前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了聽課評語范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
聽課評語范文1
一、為什么要聽課與評課
先來回憶一下,看看我們身邊是否存在這樣的言行――
“上課鈴響,一聽課教師行色匆匆地趕進(jìn)聽課教室……”
“你去聽課知道授課教師講什么嗎?”“不知道,隨便聽吧!”
“劉老師這節(jié)正好有空我去聽您的課吧,順便我也能把這個班的作業(yè)批完您不反對吧?”
“王老師你不用去聽,學(xué)生太爛,沒啥意思。“
“今天誰有課啊?我這周的聽課任務(wù)還沒完成呢。"
“張老師,您聽了我的課給我提點建議吧!”“挺好挺好的,沒什么意見。”
“向老師把你的聽課本借我抄抄吧。”
“常老師您的聽課本太認(rèn)真了。”“哪里你過獎了,我只是把趙老師上課的板書內(nèi)容抄下來而已……”
…………
諸如此類的言行,不知各位老師是否似曾相識?
其實這些都是我們在日常聽課評課活動中常見的現(xiàn)象――重視程度不夠、為完成聽課任務(wù)而聽、邊聽課邊處理雜事、聽課后不交流反饋、聽課筆記沒有自己的反思而只是記錄教師的板書……難道聽課真的是一項強(qiáng)制性任務(wù)嗎?若是這樣課聽得再多又有什么意義呢?如果不是任務(wù),那聽評課的目的意義又是什么呢?
筆者認(rèn)為――
聽評課是教師必備的一項基本功,是教師重要的教研活動,是教師觀摩學(xué)習(xí)、交流提高的最佳平臺,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。
經(jīng)常性的有質(zhì)量的聽評課,有利于教師間取長補(bǔ)短、共同提高,有利于青年教師更快成長,有利于良好教風(fēng)的形成和教學(xué)改革的深入開展。
聽評課不應(yīng)是被動強(qiáng)迫的、而應(yīng)是自覺自愿的,不應(yīng)是任務(wù)和目的、而應(yīng)是途徑和手段,不應(yīng)是走過場、講形式,而應(yīng)是重過程、有實效。
聽評課不是光聽不評、光聽不看、光聽不思,而是融聽、看、記、思、議于一體的整體思維活動。
也許,蘇霍姆林斯基先生――“聽課和分析課,應(yīng)當(dāng)從開學(xué)的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進(jìn)行……”、“聽課和分析課的目的,是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗,把個別教師的經(jīng)驗變成集體的財富,用以豐富全校的創(chuàng)造性的實驗。”、“在聽課的過程中應(yīng)當(dāng)把實際材料加以概括,整理成有關(guān)教學(xué)和教育工作的某些報告。就這些報告進(jìn)行討論、交換思想、進(jìn)行辯論,有助于形成集體的教育信念,提高教育技巧,鼓勵創(chuàng)造性的探索。”――是對聽評課的最好詮釋。
二、怎樣聽課與評課
1.聽課前,做什么
(1)明確聽課的目的、計劃
聽課,不是簡單的提著凳子、帶著耳朵、拿著筆記本進(jìn)教室,為完成聽課任務(wù)而聽;而應(yīng)是帶著目的、胸有計劃、有的放矢地觀課議課。我認(rèn)為無論什么類型的課,聽課者在聽課前必須有自己明確的聽課目的和計劃,否則就不可能觀察到、收集全教師上課的真實信息,達(dá)不到觀課議課的真正目的。比如:這節(jié)課我主要是看教師是如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,或者看教師是如何設(shè)計這節(jié)課的板書的,或者看師生互動的效果如何,或者看教師是如何處理教材的等等。每次聽課可以有不同的小計劃、分步驟來實現(xiàn)大目標(biāo)。總之,觀課議課――應(yīng)該讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,帶著思考離開教室,通過反思促進(jìn)提高。
(2)了解教師、學(xué)生、教材的基本情況
聽課前除了要有明確的目的計劃外,還應(yīng)對任課教師、上課班級、上課內(nèi)容有所了解。我們知道:不同的任課教師,處理同一教材的方式方法也是有差異的。只有提前了解教師風(fēng)格,我們才能更有針對性地取人之長;不同的班級,任課教師可能會采用不同的教學(xué)組織。只有提前掌握學(xué)情,我們才能判斷任課教師的教學(xué)是否符合學(xué)生,是否有效;不同的教學(xué)內(nèi)容,任課教師可能會采用不同的教學(xué)手段。只有提前熟悉教材,我們才能在觀課的同時對照自己的教學(xué)設(shè)計汲取可以借鑒的環(huán)節(jié)。
因此,只有有“備”而聽,我們才能有所收獲。
2.聽課時,干什么
(1)聽
一聽教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點是否突出、結(jié)構(gòu)是否合理。正如蘇霍姆林斯基先生所說:“許多課的重大缺點之一就是不善于明確地提出課的目的,并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時計劃里寫上本節(jié)課的目的。”因為如果光有紙上的目標(biāo)而沒有具體實施,課只能是漫無目的的課。而這樣的課是“白白浪費(fèi)時間,增加學(xué)生的疲勞,使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣,形成一種不良的道德品質(zhì)――懶惰”。
二聽教師啟發(fā)引導(dǎo)是否得當(dāng),講解是否清晰,學(xué)生能否聽懂。“周圍現(xiàn)實是知識的第一個和最重要的源泉。學(xué)生的智力和才能的發(fā)展,取決于教師是否善于利用這一源泉”、“有經(jīng)驗的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起,善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面……”因此,教師的教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律,從學(xué)生最熟悉的社會生活入手可能是讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳途徑。
(2)看
一看教師。重點看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何――看教師是否精神飽滿,教態(tài)是否自然親切;看教師板書是否重點突出、脈絡(luò)清晰;看教師運(yùn)用教具,特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練,是否對教學(xué)起到了輔助作用;看教法的選擇是否得當(dāng)、重點是否突出、難點能否突破;看教師是否在教給學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法,是否給學(xué)生留有思考的時間;看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙,教師是否具有教育機(jī)智……
二看學(xué)生。關(guān)鍵看每一位學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何――看他們是否情緒飽滿,精神振奮;看他們的注意力是否集中,思維是否活躍;看他們參與教學(xué)活動的表現(xiàn)是否主動踴躍、練習(xí)是否有效;看他們活動的時間長短是否合理;看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來;看他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是否養(yǎng)成;看他們對教材的感知是否深入、是否有助于他們獲取新知;看他們分析問題、解決問題的能力是否得到提高……
我們之所以觀察教師、學(xué)生的種種課堂表現(xiàn),是因為所有這些都正如蘇霍姆林斯基先生所說“課的效果、教師的工作成績,并不在于教師喊到的個別學(xué)生作出最好回答,而在于全體學(xué)生都掌握了良好知識,而掌握知識就是讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西”,“學(xué)校極為重要的任務(wù)之一就是教會學(xué)生運(yùn)用知識”,“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧”,“重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性腦力勞動的習(xí)慣”。
三看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。和諧融洽、民主平等的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;有助于師生平等對話、情感交流的實現(xiàn);有助于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用淋漓盡致地發(fā)揮。所以課堂氣氛也是一個不容忽視的觀察方面。“學(xué)習(xí)――這并不是把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系”,所以課堂氣氛對于教育教學(xué)活動的開展至關(guān)重要。
(3)記
聽評課時除了要聽要看,記也是個重要環(huán)節(jié)。記什么則是個關(guān)鍵――
首先要記課的教學(xué)環(huán)節(jié)――授課教師是如何復(fù)習(xí)舊課、組織教學(xué)、設(shè)計活動、傳授新知、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)的。因為所有的教學(xué)活動都是要服從和服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展這一根本目標(biāo)的。“學(xué)生的知識是否得到了發(fā)展和深化”是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一,而我們的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)情則是他們思維活動是否有效的關(guān)鍵。
其次要記課的主要環(huán)節(jié)各占用的時間――這是我們考察教師教學(xué)時間分配是否合理,分析教學(xué)任務(wù)是否完成的重要依據(jù)。因為“許多課的嚴(yán)重缺點就是在課的第一階段――即在檢查家庭作業(yè)時浪費(fèi)時間”,以致新課講授中重點沒有時間強(qiáng)調(diào),練習(xí)沒有當(dāng)堂完成,學(xué)生沒有回味思考時間。而“一定要給學(xué)生留有思考的時間……讓學(xué)生思考和理解教材,是課的一個最重要的階段”。
再次記板書。有經(jīng)驗的教師在一堂課結(jié)束時,一幅有重點、線索清晰、層次條理的板書也顯示出來了。記下授課教師的板書設(shè)計,有助于課后整體上回憶課堂內(nèi)容反思自己的教學(xué)設(shè)計,以及與授課教師交流探討。
此外,我們的聽課本上還應(yīng)該留下――這節(jié)課的閃光點、創(chuàng)新點和你的瞬間所想。比如課堂教學(xué)的新模式、教學(xué)的新方法、教學(xué)組織的科學(xué)安排、幽默的教學(xué)語言、恰如其分的舉例、新穎的課后練習(xí)、潤物細(xì)無聲的情感教育以及教學(xué)過程中滲透的先進(jìn)教育理念等等。而這些課堂的精彩細(xì)節(jié)肯定會沖擊我們的思維,碰撞出智慧的火花,那么你就必須及時把它們記下來,哪怕是只言片語――這些零散的思想是我們?nèi)蘸蟆罢沓捎嘘P(guān)教學(xué)和教育工作的某些問題的報告”的第一手資料。
所以,聽課筆記就是要及時記錄下我們所聽到的、看到的和想到的。
3.聽課后,怎么辦
聽課不是目的,是手段,是途徑。聽完課不是萬事大吉,還有兩個重要的環(huán)節(jié)要落實――
(1)議:與授課教師和上課學(xué)生交談、討論
我們可以聽聽授課教師的心聲――他這節(jié)課的設(shè)計理念是什么?教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何?本節(jié)課的出彩處在哪?遺憾有哪些?教育教學(xué)中有哪些困惑等等。
我們也可聽聽學(xué)生的感受和想法――他們對授課內(nèi)容的接受程度如何?學(xué)習(xí)中的困難是什么?興趣點在哪?希望老師怎么做來滿足他們發(fā)展過程中的正當(dāng)需求等等。
更重要的是,我們可以和授課教師就自己在聽課中出現(xiàn)的疑問和想法進(jìn)行及時有效的溝通交流。因為“學(xué)校這個教育實驗室,是全體教師的創(chuàng)造性的結(jié)合體,是每天不斷地智力交往,是精神財富的相互交流”。
(2)思:回味聽課感受和課后交流,并將反思整理成文
“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗,這并不是把個別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念”。所以,觀課議課后,要對授課教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況、教學(xué)內(nèi)容熟練程度、重難點的處理、教學(xué)具的使用、板書的設(shè)計、學(xué)生的參與、教師的儀表教態(tài)語言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)績效等方面進(jìn)行全面的分析和評價,結(jié)合自己的收獲及時認(rèn)真反思整理成文以便指導(dǎo)自己的日后教學(xué)。
目標(biāo)明,認(rèn)真聽,仔細(xì)看,及時記,坦誠議,深入思――這應(yīng)該是貫穿我們每次觀課議課的必備環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”,觀課議課則是讓教學(xué)這門藝術(shù)逐漸減少遺憾的重要途徑。赫伯特?科爾曾說“教育的一個美麗之處在于――作為一名教師,其發(fā)展是無限的,正如你事先并不知道學(xué)生能學(xué)多少東西一樣”,那么就讓我們在觀課議課的過程中創(chuàng)造自己發(fā)展的新機(jī)遇吧!
參考文獻(xiàn)
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊).北京:教育科學(xué)出版社,1984.
[2]湯光遠(yuǎn).老師,你會聽課嗎?師道,2006(4).
聽課評語范文2
其流程一般是：上課老師錄制視頻課，課題組成員（包括執(zhí)教者）借助視頻實錄回放、重復(fù)回放某一教學(xué)點，以更充裕的時間不斷回顧反思，會發(fā)現(xiàn)一些低效或無效的教學(xué)行為，進(jìn)行修正；也可再次錄制視頻課，進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問題，進(jìn)一步修訂方案，再一次上課，如此構(gòu)成一個循環(huán)。
把上過的課像圍棋比賽賽后還原棋戰(zhàn)過程一樣，從頭到尾復(fù)原教學(xué)過程，通過慢鏡頭、回放、暫停、重復(fù)回放，回顧教學(xué)過程，然后認(rèn)真進(jìn)行審視，像閱卷般逐項暴露優(yōu)缺點，使評課由印象化、模糊化走向精確化、實效化，從而精簡課堂，優(yōu)化教學(xué)。其研究方式分個人自我修練、眾人合作提升、他人借鑒改進(jìn)三種。
一、個人自我修煉
此方式解決了教師個人無法清晰觀照自己課堂的問題。教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，對自己的“教育行為與教育活動”加以思索、研究、改進(jìn)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長最直接、最確切的方式。現(xiàn)將復(fù)盤《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行自我修煉的片斷展示如下：
1.課堂提問是否有效
課堂教學(xué)的有效性，取決于教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的緊湊性與課堂提問的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環(huán)節(jié)教師提問重復(fù)，無須第二問，只要在第一問后，給予學(xué)生思考的時間。
2.點撥引導(dǎo)是否及時
教師在主問題后對學(xué)生回答的巧妙點撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者后老師點評語言不準(zhǔn)確，過早地劃上圈，容易阻礙學(xué)生思維。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，要求教師的語言精練、恰當(dāng)，點撥語言講求藝術(shù)，給學(xué)生以充分的思維空間，過渡性語言不僅能承上啟下，而且還能起到催化學(xué)生情感的作用，以構(gòu)建一個個教學(xué)。
3.課堂參與敢于放手
課堂教學(xué)中學(xué)生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決于教師教的行為。《鄉(xiāng)愁》一詩結(jié)構(gòu)簡單，意象明朗，設(shè)計成先讀后仿讀寫課，完全可以放手讓學(xué)生自由讀進(jìn)而仿寫，這樣創(chuàng)作的詩作更自由創(chuàng)新。正是因為教師習(xí)慣于指示，導(dǎo)致課堂中學(xué)生應(yīng)答還是偏向于變動，師生互動更多地偏向于一問一答。
個人復(fù)盤促進(jìn)教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達(dá)到自我修煉的最佳境界。
二、眾人合作提升
打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現(xiàn)。跟以往的聽評課相同，通過觀摩教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等，學(xué)習(xí)并彼此分享新知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
不同的是，聽課老師、執(zhí)教者以及未曾到場聽課的老師都可以借助視頻進(jìn)行評課。以往只憑印象或借助筆記進(jìn)行評課，現(xiàn)在可以通過回放視頻再現(xiàn)課堂，針對某一研究節(jié)點，反復(fù)播放細(xì)致探究，在相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的學(xué)生基礎(chǔ)、不變的教學(xué)情境中，提出自己新的設(shè)想與建議。既解決了傳統(tǒng)教研活動中課堂情境無法再現(xiàn)的問題，又提高了聽評課的針對性和實效性；且在尊重教師的前提下，讓執(zhí)教者得到有效的幫助，獲得較多的收益。
現(xiàn)以《湖心亭看雪》為例談?wù)劸唧w的收獲。
1.各抒己見獻(xiàn)計策
眾人復(fù)盤時各抒己見氣氛熱烈，有關(guān)注朗讀時間安排的，有關(guān)注老師朗讀點評的，有關(guān)注學(xué)生活動形式的，也有關(guān)注品析寫景句的。評課者借助視頻回放，點評更有底氣，更有針對性和公正性。從眾人的獻(xiàn)計獻(xiàn)策中，執(zhí)教者猶如醍醐灌頂收獲良多。
2.思維碰撞明重點
交流時，大家不約而同提到了如何品析寫景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從眾人的思維碰撞中，教學(xué)重點更明確了。
3.集思廣益破難題
關(guān)于如何賞景，眾人各獻(xiàn)妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引鏈接的，有從“天與云與山與水”三個“與”字中做文章的，有抓住數(shù)量詞體味感悟的……招招都是好招，只為賞透“奇景”讀懂“奇人”。在眾人的集思廣益中，難題攻破了。
針對某一教學(xué)節(jié)點進(jìn)行深入研討，在交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)癥結(jié)，解決關(guān)鍵問題，得到幫助提升；借助視頻提供研討課例更詳盡的教學(xué)活動記錄，捕捉課堂教學(xué)的某個細(xì)節(jié)，再現(xiàn)與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。通過“眾人復(fù)盤”合作提升的方式，更加系統(tǒng)、客觀、理性的反思，減少無效或低效的教學(xué)行為，探索合理有效甚至高效的應(yīng)對策略，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)更加有效。
三、他人借鑒改進(jìn)
現(xiàn)在網(wǎng)上有很多名師課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻，可以學(xué)習(xí)模仿，借鑒引用。通過復(fù)盤他人教學(xué)實錄，有以下兩大作用：
1.學(xué)習(xí)吸收他人有益經(jīng)驗
每個人的個性不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計所達(dá)到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助視頻展示，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何抓住學(xué)生問題進(jìn)行理應(yīng)的課堂機(jī)智，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾谓鉀Q實際問題的應(yīng)激方法，模仿他們抓住主問題展開教學(xué)的張弛有度……通過復(fù)盤他人課堂實錄，可從中學(xué)到一些有益的經(jīng)驗與技巧。
2.反思修正自己類似行為
聽課評語范文3
關(guān)鍵詞 英語課堂教學(xué) 聽課與評課 問題與對策
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著新課程改革的深入和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實效性成為了當(dāng)務(wù)之急。而聽課與評課是增加教師間相互交流和學(xué)習(xí)，同時也是提高英語教師課堂教學(xué)有效性的方法之一。聽課與評課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等重要途徑和主要手段。聽課與評課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個過程。在我校英語教學(xué)的常規(guī)教研活動中，聽課與評課更是必不可少的環(huán)節(jié)。但在學(xué)校定期組織教研活動，進(jìn)行聽課與評課時，大都只是為了完成學(xué)校既定的任務(wù)，不管是授課教師還是聽課教師，大部分都沒有真正用心去準(zhǔn)備，用心去對待。面對這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過于形式化的問題，以真正提高聽課與評課的實效性是當(dāng)前亟需解決的問題。
1 聽課與評課中存在的問題
1.1 對英語教研活動目的認(rèn)識不到位
很多英語教師把每月、每學(xué)期的聽課記錄當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，有的教師甚至寫假的聽課記錄內(nèi)容，只為了完成自己的聽課記錄，而沒有把聽課與評課當(dāng)成是一個學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，而且不管是聽課還是評課，都只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，所以也很難達(dá)到聽課的目的和預(yù)期的效果。同時加上對授課教師及其學(xué)生不了解，以及聽課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節(jié)課、評好一節(jié)課，把每次評課當(dāng)成教師教研活動的一個程序而已。同時在評課的過程中，授課教師也由于沒有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學(xué)情分析，教材分析等方面的內(nèi)容，所以導(dǎo)致上課只是一個必需的過程而已。那就導(dǎo)致評課的教師也只是泛泛而談，說到的也是一些套話，如：這一節(jié)課總的來說很不錯：教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出；教學(xué)組織嚴(yán)密，課堂結(jié)構(gòu)合理，循序漸進(jìn)，深入淺出；但是一定要注意糾正學(xué)生的發(fā)音等等。這樣的評課其實一點也沒有實效性。同時由于很多教師都是只為聽課而聽課，沒有足夠的時間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時也不能真正去評價一堂課，去挖掘一課堂的優(yōu)缺點。
1.2 普遍存在“做假”、“作秀”現(xiàn)象
不少教師知道自己要上公開課，就在課前做足了功課，多媒體用得天花亂墜，教具準(zhǔn)備得五花八門，提前告訴學(xué)生去預(yù)習(xí)、去準(zhǔn)備，因此上公開課的氛圍給人的感覺是多么生動、多么融洽；甚至有的教師在課前還特別告知自己的學(xué)生在上公開課時如果知道答案就舉左手，不知道就舉右手等等這些作假的行為，和平時的課大相徑庭，完全體現(xiàn)不出教師平時的課堂教學(xué)。當(dāng)然也失去了上公開課的意義。而對于聽課教師來說，由于平時大家都是同事關(guān)系，也礙于同行的情面，也或是對自己信心不足，加上英語的特殊性，很多教師對自己的基礎(chǔ)功底明顯缺乏自信，特別是在發(fā)音、詞匯和語法講解以及句子分析方面，都會有所顧慮，不敢提出自己的看法和見解，因此也難達(dá)到聽課的目的和實效性。
1.3 教師教研科研精神匱乏
一些教師去聽課，并不是想從聽課中有所收獲并努力研究其教學(xué)方法和技巧，沒有真正用心去思考、學(xué)習(xí)并鉆研。同時大多學(xué)校在安排公開課時，也只是為了隨大流，完成既定的任務(wù)，沒有認(rèn)真思考和研究如何去開展更有效，更有利于學(xué)校教學(xué)的開展和教師教學(xué)水平的提高。在聽課與評課的教師中，很多教師都不能以學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽課與評課，從授課的英語教師身上去學(xué)習(xí)其發(fā)音的技巧、課堂的導(dǎo)入、詞匯的拓展、語法的解釋以及對英語的五步教學(xué)法的掌握和運(yùn)用等等。
2 聽課與評課應(yīng)采取的相應(yīng)對策
2.1 改變聽課的“任務(wù)型”現(xiàn)象
第一，聽課前一定要有所準(zhǔn)備。在課前英語教研活動上聽課教師應(yīng)先了解授課內(nèi)容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本節(jié)課的重難點并查閱與之相關(guān)的資料，以備自己聽課時做到心中有數(shù)；同時自己也可以站在自己的角度，模擬一下課堂，想象一下，如果是自己來上本節(jié)課，會如何去開展和講解，這樣就便于聽課時能從中學(xué)到更多的東西。
第二，聽課過程中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課教師在聽課的過程中，一定要把自己融入課堂，迅速轉(zhuǎn)換自己的角色，高度集中自己的注意力，帶著學(xué)習(xí)和欣賞的態(tài)度去聽課。同時聽課教師在認(rèn)真聽課的同時，還要學(xué)會認(rèn)真觀察。一看教師的教，講解的難易程度是否恰當(dāng)，是否關(guān)注到了每一個學(xué)生，同時要細(xì)心捕捉上課教師的語言表達(dá)和表情變化，認(rèn)真記錄下授課教師對教材的分析、重點的講解、難點的突破、教學(xué)基本功的展示以及觀察教師對課堂的駕馭能力；二看學(xué)生的學(xué)，要注意觀察學(xué)生的參與度以及聽課的效率，是否真正掌握了上課的內(nèi)容，是否都積極參與了課堂的討論和活動，是否真正展開了師生的交流、體現(xiàn)學(xué)生的主體精神。
第三，聽課后要思考和研究。聽課是為了取長補(bǔ)短，使自己能在今后的教育教學(xué)當(dāng)中，不斷提高、不斷進(jìn)步。因此在聽完課后，教師要認(rèn)真聽取并記錄下他人的評價，并提出自己的一些看法和思考。同時要客觀分析授課教師的優(yōu)點和不足，進(jìn)行客觀的對比和研究。因為我們知道“教無定法”，每個教師在長期的教學(xué)過程中，都會以自己獨特的人格魅力和專業(yè)能力以及學(xué)術(shù)能力去吸引學(xué)生，并形成一套自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。聽課的教師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確客觀地評價各種教學(xué)方法的利與弊，并充分結(jié)合自己的教學(xué)實踐與實際情況，吸收他人有益經(jīng)驗，來提高和改進(jìn)自己的教學(xué)能力和水平。
2.2 改變評課的形式化現(xiàn)象、虛假現(xiàn)象
第一，改變不合理的公開課評價機(jī)制。長期以來，不管教育局還是學(xué)校如果要舉行公開課比賽，抽調(diào)的評課教師多數(shù)都來自本校資歷較深的老教師，由于長期的同事關(guān)系和感情因素，以及他們長期養(yǎng)成的聽課與評課習(xí)慣，加上平時彼此間都有相互聽課。因此授課教師在授課前就會采取投其所好的方式來設(shè)計自己的教學(xué)方法和組織課堂教學(xué)，有的甚至出現(xiàn)直接套用的模式。為了不發(fā)生這種現(xiàn)象，就應(yīng)該采取學(xué)校交流的方式，可以從本校甚至外校尋找那些擁有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗、并且對教育教學(xué)勇于奉獻(xiàn)和鉆研的教師，建立一個合理的評課教師隊伍。在進(jìn)行評課活動時，采取臨時隨機(jī)抽調(diào)的方式進(jìn)行。并且在開展評課的時候，一定要在學(xué)生中抽取不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生作為代表參與評課，聽聽他們的看法和感受，并對授課教師進(jìn)行直接的評價。因為不管作為聽課教師或是上課教師都永遠(yuǎn)無法從學(xué)生的角度去聽課。這不僅增進(jìn)了師生的交流和了解，同時也是評好一堂課的最好方式。
第二，建立良好的評課評價體系。首先可從教學(xué)目標(biāo)上分析，目標(biāo)是否明確，重點突出，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、學(xué)生實際。其次可從教學(xué)方法上分析，是否教學(xué)組織嚴(yán)密，課堂結(jié)構(gòu)合理，方法多樣，組合優(yōu)化，使用現(xiàn)代教學(xué)手段方面是否合理得當(dāng)；是否注重發(fā)展學(xué)生，展開師生交流，體現(xiàn)學(xué)生主體精神；是否面向全體，注重個別差異，在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式上有特色。再次可從教學(xué)技能上分析，教態(tài)是否親切自然，衣著整潔，語言流暢簡潔，準(zhǔn)確生動，有感染力，邏輯性強(qiáng)；板書是否設(shè)計科學(xué)，工整美觀，言簡意賅，層次清楚。最后可從教學(xué)程序上分析，是否體現(xiàn)目標(biāo)、主體、訓(xùn)練、效率、創(chuàng)新、情感等意識；是否導(dǎo)入新穎自然，教學(xué)過程思路清晰、設(shè)計巧妙，過渡、銜接自然緊湊等等。
總之，相互間的聽課評課和教學(xué)觀摩是同伴互助的重要形式，而將這種形式有效地落到實處關(guān)鍵在于好的討論方式，所以聽課的教師必須認(rèn)真觀察，認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，在認(rèn)真投入中獲得真正成長和進(jìn)步。而評課要營造平等的對話關(guān)系，以開放的話語結(jié)構(gòu)和深入對話來維持。在發(fā)展性評課活動中，參與者應(yīng)秉承的信念應(yīng)該是“沒有人擁有真理，但每一個人都有權(quán)被理解。”并著力營造和維持平等民主的關(guān)系、對話合作的關(guān)系、理解分享的關(guān)系。讓教師在聽課與評課中重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作，與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科之間的交流，以“空杯”的心態(tài)在聽課與評課的學(xué)習(xí)與交流中，努力提高自己的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平，與時俱進(jìn)，以便更快地提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 方靜.提高聽課評課質(zhì)量，促進(jìn)英語課堂教學(xué)[J].考試周刊，2011（87）.
[2] 潘錛光.初中英語課堂教學(xué)怎樣聽課評課[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（15）.
聽課評語范文4
1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀，
了解語文本體目標(biāo)是什么
2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段、中段、高段
3、課堂練習(xí)的設(shè)計要目標(biāo)明確，
有針對性（或者針對語文知識，
或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）
葉老師意見和建議：
1、2-4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總-分，
第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。
教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點，
對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。
2、第二段讀句子，層次、目標(biāo)不清晰。
比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，
讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
第二次讀讓學(xué)生想象著畫面，讀出感情。
也可以小詩的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。
第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。
再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。
第三步進(jìn)行仿寫：
“它把_______(顏色)給了_________，
______________像__________________。”
后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
徐老師談三年級語文教學(xué)
中段語文教學(xué)中，
記敘文中語言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點
1、學(xué)字
通過抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，
既可以檢測學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，
也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。
2、學(xué)詞
尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，
讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思。
或者創(chuàng)造語境，
也可以設(shè)計一些語境，
幫助讓學(xué)生了解掌握。
3、學(xué)句
第一步可以先讓學(xué)生通過交流，
解讀這句話的意思。
如：“它把黃色給了銀杏樹，
黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，
扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說說在講什么？有
的會說是講“銀杏樹葉子”，
有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。
也可以圍繞“五彩繽紛”
讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”
第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。
第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，
讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，
“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，
“橙黃色”給果樹？
注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。
第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，
從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。
（1） 仿寫環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，
第一步先讓學(xué)生完成
“它把_______(顏色)給了_________，
______________像__________________。”
后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
4、學(xué)段
以第二段句子為例，
請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，
聽課評語范文5
關(guān)于聽課
1.聽課前的充分準(zhǔn)備
充分的準(zhǔn)備往往會起到事半功倍的作用。語文教師必須做個有心人。聽課前要弄清楚聽誰的課以及教學(xué)內(nèi)容；通過預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，弄清楚重難點；了解執(zhí)教學(xué)生所處階段的學(xué)習(xí)心理狀況等等。同時可以想象一下，如果由自己來教，那么教法是什么，學(xué)法是什么，重難點又如何設(shè)置，會不會設(shè)計一些教學(xué)亮點等等。
2.聽課中的細(xì)心觀察
那到底要“聽”些什么呢？大致包括以下幾個方面。要聽課的結(jié)構(gòu)安排，聽教學(xué)重難點的突破，聽課堂教學(xué)氛圍，聽課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，并且留意和捕捉課堂上的閃光點，留意教師的板書，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看對方是如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的。
教師還要進(jìn)行詳盡的記錄。主要包括教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)手段等。根據(jù)不同類型或者不同目的的聽課，其記錄的各個階段的詳細(xì)簡略程度也會有所不同。比如聽名教師的示范公開課，課堂實錄尤其要詳實。除了教學(xué)實錄，教師隨時也要記下自己的隨想和分析以及靈感。
3.聽課后的認(rèn)真反思
一節(jié)課的好壞不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師需要進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價。比如執(zhí)教者對教材處理得如何，換成自己，有沒有更好的處理方式？對于教學(xué)中的閃光點，如果是自己，會做到嗎，能否借鑒和改進(jìn)，能否運(yùn)用到自己的語文課堂教學(xué)中？這樣的思考對自身的教學(xué)技能提高有很大幫助。
關(guān)于評課
認(rèn)真負(fù)責(zé)的評課需注意幾個原則。
1.實事求是原則
評課者要本著對執(zhí)教者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，實話實說，切不可敷衍了事，要學(xué)會尊重同事的勞動付出。
2.激勵性原則
任何形式的評課都必須遵守激勵性原則，這也是上公開課的初衷。評課要調(diào)動教師語文教學(xué)研究的積極性和主動性，增強(qiáng)執(zhí)教者的自信心，而不能一味挑毛病，打擊其積極性。當(dāng)然并不是不能指出執(zhí)教者的毛病。但要注意語言的技巧、說話的分寸、評價的方式和火候，這樣才能真正發(fā)揮評課的作用。
3.差異性原則
評課時要因人而異，不可要求一致。同樣，同一個教師，不同的課也要有不同的評課方法。畢竟每個教師的成長都有一個過程。不同時期，不同階段，不同的評課方式。
評課可以從以下幾個維度進(jìn)行。
（1）從語文教學(xué)目標(biāo)的維度
教學(xué)目標(biāo)的定制和是否達(dá)成，是衡量一節(jié)語文課好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。評課可以看教學(xué)目標(biāo)的制定是否全面、詳細(xì)、科學(xué)。要看教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，重難點是否恰當(dāng)體現(xiàn)。
（2）從語文教學(xué)過程的維度
教學(xué)目標(biāo)的完成需要依賴教學(xué)過程這個載體。因此對教學(xué)過程做出合理評價尤為重要。評課時首先要看教學(xué)思路的設(shè)計，是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否適應(yīng)學(xué)生的思維特點，是否具有一定的創(chuàng)新性和新穎性。看教學(xué)思路是否脈絡(luò)清晰。同時，教學(xué)過程的評價還要看執(zhí)教者課堂環(huán)節(jié)的安排是否合理科學(xué)。通常一節(jié)好課，一定是構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、緊密有致、教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配合理的。
（3）從語文教學(xué)方法的維度
好的教學(xué)方法不是萬能的，總是相對而言的，因此要看教師是否運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)過程忌諱單調(diào)死板，因此要看教法方法是否多樣化，是否具有藝術(shù)性，是否有變革與創(chuàng)新。同時也要看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。教師是否能善用、巧用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。
（4）從語文教師自身基本功的維度
教師的基本功是一堂好課的關(guān)鍵，評課可以從教師的板書、教態(tài)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價。
總的來說，聽課和評課為廣大語文教師提供了一個觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒、創(chuàng)新的機(jī)會，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了一個良好的發(fā)展平臺。作為一線的教師都要珍惜每一次的聽課評課機(jī)會，每次有所得，有所創(chuàng)新，從而實現(xiàn)往學(xué)者型教師發(fā)展的跨越。
參考文獻(xiàn)
劉日禮.語文學(xué)習(xí)中的聽課藝術(shù)［J］.中國科技信息,2005(11B).
聽課評語范文6
關(guān)鍵詞：聽課 評課 功能 誤區(qū)
引言
學(xué)校工作以教育教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。聽課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，因此聽課成為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)研究活動。在倡導(dǎo)開展校本數(shù)學(xué)教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)是單一的傳授知識的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以教師教學(xué)活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重點。由于聽課者既不參與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)、也不直接參與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中沒有留心觀察學(xué)生的課堂活動、沒有及時收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽課評課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)研究的效果。因此必須根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念，革新聽課、評課。眾所周知現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個要義：①數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動過程；②它是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教；③它是以教師為主導(dǎo)的、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價等；⑤數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導(dǎo)者，而教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作的著力點就是組織好這一學(xué)習(xí)活動。因此，聽課者對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的評價應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來考慮。將聽課評課的觀察的重點教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動中來加以評價。針對以上實情分析，我認(rèn)為應(yīng)明確以下幾個方面：
一、聽課評課的功能辨析
聽課評課是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前發(fā)展。聽課評課具有以下功能：
（一）教研科研功能
認(rèn)識并探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律呢，聽課評課是簡單有效的手段。通過聽課評課就能幫助教師認(rèn)識規(guī)律，掌握行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和方法。聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它為數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和數(shù)學(xué)教學(xué)理論架起一座橋梁。它不但是一個驗證理論，指導(dǎo)實踐的過程，同時也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以領(lǐng)會收大量的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、經(jīng)驗和感悟先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。聽課評課也是教育同行對教材、教法與學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗交流的一種手段。
（二）激勵發(fā)展功能
教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是數(shù)學(xué)教學(xué)能力發(fā)展的道路。聽課評課過程對開闊教師的視野，激勵他們上進(jìn)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有著極其重要的作用。
（三）數(shù)學(xué)教學(xué)診斷功能
聽課評課就有實戰(zhàn)演練的性質(zhì)。成為檢驗教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要途徑，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析，從而總結(jié)優(yōu)點，避免缺點。在評課的過程中，肯定優(yōu)點的同時，重點分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、數(shù)學(xué)教學(xué)程序的設(shè)計諸方面出發(fā)，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。
（四）溝通協(xié)調(diào)功能
聽課評課活動是教師同行的群體交流活動。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進(jìn)取、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)氣；對學(xué)生來說，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定數(shù)學(xué)教學(xué)秩序。同時，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。
通過以上分析可以看出，聽課評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法和手段。
二、課基本方法的正確把握
按時間可以分為三個層次：課前準(zhǔn)備、課中思考、課后反思。
（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作
做個有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學(xué)水平，就必須做一個有心人。
（二）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄
聽課不僅僅是一個感官的活動，而是多個感官的綜合活動，教師要仔細(xì)觀察講課者的語言和表情，同時觀察孩子們的反應(yīng)，包括眼神和表情；聽課者還要注意記下他每個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，思科教學(xué)者是如何處理重點，突破難點的，同時如何調(diào)動孩子積極主動學(xué)習(xí)的。
（三）聽課后要思考和整理
聽課是教師以自身情況為基礎(chǔ)，相互學(xué)習(xí)、交流的的平臺。由于教師的年齡不同、教齡不同、教學(xué)環(huán)境不同，自我修養(yǎng)不同，老師相互學(xué)習(xí)交流的空間就更加廣闊，大家可以相互翻閱聽課筆記，反思總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)點與缺點。我們可以傾聽執(zhí)教者的感悟，取長補(bǔ)短，或者參考不同執(zhí)教者本節(jié)課的執(zhí)教過程，進(jìn)行類比。在交流、反思、整理的過程中提升自我。
三、課后評課的原則與對策