前言：中文期刊網精心挑選了初三英語學習建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

初三英語學習建議范文1

一、錯題集：臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

二、制定適合自己的學習計劃

客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可操作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執行=夢想成真。

三、閱讀與聽力輕松突破

初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。

四、記單詞有“竅門”

單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。

1、選擇最佳記憶時間

每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。

2、用多種感官記憶

同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。

3、通過歸類記憶

在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。

4、遵循記憶規律

初三英語學習建議范文2

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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初三英語學習建議范文3

一、堅持趣味教學

在我們的教學中不難發現這樣的現象：初一的學生覺得初一的英語學習比不上小學的英語學習那么有趣；初三的學生覺得初三的英語學習比不上初一、二的英語學習那么有趣。這說明我們在初中英語教學是否忽略了些什么呢？的確。愛因斯坦也說過，“興趣和愛好是最好的教師。”尤其在詞匯教學的過程中，教師不能忽略詞匯學習的趣味性。

1.在游戲中記憶。

在Health and food的話題復習中，在講到可數名詞和不可數名詞時，我就以游戲的方式幫助學生掌握他們。游戲的名字叫：Catch the thief，規則是：For the countable nouns （可數名詞）“pear” “apple” etc.， when they want to change themselves into plural form （復數形式）， they must steal “s” or “es”. These nouns are the thieves. Please say “bam” when you see them. When you see the uncountable nouns（不可數名詞）， please say“hi”to them. 隨著幻燈片上的圖片替換，學生們變得興奮不已，一下子變成了一個個愛憎分明警察。實踐表明學生學習的效果也很好。

2.在生活中記憶。

在我們日常生活中，很多中文的日常用語都有英文的影子。

我們在九年級unit 12 剛學到的full。我吃飽了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思還可以是：我受夠了。所以，在使用這個句子的時候要注意它的語氣。在學習九年級unit 11單元時，我們接觸到“France”等一些關于國家的單詞。在拓展了相關的 “…國家的人”/“…的語言”等單詞后，我在黑板上寫下“French fries”，同學們都能說出“薯條”。但當我在黑板上寫下 “a French leave” 的時候，他們就無從猜測了。當他們知道它的意思是“不辭而別”的時候，他們感到興奮不已。那節課剛好是早上第四節課，行完下課禮后，我跟同學們說：“Catch you later！（再見！）”他們又是一陣驚訝。

3.在歌曲中記憶。

聽歌曲、學歌曲是學生十分喜愛的一個活動。因此，通過這一活動來學習記憶單詞能引起學生的學習興趣，也能取得好的學習效果。例如：

Wherever you go

無論你去到何方

Whatever you do

無論你在做何事

I will be right here waiting here waiting for you

我都將在這里等你

Whatever it takes or how my heart breaks

無論要付出什么或者我的心怎樣破碎

I will be right here waiting for you

我都將在這里等你

… …

學生在反復唱這些歌詞的過程中就已經掌握了“wherever” 和 “whatever” 的意思和用法，無需老師多費唇舌。

二、堅持語境教學

劉鷹老師在《千萬不要背單詞》中提到：“永遠不要脫離開具體的上下文，永遠不要脫離開真實的語境，永遠不要脫離開一個句子或者一個地道的表達方式去單獨、孤立地記憶英語單詞及其對應的某一個漢語詞義。”可見在語境中學習詞匯有多么重要。

例如：man，意思是“人”。但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫；有時也可指官兵。

詞匯教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個目的就是了解這些詞的用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。

初三英語學習建議范文4

學習積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0017-02

英語是目前世界上使用最廣泛的語言之一，我國日益重視中小學生的英語教育，中小學英語新課標明確指出要培養學生的英語綜合運用能力。但是，在貧困地區的基礎教育中，英語教育還很薄弱，主要體現為學生學習英語的積極性低，學習成效差等。

筆者在廣西崇左市龍州縣支教期間，經調查發現該地區初中生英語學習積極性不高，大部分學生存在英語學習目的模糊、對英語不感興趣、學習方法不當等問題。本文從英語學習觀、學習興趣、學習習慣和方法、學習環境等四個方面來闡述提高初中生英語學習積極性的策略，以期從根本上促進貧困地區初中生的英語學習。

一、調查概況

龍州縣是國家級貧困縣之一。根據2013年6月16日龍州縣教育局的龍州縣初中信息一覽表，龍州縣共有初中12所，其中龍州鎮有4所。龍州鎮初級中學位于縣城，但區別于其他兩所學校，該校學生來自龍州縣直轄的各鄉鎮，共有在校生639人。該校學生的父母大部分是當地農民或外出勞務人員，文化程度普遍較低。為更真實反映當地初中生的英語學習現狀，本課題采用簡單隨機抽樣的方法，在龍州鎮初級中學的初一、初二、初三年級各抽取一個快班和一個平行班調查。本次調查共發放問卷230份，收回有效問卷208份，其中男生占38.5%，女生占61.5%；初一占34.8%，初二占35.7%，初三占29.5%。同時，筆者還采用實地訪談法，訪談了該校若干名教師和學生。綜合調查問卷與訪談結果，可總結出當地中學生的英語學習情況：

1.英語學習目的模糊

學習目的是直接推動學生學習的內部動力，能激勵和指引學生學習，但針對問卷中“在你看來初中生為什么要學英語？”這一問題，80.5%的被調查學生反映不明確自己學習英語的目的是什么，其余部分學生選擇學習英語僅是為了考試。一名受訪教師提到，該校學生普遍各科學習成績情況均不樂觀，英語是最薄弱的一個科目，而大部分學生認為學習英語沒用，更因此日漸放棄英語學習。由此可見，當地初中生英語學習目的模糊。

2.英語學習興趣低

興趣是肯學英語、學好英語的前提，但調查結果顯示被調查學生中，較不喜歡英語的學生比較喜歡的多43.2%。幾位受訪英語教師均提到，平均每班能按時完成英語作業的只有4～5名學生，有一半以上的學生經常不交作業，認真上英語早讀、晚讀及英語課的學生很少。筆者通過走訪當地其他初中學校的英語教師，發現這在當地的中學是一種普遍現象。

3.缺乏良好的學習習慣

正確、科學的學習方法能強化學習技能、提高學習水平，根據本次調查，8%的學生反映自己經常會主動完成英語作業；10%的學生反映經常會主動記單詞；82%的學生并沒有強烈的記單詞、寫作業的意愿。數據表明，當地學生沒有養成良好的英語學習習慣。

4.英語學習環境差

學習環境包括支持學生學習的外部條件和內部條件，調查中筆者將其主要區分為課堂環境與課外環境。大部分學生均表示僅在課堂上看英語、聽英語，課后極少預習或復習。受訪學生提到，這是因為上英語課時不少學生開小差，甚至有的學生用方言聊天，在課后做英語作業有時甚至會被其他學生取笑。這表明，英語課上氛圍不濃厚，而在課外不存在英語學習的環境。

二、改進貧困地區初中生英語學習現狀的建議

根據調查結果及分析，貧困縣初中生英語學習積極性低現狀的形成包括一系列的原因，對于上述總結出來的學習目的、學習興趣、學習習慣、學習環境等四個較為突出的原因，教師亟需采取相應措施，激發學生英語學習的積極性。筆者認為，教師可考慮從以下四方面入手：

1.樹立科學的英語學習觀

貧困地區初中生缺乏英語學習觀，主要因為不明確英語學習的重要性，教師應積極引導學生首先知道“為什么學”，再引導學生過渡到“學了有什么好處”，接著引導學生領悟“因此要學”，最后教師介入，教導學生知道“如何學”。樹立正確的英語學習觀，需要從開頭抓起，在學生學習英語的入門階段堅定學生的學習信念，引導學生思考英語的價值和學習英語的意義。

例如，給每一名初一新生發放一張寫有“Why？What？How？”的小卡片，引導學生思考為什么要學英語，針對這些答案，教師對自己的教學策略與計劃做出適當的調整。在每個學期的期中、期末考試結束后，先讓學生根據當次考試的情況寫一份書面的自我評價，在成績出來后，再讓學生結合自己半個學期或一個學期以來的學習情況做一個總結，讓英語學習的觀念在學生心中不斷循環并得到強化。另外，教師還可適時為學生介紹一些名人名言，向學生傳播正確的英語學習觀，為學生樹立英語學習的榜樣，不斷督促學生正確對待英語學習，將外語學習當成母語學習一樣平等對待。

2.培養學習英語的興趣

激發學生的英語學習興趣是保持英語學習積極性的主要途徑，教師要善于不斷激發學生學習英語的欲望。貧困地區的初中生生活環境條件有限，通常只包括學校與家，而經常接觸的人群主要為老師、同學和家長。在這樣的環境中，學生對學校、家庭以外的信息有著極大興趣，教師可利用外界資源，將資源的整合與提高學生學習英語的興趣結合起來，從中找到最容易引起學生注意的點，同時聯系學生的日常生活，以此改善課堂教學。

例如，在上到與“家庭”相關的內容時，可采用情境教學法：教師安排學生以小組為單位，給每一名組員安排一個家庭中的角色，先讓學生用英語介紹自己所扮演的角色以及該角色的工作，然后再向別的學生介紹他的家人。對于同一題材不同課時的內容，教師還可采用競賽教學法，例如在教學本部分內容的單詞時，教師可指導學生開展“蘿卜蹲”游戲，即指定學生角色，讓學生邊蹲邊說出自己所扮演角色的英語單詞，蹲完三下后指定另一名學生蹲，做錯的學生當場抄背該單詞。這樣能提高英語課堂的生動性和樂趣性，培養學生學習英語的興趣。對于一些自卑的學生，教師更要多多鼓勵，為其創造體驗成功的機會。

3.督促學生養成習慣，善于總結方法

學生產生了學習興趣，教師還要及時督促學生養成良好的英語學習習慣，并善于從練習中總結出適合自己的學習方法。首先，教師要在課堂上為學生提供英語實踐的機會，引導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發現語言的規律，在逐步掌握語言知識和技能的過程中，不斷調整對英語學習的情感態度，歸納出有效的學習策略，提高自主學習能力。

以早晚讀為例，教師應落實每一次讀書的監督，到教室陪學生一起讀，督促學生在重復朗讀中掌握每單元單詞的讀法和寫法；另外，每周至少安排學生做一次聽力練習，并鼓勵學生在課后閱讀原版英文短故事，遇到問題及時提問；安排學生每周堅持寫英語日記，按時上交；教師還可以跨年級安排高年級英語學優生與低年級學生做經驗交流。

4.改善英語學習環境

良好的學習環境是學生有效學習的保障，貧困地區初中生之所以不愛學習英語，很大一部分原因是缺乏良好的學習環境。教師要為學生營造足夠的學習氛圍。首先，教師要認真備課，在教學形式上，從“教師教”向“學生學”轉變，多給學生表現的機會，給學生營造積極、輕松、自然的英語課堂環境。其次，隨著多媒體在貧困縣的普及，教師可根據初中生的心理特征與課程的教學內容，為學生播放英語原聲影片，以視頻、音頻吸引學生的注意，調動學生的英語思維，并從中感受英語國家文化。第三，學校要關注校園英語學習氛圍的營造，例如通過中午和傍晚的“校園之聲”廣播，在全校范圍內播放英文歌曲，也應多開展英語演講賽、英語單詞大賽等活動，鼓勵學生參加。

要在全國范圍內實現教育的均等發展與人才的全面培養，關注貧困地區中學生的英語學習情況刻不容緩。在真實的教學環境中，教師還需以人為本，多從學生的角度出發，從思想上和行為上正確引導貧困地區初中生正視英語、學好英語，這樣才能最終實現英語教學的意義。

初三英語學習建議范文5

關鍵詞：初中英語 課堂教學 留白

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0118-01

留白是一種藝術，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識角度而言，留白即根據知識特點設置空白，適度模糊，有效地激發學生的求知欲，引導學生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術有其必要性：一是改革課堂教學的需要；二是激發學生主動思考，主動學習的需要。

1 在課前導學留白，促進學生主動學習

課前導學能夠促進學生主動學習。教師必須以一定的任務作為引導，為學生指明學習的方向從而取得更好的效果。在設計導學任務時，不宜過多，不宜過于明細。任務過多，導學便成為學生的學習負擔；任務過細，則起不到助力學生自我發展的作用。一定的導學留白最為適宜，它既為學生準確“導航”，又讓學生有更大的思考、提升空間。例如，在學習牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師將預習任務設計成“導學卡”形式，并融入留白藝術，有效地促進學生主動學習。本單元主題是“過去與現在”，主要引導學生通過對比，感知變化。根據單元主體內容，教師設計的導學內容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白導學較為開放，學生根據導學任務，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學習做好準備工作。在整個過程中，學生的自主學習能力、思考能力等得到培養和發展。但是，如果教師設計過于封閉式的導學任務，沒有將留白藝術運用于其中，那么學生的思維將會受到局限，學習起來也不會靈活自如。

2 課堂導入留白，激發學生主動思考

初中生好奇心很強，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導入環節留白，激發學生主動思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師將留白藝術運用于課堂導入處，將學生參與課堂的激情激發出來，營造了有生機、有活力的英語課堂。本單元的話題是節日，涉及中西方節日，讓學生感受節日文化差異，從而深化對西方節日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節主題歌曲，營造英語學習氛圍，讓學生在輕松的狀態下進入英語學習。緊接著，教師拋出問題，激發學生主動思考。How do people celebrate Halloween？這個問題需要學生根據自己對萬圣節的認知進行回答，答案也并不局限。有學生說人們在萬圣節制作南瓜燈；有學生說人們在萬圣節舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝；有學生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學生參與課堂。教師繼續設疑留白：南瓜燈是用來做什么的？如何做“trick or treat”游戲？導入留白能讓學生處于“模糊”狀態，更想參與進行揭開心中謎團。

3 課堂板書留白，引導學生主動填充

雖然多媒體已經走進課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術，課堂板書這一塊就是絕好的契機。教師可以利用課堂板書留白，引導學生主動填充，從而激發出更強、更濃厚的英語學習興趣。例如，在學習牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師利用板書留白，吸引學生主動填充。本次板書留白任務要求學生以小組合作形式完成，學生根據板書，合作調查班上其他學生，并將表格補充完整。為了營造英語學習氛圍，學生在調查提問時需要用英語進行，并記錄關鍵調查信息。調查完畢后，每一個小組派一名代表上前匯報填充結果。在這個案例中，學生把板書補充完整，通過調查、互動了解其他學生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學習，從而深化對整個單元學習內容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發學生填充，也讓學生在填充中學會學習、掌握知識。

4 課堂提問留白，喚醒學生主動思維

初三英語學習建議范文6

關鍵詞：英語教學；九年級英語

引言

著名社會學家，斯賓塞曾說：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”[1] 那么，在九年級英語教學實踐中，教師如何做到寓教于樂，讓學生學得輕松，學得快樂呢？

一.九年級學生英語學習現狀

山東是英語教育大省，省內的各大中學極其重視學生的英語學習。但由于師資力量的差異和學生自身素質的懸殊，不同學校學生的英語水平也不盡相同。筆者現任教于青島經濟技術開發區第七中學，擔任初三英語教學工作。具筆者統計，在筆者所擔任的兩個班（共100人），中，喜歡英語的學生只有10人，僅占全體人數的10%，不喜歡英語的學生有80人，占到了全體人數的80%，其余的學生既不喜歡英語也不討厭英語，這類學生當屬于英語學習不努力的一類。通過與學生的面對面的交談，并結合網上相關的統計，筆者認為初中學生英語聽力存在以下問題：一、英語學習的興趣低下，絕大部分學生不喜歡上英語課，導致英語課堂上瞌睡者有之，玩手機者有之，接頭接耳者有之。二、英語語音基礎薄弱，眾多學生不能正確讀準每一個單詞的讀音，以至于在聽英語長短句時分辨不出句子的含義。三、對聽力有恐懼心理，由于語音基礎薄弱，同時又缺乏行之有效的聽力訓練，學生一到聽力考試階段，就不知所措，長此以往，眾多學生便對英語產生了恐懼心理。

二.提高九年級英語水平的措施

2.1.聯系生活實際，注重課堂互動

在中外教育界，教育與生活的關系一直備受專家學者的關注。針對現代學校教育與生活的脫離，美國教育家杜威提出“教育即生活”的觀點，主張“學校必須呈現現在的生活”、“最好的教育就是從生活中學習”。我國著名教育家陶行知認為“生活即教育”。他認為，生活無時不含有教育的意義，“生活決定教育”，“教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，改革課程內容脫離學生生活經驗、難以滿足不同地區學校和學生需要的傾向，提出了初中英語教學“回歸生活”、“學習生活中的英語”、“學習對生活有用的英語”等理念。[3]

筆者長期從事于初中英語教學工作，對九年級階段的學生心理非常了解，據筆者觀察分析，九年級學生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認識。因此學生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的認可。教師完全可以利用學生的這一心理，努力在課堂上采取互動，營造活潑的學習氣氛。若想讓九年級學生真正體會到英語學習的樂趣，只在英語教學的某個環節創設快樂的情景，是遠遠不夠的。教師應該竭力培養九年級學生快樂學習的習慣。也就是說在教學的任何一個環節，教師都應該聯系生活實際，設置相應的游戲或適合九年級學生的娛樂節目。比如在學習賓語從句時，筆者可以教學生相應的英語歌曲，并讓學生回到家后唱給父母，爺爺奶奶或者兄弟姐妹聽，通過學習歌曲，學生樂在其中，學在其中，還拉近了家長和孩子的距離。真可謂一舉三得。

2.2.注重集體備課與課后反思，改進教學技能

筆者建議每一個教師上課之后，可根據課堂流程、學生在課上的種種反饋、教師個人的感覺與體驗、教學效果等方面進行回顧和小結，總結經驗和教訓，討論課堂成敗得失，將改進的內容以教學后記的形式寫入教案，以供教師借鑒參考。筆者建議一堂課結束前，老師們可做一個小結，但是如果在每一個重要課堂環節后有一個小結可以為學生及時梳理要點，并且為最后的課堂小結提供更加清晰地脈絡。筆者曾多次參加過教學比賽，筆者深刻體會到集體智慧的巨大能量。在教研組老師的共同研討下，筆者的每一次公開課都能打破傳統的格局，從“一言堂”變為“百家爭鳴”，活躍的課堂氣氛，踴躍地舉手發言，舉例以學生為本，貼近學生的生活，這些都成為英語課的亮點。

三 結語

筆者擔任九年級的英語教學工作已有若干年。在平時的教學實踐中筆者就善于總結課堂教學。本學期筆者聯系自己的教學經驗，并運用快樂教育理念，在課堂中一改往日填鴨式的教學方式，實施全新的以學生為中心的教學策略，成效顯著。據筆者最近的課堂調查顯示，喜歡英語的學生由原來的10人，增加到80人，占到了全體人數的80%。另外20%的學生筆者也擬定出了最新的計劃，相信在不久的將來，讓學生喜歡英語，不再是空談。

參考文獻：

[1] 赫伯特·斯賓塞 著，雒真真，齊夢珠 譯《斯賓塞的快樂教育》[M]. 青島出版社，2012（2）

[2] 吳楊 淺談如何提高學生的英語聽力水平[J]. 才智， 2008（2）