學生作品不僅指結(jié)果性作品（如作文的終稿），還包括學生在完成這一作品過程中所產(chǎn)生的過程性作品（如作文的草稿和修改稿）。學生參加綜合實踐活動的一些照片、文字記錄資料，班主任老師、任課教師對學生學習、思想等方面的典型性評價或評比記錄，各種小競賽的情況等，也可以裝入成長記錄袋中；也可以是失敗的、能給學生以啟示的、有待提高的作品等，只要能真實地反映學生的學習過程，都可以收集。總之，只要學生樂意，能對他們的成長、進步產(chǎn)生教育意義的作品都可以裝入成長記錄袋中。但所收集的資料必須是在教學過程中自然產(chǎn)生的，這樣才能真實地反映學生的學習過程。
目標型記錄袋：教師按照教學計劃與內(nèi)容列出成長記錄袋的主題，對收集的內(nèi)容不作具體與嚴格的規(guī)定，由學生自己計劃和編制其中的內(nèi)容。內(nèi)容是學生在完成某一學習計劃的過程中創(chuàng)作的各種類型的作品集，例如學生可從平時考核的各科試卷或作業(yè)中各選出最滿意的一張及各科的期末試卷裝入袋中。
展示型（最佳成果型）記錄袋：用于收集學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品，以及他們對作品的自我反省與選擇標準的說明，如孩子的各種作品（手工、優(yōu)秀作業(yè)、記錄自己學習活動的照片、光盤、日記、繪畫等）， 包括各種榮譽證書和作品、成果等。但必須讓孩子自愿選擇，并在所選作品上標明收集的時間、選擇的理由。
評估型：用于評估學生學習與發(fā)展水平的成長記錄袋，其內(nèi)容通常是標準化的，就像其評分過程一樣。這種成長記錄袋可以作為學生升級、留級的參考，也可用于一定時期的總結(jié)報告。
二、學生成長記錄袋的應用
1、明確目的，確定主題。教師在決定使用成長記錄袋之前，必須明確用成長記錄袋去反映、評價和促進學生哪一方面的發(fā)展，既評價的目的是什么，如，以展示為主的目的，反映學生努力、進步、成功的過程，以特別任務(wù)、評價為目的。要根據(jù)評價目的確定成長記錄袋的主題。以語文學科為例：評價目的是反映學生努力、進步、成功的過程，主題如“我愛寫作”。 還可以給自己的成長記錄袋取上富有詩意的名字，如“成長的足跡”、“新苗長高了”、“雛鷹起飛”、“小手在變大”等等。
2、確定作品，進行收集。在實施中，根據(jù)確定的主題，師生共同商討要收集哪些作品、怎樣收集、需要的數(shù)量是多少，在師生、生生相互協(xié)商的過程中，學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步，反省自己的學習，更好地揚長避短，更進一步。 另外在學生成長記錄袋的收集過程中可將其應用于某一學習階段、專題或具體技能訓練，而不必拘泥于是否貫穿整個一學期或一學年。
3、及時評價，進行反饋。評價主要是形成性評價，而不是終結(jié)性評價。收集不是目的，促進學生學習和成長才是成長記錄袋的出發(fā)點和歸宿。如果把學生辛辛苦苦收集來的作品放在一邊置之不理，其潛在的教育價值也就無法發(fā)揮出來，因此我校要求成長檔案袋在班內(nèi)保存統(tǒng)一保管，每月在班主任的指導下進行一次整理，每學期進行兩次以上的展示交流。在學生成長記錄袋評價實施的過程中，學校要為教師、學生、家長創(chuàng)設(shè)相互交流、溝通的機會，組織專題研討、成果展示活動，加強彼此間的探討與合作，不斷提高“記錄袋”的評價質(zhì)量。每學期初，學生應將上一學期的個人成長記錄袋上交班主任，由學校統(tǒng)一集中保管。
4、家長參與，完善記錄。在成長記錄袋建立初我們就與每位家長作過一次溝通，就什么是成長檔案袋、為什么要建成長檔案袋、怎樣使用記錄夾等問題與家長們作交流，以得到家長們的充分肯定和支持。此后每個月我們都會不定期將成長檔案袋給學生帶回家中，讓家長在看完后及時與教師溝通、與孩子溝通，發(fā)現(xiàn)孩子在這段時間內(nèi)學習上的進步與不足。實踐證明，讓家長做我們成長記錄袋的忠實擁護者，家長積極支持并參與學生的成長檔案袋制作，尤其是指導并參與孩子資料的收集與整理，為孩子成長檔案袋資料的豐富性提供支撐，可以使家長熱情地關(guān)注孩子的成長，也能讓家長們在家庭教育中有的放矢。
成長記錄袋范文5
關(guān)鍵字：現(xiàn)代信息技術(shù) 教師 成長 遠程培訓 語文 課堂教學 多媒體課件
時間的車輪停留在21世紀——這個科學技術(shù)高速發(fā)展的時代。我們充分享受著高科技帶給我們的快樂、便捷，特別是計算機的使用及網(wǎng)絡(luò)的運用，信息化高速公路就在我們眼前。作為教師，我們必須掌握先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)以及手段、方法為課程服務(wù)，為我們的專業(yè)成長服務(wù)。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，是當代年輕教師成長的必經(jīng)之路。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教師遠程培訓
我是2006年參加工作的。那時的教師培訓，主要方式仍是參加定期培訓。教師利用周末或假期的時間，參加教育局舉辦的統(tǒng)一課程培訓。這種培訓在一定程度上提高了教師的業(yè)務(wù)水平，但也存在著很多弊端。比如學科性不強，語文，計算機，體育三門課的老師要參加同一門課程的學習，體現(xiàn)不出學科特點；局限性太突出，知識的學習全部依賴于授課教師，知識面太狹窄，知識更新速度太慢。同時，耗費大量時間，精力。
轉(zhuǎn)眼間時間到了2010年，此時的西寧教師繼續(xù)教育，開始了另外一種全新的培訓方式——教師遠程培訓。即教師通過遠程計算機進行培訓。這種嶄新的培訓方式，讓我們廣大的一線教師耳目一新，受益匪淺！
首先，遠程教育培訓大大改變了我們的學習環(huán)境，它把教育培訓從實際課堂上搬到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，通過網(wǎng)絡(luò)，為我們創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境里，我們除了能閱讀大量相關(guān)理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，領(lǐng)略名師風采，以及觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料，可以學習別人的優(yōu)點，用于自己以后的課堂教學。在我看來，這種培訓的最大優(yōu)點在于它不受時間的限制，只要你有空，愿意學習就有機會學習。
其次，我們還可以通過論壇跟自己同專業(yè)的教師學員進行交流，共同學習，這也就給了大家一個共同進步的機會。我有幸參加了這次培訓。我認為這種培訓很有必要，因為資源應用的關(guān)鍵是教師，教師的發(fā)展是學校和學生發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的進步是學校和學生進步的前提.通過模式二這種培訓，使教師能夠自如的操作電腦，能夠熟練運用多媒體技術(shù)，充分運用國家提供的遠程教育資源。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師最常使用的，無非是黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統(tǒng)教學手段，我的學生時代，就是伴隨著這些東西度過的。這種太傳統(tǒng)的教學手段有其局限性和使用范圍，單純的使用，已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的要求。
現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結(jié)合，可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，對語文課堂的影響，可以簡單概括為以下五點：
第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”的教學形式。
第二，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，積極探究知識的主動接受者。而教師則轉(zhuǎn)變成學生學習的組織者、幫助者和輔導者。
第三，學生由單純學習課本知識，死記硬背轉(zhuǎn)變成為主動獲取知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。
第四，學生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學習。
第五，教學方法也從過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學。
而作為小學教師，我了解的現(xiàn)代教育技術(shù)最多的就是平常用的多媒體。多媒體技術(shù)集文字、圖表、錄音、錄像、動畫等功能于一體、圖文并茂，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，大大提高了課堂教學的質(zhì)量與效益。但是更重要的是善于將信息技術(shù)與學科課程整合起來，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學生能力的發(fā)展營造最理想的教學環(huán)境，這是新課程對教師的又一重大挑戰(zhàn)。在這種背景下，教師只有不斷學習，努力提高自己的專業(yè)能力，才能真正在教育改革中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
我認為在新課標的理念下，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師設(shè)計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。所以我在課堂教學中，特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學，制作相應的教學課件，創(chuàng)設(shè)情境，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。如在教學人教版小學語文二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一課時，青海的孩子對蒲公英有初步認識，但對豆莢和蒼耳卻很陌生。這時我運用現(xiàn)代信息技術(shù)，導入新課時，即提供給學生這三種植物的相關(guān)資料和圖片。在拓展延伸中，通過課件再向?qū)W生介紹其他植物傳播種子的方式。學生通過了解有關(guān)知識，增長了知識，提高了學習的積極性，拉近了與課文的距離。每個學生還根據(jù)興趣選擇來重點感悟，感悟時將課件提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學軟件中的資料很好地幫助學生自主地進行學習活動，從而感悟了重點，為下面的學習打下了基礎(chǔ)。
綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學，它對傳統(tǒng)課堂教學所帶來的強大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學模式所不能比擬的種種優(yōu)勢。課堂教學手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地激發(fā)學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
參考文獻：
[1] 徐龍海主編.《小學教育基礎(chǔ)理論知識/現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)分冊》.中國檔案出版社， 2001
成長記錄袋范文6
關(guān)鍵詞： 評價工具 學習評價 個性化
學習評價都有使學生達到一定目標的取向。在達到一系列學習目標的過程中，需要對評價工具進行選擇和搭配。以下是可供選擇的一些此類評價工具。
1.表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價是指通過完成一些實際任務(wù)，誘導出學生的真實表現(xiàn)，以此評價學生掌握和運用知識、能力的方法。它具有既是評價過程又是學習活動等的特點，可以分為擴展型和限制型兩類。表現(xiàn)性評價的實施一般要通過表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計和使用來完成，其中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計是表現(xiàn)性評價成功實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以分為確定評價目的、確定評價的內(nèi)容、設(shè)計任務(wù)及任務(wù)指導語、制訂評估規(guī)則、考慮實施中的重要事項等幾個步驟。
無論是限制型還是擴展型表現(xiàn)性評價，當面對真實或模擬的任務(wù)時，被評價者必須運用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應。因此，被評價者在這一過程中的表現(xiàn)是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現(xiàn)性評價即運用的這一原理。運用表現(xiàn)性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
2.成長記錄袋
成長記錄袋評價是一種以呈現(xiàn)學生的發(fā)展進步來促進教和學的評價方式，評價過程中強調(diào)自我反思和自我教育。成長記錄袋的設(shè)計是成長記錄袋評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般包括確定成長記錄袋的設(shè)計者、確定評價的目的、確定成長記錄袋的作品樣本和樣本數(shù)量、確定成長記錄袋所要收集的全部內(nèi)容和確定評估標準等幾個步驟。
按照不同的分類標準，可以將成長記錄袋分為不同的類型。按照形式的不同可以分為：光盤成長記錄袋、磁盤成長記錄袋、檔案袋成長記錄袋等；按內(nèi)容則可分為：教學型成長記錄袋、學業(yè)型成長記錄袋、藝術(shù)作品型成長記錄袋等。目前，一般是根據(jù)評價目的將成長記錄袋分為三類：展示型成長記錄袋（成果型成長記錄袋）、進步型成長記錄袋（過程型成長記錄袋）和評估型成長記錄袋。具體而言，成長記錄袋的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，內(nèi)容不斷更新；第二，教學與評價的結(jié)合更緊密；第三，自我評價的成分突出；第四，具有真實性。成長記錄袋里包含的內(nèi)容能夠展現(xiàn)學生學習中的成就和進步，這些成就和進步是學生在學習環(huán)境中真正取得的，因此成長記錄袋評價具有真實性，甚至有人認為成長記錄袋就是學生真實成就的典型代表。
3.概念圖
概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示。它通常包括節(jié)點（又稱結(jié)點）、連線和連接詞三個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念，如圖中的“生產(chǎn)者”。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以是單向或雙向的，位于上層的概念通常可以引出好幾個分支。不同知識領(lǐng)域或分支概念間的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系）。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞。另外，概念圖還常常涉及命題和層級結(jié)構(gòu)兩個概念。命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系。層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，通常來說，一般的、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。概念圖概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)構(gòu)成了概念圖的四個圖表特征。概念圖在評價的過程中突出了學生的學習；在評價過程中含有創(chuàng)造性因素；評價過程也可以作為交流的過程；具有很強的診斷功能。
4.量規(guī)
量規(guī)是指從評價目標出發(fā)詳細規(guī)定多個評價標準，并且在這些標準上有不同水平的評價工具，是一種有清楚界定的結(jié)構(gòu)化定量評價工具。具體到學業(yè)成就評價，就是將衡量學生學業(yè)成就的目標分成若干個指標，并詳細描述學生在這些指標上達到的不同水平（等級）的評價工具。量規(guī)常常被設(shè)計成表格，因此也被稱為量規(guī)表。
作為評價工具，量規(guī)與等級評定量表都是對事物或現(xiàn)象的等級評定，本質(zhì)相同，但比較而言它具有如下特點。第一，形式靈活；第二，更詳細；第三，使用范圍更廣泛。
5.軼事記錄
軼事記錄是詳細記錄下學生在日常自然狀態(tài)下有意義的事件和片段，通過分析學生在這些事件和片段中的表現(xiàn)或行為，從而對學生進行評價的方法。運用到學業(yè)成就，可以理解為，教師按一定的格式記錄下學生在日常學習活動中的一些有意義的事件或片段，或者完成一系列的軼事觀察后，對這些事件片段進行整理和分析，以此評價學生學習或發(fā)展的方法。
軼事記錄中，一般要將所選擇記錄的事件記在卡片上，內(nèi)容包括三部分：（1）學生的班級、姓名、記錄日期、記錄地點，如果有其他要注明的也在這一部分予以反映；（2）事件的詳細記錄；（3）對事件的分析解釋。
軼事記錄法是基于觀察所得到的信息進行評價的一種方法，不需要設(shè)置嚴格的環(huán)境條件，也不需要設(shè)計復雜的任務(wù)，運用簡單，易于操作，可以為教師提供大量的信息。軼事記錄法因其方法本身的特點，最適合用于評價學生的個性、社會性方面。
另外，還有一些一直以來流傳于教師中間，且被他們常用的評價工具同樣具有多元化和個性化特性，比如口頭評價、學期評語、作業(yè)批語、學生檔案評語等。
參考文獻：
