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高一英語教學反思范文1

在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2. 創造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4. 建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

我們的情況

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重. 根據我們學校的學生情況我對于新教材的教法心里沒底，雖然有進行培訓。

在教學方面我的做法是：一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading) 和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

反思和今后計劃

半期考剛結束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎知識，包括詞法、句法、結構，語言運用能力的考查比較簡單。強調語言運用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當扎實的基礎知識包括詞匯、語法。與課文掛鉤很緊。給我們一個較大的打擊，因為一方面考前指導的主要思想不是放在課文內容，而是強調詞匯語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學生的問題，基礎知識不過關，學過內容一知半解，給了我們很大的啟示和今后計劃：

基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度。同時要培養學習習慣，采用二個方面（即：課前預習；課后復習），在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養，從培養學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。

高一英語教學反思范文2

誤區一，學習英語的出發點就是高考，教師教的目的是幫助他們高考取得好成績。

這樣的動機正體現了語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞英語”和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。

再者，由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力，那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過語言交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語言、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情境中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

誤區二，教師是課堂的主體，是學生英語水平的高低關鍵因素。

如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生，了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。

目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1.職業道德不夠高；2.外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3.缺乏不要的教育理論素養。

因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員進過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量、完成教學任務的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的過程。

傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散、智力活動松弛的現象。

由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。新教材對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素需要進一步提到的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。

誤區三，聽說讀寫嚴重脫節。

以高考為目的，以教師為主體的課堂，培養出的人才似乎有些不近人意。我們都聽說過類似現像——某地區高考狀元英語成績之高讓人驚嘆，然而在公交車上遇到國際有人問路，卻鱉的滿臉通紅，聽不懂，說不出，逃之夭夭。人們形象地把這種現象稱之為“啞巴英語”。即使聽說能力尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了“一種半身不遂”的病。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。聽說讀寫幾種技能是互為依存、相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。

要想使學生的四種基本技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下幾方面著手：

1.做到語言基礎知識與技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。

2.深刻理解和領會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只是明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。

高一英語教學反思范文3

關鍵詞：課堂；激情；溝通；準備

從事教育工作這幾年來，我深刻體會到，上好每一堂課是每名教師的核心任務，也是身為師者的最大心愿；高中新課程改革的核心理念是改變以往傳統的一言堂式教學，這就要求教師和學生轉變角色，不斷創新，在以活動為中心的互動教學模式下，以學生為主人，教師為參與者和指導者；這幾年，我有幸聽了很多教師的優秀展示課和觀摩課，課堂都各有特色，且各有側重點，使我確實受益匪淺；結合我自己的教學實踐，我覺得課堂的有效性尤為重要，這種有效性體現在課堂教學過程中的每一環節，主要是方法有效，因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與總結，我們就很難談到課堂有效以及學生各方面能力的提升。

第一方面，教師要有較好的課堂基本功，尤其是作為英語教師，語音語調清晰優美，發音的那種地道感覺讓人聽起來非常舒服，知識剖析講解到位，教態親和、板書工整，而且再運用上現代化教學電子設備，圖文并茂，這些都會對學生有較強的課堂學習興趣起到提升作用；當然，這些都是高效課堂的硬性要求；其次，備課方面，還要有更大的學問，新課程的英語學習內涵，要求學生從課堂中學英語轉變為從生活中學英語，英語要從課堂教學活動中學習，要使學生從英語教學中體驗英語，教師要透徹理解教材，教學設計從實際出發，做到“教中做”“做中教”“學中做”“做中學”“教、學、做”的完整統一；因此，教師備課時，要圍繞本課確定好的教學目標開展課堂教學活動，教學步驟設計要層次分明，各環節要銜接自然、流暢，因為學生要成為課堂活動的主角，課堂上要做到形散而神不散，就英語課堂學習來講，學生易出現學習態度不端正，覺得老師講的知識已經完全明白了，會出現不好好完成老師布置的任務的現象，所以如果教師教學環節設計不合理，課堂就有可能成為活動課、自由課，也就不能完成教學目標了。

第二方面，良好的課堂要有一個良好的開始，正如一年之計在于春，一天之計在于晨，一個好的導入對于一節課十分重要，如樂章要有優美動人的序曲，戲劇要有勾人心魄的序幕，文章要有引人入勝的開頭一樣。一堂課剛開始，學生的注意力通常比較集中，教師如能設計一個優秀的導語來吸引學生，撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣，課堂教學活動就能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松，那么這堂課基本上已成功了一半。

第三方面，身為師者，課堂上自己要充滿激情。馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。教師要用自己的激情充分點燃學生的熱情，否則，教師就要該自我反思一下可能的原因，解決辦法也可以從這三點入手：（1）創設容易引發學生學習興趣的教學情境，從課的開始就調動起學生學習的積極性；（2）在教學設計時，注意知識點及練習題的難易程度，注意不同層次學生的需求；（3）注意教師語言評價的重要性，使用鼓勵性的語言。真誠地對待學生，在課堂上全身心地投入，教師真誠的關注容易感染學生。

第四方面，教師在課堂之外，和學生要有一定的溝通，這樣，學生才能更好地親其師而信其道，讓學生感覺到老師的真誠、關愛。具體可以總結為以下幾點，

1.一定程度上關愛自己的學生，讓他們在情感上得到一種滿足。

2.學生在學習過程中難免出現錯誤，失敗是成功之母，沒有錯誤就沒有正確，教師要微笑面對，理解、包容學生的錯誤，并耐心地加以指導和糾正，為他們的課堂學習掃清心理障礙，讓他們放開去學習。

3.減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。

4.課堂上，教師要保持良好的心態，用微笑、和諧風趣的教學語言組織教學；善于發現每個學生的閃光點，關注每個學生課堂上的點滴表現，對任何一個層次的學生來講，自身表現的點滴進步能得到老師的些許肯定，都是對他們的最大鼓勵，他們都會獲得滿足感和成就感。課堂上及時的鼓勵表揚會讓學生認識到自己在班級里的價值，開啟學生的非智力因素，進而激發學生自主學習的潛能。

5.結合多種形式進行教學，給予學生課堂學習的愉悅感。教師要是能在英語課堂上全方位地關注學生的情感，那我們的課堂肯定是成功的、有效的，而且是高效的。除此之外，我們應該善于關注學生情感的反饋，只有這樣，我們教師在課堂教學中才能做到有的放矢，有較強的針對性，根據學生的學習情緒，激活學生的學習興趣，讓學生人人愛學、樂學，真正做到自主學習，健康發展。

第五方面，教師課前準備要足夠充分，課堂上要富有機智。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”因為課堂是一個復雜多變的動態系統，學生對于知識的理解和反應，會出現各種情況，對知識會有各自不同見解，這就需要教師有深厚的知識底蘊、知識儲備，在備課過程中，要盡量提前預料到可能出現的情況，只有這樣，教師在面對各種偶發的不利于教學的情況時才能坦然處理、應對得好、把握得好，進而有利于正常教學，即經過教師及時、巧妙、靈活地處理，能夠對教學起到烘托、補充、增效的作用。

高一英語教學反思范文4

關鍵詞：高中英語 大學英語 翻譯教學 教學銜接

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0117-02

獨立學院作為一種新型的教育力量在全國已形成一定的規模，其教學質量也在穩步提高。但根據現有的調查研究表明，獨立學院的大學英語教學仍存在眾多問題。在教學上依托母體，從教學大綱，教學模式到教學內容，教材選用等都是照搬或從母體學校移植過來，造成學生知識結構的嚴重脫節，沒能使其與高中英語形成有效銜接，教學效果得不到有效保證，已成為急需探討和解決的問題。2013年大學英語四級在原有題型基礎上又做出部分調整，特別是翻譯由原來的句子翻譯調整為段落翻譯。內容涉及到中國的歷史、經濟文化和社會發展等。這一改革雖然加大了翻譯的難度，但也更加體現了大學英語的教學目標即目培養學生（聽、說、讀、寫）的綜合技能。與此同時也將以應試為主的高中英語教學與以培養學生綜合能力為目標的大學英語教學的脫節問題顯得更加明顯。本文將從教學要求，課程設計，教學方法以及教材等四個方面深入探討高中英語與大學英語翻譯教學的有效銜接。

1 教學要求的銜接

大學英語教學大綱明確指出：“大學英語教學的主要目的是培養學生具有較強的語言工具，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下夯實的基礎。”從中我們不難看出大學英語教學與高中英語教學之間的教學要求存在不同。高中英語教學主要以傳授語法知識為主，特別是為了迎戰高考，教師把大部分的精力放在了以課文為基礎，以語法為核心，并配以大量練習的教學上。因此，大多數學生已經形成了這樣一種想法，學習英語重要的是詞匯，語法和聽說應用。與此同時，許多學生認為翻譯只是一個附加在閱讀理解上的過程，只要他們能理解的文本，翻譯是相當自然的事情。他們追求的是理解句子而不是翻譯的準確性，這使得難提高學生的翻譯能力。一些學生認為他們沒有必要提高翻譯能力，因為他們未來不會成為職業翻譯者。我們不能否認這樣一種功利的心態，但關鍵的一點是，未來的工作需要他們有翻譯能力。大多數大學生不知道非英語專業學生要具備一定的英語翻譯能力，全球化的社會需要有良好的雙語能力和專業知識的人才，需要他們可以理解和翻譯專業的文檔。因此作為大學英語教師，我們應首先明確大學英語教學要求與高中的不同，做好教學要求的有效銜接，才能讓我們在教學中明確目標。特別是獨立學院的學生，學生本身基礎差，底子薄，對英語的學習存在畏懼感。這就更要求我們獨立學院的教師做好高中英語與大學英語教學的有效銜接。采取循序漸進的方法，使我們獨立學院的學生能在經濟全球化當今時代能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻，獲取先進的科技信息并參與國際交流，更好的為社會服務。

2 課程設計與材料的銜接

在高中階段，學生學習英語的主要目的是為了應戰高考，教師的教學自然也以此為目的，主要講課文中的語法，對翻譯的講解也只是在翻譯課文以及閱讀時有所涉及，并未對翻譯有過系統的講解。進入大學以后，由于受課時以及班級人數的影響，翻譯教學也遲遲沒有受到重視。大學英語課程的班級規模通常很大，四十到五十，甚至更多的學生。許多大學英語教師反映為學生解釋并糾正學生的翻譯練習實際上是在糾正他們錯誤的措辭、語法、修辭等。沒有時間來考慮翻譯的教學技巧。特別是獨立學院的學生，學生的語言能力――閱讀和理解，寫作和用英語表達的能力很低，這使得他們不容易學好翻譯。因此，基于當前的課程安排，大多數教師不得不放棄翻譯教學。但在翻譯越來越重要的今天，這就為大學英語教師提出了一個挑戰。在有限的學時內改善他們的翻譯技巧成為首要的任務。這就要求教師在教學上即不能忽略培養學生的聽說應用和閱讀技能，又要跟上時代的步伐，調整大學英語的課程。在大學英語教學中，不僅應該有精讀課，閱讀類和聽說應用類，還應該有翻譯類。一般來說，有三種調整方法。第一個是在精讀課上合并翻譯教學，這是最有效的和需要做出最少的調整課程。教師可以充分利用文本，在精讀練習后傳授翻譯技術和理論，這是目前最可行也是最有效的方法。第二種方法是每周留出一個時間段作為翻譯課，就像現在的聽力課程一樣。但在師資方面，是一個大問題。大多數從事公共英語教學的教師，對翻譯知識的掌握和講解都欠缺經驗。這就為教師方面提出了挑戰，大學公共英語的教師需要豐富自己的翻譯知識，不斷積累翻譯教學的經驗。第三種方法是建立特殊的翻譯課程。大學公共英語課程一般只涵蓋四個學期，在前兩個學期里，應該繼續把重點放在聽說讀寫這四項基本上，對于獨立學院的學生，因為基礎較差，同時還要幫助他們鞏固高中的基本語法知識。在三四學期陸續加入翻譯知識的講解，有了前兩個學期的基本知識的穩固，相信翻譯的講解也會事半功倍。為了加強其翻譯能力，可以在第五學期開展以其專業為基礎的英語翻譯教學。這樣不僅可以提高其翻譯水平，通時可以滿足他們獲得相關的國外資料，為他們將來的論文和就業提供更加直接的幫助。

3 教材的銜接

教材是教學依據的主要手段，教材的選擇十分重要。教材的選擇不在于其內容是否全面，是否有深奧的知識，而在于是否符合學生的特點，是否有助于培養學生知識的實際運用能力。眾所周知，高中教材是每學期一本內容單一，主要以語法為主，除了為了理解文章進行的字面翻譯外，幾乎不涉及任何有關翻譯方面的講解。但進入大學階段，要求學生聽說讀寫譯全方面發展，教學內容豐富多樣，教材的選擇就要多樣化。特別是有關翻譯的教學。目前并沒有一本適合公共外語翻譯的教材，在當前的情況下，作者建議可以對教科書的設計做出一定的改善，在精讀課程，一些基本的或簡單的翻譯理論和技術可以引進翻譯練習就像閱讀和寫作練習一樣。基本理論包括定義、目的、標準、原則和翻譯的過程，直譯和意譯。在理論指導下，學生將會花更多的時間關注翻譯過程，可以更有效地開發他們的翻譯能力。另一方面，應該盡快盡可能的編制高質量的翻譯教材，內容不僅要符合教學大綱的要求，但也符合大多數非英語專業的需要。此外，還需要適合學生自學的教材。最可行的方法是分配一些作業讓學生做自己，這也可以幫助學生積極學習。至于那些要點和難點，教師應該在練習的基礎上花一些時間詳細解釋。

4 教學方法的銜接

正確適當的教學方法有助于學生學習興趣的培養，在某種程度上也決定學生的學習效果。由于高考的存在，必然會產生與之相適應的學習方法與教學方法，這是無法回避的現實，有時甚至會走入極端。學生的學習方法是由“書山題海”而產生的“技巧”。老師在高考的指揮棒下只好進行“填鴨式”的教學，教學手段比較單一，通常以教師講授為主。一旦到了大學，沒有了試題，沒有了老師的語法、習題講座，很多學生便迷失了方向。相對于高中，大學的教學方法則比較有彈性，鼓勵學生以自學為主。外語課時有限，要通過四、六級考試，不能僅靠某一教材。特別是翻譯教學，在目前的缺乏高質量的教材，課時有限，翻譯比重增加的情況下，教師要根據每課的特點決定教學，并盡量利用每一節課的時間，傳達相關的信息。教師可以有意識地選擇一些課文中典型的句子在課堂上加以解釋，，然后選擇一些讓學生課后練習，這要求他們事先作出一個好的和可行的計劃，練習后再傳授翻譯理論和技術的部分。另外一方面，教師可以推薦一些經典作品供學生閱讀，培養他們的興趣和翻譯的熱情，因為有文化與語言關系密切。文化背景是翻譯的一般環境。有時，也可以推薦一些與他們專業相關的文章。通過這種方式，學生將認識到他們正在學習的是有用的和實用的，這可以刺激他們進一步學習。

5 結論

從最新的英語四級改革中不難看出，翻譯在整個公共外語教學中的地位越來越重要。中國實行改革開放政策以來，隨著政治、經濟、文化等領域的國際交流的增多，對合格譯員的需求也越來越多。獨立學院的學生數量逐年增加，已成為我國高等教育體系中不可或缺的一部分，要想提高獨立學院學生的英語水平，就必須考慮到這些學生的自身特點，即對大學的教學方法不適應，學習目標不明確，自主學習能力差等。本文結合獨立學生的學習現狀和特點，從教學要求，課程設計，教材和教學方法四個方面對如何做好高中英語與大學英語翻譯教學的有效銜接進行了論述，希望對今后獨立學院的英語翻譯教學提供一定的幫助，使他們的專業知識和英語翻譯結合起來，成為既懂外語又具有扎實的專業知識的翻譯人才，成為名副其實的應用性人才。

參考文獻

[1] 莊智象.翻譯教學及其研究的現狀與改革[J].外語界，1992（1）.

[2] 蔡基剛.重視大學英語翻譯教學提高學生英語應用能力[J].中國翻譯，2003（1）：65-68.

[3] 孟華.論高中英語與大學英語的銜接策略[J].宜春學院學報，2007（1）：199-201.

高一英語教學反思范文5

課本3個單元對于該語法的處理是遞進式的，由簡到難。教參中對于3個單元的定語從句有以下的要求：

Unit 1：Learn about what an attributive clause is and the functions of relative pronouns and relative adverbs.

Unit 2:Learn the attributive clause intr-oduced by a preposition+which / whom and attributive adverbs when， where， andwhy.

Unit 3：The non-restrictive attributive clause.

教參給的語法教學有很強的系統性，這要求我在處理該語法時要由淺入深，循序漸進。在這前提下，我一方面參考課本教參上的內容，同時考慮本班的情況，將課文內容進行有效的刪減，并補充相關練習來強化教學效果。具體的步驟如下：

在unit1中，課本先由3個定語形式的例句引出定語從句的內容，并要求同時復習noun， adjective and preposition的功能。我認為在學生基礎差的情況下不宜在新語法開始時有其他語法的干擾，這會讓學生弄不清重點。因此我省掉復習內容，用以下步驟引入定語從句：

我先要求學生翻譯書上三個例句：

The green team/The team in green/The team who were wearing green.

然后要學生分辯下劃線和斜體字的內容和功能：

The green team（green: an adjective/ team: a noun）

The team in green（ in green: a phrase / team: a noun）

The team who were wearing green （who were wearing green: a sentence / team: noun）

再利用最后一句指出who的指代，并總結出noun（ team ） 作為先行詞的概念。

我將書上例句改成定語從句的練習。例如課本上出現的例句為: The trees which are on the school campus have lost their leaves. 我將此句改為兩個簡單句給學生: The trees have lost their leaves. The trees are on the school campus. 然后要學生把兩句中的相同名詞the tree找出，把第一句作為主句不動，把第二句插在相同的名詞the tree后，造出一句不合語法的inter-language: The trees the trees are on the school campus have lost their leaves. 之后在這錯句的基礎上把定語從句中關系代詞和關系副詞的用法教給學生，讓學生用相應的關系代詞that / which 來替代 the trees形成一句正確的定語從句：The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.這個步

驟很好地幫助學生避免出現定語從句中兩個句子首尾相連的錯誤。

最后我在學生已掌握合并定語從句的基礎上對學生進行綜合性的練習。一項語法的掌握不能只用一種方法，要用多種方法來處理以確保學生真正的掌握。我采用了以下練習交替使用的方法：

（1）合并成定語從句。如將下面兩句合并成一句定語從句: The table is new. I write articles on it now and then. The table （that / which） I write articles on now and then is new.

（2）定語從句中關系代詞和關系副詞填空。如You are one of those people _____ everyone will find hard to please， aren’t you？

（3）翻譯定語從句。如翻譯“我坐在一位叫Diane的女生旁”一句。

（4）改錯。如The club which members are music fans meet in the school garden every Saturday afternoon.

（5）編寫含有定語從句的對話。

（6）根據中文提示完成短篇作文。

在以上的實踐操作中我發現練習的內容設計要貼近學生的日常生活，要對一種語法采用多種形式練習，才能取得好效果。所以我在unit1安排的是介詞后置的定語從句練習，在unit2教介詞前置的定語從句中以unit1已做過的練習作為切入點引入新內容，讓學生平穩過渡。如在unit1我安排了以下例句讓學生合并：Who is the boy？You were talking with him a moment ago.Who is the boy that you were talking with a moment ago？在unit2 處理介詞提前的定語從句時，我仍使用該練習，以舊引新，過渡到新的語法概念。如Who is the boy？ You were talking with him a moment ago.Who is the boy with whom you were talking a moment ago？

最后一個單元是非限制性定語從句。這是前面限制性定語從句的衍生語法。照舊我在設計課堂教學過程時采用了螺旋式漸進過程，由介詞不提前的限制性定語從句引出介詞不提前的非限制性定語從句；用介詞提前的限制性定語從句引出介詞提前的非限制性定語從句。當學生完成兩種定語從句的學習后，我再兩者混起來考查。

通過定語從句的教學，我認為雖然語法枯燥無趣，但合理有趣的教學能喚醒學生的好奇心和求知欲，從而改變學生對于語法的消極態度，體會到學習語法的成就感，是一種值得嘗試的教學法。

參考文獻：

［1］Lyle F.Bachman.Interfaces Between

Second Language Acquisition and Language Testing Research.

［2］Adrian S. Palmer.Language Testing in Practice.

［3］阿蘭?戴維斯.語言測試原理.

高一英語教學反思范文6

一、正確引導，樹立信心

在高中起始階段的學生對英語的學習都充滿信心。初中英語基礎好的同學，希望自己在新的高度上再創輝煌；基礎差的學生更希望自己能在新的起點上從頭開始，甩掉英語落后的帽子。教師要抓住這個最佳時機做好學生的思想工作。首先，要向學生闡明初高中英語存在的差異及學好高一英語的重要性，使之作好充分的心理準備，樹立必勝的信念，避免因暫時的失敗或挫折而放棄努力。其次，對學生短時間的停滯不前或成績不佳要多加引導，幫助分析原因，調整思路，并鼓勵學生只要堅持不懈地努力，就一定能夠取得好的成績。

二、查漏補缺：做好知識上的銜接

第一. 補好音標：初中學生畢業了，學過的單詞會讀，沒學過的生詞，即使音標擺在面前依然不會讀。記憶單詞不按英語自然拼讀法，而是按字母的排列順序死記硬背，這是升入高中后要解決的首要問題。

第二. 補好詞性意識和句子意識：高一學生基本是沒有詞性和句子成分意識的，整個句子結構只知道主語和謂語，對于謂語的細化（及物動詞、不及物動詞、連系、動詞等）缺乏基本的常識？，如果說音標是學習單詞的基本要素，那么對句子基本結構的把握擁有詞性意識是學習句子和語篇的必備要素因為積累詞匯的最終目的就是落實到句子，落實到篇章所以在高一的起始階段就要讓學生弄清種基本句子結構，這對于高中階段兩大重要語法（從句和非謂語動詞）有很大的幫助。在教學中，筆者發現對于句子結構沒有較強概念的同學，長句的理解和學習是比較困難的。同時在教學中，一定要培養學生的詞性意識，英語和漢語雖然同屬語言范疇，但是卻是不同的語法體系，句法結構差異很大，這是英語學習的難點和重點。但教師必須謹記這是一個循序漸進的過程。

三、從基礎入手，寓能力培養于日常教學環節之中

基礎教學當然是高一教學的重中之重了，只有夯實了基礎，才有可能提高能力。但基礎教學與能力的培養從來都是相輔相成的。由于初高中聽、說、讀、寫能力要求有較大的差異，高一階段對能力的培養不宜過度擴展，應以對話、課文為依托，根據對話、課文所提供的素材及學生所掌握的教材語言信息設置靈活多樣的訓練題目，使學生能夠聽得懂，說得出，有東西可寫。這樣既提高了學生的能力，又加深了對課本基礎知識的理解與運用，更重要的是讓學生覺得學有所用，學而會用，極大地增強了學生的信心和學習的積極性。同時，教師要引導學生以對話、課文為基點進行改寫、縮寫、仿寫、續寫等較低層次的訓練，其目的就是要給學生提供一個語言輸出的機會，提高學生的口語、書面表達能力，同時又能培養學生的多種思維能力。

四.循序漸進：做好教法和學法上的銜接

第一，學習初高中英語新課程標準和說明，科學定位，降低高一入學階段教學的起點和考試的難度，讓他們順利地過渡好，體驗最初的英語學習的快樂和成功，慢慢地再循序漸進地深化教學。

第二，及時引導，培養高一學生良好的學習習慣和心理品質。要把初中階段“聽說領先，讀寫跟上”逐漸變成高中階段的“聽說領先，讀寫為主；精講語法，多做仿句”；同時對學生的學法上也要做相應的指導，如記憶單詞的方法和技巧，怎樣進行預復習，課堂上如何做筆記，課后如何建立自己的錯題檔案，等等盡量讓學生解一題會一題得一法；讓學生學有所獲，信心倍增，從而讓學生的非智力因素得到開發。