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聽課反思范文1

一、教學(xué)片段

問題:如圖，A,B,C分別是橢圓x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)的頂點(diǎn)，P為橢圓上異于A,C的一點(diǎn)，若線段AP的垂直平分線過B點(diǎn)，橢圓離心率的范圍是.

教師講評(píng),并在黑板上板演如下過程：

解：設(shè)點(diǎn)P(x1,y1)，線段AP的中點(diǎn)為x1-a2,y12，

線段AP的斜率為k1=y1x1+a,

所以線段AP的垂直平分線為y-y12=-x1+ay1?x-x1-a2,

又因?yàn)榫€段AP的垂直平分線過點(diǎn)B，所以b-y12=-x1+ay10-x1-a2，

即2by1-y21=x21-a2.①

又因?yàn)镻在橢圓上，且x21a2+y21b2=1，則

x21=a2(1-y21b2).②

聯(lián)立①②可得y1=-2b3c2.

又因?yàn)?＜｜y1｜≤b可得2b2≤c2，即2a2≤3c2，所以e≥63，故橢圓離心率的范圍為63,1.

正當(dāng)教師準(zhǔn)備講下一題時(shí)，有一個(gè)女學(xué)生站起來說：“老師，由a2+b2≥2b也可求出63≤e＜1.”（有幾個(gè)學(xué)生附和著）

教師：有什么解題依據(jù)？

學(xué)生：沒什么依據(jù)，只是感覺線段PB應(yīng)該比短軸2b要長.（學(xué)生哄堂大笑）

（簡單思考后）教師：這種解法沒有依據(jù)，只是答案巧合而已.

接著，教師繼續(xù)講解下面的題目，我看到幾個(gè)學(xué)生還想爭辯什么，看看老師，繼而臉上露出失望、迷茫的表情.

二、學(xué)生解法的探究

學(xué)生的解法真的沒有依據(jù)？真的是巧合嗎？線段PB真會(huì)比短軸2b要長嗎？下面我們對(duì)學(xué)生的解法進(jìn)行探究.

解：設(shè)P(x1,y1)(y1≠0)，

PB=x21+(y1-b)2=

-c2b2y21-2by1+a2+b2=

-c2b2(y1+b3c2)2+a2+b2-b4c2

，

又因?yàn)?b＜y1≤b且y1≠0，所以：

①若-b3c2≤-b時(shí)，即0＜e≤22.當(dāng)y1=-b時(shí)，(PB)max=2b，則PB≤2b成立.

②若-b3c2＞-b時(shí)，即22＜e＜1.當(dāng)y1=-b3c2時(shí)，(PB)max=a2+b2+b4c2.

(PB)max=2b（0＜e≤22）；

a2+b2+b4c2(22＜e＜1).

記f(y1)=-c2b2(y1+b3c2)2+a2+b2-b4c2，

當(dāng)y1∈(-b,-b3c2)時(shí)，f(y1)逐漸增大；當(dāng)y1∈(-b3c2,b)（y1≠0）時(shí)，f(y1)逐漸減小；要使存在異于A、C的點(diǎn)P，使得PA=PB，即f(y1)=f(0)=a2+b2，則必有a2+b2≥f(-b)=2b，

從而解得：63≤e＜1.

由上述解題過程我們還能探究：橢圓上的動(dòng)點(diǎn)P到橢圓的上頂點(diǎn)B的距離何時(shí)最大.

三、教學(xué)反思

第一，雖然高三課堂時(shí)間很緊，但教師在課堂上也不能為了完成教學(xué)任務(wù)而演“教案劇”.教師備課時(shí)應(yīng)盡量多一些思考與準(zhǔn)備，舍得花時(shí)間把問題講透徹，只有這樣，學(xué)生才能真正弄懂問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率.

聽課反思范文2

《兩莖燈草》節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，課文節(jié)選的片段不長，只有區(qū)區(qū)300字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫的刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象，是我國古代諷刺文學(xué)的典范。本文正是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)，線上教學(xué)的老師能夠緊扣“一起以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念，在課前課中課后充分的開發(fā)利用了課程資源，以學(xué)定教，順學(xué)而異，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。

一、注重朗讀的指導(dǎo)

古白話文的很多句子對(duì)于學(xué)生來說非常生僻，不好讀，很多字不認(rèn)識(shí)，如果不先掃除文字障礙，將無法進(jìn)行人物的品讀及寫法的體會(huì)，對(duì)于這樣的課文朗讀選擇尤為重要，在線上老師的課上我看到每一處生疏字詞及易讀錯(cuò)易混淆的字音，老師都做到心中有數(shù)，沒有放過，通過多種訓(xùn)練方式加以強(qiáng)化。如導(dǎo)入課題時(shí)“監(jiān)”字的結(jié)構(gòu)和讀音以及寫法，而后找學(xué)生說“監(jiān)生”的意思，再舉例讓學(xué)生明白。在檢查學(xué)生初讀課文時(shí)，集中出示容易混淆的，難以理解的，難讀的詞語，并相機(jī)進(jìn)行了意思上的理解。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，充分利用教學(xué)資源

閱讀白話文課文注釋非常重要，我注意到線上老師在課上兩次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文注釋，這為學(xué)生課外自主閱讀白話文提供了很好的閱讀方法。

三、注重學(xué)生的語言實(shí)踐

聽課反思范文3

教學(xué)內(nèi)容：

本單元是（Go for it七年級(jí)下Unit9）以Physical appearance為話題，旨在通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握一些描述人物外表的新詞匯；學(xué)會(huì)詢問并描述人的基本外貌特征；并繼續(xù)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的用法。本節(jié)課是Section A部分的第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1） Learn some words of people’s looks.

（2）Learn dialogues of describing people’s looks.

例如： — What does he look like？

— He’s tall and has short curly hair.

2.能力目標(biāo)

Enable the students to understand descriptions about people’s looks and talk about them.

3.情感目標(biāo)。

通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，并通過實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.總體思路

本課采用任務(wù)型教學(xué)法，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過明星俱樂部這一主線，首先通過討論明星的相貌來學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)外貌的詞匯和句型，然后觀看一小段明星的視頻，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型結(jié)構(gòu)來描述視頻中的人物，明星們的出現(xiàn)不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，而且使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)過程

Warming up and lead-in：

Do you like stars such as Zhou Jielun， Han Geng？ Today you are very lucky because Miss Wang has opened a star club. There are many famous stars you like best. Would you like to come to my star club？

Learn new words：

hair——short hair long hair straight hair curly hair

height——tall short of medium height

build——heavy/fat thin of medium build

Learn new dialogues：

—What does he/she look like？

— He/She has short/long/straight/ curly hair.

Pairwork1 all students stand up and practice the dialogue ：

—What does he/she look like？

—He/She has short/long/straight/ curly hair.

Learn new dialogues：

— What does he/she look like？

—He/She is tall/short/of medium height/heavy/thin/of medium build.

Pairwork2 all students stand up and practice the dialogue （兩人一組互相練習(xí)，討論自己最喜愛明星的外貌，請(qǐng)兩到三組同學(xué)表演對(duì)話）。例如：

—What does He Jiong look like？

—He’s thin and has short straight hair.

Watching and Writing

There is something wrong with Miss Wang’s star club.

Because there are some bad people in my club.Can you help me to find them and send them to the policemen？

After watching ， write down the persons in the video.

What does she/he look like？

What does the child look like？ ________________________

What does the father look like？ ________________________

Homework

Please tell your friends what your parents look like and write down your oral work.

教學(xué)反思：

聽課反思范文4

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，德語，聽力教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H33

任務(wù)型語言教學(xué)法是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，以完成交際任務(wù)為主要活動(dòng)和目的的一種語言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)者在互相合作完成交際任務(wù)的過程中，自然習(xí)得語言。它“從做中學(xué)”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到了廣大研究者和外語教師的好評(píng)。是當(dāng)今外語界提倡的教學(xué)方法。將任務(wù)型教學(xué)法引入德語聽力課堂，可以改變德語聽力教學(xué)長期以來教學(xué)模式單一的問題，為德語聽力課堂帶來活力。

1. 任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生背景

“任務(wù)型教學(xué)”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思S和語言（Thought and Language）》一書中提出（劉延，2007）。他認(rèn)為，通過學(xué)生在課堂共同完成“任務(wù)”，能推動(dòng)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極作用。上世紀(jì)70年代，語言學(xué)家 Prabhu 設(shè)計(jì)并主持了一項(xiàng)為期五年的語言教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project）。該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該拋棄專家對(duì)語言形式的刻意歸納，而以一系列待學(xué)生自己完成的任務(wù)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)關(guān)注意義的同時(shí)自然而然地內(nèi)化語法規(guī)則。雖然 Prabhu 的理念并未獲得太多認(rèn)可，卻成功地引起了更多二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者的關(guān)注，為語言教學(xué)提供了新思路。然而，研究者們?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)法的許多核心問題上始終無法達(dá)成共識(shí)。直到20世紀(jì)90年代，任務(wù)教學(xué)法才逐漸形成體系，開始被廣泛應(yīng)用與外語教學(xué)中。

2. 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 任務(wù)的定義

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）顧名思義是以任務(wù)為課堂活動(dòng)核心而組織起來的一種語言教學(xué)模式。要了解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵首先要明確對(duì)任務(wù)的定義。許多研究者都試圖從不同角度出發(fā)對(duì)任務(wù)做出界定，豐玉芳和唐曉巖（2004）對(duì)此作了列表總結(jié)，其中 Nunan， Willis 和 Skehan對(duì)任務(wù)的定義比較有代表性：

Nunan 認(rèn)為“任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上”。Willis 認(rèn)為“任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程”。Skehan 認(rèn)為“任務(wù)是與真實(shí)世界有某種意義聯(lián)系的一項(xiàng)活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，意義是主要的，并把任務(wù)的完成放在首位，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來評(píng)價(jià)任務(wù)完成的好壞”。

可以看出， Nunan 的定義強(qiáng)調(diào)了對(duì)目的語的使用和對(duì)語意重視，體現(xiàn)了交際教學(xué)法的特征；Willis 則強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的目的性；Skehan 更看重任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)交際這一要求。

綜合語言學(xué)家們的意見，可以說，一項(xiàng)課堂活動(dòng)需要同時(shí)滿足這四個(gè)條件才能稱其為任務(wù)：1）有明確的交際目的，提出了具體問題，并要求學(xué)生在交際中解決問題；2）關(guān)注解決問題過程中展現(xiàn)的語言能力和互動(dòng)能力，不關(guān)注語言形式的對(duì)錯(cuò)與否；3）符合真實(shí)自然的交際情景；4）以任務(wù)是否完成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3. 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度來說，就是對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下原則（夏紀(jì)梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反應(yīng)原則。要考慮到實(shí)施任務(wù)需具備的知識(shí)、技能；2）交際原則。要考慮實(shí)施任務(wù)過程中的交際合作；3）復(fù)雜原則。任務(wù)要有難度，有一定的復(fù)雜性。方文禮（2003）強(qiáng)調(diào)任務(wù)既不能太難也不能太簡單。太難讓學(xué)生焦慮，太簡單讓學(xué)生失去興趣。

除此之外，劉延（2007）認(rèn)為，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還要考慮任務(wù)的真實(shí)性（具有實(shí)際意義）、多樣性（類型和題材豐富）和完整性（包括任務(wù)前的準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后的反思三個(gè)環(huán)節(jié) ）

3. 德語聽力教學(xué)實(shí)例

下面，以教材《德語初級(jí)聽力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等編著，2009）第六課為案列，探討任務(wù)型教學(xué)法在德語聽力課堂的具體應(yīng)用。

這是一本專門針對(duì)德語初學(xué)者的聽力入門教材，適合德語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生使用。書中每課都圍繞一個(gè)主題設(shè)置共四到五篇聽力課文，其中三篇課文篇幅都很短，一到兩篇稍長。每篇課文都配有針對(duì)性練習(xí)題，題型一般是判斷題、選擇題和問答題。除此之外，每課后還附有綜合練習(xí)題，供學(xué)生對(duì)聽力課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型進(jìn)行鞏固練習(xí)，也設(shè)計(jì)了交際任務(wù)。每課前面都有生詞表和復(fù)雜句子/詞組的講解。

第六課的主題是租房。教師課前將學(xué)生分組，每組四到五人。正式上課后，首先針對(duì)本課主題提出第一個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：你想住在什么樣的房子里？跟小組成員分享你的夢(mèng)想之屋。記下關(guān)鍵詞。

任務(wù)分析：這是引入階段，目的是將本課主題與學(xué)生感興趣的事聯(lián)系起來，引起學(xué)生關(guān)注和熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與居住相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。

任務(wù)一設(shè)計(jì)時(shí)間是五分鐘左右。完成后開始聽力課文一和聽力課文二的處理。課文一共六個(gè)句子，要求聽后將它們按主題歸類，備選主題有“關(guān)于房租”、“關(guān)于房子整體”、“關(guān)于房子面積大小”和“關(guān)于找房”。課文二共五句話，要求聽后選擇正確的理解。第一句話關(guān)于浴室，第二句話關(guān)于房租是否昂貴，第三句話關(guān)于房間光線是否好，第四句話是說房子是否位于安靜的位置，最后一句話關(guān)于交通是否便利。課文二處理好之后提出第二個(gè)任務(wù)：

任務(wù)二：關(guān)于你的夢(mèng)想之屋，還有什么需要補(bǔ)充的？嘗試從課文一和課文二關(guān)于房屋的語句中獲得靈感，補(bǔ)充或修正信息，在小組里將你的夢(mèng)想之屋描述得更詳細(xì)，并記下關(guān)鍵詞。

任輾治觶喝撾穸是任務(wù)一的延續(xù)，關(guān)于同一個(gè)話題的討論，主要目的是將學(xué)生通過聽覺輸入喚起的或者新學(xué)到的表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成自己的語言，促進(jìn)了知識(shí)的理解內(nèi)化，避免了聽完做完題立刻就忘的情形。

任務(wù)二的設(shè)計(jì)時(shí)間是三分鐘左右。完成后開始聽力課文三、四、五。

課文五處理完之后提出任務(wù)三。

任務(wù)三：租一間夢(mèng)想之屋。小組討論，綜合考慮每個(gè)成員的意見，描繪一個(gè)小組共同的夢(mèng)想之屋，并仿照課后綜合練習(xí)里的例子，將它寫進(jìn)出租/求租廣告里去。把求租廣告和出租廣告貼出來，看看誰的房子最符合你的要求，看最后誰能成功租下夢(mèng)想之屋。

任務(wù)分析：任務(wù)三開始前教師將學(xué)生以組為單位分為兩部分，比如坐在教室左半邊的三個(gè)小組是左部分，坐在右半邊的三個(gè)（或兩個(gè)）小組是右部分。要求左邊的三個(gè)小組寫出租廣告，右邊的三個(gè)小組寫求租廣告。最后左右部分各選代表模擬租房場(chǎng)景即興表演。這個(gè)任務(wù)鍛煉了學(xué)生通過討論、協(xié)商和取舍來解決問題的能力，也綜合鍛煉了學(xué)生在租房這一場(chǎng)景下的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能。

4. 反思

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期（9周）課堂實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)在德語聽力課上的應(yīng)用還是比較成功的，學(xué)生反響熱烈，課堂氛圍很好。但是由于時(shí)間短、樣本少，教學(xué)方式改變是否有效帶來對(duì)學(xué)生聽力能力的提升難以下定論。只能提供一點(diǎn)實(shí)踐后的反思拋磚引玉：

首先是關(guān)于適用性的問題。本次課堂實(shí)踐的對(duì)象是大學(xué)德語專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。不同于英語的普及，德語對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是上大學(xué)后才接觸到的一門語言，大一下學(xué)期的學(xué)生還算是德語初學(xué)者，聽、說、讀、寫的水平都較低。要用目的語進(jìn)行交際還是有比較困難的。所以任務(wù)型教學(xué)是否適用初學(xué)者，或者說有什么辦法讓任務(wù)型教學(xué)更適合初學(xué)者是需要思考的問題。

其次是關(guān)于課堂掌控力的問題。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流互動(dòng)，改變了過去課堂沉悶的氣氛，但是從另一方面來說，活躍的課堂對(duì)教師的課堂掌控力提出了更高的要求。，在學(xué)生實(shí)施任務(wù)階段教師要履行好引導(dǎo)監(jiān)督的職責(zé)，走到學(xué)生中去，參與各個(gè)小組的討論，要清楚知道學(xué)生在干什么，不冷眼旁觀。

最后是關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)任務(wù)需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、交際目的、學(xué)生的能力和興趣、任務(wù)的可操作性、時(shí)間因素等等。把握不好，任務(wù)很可能流于形式，致使寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)。任務(wù)不能太復(fù)雜也不能太簡單。關(guān)于任務(wù)的難易度，Brown等（引述自方文禮，2003）將任務(wù)分為三類，靜態(tài)任務(wù)、動(dòng)態(tài)任務(wù)和抽象任務(wù)，認(rèn)為這三類任務(wù)的難度程遞增趨勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的水平選擇靜態(tài)或是動(dòng)態(tài)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以嘗試抽象任務(wù)。

5. 總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法提倡把語言教學(xué)放在交際環(huán)境中，以完成具體任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備良好的語言功底和文化內(nèi)涵，更要在教學(xué)中扮演好設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者等多重角色。教師應(yīng)該不斷充實(shí)提升自己才能充分適應(yīng)要求。任務(wù)型教學(xué)在理論上和實(shí)踐中還有一些待解決的問題，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

Nunan， D. Communicative Tasks and Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly， 1991（ 2）： 279-295.

方文禮. 外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J]. 外語與外語教學(xué)， 2003（9）：17-20.

聽課反思范文5

    【論文摘要】社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致離異家庭的增多，離異家庭的孩子是無辜的但受的傷是最重的，很多孩子都會(huì)走進(jìn)中職院校，那考慮到中職院校的教育、管理的特殊性，作為他們的老師，我們?cè)撛趺崔k，我們?cè)撚檬裁葱袆?dòng)來使他們健康成長，這正是我們急需考慮的。

    在寫這篇文章之前，我也看過很多相關(guān)題目的文章，但還是決定寫，就因?yàn)樽约荷碓诼殬I(yè)學(xué)校，就因?yàn)樽约河龅竭^很多這樣的學(xué)生，就因?yàn)橛龅竭^很多讓人痛心的事，不得不讓人好好去思考。同時(shí)由于中職學(xué)校具備一定的特殊性，而社會(huì)上對(duì)中職學(xué)校中這一現(xiàn)象的研究卻很少，在這里僅想以一名中職學(xué)校老師的身份來談?wù)勛约旱目捶ǎ谕転榫唧w幫助離異家庭的子女走出心障出一份力。

    社會(huì)是家庭的組合，家庭是愛情的組合，孩子是家庭的延續(xù)，反過來思考，孩子是否健康成長關(guān)系到社會(huì)是否平穩(wěn)發(fā)展，而孩子的教育起點(diǎn)在于父母，學(xué)校是其教育的延續(xù)和走向社會(huì)的起點(diǎn)，所以家庭和學(xué)校對(duì)孩子起著決定性的作用。身為社會(huì)一份子，肯定希望每個(gè)家庭都能和睦融洽，父母享受子女帶給的充實(shí)，子女享受父母給予的關(guān)懷。但現(xiàn)實(shí)是變化的，愛情很多時(shí)候也在變，不管是感情的淡漠;不管是責(zé)任心的減弱;不管是受外屆的誘惑，離婚就意味著一個(gè)家庭的破裂，就意味著把孩子帶到了悲慘的境地。也許離異雙方可以重新組合家庭，也許孩子依然會(huì)有人照顧，但這就可以了嗎，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，養(yǎng)育他們的人可曾想過他們的決定給孩子帶來多大的傷害，又可曾想過這種傷害引起的副作用足以把一個(gè)健康的孩子給毀了，他們可曾注意到當(dāng)孩子在情緒上易怒暴躁、性格上孤僻自卑、行為上任性妄為時(shí)，是什么致使他們這樣呢，是對(duì)父母的失望，是對(duì)家的渴望和對(duì)自己未來的迷茫。

    中職學(xué)校，長久以來給民眾的觀念就是不好好讀書，調(diào)皮搞蛋分子的集中營，他們使家長失望，被社會(huì)看輕。是的，作為老師也必須承認(rèn):中職學(xué)校的學(xué)生是調(diào)皮些，是學(xué)習(xí)差些，但這就是全部的理解嗎，他們中就沒有優(yōu)秀的人才嗎，我想只是我們未真正走進(jìn)他們的世界，去好好發(fā)掘吧。而他們中的特殊群體—離異家庭的孩子，他們的境地更特殊，可我們又有誰去真正關(guān)注過他們了呢?

    走進(jìn)中職學(xué)校的離異家庭的孩子，從我這幾年的觀察來看，主要有以下幾種:因?yàn)楦改鸽x異家庭困難的:因?yàn)楦改付疾幌胝疹櫠偷綄W(xué)校想學(xué)校開著的;因?yàn)楦改鸽x異飽受打擊，在初中成績實(shí)在太差的。而在學(xué)校中，很多孩子會(huì)性格孤僻，厭惡學(xué)習(xí)，不尊重老師同學(xué)，喜歡和社會(huì)上的人混在一起，甚至有些會(huì)走上犯罪道路。

    現(xiàn)狀是另人擔(dān)憂的，尤其是在中職學(xué)校。一方面，作為學(xué)生，因?yàn)槭苌鐣?huì)普遍輿論的影響和當(dāng)前我國教育布局的現(xiàn)狀，孩子自身很多時(shí)候也會(huì)把走進(jìn)中職院校當(dāng)作是一種無奈的選擇或者是對(duì)自己前途的一種否定，而那些離異家庭的孩子，更會(huì)自卑、抑郁，并對(duì)周圍的一切漠然和對(duì)自己的放縱。

    另一方面，作為中職學(xué)校，作為中職學(xué)校的教育工作者，擔(dān)負(fù)著對(duì)離異家庭子女教育、輔導(dǎo)的重任，同時(shí)，由于大部分孩子都是寄宿在學(xué)校的，所以他們高中階段的學(xué)習(xí)和生活基本上都是在學(xué)校度過的，真正接觸他們，了解他們的還是教他們的老師，他們第一可信任的肯定是班主任，由此可以看出，老師在這三年的教育方法、方式對(duì)他們將起著至關(guān)重要的作用。

    所以在這里，我只想從中職教師的身份出發(fā)，從中職學(xué)校教育出發(fā)來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

    首先，我們必須真正了解這一群體的性格、情緒、意志品質(zhì)、情感理想等方面。他們中的大部分人，在初中時(shí)，他們的父母就離異了，而到中職學(xué)校就讀，成績肯定是不怎么理想的，那我想他們?cè)诔踔袝r(shí)就會(huì)遇到這幾種情況:父母要離婚時(shí)，家庭如戰(zhàn)場(chǎng)的氛圍:父母離異后失去家的痛心和社會(huì)輿論的壓力及同學(xué)之間可能出現(xiàn)的嘲笑、譏諷。而這些對(duì)于未成年的孩子，打擊是何其大，那最直接的影響，我想就是孩子性格的改變和成績的下滑吧。而這直接導(dǎo)致他們因?yàn)槌煽儾疃M(jìn)不了重點(diǎn)高中只能到中職學(xué)校求學(xué)。這對(duì)他們的信心無疑又是一個(gè)沉重的打擊。所以，很多人不是報(bào)著來求學(xué)的心態(tài)而是來玩玩的心態(tài)進(jìn)學(xué)校的，這從一開始就埋下了隱患。進(jìn)學(xué)校后，相對(duì)于重點(diǎn)高中，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛是沒那么濃厚，學(xué)習(xí)氛圍是沒那么好，加上班級(jí)里的調(diào)皮搞蛋分子增多，所以很容易走到一起而更不想學(xué)習(xí)，加上中職學(xué)校的管理相對(duì)松散，所以很容易出各種各樣的問題。并且學(xué)生還會(huì)暴露出孤僻、冷漠、敏感、自暴自棄等心理問題。

    在掌握了他們的基本情況后，我想我們必須就以下幾方面著手開始行動(dòng)了:

    1.建立離異家庭學(xué)生檔案，從起點(diǎn)就抓好

    學(xué)校要爭對(duì)本校離異家庭數(shù)量的現(xiàn)狀，指派學(xué)生處專門從入學(xué)起就開始建立離異家庭學(xué)生的檔案，并通過各種渠道加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳細(xì)記錄。并要選派在中職學(xué)校從教多年，充滿愛心、有一定心理學(xué)基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的自我控制與忍耐能力、有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和人格魅力的教師負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)，同時(shí)對(duì)班主任也要進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，考慮到中職院校管理相對(duì)松散，對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較低，所以在這里必須克服缺點(diǎn)，老師自身就要改變，要以他們親人的身份去走進(jìn)他們，找他們談心。

   2.正確引導(dǎo)，走出心理誤區(qū)

    前面我己經(jīng)談到了，孩子在初中就因?yàn)楦改鸽x異而導(dǎo)致心理產(chǎn)生了很大的變化，而來到中職院校，他們可以說長大了很多，但這個(gè)年齡階段卻更是讓人擔(dān)心的階段，他們處于僧懂階段，處于產(chǎn)生自我強(qiáng)烈意識(shí)階段，但如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易走上彎路，同時(shí)，由于他們是帶著某種頹廢的心態(tài)進(jìn)學(xué)校的，所以老師從一開始就要了解情況，尋找時(shí)機(jī)，及時(shí)與這些同學(xué)深度交談，曉之以理、動(dòng)之以情，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己意識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)寬容他人，走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生觀。

    3.發(fā)揮集體效力，化友情為親情

    在這點(diǎn)上，我覺得對(duì)整個(gè)轉(zhuǎn)化，影響特別大.中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于重點(diǎn)高中的學(xué)生，那種集體意思、愛心意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)是有些弱，而離異家庭的孩子在學(xué)校里和同學(xué)相處的時(shí)間卻是最長的，受同學(xué)氛圍的影響也是最大的，稍不注意，可能就會(huì)被不要好的同學(xué)帶壞，或者由于他們本身有些自暴自棄和心里充滿不滿，反過來會(huì)影響整個(gè)班級(jí).面對(duì)這個(gè)復(fù)雜情況，我想班主任和班干部的作用就要充分發(fā)揮出來。一方面，班主任要加強(qiáng)管理教育力度，選派作風(fēng)好，紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)班干部，積極去引導(dǎo)形成友好互助的班氛圍，相互照顧支持，不要諷刺、取笑離異家庭學(xué)生，對(duì)調(diào)皮搞蛋的學(xué)生要嚴(yán)肅處理，決不姑息:另一方面，動(dòng)員熱情、有同情心的同學(xué)主動(dòng)與離異家庭學(xué)生交往，相互促進(jìn).同時(shí)對(duì)思想已經(jīng)產(chǎn)生偏差的離異家庭的學(xué)生不能以斥罵為主，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚托摹⒓?xì)致的進(jìn)行溝通。也只有這樣，才能讓離異家庭學(xué)生生活在一個(gè)充滿真情友愛的班集體里，感受到充滿陽光的生活，投身于積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班集體中，并也在班級(jí)良好的氛圍下，潛移默化中轉(zhuǎn)變自己的不好習(xí)性，淡化親情缺失造成的負(fù)面影響。走上積極的求學(xué)之路。

    4.創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮個(gè)性特長，用鼓勵(lì)和認(rèn)可消除自卑。

    離異家庭的孩子在初中就因?yàn)楦改鸽x異而對(duì)自己失去了信心，心里對(duì)自己的能力和作為持否定態(tài)度，所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種心態(tài)。要精心組織并積極鼓勵(lì)離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)并組織一系列展現(xiàn)個(gè)性的比賽，借助這些活動(dòng)，為他們提供展示自身價(jià)值，樹立自尊形象的舞臺(tái)。并在活動(dòng)中發(fā)掘有一定組織能力的學(xué)生，有意識(shí)的把一些組織活動(dòng)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。同時(shí)要嚴(yán)肅紀(jì)律，防止別的學(xué)生打擊、諷刺他們，為他們構(gòu)筑一個(gè)重塑信心的舞臺(tái)。

    5.耐心和嚴(yán)格并舉，原則和寬容并存

聽課反思范文6

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 教師發(fā)展 實(shí)施方式 注意事項(xiàng)

一、反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)是自20世紀(jì)80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養(yǎng)理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對(duì)反思活動(dòng)的論述。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院熊川武教授（1999：3）對(duì)西方相關(guān)理論進(jìn)行解讀，將反思性教學(xué)定義為教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業(yè)務(wù)水平的幾種途徑時(shí)，Davies & Pearse（2000：198）強(qiáng)調(diào)要“經(jīng)常反思”（Constant reflection），他們認(rèn)為對(duì)教師發(fā)展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學(xué)，從根本上說，就是通過反思進(jìn)而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達(dá)到教學(xué)相長的過程。

二、反思性教學(xué)的實(shí)施方式與意義

Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了研究，認(rèn)為反思教學(xué)可通過多種形式和手段實(shí)現(xiàn)。

1.撰寫教學(xué)日志。教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行記錄，可包括教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)積極或消極的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教學(xué)風(fēng)格、外語語言能力和教學(xué)信念的認(rèn)識(shí)等；也可在博客中記錄自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生和其他教師瀏覽、發(fā)表評(píng)論。通過此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日記的平臺(tái)，其他教師可參考效果好的教學(xué)模式和活動(dòng)，給不太成功的教學(xué)模式和活動(dòng)出謀劃策；學(xué)生也可自由參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的討論，為教師授課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.進(jìn)行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的，尤其應(yīng)鼓勵(lì)教同一課程的教師之間進(jìn)行互相聽課。聽課主要觀測(cè)以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務(wù)完成情況（課前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否完成，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應(yīng)交流信息，進(jìn)行客觀分析。課堂觀察活動(dòng)的開展有助于教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平。

3.開展問卷調(diào)查。目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的看法和觀點(diǎn)。可采用開放式或選擇題問題，也可設(shè)計(jì)兩者兼有的問卷。問卷內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、對(duì)開展的每個(gè)課堂活動(dòng)的態(tài)度及對(duì)教師教學(xué)的意見和建議。問卷調(diào)查最好在課程開始的一個(gè)多月后進(jìn)行，這樣教師就可及時(shí)得到學(xué)生的反饋，從而調(diào)整課堂活動(dòng)。

4.實(shí)施行動(dòng)研究。行動(dòng)研究（action research）是教師自行采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的活動(dòng)，是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程，是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內(nèi)容多為某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，提出研究假設(shè)。制訂出計(jì)劃，然后在教學(xué)實(shí)踐中證實(shí)假設(shè)的有效性（甘正東，2000）。在此基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)研究過程、方法和成果，并撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。

三、反思性教學(xué)在應(yīng)用中需注意的問題

1.反思性教學(xué)探究的問題并不局限于某一特定的教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)背景不同，教師采用的教學(xué)方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學(xué)并不是告訴教師某一種正確的教學(xué)方法，“實(shí)際上沒有任何科學(xué)根據(jù)可以讓我們描述一種理想的教學(xué)方法，我們只能觀察教師和學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際，并注意哪些策略和原則更有利于教學(xué)。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識(shí)到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發(fā)掘出適合自己的教學(xué)方法和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中及時(shí)做出最佳選擇。

2.傳統(tǒng)的聽課目的主要是評(píng)估授課者的教學(xué)，而課堂觀察的目的是收集有關(guān)的教學(xué)信息，它為聽課者提供了一個(gè)良好的反思機(jī)會(huì)，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學(xué)水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評(píng)估為目的。要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)把聽課視為搜集信息的主要手段。

四、結(jié)語

反思性教學(xué)確立了外語教師在外語教學(xué)研究中的主體地位，激勵(lì)了教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個(gè)人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調(diào)查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)采取行動(dòng)解決問題。反思性教學(xué)是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種強(qiáng)有力的促動(dòng)因素，既為科研之道的起點(diǎn)，又是教師自身素質(zhì)與職業(yè)能力發(fā)展的必由之路，它是一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的所有問題，Shulman（1988）認(rèn)為，傳統(tǒng)模式對(duì)一些結(jié)構(gòu)良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓(xùn)不應(yīng)單以某一種思想為基礎(chǔ)。反思模式為教師培訓(xùn)提供了一條新思路，但它不應(yīng)完全排斥傳統(tǒng)培訓(xùn)的諸多內(nèi)容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的技術(shù)原理模式和反思模式不應(yīng)截然對(duì)立，而應(yīng)該相互結(jié)合，培訓(xùn)不等于知識(shí)傳授，但也不能沒有知識(shí)傳授。毋庸置疑的是，反思性教學(xué)的確是教師發(fā)展的有效途徑之一。

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