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聽課評課范文1
教師授課的過程，教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以判斷課程教授的好壞，首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，同時也是評價課堂教學的關鍵了。課堂教學好比一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、情感與態度就是三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這三個目標缺少了任何一個，這一節課顯然也就不完整了。
評析任課老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
一、教學目標的達成
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：
（一）看教學思路設計。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
（二）看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。聽課評課時要注意觀察期任課教師的課堂結構安排。一是計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散）看講與練時間搭配是否合理等。二是計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。三是計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。四是計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。五是計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
（三）看教學手段的應用。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是聽課、評課的又一重要內容。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。一是看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。二是看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。三是看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。
二、任課教師的基本素質
任課教師教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容：
一是看板書。好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
二是看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情38％的聲音7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
三是看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
四是看操作。看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
三、關于好課的標準
雖然課堂教學評價的體系并不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規律性的事物大家都還是有一個公認的標準。評價一堂課是好課細節性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮至少要能做到一下三點：
一是能科學、合理、全面地體現素質教育要求的三維目標。教師能深刻領會“以培養創新精神和實踐能力為重點”的素質教育內涵，切實把握學科在實施素質教育中的地位和應擔負的任務，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，課堂教學的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現學科教學目標的素質化。
二是選擇科學、實用的教學策略。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。不存在能實現各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。教學過程中，所選用的策略可能出現的不協調，及時給以相應的調整、補充以至創新。
三是使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面、可持續的發展;自主學習是核心;合作學習、探究學習是形式全面、可持續發展是目的。
四、關于聽課評課的原則
一是實事求是原則。實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。;實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。
二是坦率誠懇原則。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度支評課。
三是突出重點原則。要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。
四是激勵性原則。評課的目的之一就是要激勵執教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。
聽課評課范文2
蘇霍姆林斯基說：“經驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況。”校長深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結和推廣成功的課堂教學經驗；有利于發現和解決課堂教學中存在的問題；有利于了解教師的備課狀況與學校教學常規管理的情況；有利于掌握教學管理的主動權，改善管理效能，提高學校辦學質量。校長聽評課應做到“六看”：一看教師的敬業精神；二看教師的教育理念；三看教師的教學水平；四看教師的教學技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。
一、聽前準備
盲目是高效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課與有所準備地聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作：
1．熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
2．明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師對教學目標的完成情況。
3．針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
4．聽課前要回憶自己是否聽過這節課的內容，有哪些值得注意的問題。
二、聽課類型
校長對所聽課的聽課目的應當明確，主要有以下幾種課型：
1．調研課。聽這類的課，目的是了解教師執行課標和教學計劃情況，了解教師的工作態度、課前準備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽這類課是校長監督、督促教學的一種最經常和最普遍的形式。
2．指導課。聽這類課多數是針對教學能力偏差或剛上崗的新教師。校長聽課之后，主要是給予他們幫助指導。校長要同他們一起備課，研究課標、分析教材、選擇教法、預設方案，必要時還要指導試講，每次聽課后應及時提出意見，只要可能，還應連續進行隨班式聽課一段時間，直至該教師的教學能力有所提高，不足有了明顯改進。
3．推廣課。推廣性聽課，目的是推廣優秀教師好的教學經驗。聽課對象是對教學有造詣的優秀教師。這種聽課具有選擇性，首先要發現好的經驗，校長在聽課時要善于觀察、鑒別、發現教師典型的經驗、合理的模式、靈活的調控、科學的方法等，還要幫助教師反復探究、總結提煉，形成特色，逐步推廣。
4．觀摩課。聽這類課，對象一般是有經驗的骨干教師或優秀教師。聽這類課的目的在于進行研究實驗，校長對那些熱衷于教學改革，不斷探究的教師，應給予支持與鼓勵。對于實驗研討課成功與否，校長不可指責、埋怨。關鍵是發現問題與不足，針對問題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實驗不斷完善，日臻成熟。
5．評選課。聽這類課的目的是為了評選優質課或推薦教學能手。聽這種課要按照有關的評判條例，客觀、公正、合理地進行評判，結論力求公正準確。評議時，應采取統一標準，在對比中選優，在選優中總結，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。
三、聽課方式
校長聽課主要有以下三種方式，即打招呼聽課、推門聽課、跟進聽課。
1．打招呼聽課。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準備。這種聽課要全方位地觀察課堂上師生的活動。如對教材的處理、環節的安排、課堂的調控、活動的組織、交流與互動、多媒體的使用、練習的設計、板書的設計以及教師的風格和特長等，然后進行指導性評課。
2．推門聽課。目的在于真正了解每個教師常態下的教學水平與工作態度。聽這種課能夠督促每位教師上好平時的每一節課。尤其對那些學生和家長意見反映多，課堂教學效果不好的老師的課，應特別采取這種聽課方式。運用這種聽課方式要注意：(1)聽課前校長要深入學生了解進度，熟知教材內容，明確教學目標，架構教學方案。聽課后誠懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會提前向全體教師打招呼，請大家有所準備。這種無個人針對性的“告示”會激發教師的責任感，增強教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。
3．跟進聽課。目的是幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學環節，從教學目標的確定，到教學思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮……校長都要悉心觀察，認真聽取。其次要抓關鍵，突出重點地聽，主要抓住四大重點：教學目標的制定是否準確恰當、教材內容的處理是否科學合理、課堂活動的組織是否合理有效、課堂教學是否高效。
四、評課方式
評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。校長評課應依據聽課的類型與組織的形式，采取不同的方式。
1．個別交談。這種形式是在聽課人數較少或集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談，而采取的交談方法。先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后與校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠懇地交換意見；其次，時間充足，探討比較深入；最后，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應該是經常采用的一種形式。
2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開課、實驗課和觀摩課。這些課的聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行、上級領導和教研人員。評課可采取下面的方式。第一步，執教者介紹教學設計的意圖及對教學目標的確定、教材的處理和教學方法的選擇與依據。第二步，評課教師可根據聽課的情況及執教者的介紹，發表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長綜合大家的意見，對課做一個基本評議。歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干條應注意的問題，增強大家對這節課的總體印象。
3．書面評議。這種評課方法，可以彌補當面評課的缺陷。有時由于教師的課程的原因，或由于時間限制不可能深入挖掘與評議，可采取書面評議。書面評議有許多好處，由于校長聽課之后，經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、有據，也是個很好的總結，有利于升華到教學理論的高度。這種評課要求校長做到：一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，評得有理有據，讓老師信服。
五、評課五忌
校長評課是對課堂教學透徹地分析和總結的過程。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見與努力方向，共同探討存在的問題，達到取長補短，共同提高的目的。但校長評課應做到以下六忌：
一忌應付差事。校長評課不能—味地說好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見，講不到點子上來。這樣的評課，—沒有指導性；二沒有總緒陛；三沒有理論性。只能降低成長的威信，是不可取的。
二忌百般挑剔。校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。教師上課總會有許多優點也存在—些不足，存在問題在所難免。為此，校長要給予實事求是的評價，以肯定和鼓勵為主。千萬不能百般挑剔，造成教師的反感。
三忌不懂裝懂。不管校長的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。尤其是擔任校長工作時間長了，業務上也會生疏。這就要在聽評課時抱以虛心的態度、探討的語氣，千萬不要不懂裝懂，講個不停，不得要領，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。
四忌固執己見。因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用行政命令來進行評課。容不得半點不同意見，評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。
聽課評課范文3
一、教師聽課聽什么？
聽課一方面要聽教師的教學過程，了解教師的教學能力；一方面看學生的學習情況，了解實際的教學效果。包括以下幾個具體內容：
（一）聽教師的基本功
教師的基本功包括：教師的教態是否自然親切，運用教具是否熟練，實驗操作是否規范，語言表達是否準確流暢，講解是否清楚明白，問題設計是否得當，板書設計是否合理，教師課堂應變是否及時，對學生的表現評價是否到位……這些內容無一不在教學過程中得到體現。這些內容無論是好的表現，還是需要提高的地方，都是有心的聽課教師研究教學基本功的好素材。尤其是聽一些基本功突出的教師講課，對聽課教師幫助極大。
（二）聽教學理念及教材處理能力
通過聽課，結合整個教學過程，可以知道教學目標是否達到，重難點是否到位，教師對教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創新能力，對新課程理念的理解，都會在教學過程中得到體現。這些內容在評課階段再進行相互交流，就能夠很好地了解教課教師的備課思路，實質上就是在參與評課的教師之間以該課為范例進行了如何進行備課的研討。
（三）聽學生活動的設計與組織
是否設計學生活動，學生活動是流于形式還是真正調動學生學習的積極性，體現了教師的教學理念和教學設計能力。而學生活動是否流暢，活動過程中對學生的觀察、指導，意外情況的處理體現了教師的課堂控制能力。
（四）看學生的學習情況
教學的最終目標是學生掌握知識、形成技能。教學效果的好壞，取決于學生的學習情況。北大附中的康健校長提出聽課一定要看學生的臉，就是這個道理。一堂課，學生是死記硬背還是積極參與教學活動，學習過程中，學生注意力是否集中、思維是否活躍，學生的練習、板演過程，思考、討論過程，都體現了教學效果。例如，教學過程中學生都能夠做對某道習題，但一種情況是學生不假思索，提筆就答，一種情況是學生需要思考，甚至查閱本節課的筆記才能答題。
二、教師聽課應該怎么聽？
（一）聽課的準備工作
聽課應該了解講課教師的教學內容。對這部分教學內容的大綱要求、教材內容等心中有數，甚至可以在心中構思出教學設計。這樣，聽課時對教師的教學方法、教材處理等都能及時反應，有助于聽課記錄、發現問題和及時提出教學建議。
（二）記實錄
聽課應該做聽課記錄。雖然不可能要求聽課教師把整個教學內容完成記錄下來，但是教師的教學過程，應該完整地記錄下來。尤其是教學過程中的重點環節，應該記錄得比較詳細。這樣，能夠對整節課有一個整體的認識。課堂實錄的內容一般包括：①時間、學科、班級、教師、課題。②教學過程（教學環節、內容、方法等）。③教學環節的時間安排。④學生活動情況。⑤教學效果。
（三）做點評
聽課要特別注意動腦筋思考，對課堂教學過程的情況要有敏銳的觀察力，及時發現問題，并給出初步的分析和判斷。對教師的優點、發展點（可能講得并不好，但是體現教師的某些潛在的優點，或者經過調整完全可能成為本節課亮點的內容）、不足、改進建議以及有待進一步深入研究的問題，都應該及時地記錄在聽課記錄的相應位置，以便評課時交流。教學點評的內容一般包括：①教材處理與教學思路、目標。②教學重點、難點、關鍵。③課堂結構設計。④教學方法選擇。⑤教學手段的運用。⑥教學基本功。⑦教學思想。⑧教師本節課教學發展點。好的聽課記錄應是實錄與點評兼顧，特別是做好課堂點評往往比實錄更重要。
三、怎么評課才能取得最好的效果？
（一）評課的技巧
講課教師都希望別人對自己的課做出評價，但肯定不愿意成為“批判會”的主角。因此評課時應該注意方式方法，把握激勵性原則，著眼于看到教師的成績，著眼于其在教學上的改進和創新，真誠地、發自內心的賞識其課堂教學的精美之處。首先應該對課的長處充分肯定，明確指出優點，不能含含糊糊。簡單的說好，并不能得到教師的認可。
（二）評價要一針見血，指出、指準教師的問題
評課講究技巧，不代表不指出講課教師的問題。講課教師不怕聽課教師提意見，關鍵是指出的問題要到位，一下指出講課教師的關鍵問題，講課教師就會心服口服，聽課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過評課幫助教師改進教學，促進教師教學能力提高的目的才能達到。
聽課評課范文4
一、聽課中的“二看”
課堂教學是教師與學生的共同活動，其中教師起主導作用，學生是活動的主體。一節課是否為好課，不僅是看教師教得怎樣，更重要的是看學生學得如何。
（一）看學生
1.看學生是否清楚所要學習的目標與內容，能否在規定的時間里完成目標，目標的實現采用什么方式。
2.看學生是否參與小組討論，討論的目標是否明確，討論過程中是否能提出有價值的問題，學生是否愿意表達不同的意見，是否有學生沒有參與。
3.看學生是否達到了自學、互學、群學，對學習內容是否有興趣，有多少學生在認真傾聽老師的發言，有多少學生認真傾聽同學的發言，是否能復述、補充或糾正同學的發言，學生在傾聽時有哪些輔助行為。
4.看學生自主學習的方式有哪些，有哪些互動行為，互動的情況怎樣，表現出了哪些學習習慣。
5.看學生討論和回答時是否自信，站姿是否標準，聲音是否宏亮，語言是否流利，能否對新課內容和已有的知識進行整合，練習時能否動手、動腦將所學知識進行遷移鞏固。
（二）看教師
1.看教師在一堂課的教學中怎樣創設情境引導學生自學。
2.看教師給學習小組分配的任務是否明確，分工是否合理，創設教學情境時采取了哪些教學手段，問題設計是否能讓學生進行合理的探究，探究步驟如何。
3.看學習內容和過程采用什么方法進行指導，課堂教學目標是否貼近學生實際，重點是否突出，詳略是否得當。
4.看教師是否以問題驅動教學，怎樣指導學生獨立思考，怎樣對待學生思考中的錯誤，如何實施學習方法的指導，哪些環節體現了教師對學生的引領和提升，效果如何。
二、聽課應把握好幾種行為
1.態度端正。必須本著向別人學習，相互促進、共同解決難題的心理去聽課。應避免出現以下的聽課狀態：聽開場，課剛開始，一見有機可乘，主動讓座，腳底抹油開溜；聽中場，中途退出或中途加入；聽全場，整個過程人在心不在，或改作業，或看書讀報，或閉目養神，只求在聽課記錄上涂鴉，等待下課走人。這樣不僅浪費了時間，一無所獲，而且不尊重上課師生的勞動，與人于己都無益。
2.準備充分。聽課是教師業務提高的一部分，所以要有計劃有目的、有準備。準備好聽誰的課，這是什么樣的課，學情如何，打算什么時候聽，聽課是為了什么目的。不能隨心所欲，有時間就去聽，沒時間就不去聽。要在學校的統一安排下，結合自己的實際情況作周密計劃。
3.觀察和記錄。要以觀察為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程作簡要記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在的不足作較詳細記載，并加批注。
4.整理總結。聽課后要對記錄內容進行整理總結思考。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。聽課后要及時與任課老師交換經過思考后的意見。
三、評課的幾個角度
評課是尋找教學中存在問題的有效途徑，也是發掘教師教學閃光點的最佳方法。以“評”促“教”，更有利于教師形成自己獨特的教學個性，促進教師創造性地開展教學。
1.評教學思想和教育理念。看任課教師在一節課中是否能體現以學生為本，真正讓學生有所收獲，是否面向全體學生，培養學生的各種能力，提高學生的整體素質，突出學生主體地位與教師的主導作用。
2.評教材的把握與處理。從教學內容的角度來看，評對教材的體系和知識點把握是否精確，教學重點是否突出，難點是否突破，課堂容量是否合理適當。
3.評教法運用與學法指導。評教師在課堂中是否能用符合學生心理特點的方法教學，這些方法是否能起到培養學生的能力、調動學生學習積極性的作用。評教師能否對學生的理解、記憶、評價等方面給予學法上的指導。
4.評教學流程。評教學環節是否合理，教學組織是否具有科學性，結構安排是否嚴密，課堂節奏是否適當。
5.評教學效果與目標達成。評教師的教學內容完成情況如何，學生對知識的掌握如何，學生能力的鍛煉程度如何。
四、評課的注意事項
1.根據課堂教學和學科特點以及班級學生情況，公正地評價一節課，切忌帶有個人傾向性。評價語言的使用要精準得當。評課是為了教師的教學水平得以提高，而不是找碴，跟誰過不去，可以采用交談式的評課方式。當評不足時，評課者的語態要恰當，要易于對方接受。
聽課評課范文5
本學期，利用閑暇斷斷續續讀了《聽課評課與教學斷想》一書，于文森教授在書中通過對課堂聽評課的分析，對有關教學問題的思考和感悟，用各種教學隨筆和短文的形式展示了他的教育、教學思想，讀后讓我受益匪淺。
一、聽課評課，借鑒別人經驗
于教授說，真正的教育學是活在課堂里的。《公開課斷想》一文中講到公開課的意義是對促進教師專業發展及促進學科教學研究具有積極意義。我們每學期都要聽課，其中許多是公開課，公開課一般都是開課教師精心準備過的，其實都是最好的教育資源，常常有許多可學之處，值得學習和借鑒。聽課后的一些思考、點評和分析，能帶給我們許多啟發和靈感，讓我們感受到課堂教學的價值和魅力，從而學到許多經驗。在準備過程中也可以學到很多東西，教學水平得到提升，如今年我校教師在市學業水平考試培訓會上公開課《認識國家》，在磨課過程中，我們組的同事共同聽課、評課，提出建議，幫助老師備課，每個人都學習感悟，有不同程度的提高。
教學專題，表達的是余文森教授對各種教學現象和問題的相對專業化的看法和見解；對比自己的教學實踐，感受到教學應以學生為主體上，尊重學生，隨著新課程課堂變革的實施，我開始調整自己的課堂教學，逐漸改變教師講為主到學生學為主。引導學生勤學、勤思考、勤動手，使課堂向自主、合作、探究的高效課堂轉變。不斷學習，認真反思自己教學中存在的問題，及時取長補短。自己教學方式的轉變，有很多感受和收獲。
二、課堂落實，創造高效課堂
《課堂教學要抓落實》一文認為課堂要特別注重抓落實。課堂的每個環節都要抓落實，每個環節的目標、內容、任務具體清晰。要求認真備課，根據教學要求認真鉆研教材，整體把握全冊內容，單元教學內容及每課的主要內容，充分挖掘教學內容的知識點及重難點，通過對教材的深刻理解制定出具體、明確的學習目標。備課時老師要想好教什么，什么需要教，只教學生不會的，這種“針對性”非常重要。凡是學生自己看書能懂的，凡是看書不懂但自己想想能弄懂的，經過學生之間交流討論能懂的，也不教。上課時讓學生根據學習目標與學法指導進行自主學習，并結合目標要求對所學內容進行重點訓練。這樣目標具體明確，效率就高。課后作業向課堂轉移，極大地減輕了自己和學生的負擔，也能及時對學生進行評價。
始終以生為本，及時解決課堂問題。如常常采用小組合作學習，常常看到小組內組長與部分同學在討論、學習，甚至是獨自學習，其余同學在閑聊。組長匯報時還說是經過了小組成員深入的討論。通過老師指導，讓沒參與自主、合作學習的參與到自主、合作學習之中。幫助到位是在學生愿意學又學不會時，教師起到幫助作用。只要學生自主合作學習之時，及時參與到學生的學習、討論中去，有個別問題就講解點撥，共性的問題再面向全體同學一起探討解決，課堂才為更加有效。
三、不斷反思，努力提高自身素養
聽課評課范文6
一、基本理念要明確
聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。
新理念體現在：要促進學生的發展；要促進教師的成長；要“以學論教”（相對與“以教論學”）以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考來評價教師教學質量的高底
新課程體現在：優質的課堂教學目標。科學的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。
“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果。總之課堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對聽課評課是新途徑，對新課程在聽課評課也賦予了新要求。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯系起來。或者說他們缺少有關新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。
所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業發展的轉變。
二、 聽課評課的標準要知道
1. 學生的學習方式
在聽課評課中如何引導課堂教學有效開展“探究學習”、組織學生進行各種形式的“合作學習”和“自主學習”成為及其重要的課題
其標準除去必要的傳統的接受之外，必須盡可能地關注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究”為特征的研究性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。
2.學生的學習水平
在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
3.學生的學習效果
知識目標——學會了嗎？能力目標——會學了嗎？情感目標——有趣嗎？
三、 怎樣聽課要清楚
聽課是教學的常規工作之一。也是一種技能和方法，聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。尤其是對專業引領人來說，通過聽課要達到甄別判定課堂教學優劣的目的，從而幫助、指導課堂教學弱的教師提升教學研究的水平和質量。
作為聽課者來說，首先要明確聽課的目的、計劃和要求，然后要了解教材、學校和教師的基本情況。再要處理好聽課者與被聽課者的關系，無論你是什么身份進入課堂就應抱著向別人學習的態度去聽課，平等賞析的目光關注教師，親切的問候語，目的是轉移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能地迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。要不斷地學習教育理論。掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提。聽課要透過現象看本質，即要從感性認識上升到理性認識。隨著課程改革的不斷深入，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷的涌現聽課者就應該不斷地關注學習有關學科的新的理論、方法和經驗等，了解課程改革的新的政策形式、教學要求等，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求。從而提高了自己聽課的品味準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。要做到聽、看、記、思有機結合
1. 聽什么：聽教師的授課是否體現新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳細得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創新的對方。教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。
2. 看什么：看教師主導作用的發揮。看學生主體作用的發揮。
3. 記什么：教學實錄，教學評
4. 思考什么：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好；對教師的成功和不足以及出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生的相關性影響；如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；這節課是否反映了教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會怎樣上等等
總之，教師要抱著虛心學習的態度從教學中發現作課者的長處，揣摩作課者教學設計的意圖，從作課者的風格中有所感悟。其次聽課教師要做好翔實的記錄，也就是教師自己認為有價值的東西，以被自己研究，而不是應付領導檢查。要學習別人的經驗，學會創造新鮮事物，在及時梳理和吸納新思想、新觀念的同時，還要進行批判性思考和研究，形成個人獨特的見解。它是加快教師成長的一條捷徑。在平時的教學實踐中加強教育新理念的運用和推廣，有利于提高教學實踐活動的科學性和實踐性、促進教師及早形成個人的教學風格。
四、觀摩課是聽課的最佳時機
任何聽課都是一個學習過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學習性的特點最突出。講課者的思想激情、藝術魅力，都給我們留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示。在觀摩課中要端正態度，認真地聽和看；要認真仔細地記錄有特色、有創新的地方；要與自己的課進行比較分析從而在比較中學習和借鑒別人的經驗，改進和提高自己的教學。
五、評課的標準要知道
評課，是對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。
依課程標準課堂的教學過程是師生互動共同發展的過程，看教師能否處理好傳授知識和培養能力的關系，是否注意培養學生獨立性和自主性，是否能引導學生質疑、探究、調查在實踐中學習，是否能尊重學生人格，面向全體學生關注個性詫異，滿足不同學生的學習需要，是否創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
六、忌評課中的問題與誤區
忌重聽輕評；如果有些該評的課不評，一方面作課者心里沒底，另一方面評課的作用沒有得到發揮，聽課也就失去了意義。
忌敷衍了事；評議只有三言兩語，評課冷冷清清不可取。
忌平淡膚淺、面面俱到。
忌參評面窄；由于發言面不廣，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱烈氣氛。
忌以偏概全；只評一兩節課，不評教師系列課是很難做出全面評價的。
忌評新棄就。
課堂提問并非人次越多越好，要明確提問僅是順利落實教學目標的一種手段而非目的。評課應重視提問時機是否“適宜”問題是否“得當”數量是否“適度’
學生回答問題并非準確率越高越好，要有意識地設置一些“陷阱”,借以對學生進行腦力激蕩，并通過點撥使其逐漸頓悟、掌握。因此在評課時應注重評議教師設置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。
教師并非講得越少越好評課時不應一味地追求教師講得時間長短，話語多少，而要看其講解的“量”“和”“質度”的關系。
教學手段并非越復雜越好，評課應重視衡量先進的教學手段的實際應用和可行性、經濟性、適應性。
其于以上問題與誤區它的原因體現在認識不足導致評課不到位；評課方法不當導致評課效率底；缺乏嚴密組織導致評課隨心所欲；缺少素質導致評課認識不到位。
七、評課的內容要清晰
一節好課的教學效果應該符合
評教學效果：容量適中；教學目標具體得當；課堂上能有力地滲透數思想品德教育，提高學生的道德品質；學生完成兩個轉化即學生切實地把書本知識轉化為自己的知識，接著又把知識轉化為能力和品德；教會學生學習；情意效果好；教學效率高。
評教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值觀的體現，教學思想的優劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。
評教學態度：教學態度就決定著教學行為的努力程度。教學態度是否嚴謹認真，看教師在教學設計時對教材、課程標準及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標不夠明確、具體或過高過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清晰，出現知識性錯誤等，首先就是一個教學態度問題，是教師課外的功夫下的不夠造成的。
評教學方法：第一看其使用的教學方法，是否能讓教師的引導作用與學生的主體地位得到充分發揮。第二看其是否運用了啟發式，是否把啟發學生的思維活動作為啟發的中心。第三看其是否注重思想方法和學習方法的培養。第四看其是否注重理論聯系實際，突出應用能力的培養。