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生物下冊知識點總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞：銜接；小學(xué)和初中；生物教學(xué)
近三年，我同時擔(dān)任學(xué)校的小學(xué)與初中七年級的科學(xué)教學(xué)，在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大大降低，特別是生物教學(xué)的學(xué)習(xí)尤為明顯。學(xué)習(xí)效果和成績也不盡如人意，在小學(xué)時是班級中科學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，也對初中的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)。針對這些情況，我進(jìn)行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的根本在小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)與初中科學(xué)生物教學(xué)的銜接過渡沒能做好。原來，小學(xué)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法，都對初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學(xué)生對初中階段的生物學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學(xué)，就要解決小學(xué)與初中的生物教學(xué)在知識、興趣、教法和學(xué)法等上的銜接問題。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提出自己一些粗淺的認(rèn)識。
一、對教材進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接
小學(xué)生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)是小學(xué)生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，為初中生物教學(xué)做好鋪墊工作。
平時，經(jīng)常聽到初中科學(xué)老師對小學(xué)科學(xué)老師抱怨，說所教給學(xué)生的知識在小學(xué)階段都有學(xué)過，但是并沒能很好地為初中生物教學(xué)有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學(xué)中實際情形進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題出在中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學(xué)中，小學(xué)階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個體發(fā)育的教學(xué)中，小學(xué)著重于動植物外形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而中學(xué)階段則會深入學(xué)習(xí)動植物生殖等知識。在人的生命活動的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段只是初步認(rèn)識人的具體活動與身體相應(yīng)部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會深入學(xué)習(xí)認(rèn)識神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說明了中小學(xué)生物教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式安排的，也是符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。
所以建議中小學(xué)教師在教學(xué)時，要對所教的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對初中生物教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地滲透相關(guān)的知識點，為初中的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)；針對小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，初中老師應(yīng)該對所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復(fù)。例如，在小學(xué)三年級學(xué)習(xí)鳳仙花種子的發(fā)芽中，對各種種子外形特征就進(jìn)行過觀察；在五年級上冊的學(xué)習(xí)中，對種子的萌發(fā)也嘗試進(jìn)行簡單的探究方案的討論與設(shè)計。這些學(xué)習(xí)中內(nèi)容到初中七年級下冊種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學(xué)教學(xué)中去，這樣一來也能很好地為初中教學(xué)減少不必要的重復(fù)，在教學(xué)初中七年級下冊種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時就將重點放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)要求也是不同的，小學(xué)生物教學(xué)注重從感官觀察、感受等情感上來提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對生物知識的學(xué)習(xí)會更廣、更深。這就要求對中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能很好地得到提高。
中小學(xué)生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學(xué)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，認(rèn)為小學(xué)階段的生物教學(xué)沒有學(xué)好，對初中階段的生物學(xué)習(xí)不會有影響。其實，初中生物教學(xué)與小學(xué)生物教學(xué)之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學(xué)生物教學(xué)知識都可以用在初中教學(xué)活動的情景創(chuàng)設(shè)中，為初中生物教學(xué)起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學(xué)的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)部分。小學(xué)六年級中的保護(hù)物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設(shè)計。這樣一來，既可以讓學(xué)生像放電影似的想起以前所學(xué)的知識，又可以讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習(xí)中，也有涉及到小學(xué)教材中的知識，所以合理地利用好小學(xué)教材，對初中的生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。
二、對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接
學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學(xué)生心理上的變化、學(xué)生生理上的變化、學(xué)校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學(xué)方式、方法上的變化、學(xué)校管理方式上的變化等。
由于這些突然的變化，往往容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果就使得一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)是學(xué)習(xí)的佼佼者，由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑，甚至有的因此滑落為學(xué)困生，對他們的學(xué)習(xí)信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學(xué)生。例如，陳群樂（化名）同學(xué)，現(xiàn)就讀于七年級，他原先在我們學(xué)校就讀小學(xué)時，科學(xué)這門學(xué)科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學(xué)科學(xué)生物學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常會對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學(xué)們比起來是很不容易的。在進(jìn)入初中后，由于沒能很好地適應(yīng)初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)方式，結(jié)果成績是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔(dān)憂的學(xué)困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學(xué)，現(xiàn)就讀九年級，也因中小學(xué)生物教學(xué)方式的差異，師生交流不如小學(xué)多，導(dǎo)致他表現(xiàn)機(jī)會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進(jìn)入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不出來。而最終初中的生物成績遠(yuǎn)不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該提前對每個學(xué)生的小學(xué)生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，幫助學(xué)生順利地做好教學(xué)上的過渡與銜接。可以從以下幾個方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，及時了解情況，給予關(guān)心。在小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生因客觀的“突變”，生物學(xué)習(xí)吃力跟不上時，大多數(shù)的學(xué)生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)不理想的原因，如，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問題還是教師教學(xué)方法與之不適應(yīng)等，最后對癥下藥，及時解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求。有很多時候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在教師幫助下稍有進(jìn)步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學(xué)習(xí)就自然而然地提高了要求，結(jié)果學(xué)生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提高生物學(xué)習(xí)要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師扮演好學(xué)習(xí)的合作者。課后也多找機(jī)會跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對我們所教的生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
一直以來，生物課程被誤認(rèn)為是只要“死記硬背就能學(xué)好”的學(xué)科。其實不然，小學(xué)階段的學(xué)生對所學(xué)的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進(jìn)行，學(xué)生的自主探究性和總結(jié)能力都不強(qiáng)。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學(xué)習(xí)上以被動接受的居多。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強(qiáng)。這就要求教師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，充分認(rèn)識中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，及時地做好中小學(xué)生物教學(xué)方法與學(xué)生的心理認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生能更快、更好地進(jìn)行初中生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學(xué)生對蠶的一生經(jīng)過的各個階段進(jìn)行觀察活動，在直觀形象的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)蠶的生命周期。進(jìn)入初中七年級下冊學(xué)習(xí)動物的生長周期時，就可以根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知相應(yīng)地來對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師也可以針對剛升入初一學(xué)生的具體實際，教師有意識的先放慢教學(xué)的進(jìn)度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上建立抽象的概念；也可以在小學(xué)六年級的生物教學(xué)中將初中生物教學(xué)方法緩緩地滲透，以便做好中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特征與中小學(xué)生物教學(xué)相適應(yīng)的順利過渡。
三、對教師的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接
在參加每次縣里舉辦的學(xué)科培訓(xùn)會上，總是聽到有很多非科學(xué)專業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學(xué)科學(xué)怎樣教和自身的一些教學(xué)上的困惑等問題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學(xué)校的科學(xué)教師情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學(xué)科學(xué)教師有五位，其中只有一位是小學(xué)科學(xué)專業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學(xué)科學(xué)教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學(xué)生能力了解不夠，教學(xué)過程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實際；不能充分地了解學(xué)生的前概念和心理認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的難度過高，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難；不能正常地進(jìn)行實驗教學(xué)，使學(xué)生不能很好地體驗知識、感受知識。科學(xué)教師隊伍中的這種非專業(yè)情形，對中小學(xué)生物學(xué)習(xí)乃至整個科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不利的，所以對做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。
為切實解決中小學(xué)生物學(xué)科教學(xué)銜接問題，我認(rèn)為中小學(xué)生物教師應(yīng)該做好以下幾點：（1）在平日的教學(xué)工作中，整理出一套完整的中小學(xué)生物教材，以便自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。吃透中小學(xué)的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學(xué)中要善于反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的實際是否適應(yīng)；認(rèn)真研究教學(xué)方法，加強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，從教學(xué)方法上搞好中小學(xué)生物的銜接。（3）在教學(xué)中要重視實驗課教學(xué)活動的正常進(jìn)行。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改的教育理念下，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學(xué)生通過體驗知識，感受知識對所學(xué)的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學(xué)聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的小學(xué)實驗基礎(chǔ)，做好銜接。（4）在中小學(xué)生物銜接的重要時期，教師要及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生做好生物課的課前預(yù)習(xí)，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生課堂聽課的效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后初中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課和對所學(xué)的生物知識進(jìn)行科學(xué)記憶，從而提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生獨立完成做生物作業(yè)與及時訂正作業(yè)的方法，要求學(xué)生獨立完成并認(rèn)真檢查作業(yè)，教師批改后要及時對錯題進(jìn)行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中小學(xué)生物學(xué)習(xí)的順利銜接做好準(zhǔn)備。
總之，做好中小學(xué)生物教學(xué)銜接，讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效是我們每一個中小學(xué)生物老師追求的目標(biāo)，希望中小學(xué)生物教師一起共同努力去實現(xiàn)這個目標(biāo)。對于中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
生物下冊知識點總結(jié)范文2
復(fù)習(xí)課的知識容量大,學(xué)生更需要有一個線能幫他們把零散的知識點串起來,以便能清晰地把握這節(jié)課的知識框架。在復(fù)習(xí)課的學(xué)案中理出概念圖,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書本知識,也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌,讓學(xué)生熟悉各概念之間的聯(lián)系,然后再由教師對各個概念進(jìn)行突破性的講解,初中生對所學(xué)內(nèi)容的整體把握能力不強(qiáng),記筆記的時候自己的思維往往不會很清晰,在一堂課開講時,學(xué)生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識點,復(fù)習(xí)的效果便會很好。
二、化繁為簡
例如,復(fù)習(xí)七年級下冊內(nèi)容時,人的結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜難記。尤其是復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時,在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生要將書本上的結(jié)構(gòu)圖中的主干部分抽出來,并用簡圖描繪出來。比如,學(xué)生可用田字格來表示心臟的四個腔,然后記住現(xiàn)在圖中的左右是以標(biāo)本面對自己時做的參照。因此,日常生活中的左側(cè)才是心臟結(jié)構(gòu)簡圖中的右心房和右心室所在的位置。然后,學(xué)生可以用線條模擬血管運輸血液的血液循環(huán)路線,并寫出循環(huán)路線中的標(biāo)志性位置。通常,學(xué)生自己通過這樣化繁為簡的復(fù)習(xí)方式,能很好地掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識點,排除干擾知識構(gòu)建的不必要的信息。
生物下冊知識點總結(jié)范文3
一直以來，學(xué)生總覺得復(fù)習(xí)課枯燥，缺乏新鮮感，課堂容易沉悶沒有活力，為此我做了以下努力。
（1）充分利用多媒體，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以填空形式出示重點復(fù)習(xí)提綱和知識體系，相關(guān)圖片與視頻，典型試題等，以利于學(xué)生既能全面把握教材，又能更好地把握重點。多媒體的使用還利于使復(fù)習(xí)課變得不再枯燥，單調(diào)，易于集中學(xué)生精力和提高興趣。
（2）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧弦胝n堂，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在復(fù)習(xí)被子植物的一生一章內(nèi)容時，我引用了《憫農(nóng)二》中“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，詩句的導(dǎo)入使課堂充滿文學(xué)氣息，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
再如復(fù)習(xí)血細(xì)胞一節(jié)，講到白細(xì)胞的功能時，可以形象的比喻白細(xì)胞在人體內(nèi)就像像忠實的衛(wèi)士。當(dāng)人的體表或體內(nèi)出現(xiàn)病菌時，它就與那些病菌進(jìn)行生死搏斗，直到最后英勇獻(xiàn)身。就這樣，在課堂上。同學(xué)們始終處于興奮狀態(tài)之中。
（3）課前一題，創(chuàng)設(shè)中考?xì)夥眨箤W(xué)生集中注意力。幻燈片出示上節(jié)課剛復(fù)習(xí)章節(jié)的往年精選試題，使學(xué)生把握重點，及時鞏固前面所學(xué)，復(fù)習(xí)完新內(nèi)容之后及時做本節(jié)課的重點習(xí)題（習(xí)題以往年本章的各地中考題為主，以便使學(xué)生把握中考方向）。
二、記牢基本概念和基礎(chǔ)知識，注意能力培養(yǎng)
記是相當(dāng)重要的，沒有“記”一切就無從談起。記憶的方法其實有多種，每個學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗和特點選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果會更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識，學(xué)生一直較難理解，我們利用農(nóng)村學(xué)生家里很多種大棚的，利用家長為了提高產(chǎn)量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過通風(fēng)和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來，中考題越來越靈活，且與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系很密切，注重了知識的運用，強(qiáng)化了對能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對知識的足夠理解，那么面對題目就會束手無策，當(dāng)然無法獲得比較理想的成績。
三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍
（1）總結(jié)歸納，簡化記憶法。學(xué)生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復(fù)習(xí)的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中除了溫故而知新外，還要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是對知識進(jìn)行梳理和記憶的方面。在復(fù)習(xí)時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學(xué)習(xí)七年級下冊第一章《人的生活需要營養(yǎng)》第一節(jié)時，關(guān)于維生素缺乏時出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機(jī)械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。還有像血液循環(huán)復(fù)習(xí)時比較抽象，涉及到的結(jié)構(gòu)也較多，選用總結(jié)法不但使內(nèi)容簡化還易于梳理記憶：血液循環(huán)路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動，房連靜，中間毛細(xì)血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯(lián)系在一起可以總結(jié)為“左主動"即血液從左心室流向主動脈;“右被（肺）動”，即血液從右心室流向肺動脈………
又如在復(fù)習(xí)甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學(xué)考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學(xué)生徹底了解該激素的功能，這樣以后學(xué)生一看到有關(guān)甲狀腺激素的題目，腦中自然會浮現(xiàn)出鮮活的畫面，記憶深刻。
（2）教會學(xué)生學(xué)會充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺帶來沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識又可以加強(qiáng)理解，同時又可以擺脫枯燥的文字，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如，利用課本的實驗插圖復(fù)述對光合作用及呼吸作用的認(rèn)識、區(qū)別及聯(lián)系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關(guān)實驗表格）既有感性的認(rèn)識又有理性的認(rèn)識，就會有比較透徹的領(lǐng)悟。另外，我們還可以利用列表進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。通過列表比較是對所學(xué)知識進(jìn)行整理的一種方法。例如，學(xué)生對呼吸作用和光合作用的條件、原料、產(chǎn)物等內(nèi)容容易混淆，動植物細(xì)胞的區(qū)別，種子的結(jié)構(gòu)，血細(xì)胞的特點，植物的類群等，通過列表可以使相關(guān)知識一目了然，且有助于記憶。
（3）建立知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識。結(jié)業(yè)考試試題往往不單單考某一知識點，而是多個知識點交織的綜合性題目，如果我們將各知識點串起來形成知識的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍了。教材中，各知識點之間存在著密切聯(lián)系，當(dāng)課堂中呈現(xiàn)一個知識點時，往往可以憑借其聯(lián)系導(dǎo)出對其他知識的回顧，再由這些知識導(dǎo)出對下一個知識的探討。如復(fù)習(xí)初二教材時就可以采用串聯(lián)式構(gòu)建于一個知識網(wǎng)絡(luò)之中。以“人的生活需要營養(yǎng)”為切入點，引出食物中的營養(yǎng)成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過程中吸收什么氣體、產(chǎn)生什么氣體、營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣是怎樣到達(dá)身體各個器官、各器官產(chǎn)生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導(dǎo)出對“物質(zhì)運輸?shù)耐緩建D―血液循環(huán)”和“廢物的排出”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，再從“人體內(nèi)廢物的排出”出發(fā)探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預(yù)防”等知識。如此構(gòu)建起的知識網(wǎng)絡(luò)，既能鞏固各部分的相關(guān)知識，又能讓學(xué)生很好地把握住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使以血液循環(huán)為中心的所有知識實現(xiàn)靈活的遷移和應(yīng)用。
四、直觀教學(xué)，提高實驗技能
每年中考前的實驗操作技能測試，實驗練習(xí)時間短，學(xué)生又遺忘多，我們采用以下措施區(qū)解決這個問題
（1）利用順口溜簡化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光。六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察。看完低倍轉(zhuǎn)高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內(nèi)皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細(xì)胞鏡下見。
（2）加強(qiáng)直觀操作，反復(fù)播放操作過程，我們生物組利用一個老師解說步驟，一個老師嚴(yán)格操作演示進(jìn)行錄像的方法來突破，及解決了以往教師累忙，學(xué)生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。
五、貼近生活，加強(qiáng)應(yīng)用
生物下冊知識點總結(jié)范文4
一、動靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般都是教師“講”，學(xué)生“聽”的形式，這種“灌輸式”的教育方式讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是比較枯燥的，單一的教學(xué)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體能夠播放動畫、圖片，這樣直接的感官刺激能夠給學(xué)生帶來一定的沖擊，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的有效性。
比如，在“輸送血液的泵――心臟”的學(xué)習(xí)中，這一知識點單靠文字方面的學(xué)習(xí)是很難理解的，學(xué)生并不能真正的理解心臟泵血的方式，對于真實的過程很難通過想象的方式來實現(xiàn)，這時教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行心臟泵血的模擬演示，通過動態(tài)的形式將這一過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察了解心臟的泵血過程，動態(tài)形式的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣新穎的方式對于學(xué)生來說能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，會更加愿意深入學(xué)習(xí)生物知識。
二、總結(jié)歸納教學(xué)重點
在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教學(xué)的重點難點一般都是教師通過板書的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是這樣的方式需要教師通過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并且大量的總結(jié)歸納會給教師的教學(xué)工作帶來很大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師的工作量比較大。板書的形式是比較復(fù)雜的，并且這樣的形式并不能起到良好的教學(xué)效果。所以說為了提升教學(xué)的有效性，需要利用多媒體對教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，教師可以利用多媒體制作精美的課件，在課件中教師可以將教學(xué)的重點內(nèi)容提煉出來，對于課程的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的一些學(xué)習(xí)任務(wù)提前羅列出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段就能夠有清楚的了解，對于教學(xué)的重點難點內(nèi)容教師應(yīng)該使用特殊的字體或者顏色進(jìn)行標(biāo)注，并且還要列舉相應(yīng)的實例來加深學(xué)生的印象。
比如，在八年級下冊的第十五章“動物的運動”中，最重點的教學(xué)內(nèi)容就是對于動物的分類，通過動物不同的生活環(huán)境進(jìn)行運動方式的判斷。所以說首先要以這樣的形式對動物的種類進(jìn)行劃分，水中的動物運動方式是游泳，陸地上的動物分為多種，有爬行、行走、奔跑和跳躍等多種形式，然后教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候提出問題――飛行是不是鳥類獨有的運動方式呢？學(xué)生通過了解教學(xué)重點難點，已經(jīng)對教學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解，這時候可以進(jìn)行問題的解答，一般學(xué)生會認(rèn)為飛行是鳥類獨有的運動方式，但是一些昆蟲還有蝙蝠也是可以飛行的，所以說飛行并不是鳥類獨有的運動方式。通過列舉重點內(nèi)容以及提問的方式可以有效地幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解生物知識的重點和難點。
三、知識拓展，提高學(xué)生的知識面
信息技術(shù)的應(yīng)用對于生物教學(xué)來說具有非常重要的意義，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使人們在生活中查閱一些資料或是信息的時候更加方便快捷。多媒體技術(shù)的引入使教學(xué)的范圍變得更廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于教材，應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生得到能力上的拓展。教材上的一些知識雖然是比較典型和基本的，但是受一定條件的限制，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有局限性的，現(xiàn)代社會需要綜合能力比較強(qiáng)的人才，要求學(xué)生掌握更加廣闊的知識面，實現(xiàn)能力上的提升，因此在學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，通過一些故事或者是真實的人物故事來拓寬學(xué)生的知識面。
比如，在第二章，第二節(jié)“動物先天和學(xué)習(xí)行為”的學(xué)習(xí)時，主要就是學(xué)習(xí)區(qū)分一些動物的一些先天和學(xué)習(xí)行為，并且能夠說明這些行為對于動物的生存意義。所謂先天就是指動物在出生時就必不可少的行為，學(xué)習(xí)行為就是動物不斷適應(yīng)多變的環(huán)境，才能夠更好地生存和繁衍。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能學(xué)會了對動物行為的區(qū)分，但是對動物行為的實例還不是很了解，這時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的信息，比如珍妮?古多爾和黑猩猩的故事，主要講述的就是一個英國女人研究野生黑猩猩的故事，她潛心研究，一待就是40年，通過不斷的努力和嘗試，逐漸被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在這一過程中珍妮對黑猩猩的行為進(jìn)行了深入的研究，并且獲得了很大的成就。
生物下冊知識點總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：新課改；自主；學(xué)習(xí)；探究
【中圖分類號】G632
自課改以后，各科目的教材中知識點都更偏重于學(xué)生能力的培養(yǎng)和請改的教育，初中生物教材更是如此，加入了許多討論與探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒通過自己的思考及團(tuán)隊的合作，來對教材和知識點進(jìn)行自我認(rèn)知、系統(tǒng)分析以及自發(fā)的糾錯和掌握重難點。可以說與以前的學(xué)習(xí)相比，新教材更注重課堂上學(xué)生主體的地位。教師也由先前“誨人不倦”的工作“方針”朝著“三人行，必有我?guī)煛钡姆较蚋淖儭６谶@個方向上，最重要的便是如何將教材中的“探究”處理好，如何每節(jié)課都用“探究”的方式來加工處理。
而在新課標(biāo)中也明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”但就我們實施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。
要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計問題尋找探究點設(shè)計課堂具體探究過程。
目前的新課標(biāo)教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點難點。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。
教材中“探究”的首次出現(xiàn)，在七年級上冊第二章的第一節(jié)：生物與環(huán)境的關(guān)系一課中。教材中的探究實驗為了讓學(xué)生明確“非生物因素”對生物的影響，做了“光對鼠婦生活的影響”一實驗。通過學(xué)生“提出問題做出假設(shè)設(shè)計方案實施計劃得出結(jié)論討論交流”的過程，從深層次意識到光對鼠婦產(chǎn)生的影響。
但，如果課上到這里就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)完成了探究，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是和我們教材精神不符的，我們應(yīng)該要做的是讓學(xué)生提出更多的問題來設(shè)計新方案完成新的探究。如：溫度對鼠婦的生活是否有影響？水份對鼠婦是否有影響？等等。通過新問題的提出，通過對新問題作出的假設(shè)和設(shè)計實驗方案，通過再次的實驗過程，可以讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識“探究”。雖然這樣貌似浪費了很多“不必要”的時間，雖然可能這節(jié)課完成不了書上的教學(xué)任務(wù)，但很值得。
當(dāng)學(xué)生充分了解了“探究”后，我們就可以漸漸將每節(jié)課都以“探究”的方式來進(jìn)行。這里說的“每節(jié)課”是指每一章、每一節(jié)、每一個課時。那么對有些沒有探究實驗的章節(jié)，我們該如何用“探究”來開展教學(xué)活動？這點其實是完全不用擔(dān)心的。因為我們的學(xué)生會告訴我們?nèi)绾蝸磉M(jìn)行“探究”的選題。初中階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，有些孩子碰到什么都會問個“為什么”、“是不是”、“會不會”等等，就是這些“為什么”、“是不是”、“會不會”為我們引出將要探究的內(nèi)容。
例如在七年級上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。這節(jié)課在教材中出現(xiàn)其實并沒有探究的必要。有的只是一些應(yīng)用理解層次上的概念性問題。但在我上到“食物鏈和食物網(wǎng)”一知識點的時候，有一個同學(xué)提出了這樣一個問題：生態(tài)系統(tǒng)中必包含有食物鏈和食物網(wǎng)么？當(dāng)時我并沒有過多的解釋，就把他提出的問題寫在了黑板上，讓同學(xué)們來設(shè)計實驗圍繞提出的問題進(jìn)行探究：有的學(xué)生說到設(shè)計一個“生態(tài)球”來進(jìn)行觀察記錄；有的學(xué)生說到可以用自己家的魚缸來觀察記錄；有的學(xué)生還說到了“生物圈二號”…最后，通過他們的自己的質(zhì)疑、討論、交流、總結(jié)。不僅得出了“生態(tài)系統(tǒng)一定含有食物鏈和食物網(wǎng)”的結(jié)論，更加深刻的了解到了究竟什么是“生態(tài)系統(tǒng)”，什么是“食物鏈”、“食物網(wǎng)”。
初中學(xué)生的求知欲幾乎是無限的，恐怕每個教師都有這樣的感觸：常常在課上或者課下碰見許許多多的“怪問題”，那么每個“怪問題”都可以拿來進(jìn)行討論或者探究嗎？答案當(dāng)然是否定的。雖然我在前面提到為了某些探究我不惜花費了大量的課堂時間，但根據(jù)課程需要與課程目標(biāo)和重難點，我們也要適當(dāng)?shù)膶@些“怪問題”進(jìn)行合理的篩選，這樣才能有效的提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。
如在七年級下冊第二章第二節(jié)：消化和吸收。這節(jié)內(nèi)容第一課時的教學(xué)主要重點是饅頭在口腔中的變化。但在教學(xué)過程中，許多學(xué)生都會提這樣一些問題：唾液只能消化淀粉而不能消化別的營養(yǎng)物質(zhì)？唾液淀粉酶是怎樣分解淀粉的？對于第一個問題，我們可以讓學(xué)生討論探究，但對于第二個問題，不在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材范圍內(nèi)，所以給出簡單的解釋就夠了。
除此之外，我們也需在每節(jié)課前根據(jù)本節(jié)課所將手的重難點來確定一些適合討論探究的內(nèi)容或問題，因為有時僅僅靠學(xué)生的“好奇心”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。
無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。
課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機(jī)。結(jié)合具體、有針對性的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時得當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
生物下冊知識點總結(jié)范文6
昆蟲分類學(xué)是一門古老的學(xué)科，自林奈1758年創(chuàng)立生物分類學(xué)，迄今已有250余年的歷史。該學(xué)科已經(jīng)形成了一個完整、系統(tǒng)的知識體系，是農(nóng)林院校植物保護(hù)、森林保護(hù)、動植物檢疫和生物安全等專業(yè)的主干課程。
部分高校對該課程的教學(xué)改革、教學(xué)方法、研究方向等方面進(jìn)行了探討和總結(jié)。為了提高林學(xué)院校昆蟲分類學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們在分析當(dāng)前昆蟲分類學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點總結(jié)有效提高昆蟲分類學(xué)教學(xué)效果的一些策略。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教材選擇
經(jīng)過試用，最終選定主要教學(xué)教材：袁鋒等編著的昆蟲分類學(xué)(第二版)。此外，還選用了鄭樂怡、歸鴻主編的昆蟲分類(上下冊)作為輔助教材。
(二)教學(xué)目的與要求
結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)定如下教學(xué)目的與要求：通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握昆蟲分類的基本原理和方法，昆蟲分類系統(tǒng)及其各目之間的親緣關(guān)系，正確識別與林業(yè)關(guān)系密切的重要目及分科的特征。
(三)課程教學(xué)現(xiàn)狀
昆蟲分類學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。本校昆蟲分類學(xué)為專業(yè)必修課，教學(xué)中包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程實習(xí)三個環(huán)節(jié)。理論課程內(nèi)容包括如下三部分：(1)介紹昆蟲分類的基本原理和方法，重點介紹昆蟲分類階元，物種概念及種下、種上分類單元，檢索表的編制原則;了解國際動物命名法規(guī)中重要的命名原則;(2)以介紹六足總綱的系統(tǒng)發(fā)育為基線，介紹昆蟲分類系統(tǒng)及各目之間的親緣關(guān)系，重點掌握昆蟲綱各目的識別特征;(3)重點介紹與林業(yè)關(guān)系密切的重要目科及周邊常見林業(yè)昆蟲的識別特征。
二、提高教學(xué)效果的主要策略
(一)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)之中互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了昆蟲分類學(xué)的教學(xué)模式的發(fā)展，大量昆蟲學(xué)的資源上網(wǎng)，使得學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)的相關(guān)知識。在課程之初建立起QQ群或者微信群，鼓勵學(xué)生將日常生活中看到的任何昆蟲都拍下來，及時傳到群中進(jìn)行識別。群內(nèi)學(xué)生可以隨時進(jìn)行問題討論，由老師和學(xué)生自由作答。此外，作者在教學(xué)過程中，從精品公開課、網(wǎng)易公開課、TED課程等網(wǎng)絡(luò)資源中，陸續(xù)收集了大量的有關(guān)昆蟲的視頻。將其與昆蟲分類學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生更易理解知識點并培養(yǎng)興趣。
(二)嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在本課程中的應(yīng)用
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。要求學(xué)生在業(yè)余零星時間提前觀看視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師和同伴的溝通交流，教學(xué)模式發(fā)生了顛倒或翻轉(zhuǎn)，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂在國外得以應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。自2015年來，我們開始陸續(xù)拍攝了一些關(guān)于本課程重要知識點的短小的微課視頻。嘗試要求學(xué)生利用業(yè)余零星時間提前觀看，然后在課堂上抽出部分時間展開討論。實踐證明這種授課方式輕松愉快，大大增強(qiáng)了課程實施過程中的交流、互動與反饋。
(三)要求閱讀相關(guān)的期刊文獻(xiàn)
查閱最新的昆蟲分類學(xué)研究成果，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中引入，這樣使得授課內(nèi)容更為飽滿深入，也很好地提高了教學(xué)效果。國內(nèi)外期刊論文代表業(yè)內(nèi)最新的研究動向、研究技術(shù)和最新的研究成果，教師應(yīng)該多看有關(guān)昆蟲分類學(xué)的國內(nèi)外期刊。此外，也應(yīng)該要求學(xué)生自己查閱一定數(shù)量的期刊論文。比如在講完昆蟲分類學(xué)的基本原理這一章之后，就要求每位同學(xué)至少檢索五篇昆蟲分類相關(guān)的文章并認(rèn)真閱讀，這樣學(xué)生就會清楚明白學(xué)名的書寫規(guī)則、分類階元的常用詞尾、新種是怎樣描述的、模式標(biāo)本的記述方式等知識點。
(四)鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究
每年指導(dǎo)對昆蟲有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生申請各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，要求學(xué)生利用課余時間完成這些課題。這樣，學(xué)生不僅對昆蟲分類的知識有了很好的掌握，而且在畢業(yè)論文中可以延續(xù)這些課題的研究，通過工作量和時間的積累，最后勢必能交出一份優(yōu)秀的畢業(yè)論文。在這個過程之中，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的工作態(tài)度，又為以后從事相關(guān)工作或科學(xué)研究奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，鼓勵部分大學(xué)生參加教師的科研項目，比如近期的各地林業(yè)病蟲害普查工作，我們就組織了十幾名大學(xué)生利用整個暑期時間采集病蟲害標(biāo)本，既鍛煉了實踐能力，又拓寬了知識面。
(五)注意使用啟發(fā)式教學(xué)
在教學(xué)時注重把問題引入課堂，把思路引入教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中不斷提出問題供學(xué)生思考。比如在講到直翅目螻蛄科的識別特征時提出問題：為什么螻蛄的后足不是跳躍足，觸角也比較短小?再如講到脈翅目草蛉科的產(chǎn)卵方式時，讓學(xué)生思考草蛉為什么會進(jìn)化出如此獨特的產(chǎn)卵方式?教學(xué)過程中，時刻注意有清晰的思路。
(六)實物投影儀應(yīng)用于實驗教學(xué)
現(xiàn)行的實驗環(huán)節(jié)，是以驗證性的觀察實驗為主。在一次實驗課程中，學(xué)生要觀察大量的標(biāo)本，找出每個類群的識別特征。但是在學(xué)習(xí)了理論課程之后，學(xué)生往往還是不能準(zhǔn)確定位每個類群的重要觀察特征在哪里。所以我們除了安裝常規(guī)的投影儀之外，還安裝了實物投影儀，又稱實物展示臺。在學(xué)生觀察標(biāo)本之前，先通過實物投影儀展示各類群標(biāo)本重要的識別特征在哪里。學(xué)生邊看演示邊觀察標(biāo)本，就更容易有的放矢，起到事半功倍的效果。
(七)注重學(xué)生實踐教學(xué)
紙上得來終覺淺。學(xué)生對于實踐環(huán)節(jié)充滿了新鮮感，在野外調(diào)查中遇到的問題以及請教老師的內(nèi)容遠(yuǎn)比書本內(nèi)容形象、易理解。實踐教學(xué)是將理論內(nèi)容及實驗知識應(yīng)用到生產(chǎn)中的重要環(huán)節(jié)，但是目前實踐安排的時間為一周內(nèi)的五個工作日，時間很緊張。如果將兩門課的實習(xí)周合并，這樣就有兩周時間，中間的周末不休息，這樣就相當(dāng)于延長了學(xué)生的野外實習(xí)時間。白天集中采集蟲害標(biāo)本，拍攝生態(tài)照片，晚上進(jìn)行標(biāo)本制作，之后返校進(jìn)行鑒定工作。這樣學(xué)生可以了解各類群昆蟲的生存環(huán)境、行為和習(xí)性、林木的危害狀態(tài)等，同時也能提高其制作標(biāo)本的水平，還可增加對該門課的興趣。
