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基礎會計教案范文1
一、基礎會計實踐教學目標定位
大學教育是通過教師對學生的教育和學生自學完成的,課程教育是大學教育的重要內容,課程教育目標應服從大學教育目標。目前,經管類非會計專業的大學生會因為自己的興趣和就業壓力等因素而對會計產生不的需求。對于那些打算將來從事會計工作的學生來講,他們需要深入了解會計基本理論,基礎知識、熟知會計準則、熟練掌握會計工作技能,擁有良好的會計職業道德與職業判斷能力。
對于那些不打算從事會計工作的學生而言,他們需要了解會計是什么、會計有什么作用、掌握會計的一些基本概念以及學會如何獲取與使用會計信息進行決策。兩者的主要區別在于,前者應掌握會計信息生產能力,后者應掌握會計信息的使用能力。綜合考慮大學教育目標與課程教學目標的關系,學生個人需要的多樣性,我們認為,由于非會計專業學生將來的工作定位絕大部分不是專門從事會計或與會計相關的工作(如審計等),而且在目前教學課時數安排有限的條件下,花費大量的時間和精力去學習“如何做會計”,必然會影響“懂會計”目標的實現。
在目前無法在課堂上有效實行分層教育的情況下,只能將教學目標分成教學基本目標和教學擴展目標兩部分,其中教學基本目標定位為:通過基本課時的教學使學生能聯系會計信息在企業管理與決策中的重要作用來理解會計的基本職能;學生能聯系強化內部控制和提高企業競爭優勢來把握會計工作的組織、會計信息的 獲取和會計信息的使用;掌握會計電算化基本技能把;具有利于社會目標實現的品質。這些目標的實現是為了滿足非會計人員的長短期及個人與社會需要。而將教學擴展目標定位為:通過課內外自學與教師答疑使學生掌握詳細的會計理論、專業技能和職業素養。
二、基礎會計實踐教學的具體方案設計
會計實踐教學活動根據進行實踐教學的地點不同,可分為即校外實踐和校內實踐兩種形式。根據實踐中所采用的手段不同,可分為手工模擬、電算化模擬、手工與電算化相結合的模擬實踐;根據實踐的對象范圍又可以分為課程實踐和綜合模擬實踐。
(一)校內實踐
校內實踐即在實驗室進行模擬實習。與校外實踐相比,校內實踐具有許多優點。如會計模擬實習通過重塑一個生產單位的生產經營過程,使學生在這種模擬環境中仿佛實際置身于單位的財務部門一樣;通過對模擬原型單位的經濟業務進行加工、提煉、簡化,便于在較短的時間內實現對會計過程的全面認識;可根據教學進度適時地集中開展,既便于學生及時消化,又便于教師輔導和管理,且會計模擬實習成本相對較低,仿真模擬的效果也能較大程度的達到校外實踐的預期目標。
當然校內實踐也有一些缺點:盡管可以較好的模擬真實企業的工作內容,但是無法模仿真實企業的工作環境;學生無法融入企業文化,其社交能力無法得到較好鍛煉;無法了解真實企業工作環境的多變性及工作的緊迫性。校內實踐根據其實踐所涉及專業知識的綜合性程度可分為課程實踐和綜合模擬實踐。
1.課程實踐方案設計。課程實踐是為了更好理解與掌握某門課程的相關理論與技能而進行的一種校內實踐,它一般安排在課程的日常教學過程中。基礎會計課程實踐的目的是使學生了解企業財務會計核算流程,掌握基本核算方法的運用,可以采用單項模擬實踐和整體模擬實踐兩者相結合的方式進行。
(1)單項模擬實踐。它是以理論教材的章節為實踐單位,一般可在每一章理論教學完成后組織本章的單項模擬實踐,對于理論知識不難理解而操作性很強、很細致的章節也可以直接在本章的單項模擬中穿行相關理論知識的教學,即邊講解邊動手。
實踐內容包括:根據企業業務種類和業務量的大小、企業內部管理對會計信息的需要特點及企業會計準則的有關規定確定企業賬簿的組織方式(建賬)和選擇記賬程序;根據企業內部控制制度進行原始憑證的設計,填制和審核原始憑證;記賬憑證的填制、審核和傳遞與入賬登記;累計折舊方法選擇、折舊計算表的編制;制造費用分配表和生產成本計算表的編制;財產盤點報告表的編制及財產清查結果的賬務處理(含銀行存款余額調節表的編制);錯賬更正;調整前試算平衡表的編制、賬項調整和調整后試算平衡表的編制;其末賬項結轉(含轉賬分錄的編寫);報表的編制(重點對利潤表和資產負債表進行編制,對現金流量表只介紹直接分析法不講工作底稿法和T型賬戶法)。要求每人獨立完成所有實踐內容,以防止有的學生搭便車。
(2)整體模擬實踐。在學生學完基礎會計課之后,應安排一周左右的時間進行模擬實踐。重點考核學生對經濟業務確認條件、計量方法等知識的運用,包括:是否應該確認、什么時候確認、對哪些科目產生影響、采用什么計量屬性、計量金額為多少,寫出正確的會計分錄。以及考核學生填制憑證、記賬、算賬和報賬的規范化程度。從記賬規范講,體現在原始憑證的整理、記賬憑證的填制和審核及登賬的程序等是否符合要求;從算賬方面講,主要是算賬技術是否達到要求,計算公式、程序是否熟悉、各合計數的準確性及賬證、賬賬核對等;從報賬方面講,主要體現各項數據的收集,整理,匯總及輸出等是否按規定的程序、方法進行,內容是否符合要求等。具體安排如下:
首先,按照企業內部會計工作組織規定并參照現實中的某一企業模擬設立會計機構、安排會計人員(由學生擔任各崗位中的會計人員,可以由幾個學生共同擔任一份工作)并規定各崗位人員的工作職責。
其次,對該企業的業務進行篩選。選出沒有超出基礎會計知識范圍的一般業務,并對其進行分類,大致按籌資、采購、生產、銷售及利潤形成與分配各環節最基本業務組成有序的業務資料。要求每筆業務發生后各崗位的會計人員履行各自職責,共同完成科目設置、會計賬務處理程序的設置,會計憑證的設計、填制、傳遞、審核、更正、保管,賬簿的設置、啟用、登記、對賬、錯賬更正、期末結賬,報表的編制。這一整個會計信息加工過程。在處理完以上任務之后,要對學生進行崗位輪換,以使每個學生都有機會參與其他工作的訓練,并能從整體上把握發生后所有崗位人員是如何分工合作來完成相關業務處理的。
為了提高學生對實踐課程的重視,應該對基礎會計的考核辦法進行改革。期末時要求學生必須單獨通過整體模擬實踐的上機考試,才能有資格參與基礎會計的理論知識考試。且基礎會計的綜合考試成績由實踐成績與理論考試成績進行加權平均后得到。
2.綜合模擬實踐。綜合模擬實踐是跨若干課程的實踐,因此一般在學生學完大部分專業課程后進行,以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。通常是選擇有代表性企業資料,并且進行設計加工,將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,以增強資料的全面、系統與代表性。包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。要求實習用材料包括憑證、賬表等均與實際相同,以增強真實感。
由學生充當企業財會人員,按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練,并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬試驗的內容根據教學目標不同而有所不同,用于滿足基本教學目標的綜合模擬試驗模塊內容可涵蓋初級會計學、企業內部控制、會計報表分析、財務管理等與會計信息的應用有關的課程。用于滿足擴展教學目標的綜合模擬試驗模塊內容可涵蓋初級會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、審計等大部分會計專業課程。學生根據自己的發展需要選擇不同的實踐模塊進行實踐。
為了提高學生對綜合模擬實踐的重視,應該給其以學分,作為必修的課外實踐活動之一,學生可以多次報名參與上機考試,只要通過就可給與學分。
(二)校外實踐
校外實踐與校內實踐相比具有許多優點:學生置身于現實經濟生活中有機會對企業及其外部環境進行全面了解,不只是了解其專業相關的方面;可以親身感受企業文化、工作特點、工作氛圍;可以深入了解各專業知識在企業中的應用情況等等。
校外實踐也有許多缺點:會計工作的嚴肅性和保密性決定校外實踐難以給學生提供動手操作的機會,學生只能是旁觀者;由于會計資料的連續性、時間性,校外實踐使學生接觸不到不同賬務處理環節的全面會計資料,實踐中學生會被分成小組各由不同崗位的會計人員個別指導,只能接觸單一的業務;校外實習不可以同場集中展開,不便于教師指導;成本的不斷增加,可能導致實習時間縮短,實習效果不理想。
由于條件限制,只將那些打算將來從事會計工作的學生在學完基礎會計或財務會計之后的暑假或寒假期間安置到會計師事務所或其它企業的財會部門進行跟班實習,詳細了解會計行業有關工作的組織與特點,掌握會計行業有關工作的處理技能,培養職業素養。對其它不打算從事會計工作的學生,可以將基礎會計的校外見習與其它專業課程的見習揉合在一起進行,只要了解企業有關會計活動的法律法規和規章制度,會計部門的機構設置,企業的會計內部控制制度,會計信息在企業經濟活動中的應用范圍就行了。不管是見習還是實習,都要求老師預先明確有關目標與任務,使學生帶著問題去企業,以提高其積極性。要加強與被實習單位的意見反饋,重視對校外實踐的考核。
為了彌補會計實踐的不足,可以采取“走出去”與“請進來”相結合的略策,即鼓勵基礎會計等專業老師深入企業考察,提高教師的實踐經驗,從而能更好的在教學中獻身說法,拉近課堂教學與工作實務的距離,也可以聘請企業中經驗豐富的會計專業人員給學生上實踐性課程或作講座。
參考文獻
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基礎會計教案范文2
［關鍵詞］職業中專；基礎會計；案例教學法
一、案例教學法的應用意義
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，主要是指在教學中引入具體的實際案例，鼓勵學生積極參與討論，通過教學互動等方式展開教學活動的方法。近年來，案例教學法被廣泛應用于會計專業的教學中，其重要意義主要體現在以下幾個方面：（1）提高學生學習主動性，案例教學法從案例要解決的問題入手，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，讓學生由被動接受知識變為主動解決問題，通過思考討論，提出解決問題的辦法，既有利于理論知識的學習和理解，也能使學生體會到成就感，由此激發學生的求知欲，增強學生的自信心。（2）實踐性強，案例教學法是將生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力與分析問題的能力，通過對案例的分析，使學生將理論與現實生活聯系起來，有助于掌握相關理論和專業知識，形成一定的專業技能，是一種理論與實踐相結合的方法。（3）重視雙向交流，有助于實現教學相長。不同于傳統的教學方法，教師扮演著知識傳授者角色，在案例教學中，學生是課堂的主體，在掌握一定基礎理論的前提下，通過自主探究和小組合作討論的方式對案例中的問題進行分析思考，提出解決問題的方案，再由教師給予評價引導。
二、案例教學法在中職會計教學中的應用策略
（一）課前認真備選教學案例
案例教學法的核心是“案例”，這是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。案例選擇得恰當與否直接決定著教學效果的好壞，因此在選擇案例時應注意以下幾點：（1）選擇的案例應具有目的性，教師在教學之前一定要對教學內容進行深入研究。（2）選擇的案例應具有時效性，案例的選擇要新穎，可以根據社會的熱點經濟問題編制，可以結合教材、練習冊等相關資料自己編制，也可以選擇以往經典的案例進行加工改造。總之，所選的案例是學生所關注或感興趣的，這樣才能夠激發討論的興趣，學生才能積極參與到案例的討論和分析活動中，去發現問題并尋找正確恰當的解決辦法。（3）選擇的案例應貼近生活，所選案例的內容要與現實會計職業中的實際情況相連，以保證學生在案例描述中能夠順利進入情境，幫助學生在案例教學的過程中對會計工作環境有一個正確的認識，同時也開闊學生的視野。
（二）課堂精心安排案例討論
組織學生對案例的分析與討論是案例教學法的核心環節，中職學生本來基礎薄弱，而財務會計專業內容又較難，一些案例對學生來說也比較復雜，所以：（1）教師應提前將案例資料發放給學生或采用投影、視頻等方式呈現給學生，讓學生有充分的時間對案例進行預習并查閱相關資料，這樣才能保證學生對案例有全面的理解。例如，在財務會計課程“固定資產的取得”的教學中，教師可以先向學生提供相關的業務案例：甲公司用銀行存款購入一臺需安裝的設備，增值稅專用發票上注明價款800000元、增值稅稅額136000元、支付安裝費20000元，甲公司為增值稅一般納稅人，作為企業會計我們應如何進行賬務處理？再引導學生利用分組合作的方式對在建工程、固定資產、應交稅費等會計賬戶的內容進行預習并理解，從而對企業固定資產取得的會計核算進行理解掌握。（2）在討論中，要體現以“學生為主體”的思想，可以采用分組形式，鼓勵學生各抒己見，積極交流意見，提高學生在會計專業學習過程中的主動性。通過討論，學生不僅能表達自己的見解，同時也培養了他們的獨立思考能力。另外，分組討論也有利于學生自主探究和合作能力的培養。（3）教師在討論中要起到組織、引導的作用，要營造熱烈的討論氣氛，要善于啟發引導，鼓勵學生積極參與交流討論。在討論過程中，小組內學生對同一問題會有不同的見解，提出多個解決方案，教師這時要指導學生相互尊重，運用會計專業知識選擇正確合適的方案。
（三）課后展示成果并總結
經過充分的討論，學生已經有了基本正確的觀點，但還有待完善和補充，所以有必要讓教師和學生一起對討論結果進行評價總結。具體可以在學生討論后，先請各組派代表進行總結匯報，期間，教師可以鼓勵學生利用多媒體技術來演示，以提高其展示效果，在小組展示結束后，再讓小組之間評價各自的成果，以促進學生進一步思考。在評價總結過程中，教師對學生的引導作用十分重要，要鼓勵學生采用恰當的方式完整準確地表達自己的觀點。最后，教師應該對全過程進行歸納總結，對一些好的想法和獨到的見解加以肯定，同時也對一些學生的不足之處進行分析，進行糾正或補充，以幫助學生在今后的學習和實踐中做得更好。綜上所述，案例教學法能夠有效地將理論聯系實際，提高學生學習的主動性和積極性，并有助于教師自身業務能力的提高，其應用在中職會計專業教學中能有效提高教學的效率。教師在實際教學過程中應注意及時總結教學經驗，不斷豐富教學案例，使之得以更好的應用，讓課堂更生動有趣，從而有效地提高中職會計的教學質量。
參考文獻：
基礎會計教案范文3
[關鍵詞] 案例教學； 基礎會計； 運用； 方法
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0097- 01
隨著社會的發展，擁有專業技能以及系統理論知識的人越來越得到企業的青睞，因此，我們職校教師在平常的實踐教學中，不但要重視理論知識的傳授，也要注重對學生實踐應用能力的培養。許多學生反映，“財務會計模擬實操”這部分的學習相當吃力。后來才發現，以前我們太注重理論知識的傳授，過分依賴教材，致使學生也只是擁有空洞的理論，不能舉一反三，導致實踐中出現卡殼。為了幫助學生解決這一攔路虎，筆者總結多年來的教學經驗，提出將“案例教學法”應用于會計教學中。本文結合基礎會計課程來談談“案例教學法”的應用。
1 案例教學法的含義與特點
案例教學就是強調理論與實際相結合，使用真實的、現實的、有情節和環境的第一手資料，進行具體事例教學，通過設置案例，引導學生進行分析、評價，從而培養學生的創新與實踐能力的一種互動的學習模式。和傳統的教學模式相比較，案例教學法在教學中帶來3個大的轉變：一是主體的轉變，把以前課堂上以老師為主體轉變為以學生為主體；二是思維上的轉變，培養學生的“發散性思維”，代替“聚合性思維”，從而由發現問題、分析問題到逐步解決問題；三是教學方式的改變，由以前的僅僅依靠對課本上的理論和例題的講解轉變為將理論與具體的會計事例相結合的方式講授。
2 在基礎會計教學中運用案例教學法的優勢
（1） 可以培養學生的學習興趣，有利于提高學生在學習中自主參與的積極性。案例教學是老師和學生之間互動式的教學，只是在教師和學生之間雙向傳遞，學生以參與者的身份去身臨其境地發現和解決問題，調動了學生的思維，使課堂氣氛生動活躍。
（2） 學生通過實踐，使理論知識與實際相結合，從而提高了學生的實際操作能力。案例教學要求教師在教學中緊密結合會計教材的同時，將艱深的理論知識用案例的形式進行描述，使理論與實際相結合的教學真正地貫穿于整個教學過程。所以，在案例教學中，教師應當盡量多給學生提供一些會計實務練習，從而使學生將學到的理論完全掌握，并能靈活應用。
（3） 對學生的創造性思維和綜合素質的培養。教師在選擇案例的時候，應當盡量選取有討論性的案例，此外，選取的案例也應模擬一些具體的情境，使學生在信息不充分的條件下獨自對復雜多變的形勢進行判斷進而作出決策，然后再引導學生對資料進行收集，對案例進行分析與推導，運用相關的理論知識，培養學生的創造性思維，進而使實際問題得到較好的解決。
3 案例教學法在基礎會計教學中的實際應用
基礎會計課程作為會計專業入門的重要理論實踐課，其內容相對來說較為復雜，系統性強。大多數職校學生是初中畢業，在來學校學習之前根本沒有多少會計方面的常識，所以學生很難自主地將所學過的理論與會計實踐直觀地聯系起來，進而造成學生感性認識較差，對于所學的知識不能完全進行消化，完全只能依靠死記硬背。
例如，講到關于債券問題的時候，筆者先提出一個問題：你們同學之間有沒有借出或借過別人東西？然后，給出一個案例：在我們日常生活中，一個公司要運營下去，最重要的就是資金，有了大量的資金，公司才能維持正常的運轉。但是，一個公司，它自身的資金是有限的，所以，為了公司能夠發展下去，一方面公司可以通過貸款來解決，另一方面發行企業債券，也是一條籌集資金的途徑。接下來，引出債券的基本概念，以及發行債券的原則等，最后讓學生對買方和賣方不同的賬務處理方法進行討論，而老師則在學生討論相對成熟的時候提出一些新的問題，如當債券以不同價格發行的時候，買賣雙方應該如何進行處理？從而來引導學生進行思考討論。這種用案例來進行教學的方法，不僅可以使教學中的難點問題得到解決，同時也激發了學生積極參與的興趣，使學生分析和解決問題的能力得到提高。
在基礎會計課程物資采購這一章節的學習中，學生往往會把各種各樣的概念弄混淆。所以，在講述這一節內容的時候，筆者對這些概念進行了歸納總結，采取了如下的設計：
（1） 結合案例，對購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點進行講解，使學生對于此節知識深入理解。
（2） 給出案例：A廠購進X材料花80 000元，應繳納稅金3 000元，制造成Y商品后，銷售了65%后賺回了成本費12 000元。但此時突然爆發了金融危機，為了降低金融危機對工廠造成的影響（商品Y的積壓會有每天500元的損失，如養護費、倉庫費、工作人員的勞務費等），該公司決定采取打折銷售（7天賣完）或者“買二送一”（5天賣完）等各種促銷模式。但與此同時，該工廠又想最少獲利20 000元，請問應該選擇哪種銷售模式才能在短時間里將商品Y全部售出；哪種辦法獲利更多？應該怎樣操作？
（3） 引導學生進行有關計算，進而得出結論：物資的采購銷售需要我們根據實際情況，通過理論計算，得出具體可行的有效銷售模式，從而實現利潤的最大化。
基礎會計教案范文4
關鍵詞：高職教學；會計基礎；案例教學；應用
案例教學一詞最早由蘇格拉底所創造的，后來在哈佛大學被進一步創新和應用，從而形成了現代的案例教學法。對于案例教學法的應用范圍比較廣泛，在醫學、工商管理等各領域的教學中都有所應用。但是在我國，案例教學法主要應用于某些實踐性較強的專業教學中，例如醫學、法學、市場營銷等。針對基礎會計教學來說，本身就是一門實踐性較強的應用管理學科，并且它作為會計入門基礎課程來說，具較強有抽象性和理論性。從而將案例教學法應用進會計基礎教學，有利于滿足高職學校高技術應用人才的培養。
一、案例教學法融入高職基礎會計教學的意義
案例教學法的應用主要可以確立學生的主體地位，以教師為輔助幫助學生更好地學習掌握基礎會計知識。基于基礎會計的學科特點，傳統的一言堂式教學方法會使學生更加難以理解，將案例教學法融入其中可以使學生將自己投身于案例中，進行思考與探究，從而活躍課堂氣氛增加學習的趣味性。并且，將案例教學法融入基礎會計的教學，可以在教學過程中促進學生主動思考探究問題，更大程度地發揮學生的想象力，激發學生創新能力，促進學生全方位發展。除此之外，在基礎會計的教學過程中融入案例教學法也可以使教師對教學中的重難點產生新的理解與認識，從而總結以往教學經驗，改善教學設計，更好地進行教學目標的落實。并且將教學中的理論與實踐相結合，可以加深學生對基礎會計知識的理解與實際應用。
二、案例教學法在基礎會計教學中的應用
美國學者托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具。”案例材料的選取至關重要，它是實施案例教學的前提和基礎。 所以教師在案例選擇時就應該根據實際教學內容，結合教學重點選擇案例。并且注重案例的實用性，案例本身是否貼近學生生活實際。例如在講述“會計概述”部分時，為使學生更好更快的接受本部分教學中的過多的會計專業術語，教師選擇與學生接近的一位師范類畢業生，畢業進行補習班創辦過程為例進行講解。在此同學創業過程中，經歷了廣告、招生、教室租賃、尋找教師、收費計算利潤等多個過程。在教師講述此過程的時候融入本節課的專業術語，并且結合案例實際對術語進行講解，從而使學生更好更快地接受此部分相關知識。
在案例教學法教學過程中，教師除了正確的選擇案例，還應確立學生的主體地位，組織案例更好地實施。在案例教學過程中，教師作為引導者與組織者，確立學生的主體地位，主導案例的實施。在某些抽象概念的教學過程中，教師以案例啟發學生思維，誘導學生有規律的理解相關金額的核算，從而更快的掌握基礎會計計算技巧。并且在案例教學過程中，教師應潛移默化的對學生進行設疑激發學生的學習興趣，，逐步深入，使學生由淺入深的逐步接受基礎會計知識。
三、案例教學法應注意的問題
案例教學法不是單一的，它是在理論教學的基礎上，選取突出案例，與其他教學法相結合的一種教學方法。所以在基礎會計的案例教學法應用上，還應注意幾點問題。第一、注意案例與教學理論的關系。教師在案例選取的時候，避免僅注意案例是否吸引學生注意力，是否與學生生活實際相貼近，從而忽略了案例與本節課教學目標的結合程度。并且在教學過程中教師應避免過于案例化，在教學中過多的注重案例，不予理論相結合，造成本末倒置。第二、教師應在案例選擇上多下功夫，突出高職的教育特色，案例應具有實用性與合適性。首先，高職學校人才教育是為社會輸送高水平技術型人才，所以教師在案例選擇方面應不定期地到企業去搜集會計案例素材，設計出符合實用性要求的案例。并且在案例選擇上應適合學生未來應用范圍，切合實際。第三、協調案例教學法與其他教學法的關系。在基礎會計課堂如果僅僅運用案例教學法會使課堂顯得單一較為枯燥，所以教師在教學法應用上應該結合不同的教學法，使多種教學法相輔相成，更好地完成教學任務。
四、總結
作為為社會輸送高質量技術人才的高職院校，案例教學法在基礎會計教學中的應用不僅可以在學生較為薄弱的基礎上激發學生的學習興趣。并且此種與實際最為接近的教學方法可以使學生更好地了解實際，將知識運用于實際生活，從而增加學生的專業素質。
參考文獻：
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基礎會計教案范文5
關鍵詞： 《基礎會計》 教學 改革
《基礎會計》是會計專業必修的一門專業基礎課。該課程比較全面地闡述了會計的基本原理、基本方法和基本技能，為會計專業后續課程的學習打下基礎。教學的主要目的是讓學生對專業會計有一定了解，培養學生具有一定思想素質和專業素質，激發其學習的興趣，為進一步學好專業知識奠定基礎。該課程理論性、實踐性、技術性和操作性比較強，會給初學者造成一定的障礙，往往使人感到乏味無趣，不易入門，其教學效果的好壞關系到以后一系列專業課程教學的成敗。如何將學生帶進專業大門，讓學生充分了解和掌握《基礎會計》這門課程的基本理論知識和實際操作技能，并為專業后續學習打下良好基礎，應成為該課程教學的出發點和歸宿。
一、加強專業學習教育，培養學生的學習興趣
要想學好一門課程，首先要對它感興趣，興趣是最好的老師。《基礎會計》是一門入門課，對學生來講什么都是全新的。因此，在學習會計專業知識之前，應加強對學生專業學習的教育和引導，使學生能夠充分認識到相關知識的重要性，并能很快地熟悉這門課程，培養學生對專業學習的興趣，為會計專業知識的學習作好知識鋪墊。
（一）做好學前的專業教育工作。
在新生入學后的第一堂課，教師要充分利用學生對新學科的新奇感，不失時機地將會計在現代經濟管理中的地位和功能向學生一一說明，變好奇心為求知欲，變畏懼為興趣。一方面可由教師對會計工作的重要性，目前市場對會計人才的需求現狀，學生畢業的發展方向，以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析。另一方面可針對學生的實際情況，指出作為未來會計職業的從業者需要掌握哪些專業技能，具備怎樣的職業素質，幫助學生在思想認識上將會計職業與自身發展聯系起來，樹立自信心，并鼓勵他們成為一名專業能手，激發學生積極向上的動力。
（二）公開教學計劃，讓學生做到心中有數。
公開教學計劃，是指任課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生充分了解本專業的培養目標，知曉在校學習期間所開設的課程及教學計劃進程，明白通過三年的學習應具備的素質結構、知識結構和能力結構，以便學生做出自己的學習計劃，明確奮斗目標。
（三）帶領學生到實習企業進行現場觀摩，使其對會計環境形成感性認識。
在開課前可由實習指導教師帶領學生到實習企業的財會部門進行參觀，了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具――憑證、賬簿、報表等資料，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。
通過一系列課前的教學準備，學生對會計專業有了一個粗略的感性認識，進而激發了學生的學習熱情，也就為學好《基礎會計》課程奠定了良好的基礎。
二、采用制度版，教案寫成活頁式
基于實用的指導思想，必須改革現有的教學模式，教材無需采用固定版本，教案不必重復轉抄教材。把基礎會計的基本會計原理、基礎知識講明白后，不應全用教材的教學案例。教師應先把有關企業會計制度、小規模企業會計制度學精吃透，以現行制度為藍本，以企業、事業單位實際業務為例題，寫成活頁式教案。如把一個小商店、小超市，一個手工小作坊、飲食服務店，一個家政服務社團或敬老院可能有的業務歸納出來，以此為依據編寫教案，編制作業題，一個行當作為一個案例，從建賬體系到憑證處理，一一寫成講義式教案，通過精心組織課堂教學，合理安排練習時間和作業布置，既傳道解惑又進行就業指導。針對學生素質的差異，教師的教學形式要靈活多樣，要不厭其煩，無愧于人類靈魂工程師的稱謂，敬業、愛崗，以高度的責任感和無私的奉獻精神，對學生負責，對學校的聲譽負責，對自己的前程負責，積極配合，極盡所能；管理者應充分相信教師的能量和品質。這樣組織會計教學內容，就使會計教學從死套教材的大工商業中解放出來，轉向學生就業的實用軌道上，既豐富多彩，又中看中用。
三、改革教學方法與手段，運用啟發式教學法，增強教學的互動性
（一）改變傳統教學模式，化被動為主動。
傳統的教學模式以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，學生則被動地接受，主觀能動性得不到應有的發揮，求知欲和好奇心就會蕩然無存。為此，教師要注意啟發式教學方法的運用，通過設置疑難問題，創設問題情境，激活學生的思維興趣，激發其探求知識的好奇心。啟發式教學的運用，可以打破平鋪直敘的授課方式，使課堂教學動靜相生、起伏有致，使學生的主體地位得到很好的體現，同時，可以培養學生的會計應用能力。
在操作性教學環節上，讓學生親自動手操作，教師手把手地教，輔以相應的指導，并及時將優秀成果展示給大家，恰到好處地表揚贊許、鼓勵先進、鞭策落后。這樣有利于建立平等民主、融洽合作的人際關系，讓學生在歡快、輕松、舒適的氣氛中愉快地接受教育，體驗到成功的樂趣，學習興趣自然會大大提高。
（二）巧妙點撥，化難為易。
會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。對于一些不易理解的抽象概念，多舉一些現實生活中的簡單易懂的例子來加以說明，效果會比復述課本好得多。例如，筆者在講授借貸記賬法的具體應用時，把全班分成資金籌集業務組、生產準備業務組、產品生產業務組、產品銷售業務組及財務成果業務組，每一組的成員有不同的職務，在每一個階段每類不同身份的人的業務不同，如編會計分錄，登記賬憑證，通過身臨其境的感受學生有茅塞頓開的感覺。
（三）運用現代化的教學手段。
隨著計算機的普及和互聯網的出現，多媒體教學在學校教育中已經普遍被使用，多媒體教學有著顯而易見的優點，主要表現為：它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象生動直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。例如利用多媒體展示帳戶之間的對應關系，顯示報表的編制過程，會使課程變得生動詳細、簡單易懂、擺脫乏味，充分激發學生的學習熱情。它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。
四、理論教學與實踐教學相結合，加強實踐性教學比重
加強實踐性教學在會計教學中的比重，提高學生的應用能力，目前已經成為大家的共識。《基礎會計》實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系，以達到理論指導實踐，通過實際操作加深對理論的理解的效果。《基礎會計》實踐教學的內容主要包括識別原始憑證，認識理解分析經濟事項，將經濟活動內容轉換為會計語言――科目、賬戶與復式記賬、填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等。
《基礎會計》實踐教學的方法主要有：實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和課程結束時的全面模擬實習。
平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。比如在講會計憑證、賬簿時，應把學生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，并讓學生親自動手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，以此來鞏固所學的理論知識，使學生把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。
基礎會計教案范文6
一、回歸“原點”：轉變模式
摒棄傳統的教學實習模式，構建“先理論—后實習—再理論”的教學模式，將實習貫穿到整個理論教學中去。對于會計實習課教學，教師應該在某一章知識點梳理后，結合目前會計實務中的常見問題，設計幾個有針對性的課題，讓學生進行操作，然后將實際操作中暴露出來的問題予以歸納，并結合會計專業課的基礎知識進行剖析，學生加以糾正后再次進行操作，做到“實際操作中有理論，理論教學中有實習”。這樣，學生不僅加深了對會計理論的理解，也提高了實際操作的技能，同時也增強了學生分析問題、解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。
幾年的教學實踐表明：實踐性教學不應該拘泥于某一種形式。第一，實踐性教學可以在課堂中進行。第二，上機操作作為一種主要形式，理論課上學到的基本知識可以在上機后得到鞏固和提高。在手工帳操作完后再到計算機上完成一帳套，以體會二者的聯系與區別。第三，鼓勵學生走出校門，到社會實踐中去鍛煉自己和提高自己。二、找準“圓心”：改革課程為了更好地激發學生學習專業課的興趣，必須改革現有的課程。以編寫教案為例，教師可以把課程中的基本原理、基礎知識講明白后，不要采用專一的會計案例，而是先把有關企業會計制度學精吃透，把某企業、事業單位實際業務為例題，寫成活頁式的教案。再結合現實生活中事例，比如一個小手工作坊、一個小商店、一個飲食服務店，一個家政服務團等，把他們可能有的業務歸納出來，以此為依據加入教案的編寫，再編制相應的作業題，一個行當作為一個案例，從建帳體系到憑證處理，寫成講義式案例，通過精心組織課堂教學，合理安排練習時間和作業布置，既傳道解惑又好似就業指導。
對于目前的會計專業的課程設置，應按“大專業、小專門化”的目的要求，對“小專門化”中的一些共同性的基礎課程，進行科學、合理、有機地綜合，削枝強干，刪繁就簡，實行模塊組合。
首先，選擇一種邏輯思維主線來安排課程內容，大多是以知識的系統性為主線并輔之以必要的技能訓練，同時滲透能力培養。其次，將幾門學科知識融合為一門新的學科或沖破學科體系的束縛構建以能力為本位的課程體系。實踐證明，在有機整合后實施教學，真正使理論與實際有機結合，既節省了教學課時，又提高了教學效果。
三、劃好“弧線”：優化教法
傳統教學方法一般學生在課堂學習中處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動，從而學習的效果不太好；筆者認為會計實習課應是以學生為中心，理實結合；邊講邊練，練中有講，講中有練；再利用實物、模型、幻燈投影和電視錄像等，引導學生主動學習。
1．搶先下手：形象化教學學生對于他們沒有接觸過的賬簿、報表，毫無感性認識的內容是很難接受的，這就要求教師通過具體的實物或模型，形象的語言、掛圖、演示、多媒體等方式，使學生對所學的內容獲得感性認識。
