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數(shù)字化教育論文范文1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化/直觀化/運(yùn)用/拓展

數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段正越來(lái)越多地被運(yùn)用于音樂(lè)課教學(xué)中。在一些有條件的學(xué)校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂(lè)理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學(xué)手段，數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段的科學(xué)性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂(lè)教學(xué)中能否引入數(shù)字化教學(xué)手段呢？可以。

一、數(shù)字化教學(xué)手段使聲樂(lè)教學(xué)直觀化

聲樂(lè)教學(xué)不同于音樂(lè)學(xué)科中的其他科目教學(xué)。它是一種非常抽象性的教學(xué)，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說(shuō)聲樂(lè)是音樂(lè)學(xué)科中最難教和最難學(xué)的科目。

聲樂(lè)教學(xué)要能夠象一些音樂(lè)理論課程和器樂(lè)課那樣直觀化就好了，很多教師和學(xué)生一直在想這個(gè)問(wèn)題，科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，為聲樂(lè)教學(xué)的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)，幾乎全憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，教與學(xué)的雙方往往要負(fù)出巨大的體力代價(jià)與時(shí)間代價(jià)。比如，老師要求學(xué)生某字或某段聲音要“圓一點(diǎn)”、“亮一點(diǎn)”、聲音位置要“高一點(diǎn)”、“低一點(diǎn)”等，這往往要在課堂上反復(fù)練習(xí)多次才能達(dá)到；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂(lè)教學(xué)是沒(méi)有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學(xué)生無(wú)法聽(tīng)到自己真實(shí)的聲音，教學(xué)中無(wú)法保持學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；對(duì)磁帶的模仿又容易造成學(xué)生的依賴心理，削弱學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解創(chuàng)造能力，而現(xiàn)在，一臺(tái)普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂(lè)教學(xué)變的直觀化了，這就是在聲樂(lè)教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)對(duì)聲音的波形進(jìn)行分析，使聲音能夠看的見(jiàn)，從而使聲樂(lè)教學(xué)直觀化，這種直觀化最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，以自己的身音為參照，切實(shí)感受聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，如聲音的位置、咬字、音準(zhǔn)等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段在聲樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．實(shí)施環(huán)境

聲樂(lè)教學(xué)所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設(shè)備就可以了。總的說(shuō)來(lái)，利用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，在設(shè)備硬件上應(yīng)選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風(fēng)和一對(duì)監(jiān)聽(tīng)音箱，以及相應(yīng)的數(shù)字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對(duì)獨(dú)立的房間，大課可單獨(dú)設(shè)立或與音樂(lè)多媒體教室共用，只要環(huán)境對(duì)錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風(fēng)和監(jiān)聽(tīng)的選擇上，有條件的單位可盡量購(gòu)置好一些的器材，上大課的地方對(duì)監(jiān)聽(tīng)要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關(guān)設(shè)備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)能力

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)是非常抽象的，不具備直觀性，我們?cè)谑褂脭?shù)字化教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂(lè)教學(xué)變的直觀化。其做法是：有針對(duì)性地把學(xué)生演唱的段落錄下來(lái)，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學(xué)生找出良好的聲音狀態(tài)，使學(xué)生感受到如何調(diào)動(dòng)自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來(lái)談數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正在正式進(jìn)入歌曲演唱的教學(xué)前，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行練聲訓(xùn)練。必要的練聲訓(xùn)練，是教學(xué)生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時(shí)我們可選擇地把學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)前的聲音和進(jìn)入狀態(tài)后的聲音錄下來(lái)，進(jìn)行波形對(duì)比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進(jìn)入狀態(tài)前的聲音振動(dòng)不明顯，聲響力度弱，進(jìn)入狀態(tài)后的波形振動(dòng)明顯且規(guī)則，聲響力度較強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，明白身體各部分的機(jī)能協(xié)作，從而加強(qiáng)歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進(jìn)入，教師可向?qū)W生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到良好的聲音位置，抓住練習(xí)中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強(qiáng)的歌唱記憶。如在練習(xí)至高聲區(qū)時(shí)，教師常說(shuō)口腔打開(kāi)，氣息下沉支持等。說(shuō)起來(lái)非常容易，但學(xué)生做起來(lái)就未必輕松，這時(shí)教師可將學(xué)生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽(tīng)錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學(xué)生對(duì)比音色變化的細(xì)微感覺(jué)，如口腔未充分打開(kāi)時(shí)的“扁”，氣息不足及上浮時(shí)的“白”與“澀”，學(xué)生在對(duì)照錄音后可再次練習(xí)、比較，這樣可使學(xué)生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開(kāi)頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時(shí)間長(zhǎng)的錯(cuò)誤，從而浪費(fèi)音符時(shí)值，影響樂(lè)曲的表達(dá)。這時(shí)教師可用鉛筆工具修整波形時(shí)值或修改音頭，標(biāo)出歸韻的時(shí)間點(diǎn)，把前后波形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己取舍，這比教師說(shuō)做多遍示范要便捷的多，學(xué)生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過(guò)錄音對(duì)比學(xué)生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強(qiáng)烈的音頭來(lái)表達(dá)，但學(xué)生在演唱時(shí)常會(huì)顧忌音高、情緒等多種因素，把強(qiáng)調(diào)“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時(shí)會(huì)常停下來(lái)講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說(shuō)了半天，學(xué)生仍然找不準(zhǔn)點(diǎn)，收效不明顯。如果教師面對(duì)屏幕，用鉛筆工具先做出一個(gè)音頭，標(biāo)出時(shí)間點(diǎn)供學(xué)生參考使用，這會(huì)使學(xué)生一下就找出問(wèn)題所在，從而省時(shí)省力，有事半功倍的效果。

（3）音準(zhǔn)的糾正：這里所說(shuō)的音準(zhǔn)問(wèn)題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準(zhǔn)問(wèn)題。聲樂(lè)演唱中常遇到這樣的問(wèn)題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會(huì)因聲音的位置、氣息等原因造成音準(zhǔn)問(wèn)題，這一問(wèn)題很難解決，尤其是對(duì)于歌唱技能還不能夠熟練運(yùn)用的學(xué)生而言，更難解決此時(shí)的音準(zhǔn)問(wèn)題，因?yàn)樵谶@種狀態(tài)下，歌唱者的內(nèi)心音高是準(zhǔn)確的，是歌唱技術(shù)的不成熟造成了音準(zhǔn)差異，在沒(méi)有參照的情況下，演出者難以察覺(jué)，而聽(tīng)者一聽(tīng)就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂(lè)曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準(zhǔn)容易偏低，此時(shí)，教師可將音高不準(zhǔn)的波形裁剪下，先指出問(wèn)題，然后修正音高，樹(shù)立聽(tīng)覺(jué)上的準(zhǔn)確，再告訴學(xué)生應(yīng)將歌唱狀態(tài)做細(xì)微的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔打開(kāi)不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學(xué)生在良好的歌唱狀態(tài)下達(dá)到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓(xùn)練后，便開(kāi)始強(qiáng)調(diào)歌曲情感處理的問(wèn)題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對(duì)于還夠成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因?yàn)檫@不但有對(duì)作品理解上的問(wèn)題，也有歌唱技術(shù)上的問(wèn)題。在采用數(shù)字化教學(xué)手段時(shí)，教師可這樣做；先向?qū)W生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等，甚至可用課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的演唱情感，再讓學(xué)生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進(jìn)行演唱指導(dǎo)，指出不足，修正波形，幫助學(xué)生改進(jìn)。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個(gè)樂(lè)句的開(kāi)頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應(yīng)當(dāng)比第一句要唱的稍激動(dòng)些。教師可以用鉛筆工具修改學(xué)生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個(gè)別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛(ài)的故鄉(xiāng)”一段中，漸強(qiáng)與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對(duì)波形進(jìn)行處理，勾畫(huà)出樂(lè)句處理輪廓，幫助學(xué)生找準(zhǔn)漸強(qiáng)與漸弱點(diǎn)及時(shí)間、段落，從而快速把握樂(lè)曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學(xué)生找出位置點(diǎn)。

三、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的拓展

把數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)，不但可使聲樂(lè)教學(xué)直觀化，而且還可對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行拓展。

1．使聲樂(lè)課堂教學(xué)具有延續(xù)性傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學(xué)生只能憑記憶去練習(xí)，很容易丟失上課時(shí)正確的感覺(jué)。如果把上課的錄音復(fù)制給學(xué)生，這就可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)，以自身為參照，對(duì)比清晰，可把課堂上的感覺(jué)較長(zhǎng)時(shí)間地保存，加強(qiáng)和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準(zhǔn)確地把握樂(lè)曲的處理。

2．把風(fēng)格音樂(lè)教學(xué)引入聲樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)的聲樂(lè)課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準(zhǔn)問(wèn)題，二是隨時(shí)可變的“跟節(jié)奏”方式無(wú)法給學(xué)生以準(zhǔn)確的節(jié)奏感及風(fēng)格感訓(xùn)練。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段則可預(yù)先做好歌曲的樂(lè)隊(duì)伴奏，強(qiáng)調(diào)風(fēng)格與節(jié)奏，使學(xué)生能夠樹(shù)立較強(qiáng)的節(jié)奏觀念和風(fēng)格觀念，從而達(dá)到表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高對(duì)歌曲的表達(dá)能力。不但如此，數(shù)碼音樂(lè)教學(xué)方式還可將多聲音樂(lè)教育引入聲樂(lè)小課課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱同時(shí)，還能接受多聲演唱訓(xùn)練。

3．把舞臺(tái)表演引入聲樂(lè)教學(xué)在有條件的單位，可在計(jì)算機(jī)上加載數(shù)碼攝像頭，即可將學(xué)生的演唱過(guò)程適時(shí)地錄下播放，培養(yǎng)學(xué)生的演唱及舞臺(tái)表演能力。

數(shù)字化教育論文范文2

【關(guān)鍵詞】文化遺產(chǎn)；數(shù)據(jù)庫(kù)；轉(zhuǎn)化；教育資源

應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)展示和傳播文化遺產(chǎn)，單從技術(shù)上來(lái)看，數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)疑能夠儲(chǔ)存文化遺產(chǎn)的影像、圖片與文本等元素，并打破其傳統(tǒng)的封閉性，將其傳播出狹小地域。是否能夠發(fā)揮其在文化傳播活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵并不在于數(shù)字化的特征，而是文化傳承活動(dòng)人際關(guān)系鏈中的每個(gè)人。

1.實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的共建和共享

近年來(lái)，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)保護(hù)文化遺產(chǎn)的呼聲很高，資金投入也漸增，但具體實(shí)踐卻發(fā)生怪象。巨額資金投入的項(xiàng)目一旦建成，即成信息孤島。其應(yīng)用效益極低，缺乏互操作特性，是此種現(xiàn)象衍生的主要原因。

解決此類(lèi)問(wèn)題的首要策略，便是制定文化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則。如果由政府組織或科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)建立一個(gè)統(tǒng)一的文化遺產(chǎn)資源平臺(tái)，當(dāng)是一種協(xié)調(diào)各方利益沖突解決“信息孤島”問(wèn)題的好辦法，借助“文化產(chǎn)業(yè)化”建成的文化數(shù)據(jù)庫(kù)，就離不開(kāi)一個(gè)效益利益問(wèn)題。這種數(shù)據(jù)庫(kù)成了文化資源的簡(jiǎn)單堆積，然后再輔以炫目的頁(yè)面，就作為招徠游客的產(chǎn)品推向市場(chǎng)。這類(lèi)借助文化消費(fèi)、文化旅游，而產(chǎn)出的文化數(shù)據(jù)庫(kù)，因經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使具有濃厚的商業(yè)性質(zhì)。既不愿意免費(fèi)開(kāi)放、共享，也不愿意依照文化的“原生態(tài)”進(jìn)行數(shù)字化加工，消解了文化本來(lái)的品性。

這便需要政府在文化數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作方面進(jìn)行政策、資源、標(biāo)準(zhǔn)等的整體調(diào)控，以建立一個(gè)統(tǒng)一的文化遺產(chǎn)資源平臺(tái)。遵循數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；建立一個(gè)完善的資源采集機(jī)制，文化遺產(chǎn)的數(shù)字化資源依據(jù)“共建共享”的理念提供和集成；減低人們應(yīng)用數(shù)字化平臺(tái)的成本，用戶能夠通過(guò)多渠道，高速度、低費(fèi)用、零技術(shù)障礙接觸到各類(lèi)文化遺產(chǎn)信息資源。

2.營(yíng)造“本土”與“外來(lái)”交融的氛圍

表面上看，數(shù)據(jù)庫(kù)有著“自由與共享”的特性，各種文化皆可以在其中實(shí)現(xiàn)共享與交流。 但是，數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)媒介物，其承載的“外來(lái)”文化或“本土”文化，能否被教育所選擇與利用才是關(guān)鍵。本土文化傳統(tǒng)的教育意義顯而易見(jiàn)。“生于斯，長(zhǎng)于斯”的本土文化對(duì)兒童自小便有一種浸潤(rùn)作用。教育是人的教育，拋開(kāi)人所生存與依賴的自然與人文環(huán)境，片面追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性，正是“本土”的文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)個(gè)體及群體產(chǎn)出有關(guān)人生的知識(shí)，并形成對(duì)生命的態(tài)度“外來(lái)”與“本土”能否實(shí)現(xiàn)視界融合，需要以新的視角來(lái)理解我們的傳統(tǒng)。

從我們今日來(lái)說(shuō)，就是要?jiǎng)?chuàng)造出過(guò)去的中國(guó)人不曾有過(guò)的新的現(xiàn)代的“文化遺產(chǎn)心理結(jié)構(gòu) ”。需要我們做這樣一個(gè)努力：一方面，我們不應(yīng)當(dāng)排斥“外來(lái)”文化，應(yīng)當(dāng)努力掌握數(shù)字化技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的數(shù)字化展示和保護(hù)；另一方面，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用必須進(jìn)行技術(shù)發(fā)展方向的調(diào)整，使其與自然與人文相適應(yīng)，而其承載的外來(lái)文化亦能夠被公眾所接受。構(gòu)建文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)當(dāng)突顯文化遺產(chǎn)融合的主題，即著力營(yíng)造“本土”與“外來(lái)”交融的氛圍，而從“本土化”的視角理解“本土”文化與“外來(lái)”文化的關(guān)系。

貴州民族地區(qū)的青少年兒童所處的生存環(huán)境和自小所浸潤(rùn)的文化氛圍，并不與東部類(lèi)似。 以獨(dú)特的自然、人文生態(tài)，形成了與東部、中部不同的民族地區(qū)文化和教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如此，民族地區(qū)的教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)、了解、尊重貴州民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，把貴州的人文資源轉(zhuǎn)化為課件，轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開(kāi)展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育。不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進(jìn)西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的文化遺產(chǎn)與東部和世界溝通，成為人類(lèi)共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育。

3.依托文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起選擇、傳遞文化遺產(chǎn)的責(zé)任。時(shí)下，學(xué)校教育卻更多強(qiáng)調(diào)升學(xué)取向的學(xué)科知識(shí)教育，現(xiàn)在學(xué)校的教科書(shū)是單一的漢文課本，學(xué)生在生活中是有傳統(tǒng)作為觀念意識(shí)的。但一到學(xué)校里，與教科書(shū)所傳播的根本就不是一回事，久而久之，就失掉自己民族的傳統(tǒng)文化。

改善此種情形，可借文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的資源，開(kāi)設(shè)文化遺產(chǎn)校本課程。如何引導(dǎo)青少年兒童成為文化遺產(chǎn)校本課程中的活躍分子，是此項(xiàng)工作的重心，已有的成功范例值得效仿。在西部民族地區(qū)推行多年的“千鄉(xiāng)萬(wàn)才工程”建立了“西部故事”校本課程模式，鼓勵(lì)學(xué)校的師生對(duì)家鄉(xiāng)的自然地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事、民間工藝等進(jìn)行數(shù)字化記錄。通過(guò)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，亦作為學(xué)校的課程資源。在已經(jīng)建立的模式當(dāng)中，項(xiàng)目資助方負(fù)責(zé)提供攝錄、計(jì)算機(jī)設(shè)備及勞務(wù)資助，教師負(fù)責(zé)技術(shù)支持與規(guī)劃，學(xué)生則負(fù)責(zé)查找資料、整理資料、外出采訪和拍攝，最后由師生共同完成“主題頁(yè)面”的創(chuàng)建。

這一系列活動(dòng)，既豐富了文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的資源，也引導(dǎo)青少年兒童將數(shù)碼技能的學(xué)習(xí)與本土文化遺產(chǎn)互融，引導(dǎo)學(xué)校教育融入學(xué)生的本土文化生活之中。這樣的校本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)青少年兒童的成長(zhǎng)是極有意義的。文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)提供了外界認(rèn)識(shí)和理解文化遺產(chǎn)的“窗口”，但我們更應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)窗口對(duì)青少年兒童的教育意義，有必要將文化遺產(chǎn)瑰寶通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)傳遞給學(xué)校，為下一代的成長(zhǎng)提供豐富的傳統(tǒng)文化教育資源。

4.結(jié)束語(yǔ)

民族教育的根在文化遺產(chǎn)，多元文化是我國(guó)民族教育的基本特征。在利用數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)過(guò)程中，關(guān)注其轉(zhuǎn)化為教育資源的策略，其重大意義就在為民族教育的發(fā)展尋根。中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展為各種文化的相互整合提供了技術(shù)便利。數(shù)據(jù)庫(kù)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的地域觀念，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接的同時(shí)，各種文化的交流便不可避免地發(fā)生了。人們?cè)诶脭?shù)字化技術(shù)保護(hù)文化遺產(chǎn)的過(guò)程中，可考慮從自身獨(dú)特的自然與人文資源環(huán)境出發(fā)，從不同類(lèi)型和復(fù)雜的文化背景出發(fā)，構(gòu)建符合本地區(qū)特色的多元資源模式。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］柳霞.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè).東岳論叢.2008.6.

數(shù)字化教育論文范文3

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的加大，計(jì)算機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)覆蓋了大部分職業(yè)院校，在良好的大環(huán)境下，各職業(yè)學(xué)校建立起了數(shù)字化資源應(yīng)用平臺(tái)。數(shù)字化資源可以豐富教學(xué)過(guò)程中的信息量，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化；使課堂呈現(xiàn)形式多樣化，有助于剖析客觀現(xiàn)場(chǎng)的本質(zhì)；具有技能操作的再現(xiàn)性，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；更有助于解決職業(yè)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，提高職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)，大多是教學(xué)者依賴既有的經(jīng)驗(yàn)，依照教科書(shū)的內(nèi)容，以講述的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也只是被動(dòng)的接受。傳統(tǒng)教學(xué)只在教室上課，是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學(xué)法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要精神是完全由教師主導(dǎo)與掌控整個(gè)教學(xué)情境，利用黑板板書(shū)及運(yùn)用教學(xué)資源與課本的內(nèi)容講解，學(xué)生上課專心聽(tīng)講或練習(xí)的教學(xué)方式。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的特性

（1）教學(xué)方式：老師教，學(xué)生學(xué)，偏重填鴨式灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）教師的角色：教師是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)唯一的提供者。（3）師生互動(dòng)溝通的方式：簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)答，輔導(dǎo)，且教學(xué)時(shí)只能注意到部分學(xué)生的反應(yīng)，無(wú)法顧及到所有學(xué)生。（4）教學(xué)型態(tài)：由教師單向的輸出，學(xué)生被動(dòng)的接受。（5）教學(xué)時(shí)間：固定上課時(shí)間，且按照排定的時(shí)間表上課。（6）教學(xué)工具：以粉筆，黑板為主要教學(xué)工具。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點(diǎn)

（1）學(xué)生被動(dòng)、消極獲取知識(shí)。（2）缺乏自主學(xué)習(xí)與探究，容易失去學(xué)習(xí)興趣。（3）教師不易觀察個(gè)別學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)生解決問(wèn)題能力不易培養(yǎng)。（5）教師的教法、人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大。（6）整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，而非以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。

2.數(shù)字化條件下網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，在精選授課內(nèi)容、加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)銜接以及突出設(shè)計(jì)的一般原理和基本方法的基礎(chǔ)上，精心篩選、組織和編寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)、支撐知識(shí)、拓展知識(shí)等資料，注意文字的精煉、準(zhǔn)確，有利于教師的課堂輔助教學(xué)及學(xué)生的個(gè)性化自主研學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。借助多媒體技師和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方法和手段，提供豐富形象的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)、輔助教學(xué)以及學(xué)生可愛(ài)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主管能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生從實(shí)際工程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.1 數(shù)字資源庫(kù)中課件建設(shè)與應(yīng)用

結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，在建設(shè)數(shù)字資源庫(kù)中，設(shè)計(jì)相關(guān)章節(jié)的課件時(shí)，突出每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（如圖2-1），在深入講解基本原理的基礎(chǔ)上行，選取學(xué)科中具有典型性的例子，通過(guò)交互、問(wèn)答、演示、討論對(duì)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解。

圖2-1 數(shù)字資源庫(kù)——DNS服務(wù)與實(shí)現(xiàn)

2.2 注重仿真實(shí)訓(xùn)

在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)字化資源平臺(tái)時(shí)，要結(jié)合本身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)的核心內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)的管理與應(yīng)用，另一個(gè)是路由交換技術(shù)。

1）講解理論性較強(qiáng)的原理時(shí)，我們可以利用自己開(kāi)發(fā)的軟件，將枯燥原理的內(nèi)容形象的展示出來(lái)（如圖2-2），便于學(xué)生能夠形象、直觀的去理解其工作原理。讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

圖2-2 ftp工作原理模擬演示

圖2-3 思科模擬器

2）講解路由交換技術(shù)時(shí)，除了讓學(xué)生上課實(shí)踐操作，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)間利用思科模擬器多練習(xí)相關(guān)操作（如圖2-3）。讓學(xué)生有更多的時(shí)間實(shí)踐，從多次的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3）講解網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)管理與應(yīng)用時(shí)，我們除了讓學(xué)生上課分組實(shí)踐操作，還可以教會(huì)學(xué)生使用VM軟件，讓他們?cè)谡n余時(shí)間，單獨(dú)完成網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的架設(shè)與驗(yàn)證（如圖2-4）。

圖2-4 VMware軟件

如何讓學(xué)生利用數(shù)字化資源建設(shè)平臺(tái)更好地理解和完成這些技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)課程的重要內(nèi)容。這些技術(shù)只有在真實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行仿真模擬，采用數(shù)字化資源中的多種媒體實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 數(shù)字資源庫(kù)中實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

在數(shù)字化資源建設(shè)平臺(tái)中，我們可以在每一項(xiàng)目后，針對(duì)本項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試平臺(tái)，便于學(xué)生測(cè)試后掌握自身不足，及時(shí)調(diào)整、查漏補(bǔ)缺。教師也可以利用該系統(tǒng)進(jìn)行平時(shí)測(cè)驗(yàn)，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，便于調(diào)整教學(xué)策略。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革中，通過(guò)使用數(shù)字化資源平臺(tái)，提供有效的教學(xué)共享資源平臺(tái)，豐富了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)手段與方式方法，有利于學(xué)生對(duì)該專業(yè)課的學(xué)習(xí)與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量與效果得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬貴斌.數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：30-32.

[2]張宏.新時(shí)期高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)施[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009，22（3）：58-61.

數(shù)字化教育論文范文4

不大，井小不小；年紀(jì)不大，成績(jī)不小；

職稱梯隊(duì)，都是神馬；心藏勾三股四玄五，口述加減乘除平方；

以往走馬觀花閑逛，今后快馬揚(yáng)鞭工作；自從小福來(lái)到，從此天馬行空；

對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情；對(duì)同事盡心盡力，彬彬有禮；對(duì)學(xué)校真心熱愛(ài)，熱情服務(wù)；

學(xué)帶已囊中之物，特后當(dāng)為期不遠(yuǎn)；

今日君子一言，他日駟馬難追！

數(shù)風(fēng)流人物，還看馬——曉——明！

事跡介紹

老師一直在小學(xué)從事一線教學(xué)工作，近五年進(jìn)行了一輪小學(xué)三至六年級(jí)的數(shù)學(xué)循環(huán)教學(xué)工作。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，安心三尺講臺(tái)，默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書(shū)育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。能夠與其他老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助；歷年來(lái)較好地完成了學(xué)校交給的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的世界觀、道德觀，是一名學(xué)生喜歡的老師。近五年，新北區(qū)年度考核優(yōu)秀2次，獲市新北區(qū)行政嘉獎(jiǎng)3次。

老師始終把讓孩子享受良好的數(shù)學(xué)教育作為自己的重大責(zé)任；率先垂范，為人師表，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，具有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，任教班級(jí)學(xué)生的滿意度較高。在教學(xué)中，謙虛好學(xué)，精心鉆研，積極投身于教改的浪潮中，樹(shù)立大數(shù)學(xué)的教育觀，努力把教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。課后，積極創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。多名學(xué)生在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，本人也被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

通過(guò)多年打磨，老師逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。2006年被評(píng)為市數(shù)學(xué)骨干教師。多次在市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教公開(kāi)課，獲得了與會(huì)專家和老師的一致好評(píng)。在2010年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比中，執(zhí)教的《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》獲得了江蘇省一等獎(jiǎng)。2011年獲新北區(qū)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2011年獲市基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)第一名。

老師始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。積極參加校省級(jí)課題《基于教材整合的有效性研究》的主要研究和區(qū)教研室省級(jí)課題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解與實(shí)施的研究》主要研究。主持的區(qū)級(jí)課題《基于教材的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效性研究》于2010年7月份順利結(jié)題。在參與課題研究的過(guò)程中善于總結(jié)， 2010年11月，論文《“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策》發(fā)表在省級(jí)刊物《山西教育》上；2010年4月，論文《開(kāi)展延伸活動(dòng)，落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)》發(fā)表在中國(guó)教育理論期刊《讀寫(xiě)算》教師版“素質(zhì)教育論壇”上，論文《巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)，提升教學(xué)實(shí)效》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)周刊》2010年第10期。2011年4月，論文《關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展》發(fā)表在省級(jí)刊物《教育研究與評(píng)論》上。2011年6月，《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上。2012年6月《口算教學(xué)校本化，從“點(diǎn)狀”走向“序列”》發(fā)表在省級(jí)刊物《考試周刊》……共將近20篇論文在區(qū)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

數(shù)字化教育論文范文5

一、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及人力資源開(kāi)發(fā)的基本含義 

（一）成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 

“Elearning”即ElectronicallyLearning，最早提出Elearning概念是在美國(guó)，美國(guó)教育部曾于2000年在《教育技術(shù)白皮書(shū)》中給出過(guò)Elearning的相關(guān)闡述：Elearning是進(jìn)行教育和服務(wù)的方式，是互聯(lián)網(wǎng)形式;Elearning學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的可能;Elearning中教學(xué)者發(fā)揮的作用有所改變;Elearning有效地實(shí)現(xiàn)了一些教育需求和目的，但不能取代傳統(tǒng)教育。[1]在國(guó)內(nèi)，Elearning又叫電子學(xué)習(xí)，或在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等。何克抗教授在《Elearning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》中也給出了一個(gè)Elearning的定義：Elearning主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，在全新的溝通機(jī)制和豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式。[2]英漢人力資源管理核心詞匯手冊(cè)指出：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也稱作電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等新的溝通機(jī)制實(shí)現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。[3] 

可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有幾個(gè)共同要素：基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng);教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系;全新的學(xué)習(xí)方式。所以，從廣義上講，凡是基于互聯(lián)網(wǎng)及其數(shù)字化資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但為了方便研究，我們往往采用狹義的定義，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有目的、有計(jì)劃、有組織地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是指在網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)選課后而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)，既包括學(xué)歷教育，也包括職業(yè)培訓(xùn)等。 

根據(jù)上述對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念的界定，筆者將成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界定為成人有目的、有計(jì)劃、有組織地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)某項(xiàng)特定的課程的活動(dòng)。本研究將網(wǎng)上教育學(xué)習(xí)者主要限定在：處于人生歷程中工作階段的成人（包括就業(yè)、準(zhǔn)就業(yè)以及暫時(shí)失業(yè)狀態(tài)的成人）。 

（二）人力資源開(kāi)發(fā) 

1人力資源 

一個(gè)組織單位（如一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或一個(gè)企業(yè)）在一定時(shí)期內(nèi)所擁有的作為生產(chǎn)要素的人力的總和。人力資源的狀況包括數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。[4]人力資源的特點(diǎn)有能動(dòng)性、社會(huì)性和時(shí)效性。 

2人力資源開(kāi)發(fā) 

人力資源開(kāi)發(fā)概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，提出這一概念的是美國(guó)學(xué)者Nadler，他認(rèn)為HRD是“雇主所提供的有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在某一特定時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)生組織績(jī)效與個(gè)人成長(zhǎng)的可能性”。在企業(yè)管理領(lǐng)域里，人力資源開(kāi)發(fā)是指資歷方通過(guò)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目改進(jìn)員工能力水平和組織業(yè)績(jī)的一種有計(jì)劃的、連續(xù)性的工作。[5]在以往對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)概念的界定中，人們常常把成年人（勞動(dòng)者）學(xué)習(xí)作為其人力資源開(kāi)發(fā)概念的核心成分。查羅夫斯基和林肯（1983）認(rèn)為，人力資源開(kāi)發(fā)是研究組織中的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)如何通過(guò)學(xué)習(xí)而發(fā)生變化的學(xué)科。納德勒和維格斯（1986）認(rèn)為，人力資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)以釋放組織中的個(gè)人潛能為目的的綜合性學(xué)習(xí)體系，這個(gè)體系包括促使組織存活的間接（課堂的、媒介的、模擬的）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和直接（在職工作的）經(jīng)驗(yàn)兩方面。 

考慮到學(xué)習(xí)在人力資源開(kāi)發(fā)中的重要性，我們?cè)谶@里采用的人力資源開(kāi)發(fā)的定義是：開(kāi)發(fā)者通過(guò)學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、管理等有效方式，為實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)與發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)既定的人力資源進(jìn)行利用、塑造、改造與發(fā)展的活動(dòng)。[6] 

二、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的意義 

（一）成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了員工參加培訓(xùn)的種種限制 

據(jù)調(diào)查顯示，約有39%員工認(rèn)為接受培訓(xùn)時(shí)面臨的主要困難是“工作忙沒(méi)時(shí)間”。其次，費(fèi)用問(wèn)題一直是制約員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。約有33%的員工認(rèn)為“培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高”是接受培訓(xùn)面臨的主要困難。與培訓(xùn)需求受到時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本雙重制約相對(duì)應(yīng)的是，員工普遍認(rèn)為單位培訓(xùn)需要改進(jìn)的主要方面是“增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)”。可見(jiàn)，時(shí)間不夠、費(fèi)用過(guò)高、機(jī)會(huì)缺乏仍是制約我國(guó)企業(yè)員工參與培訓(xùn)的主要因素。[7]成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較大的靈活性，員工在進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)時(shí)不用擔(dān)心因?yàn)闀r(shí)間、空間的限制而無(wú)法參加培訓(xùn)，它使員工隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是均等的，無(wú)論對(duì)從業(yè)者還是準(zhǔn)備就業(yè)以及處于暫時(shí)失業(yè)狀態(tài)的成人，網(wǎng)絡(luò)資源都機(jī)會(huì)同等地向所有人開(kāi)放。 

（二）網(wǎng)絡(luò)提供的各種實(shí)用的學(xué)習(xí)資源滿足了成人的信息需求 

數(shù)字化教育論文范文6

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；供電企業(yè)；檔案信息化建設(shè)；新思路

信息技術(shù)的發(fā)展使得供電企業(yè)亟須創(chuàng)新，檔案管理也面臨挑戰(zhàn)，因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要重視開(kāi)展供電企業(yè)檔案信息化建設(shè)的新思路，有效避免管理中的失誤，提高電力服務(wù)品質(zhì)，提升電力企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)電力行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、全面分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代供電企業(yè)檔案信息化建設(shè)中的不足

（一）存在信息流通和歸檔渠道不通暢的問(wèn)題。在當(dāng)前供電企業(yè)的信息化建設(shè)中，信息管理平臺(tái)缺乏統(tǒng)一性，在一定程度上加大了數(shù)據(jù)交換的難度，尤其是不同職能部門(mén)之間的信息和數(shù)據(jù)，流通效果不佳，很難實(shí)現(xiàn)檔案資料的及時(shí)歸檔。如果長(zhǎng)時(shí)間發(fā)生這種情況，不利于供電企業(yè)檔案管理質(zhì)量的提升，易造成檔案信息缺乏真實(shí)性，出現(xiàn)片面性，對(duì)整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)將產(chǎn)生不良影響。

（二）管理模式不當(dāng)，安全隱患較多。在信息技術(shù)的影響下，數(shù)字檔案增多，但是，這種形式的檔案很容易被改變，擴(kuò)散性較強(qiáng)。在信息化的數(shù)字檔案中，能夠?qū)崿F(xiàn)載體和信息的分離，在進(jìn)行檔案信息編輯的時(shí)候，數(shù)據(jù)很容易被修改，同時(shí)，不留任何痕跡，因此，檔案信息的真實(shí)性和可靠性很難明確。同時(shí)，在信息化建設(shè)中，失誤不可避免，有可能損壞供電企業(yè)的信息數(shù)據(jù)。除此之外，在數(shù)字檔案中，檔案不受時(shí)空限制，電子文檔成為主要形式，能夠隨時(shí)進(jìn)行發(fā)送，使得企業(yè)信息被泄露的機(jī)會(huì)增大。

（三）利用效率不高，價(jià)值沒(méi)有得到全面的發(fā)揮。在當(dāng)前的供電企業(yè)中，數(shù)字檔案的價(jià)值沒(méi)有被充分發(fā)揮，直接影響檔案的利用率。一方面是檔案管理人員仍然依賴傳統(tǒng)的手工操作，在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)信息環(huán)境下的數(shù)字化檔案管理模式。另外，存在較為繁瑣的檢索流程，給管理埋下隱患。在數(shù)字化檔案進(jìn)行普及的過(guò)程中，很多管理人員缺乏對(duì)流程和環(huán)節(jié)的熟悉，直接降低了檔案的利用效率。

二、如何促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代供電企業(yè)檔案信息化建設(shè)

（一）重視構(gòu)建一體化的管理體系。對(duì)于供電企業(yè)而言，信息管理系統(tǒng)的目的是實(shí)現(xiàn)多種業(yè)務(wù)的綜合性管理，在根本上實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)行狀況的改善，提高管理效率。在供電企業(yè)中，業(yè)務(wù)類(lèi)型較多，信息管理軟件也彰顯多樣性，很多無(wú)法實(shí)現(xiàn)兼容。為此，不同部門(mén)之間的信息流通存在難度，很難保證全面性，對(duì)檔案整理和有效利用造成不良影響。因此，為了更好地促進(jìn)供電企業(yè)信息流通，要保證檔案歸檔的及時(shí)性，提高檔案內(nèi)容的完整性與真實(shí)性，形成一體化的檔案管理系統(tǒng)，重視供電系統(tǒng)管理平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)用具有兼容性的技術(shù)，保證業(yè)務(wù)體系之間的相通性，保證鏈接的有效性，達(dá)到檔案資料傳遞的實(shí)時(shí)性。同時(shí)，在統(tǒng)一化的系統(tǒng)平臺(tái)下，結(jié)合供電企業(yè)的實(shí)際，進(jìn)行檔案的及時(shí)處理，規(guī)范流程，明確管理權(quán)限，提高檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)性。

（二）重視檔案信息化建設(shè)的循序漸進(jìn)。供電企業(yè)的檔案信息化建設(shè)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，包含內(nèi)容較為全面和豐富，因此為了加快供電企業(yè)檔案的數(shù)字化管理進(jìn)程，除了要建設(shè)統(tǒng)一的管理平臺(tái)之外，還要重視原始和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的掃描，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，進(jìn)行全面分析和探索。為此，供電企業(yè)需要重視對(duì)自身情況的全面了解，以此為依據(jù)，對(duì)建設(shè)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，保證建設(shè)的循序性，強(qiáng)化檔案管理。供電企業(yè)需要結(jié)合企業(yè)運(yùn)行狀況，進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)的強(qiáng)化，使得各個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù)處理向著信息化建設(shè)方向發(fā)展。

（三）重視對(duì)檔案管理方法的不斷優(yōu)化。為了在根本上強(qiáng)化檔案管理的信息化建設(shè)，提供數(shù)字化檔案的利用價(jià)值，供電企業(yè)需要提升檔案的利用效率，優(yōu)化檔案管理的模式。首先，要做好檔案的編研工作，增強(qiáng)檔案的質(zhì)量和使用價(jià)值。其次，適時(shí)進(jìn)行檔案管理成果的展示。將優(yōu)秀的檔案管理案例進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)多樣化的展示方式，將先進(jìn)的管理模式滲透到工作之中，增強(qiáng)管理人員的管理觀念。

（四）加強(qiáng)檔案的安全管理。要重視安全管理制度的建立，對(duì)規(guī)則進(jìn)行明確，保證檔案的管理和使用都有據(jù)可查。同時(shí)，管理者要重視對(duì)各項(xiàng)制度的引導(dǎo)，確保管理制度的切實(shí)執(zhí)行。在數(shù)字化檔案管理中，需要建立完善的監(jiān)督部門(mén)，深化檔案安全管理。另外，還要降低信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行加密處理。另外，要做好安全掃描工作，及時(shí)進(jìn)行方案的更新和完善，切實(shí)滿足供電企業(yè)的實(shí)際需要。同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督，確保信息來(lái)源的可靠性。為此，要建立跟蹤機(jī)制，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，保證檔案處理的安全狀態(tài)。對(duì)于檔案管理，優(yōu)化備份也十分關(guān)鍵，做好定期管理，有利于提升數(shù)據(jù)的安全性。借助數(shù)據(jù)備份，能夠防止數(shù)據(jù)的丟失。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，供電企業(yè)檔案信息化建設(shè)至關(guān)重要，需要不斷提升信息技術(shù)，優(yōu)化信息建設(shè)的速度，增強(qiáng)數(shù)據(jù)使用的效率，為企業(yè)提供更加高效的數(shù)據(jù)支持。與此同時(shí)，要對(duì)檔案技術(shù)管理模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高檔案管理的安全性，在根本上提升檔案信息化管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬曉麗.電力營(yíng)銷(xiāo)客戶檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2013.