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科室評語范文1

備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學(xué)生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實。提高課堂教學(xué)效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因為學(xué)生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。

因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)知識，還有提高自己的能力學(xué)習(xí)審美情操培養(yǎng)個性等。

課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，該老師先是讓學(xué)生閉上眼然后老師來描述，然后學(xué)生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學(xué)很有創(chuàng)意，學(xué)生的思維會很廣，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅學(xué)的快樂同時也學(xué)到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

2、教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。

把握重點，突出難點。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐自主探索合作交流等。

體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)思維方式，培養(yǎng)思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學(xué)生實際出發(fā)，充分相信學(xué)生自己會學(xué)。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。

教學(xué)民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學(xué)生，對學(xué)生有耐心。教師的應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強，教學(xué)效果：達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。學(xué)生思維活躍，信息交流暢通;學(xué)生會學(xué)，課堂氣氛好使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

3、X老師的課教學(xué)思路清晰，重點突出，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息提出問題解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。

科室評語范文2

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了小露珠(課件出示小露珠的圖片），你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟它交朋友，再次走進(jìn)童話世界。首先讓我們一起深情地呼喚她的名字！

（生齊讀課題）

師：（出示小露珠組圖、音樂，展示小露珠的形成過程）秋風(fēng)起，天氣涼。夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠……小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。

（生一邊欣賞多媒體畫面，一邊和教師背誦第1自然段的文字）

【點評：為了喚起學(xué)生的記憶，形成鮮明的印象，沈教師在導(dǎo)入新課時，通過課件將課文語言轉(zhuǎn)化為聲、形、色一體的精彩畫面，再現(xiàn)小露珠的形成過程，讓學(xué)生獲得直觀的情景體驗，進(jìn)一步感受小露珠的生動可愛，全身心地進(jìn)入到相應(yīng)的情境中】

二、 師生互動，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感

師：多么活潑、多么頑皮的小露珠??！

師：請同學(xué)們默讀課文第2―5節(jié)，想想：這幾節(jié)內(nèi)容是圍繞哪句話來寫的？

（生選擇自己喜歡的方式讀第2―5節(jié)）

師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)說說這幾節(jié)內(nèi)容是圍繞哪句話來寫的。

（生讀第5小節(jié)）

師：你的眼睛真亮，請同學(xué)們再自由讀2―5自然段，想想小動物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠。用波浪線把小動物夸獎小露珠的話畫下來。（板書：小動物們）

（生自由讀第2―5小節(jié)，邊讀邊思考）

師：青蛙是怎樣夸獎小露珠的呢？

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小青蛙眼中的小露珠有什么特點？

生1：像鉆石一樣閃閃發(fā)亮。

生2：像鉆石一樣光芒四射，金光閃閃。

生3：看上去光彩熠熠。

師：（多媒體展示鉆石圖片）說得真好，再來看看圖中的鉆石，它是多么閃亮?。。ò鍟洪W亮）

師：小露珠有多“閃亮”？誰能讀出小露珠的“閃亮”？

（生躍躍欲試，有感情地賽讀）

師：小蟋蟀是怎么夸獎小露珠的？

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小蟋蟀眼中的小露珠有什么特點？

生1：透明。

生2：明亮。

生3：一眼望穿。

師：教師來自中國第一水晶之鄉(xiāng)――寶應(yīng)縣西安豐。（出示水晶珠子，走到孩子們中間）你們來好好觀察它，體會小露珠透明的特點吧?。ò鍟和该鳎?/p>

師：誰能讀出小露珠的“透明”？

（生爭先恐后，有感情地賽讀）

師：小蝴蝶眼中的小露珠又是什么樣的？

生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小蝴蝶眼中的小露珠有什么特點？

生1：圓圓的。

生2：潤潤的。

生3：滑滑的。

師：（多媒體展示珍珠圖片）說得真棒，抬頭看看圖中的珍珠，多么圓潤的珍珠?。。ò鍟簣A潤）

師：（出示珍珠）教師今天也帶來了珍珠項鏈，同學(xué)們可以看一看、摸一摸，感覺一下珍珠的圓潤。

（生興致勃勃，通過感官來體驗）

師：小露珠的“圓潤”該怎樣讀出來呢？

（生有感情地賽讀）

師：瞧，小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤。（回顧板書）

【點評：在講三個比喻句時，沈教師巧用身邊的教學(xué)資源，把他們家鄉(xiāng)的產(chǎn)品帶到了課堂，他像個魔法師一樣，一會兒掏出水晶，一會兒又摸出了珍珠，我當(dāng)時就想：好場面，課堂儼然成了一個家鄉(xiāng)產(chǎn)品的推介會，學(xué)生一下子激動起來。沈教師手拿水晶、珍珠，他讓學(xué)生親眼看一看，更讓學(xué)生親手摸一摸，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地很真實地感受到什么叫“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，對詞語“透明”“圓潤”的理解水到渠成，更讓學(xué)生感悟到語言文字的美，感受到小露珠的美】

師：作者不僅抓住了小露珠的不同特點展開描寫，就連三種小動物的動作也寫得不一樣，找一找。

（生按要求讀、找、畫）

師：來，交流一下我們的發(fā)現(xiàn)。

生1：小青蛙是蹦出來的，她說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

師：（多媒體演示小青蛙蹦過來時的動作）小青蛙蹦蹦跳跳的，非常調(diào)皮，“蹦”字用得多好?。?/p>

生2：小蟋蟀是爬出來的，她說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”

師：（多媒體演示小蟋蟀爬出來時的動作）小蟋蟀爬到草稈上，非?？蓯?，“爬”字用得多準(zhǔn)確?。?/p>

生3：小蝴蝶是落在花朵上的，她說：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”

師：（多媒體演示小蝴蝶落下來時的動作）小蝴蝶落在花朵上，非常輕盈，“落”字用得多妙??！

師：讓我們一起有感情地朗讀這三句話。

師：可見作者用詞的準(zhǔn)確性，今后我們在寫作中也應(yīng)該這樣，抓住事物的特點來寫。

【點評：在理解“蹦”“爬”“落”這三個描述動作的詞時，沈教師運用了先進(jìn)的電教手段，用動畫出示了這三個動詞，畫面非常可愛，學(xué)生看得津津有味，興趣很濃。通過動畫展示，透過“蹦”感受到了小青蛙的活潑、可愛，透過“爬”感受到了小蟋蟀的慢吞吞，透過“落”感受到了小蝴蝶的輕盈、優(yōu)美。這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更能有感情地朗讀好這三段話，同時在潛移默化中還體會到了作者用詞的準(zhǔn)確性，對今后寫作也很有幫助】

師：同學(xué)們，現(xiàn)在教師就是小露珠，你們要么是小青蛙，要么是小蟋蟀，要么是小蝴蝶，讓我們一起來演一演這個片段。注意，說話的時候要有禮貌――

師：早哇，勤勞的小青蛙。

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

師：早哇，可愛的小蟋蟀。

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

師：早哇，美麗的小蝴蝶。

生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

師：早哇，會唱歌的小青蛙。

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

師：早哇，會彈琴的小蟋蟀。

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

師：早哇，會跳舞的小蝴蝶。

生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

……

【點評：對話情境的創(chuàng)設(shè)能夠擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在這個教學(xué)過程中，沈教師將自己扮演成一顆小露珠，借助美妙的音樂、親切的體態(tài)語言，營造出了輕松的課堂氛圍。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的角色轉(zhuǎn)換，鼓勵每一個學(xué)生融入課文情景，把自己當(dāng)做小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，爭先恐后地與小露珠打招呼。在師生愉快的情境對話中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，主動交際和禮貌用語的意識也增強了】

師：多么美麗、可愛的小露珠啊，小動物們都喜歡它！

師：為了充分表達(dá)小動物們對小露珠的喜愛之情，教師為大家準(zhǔn)備了幾個句式，誰來試著說一說？

（屏幕出示：1. 因為小露珠像________那么__________，像_________那么__________，像__________那么________，所以，小動物們都喜歡它。

2. 小動物們都喜歡小露珠，是因為它像__________那么_________，像__________那么_________，像________那么_________。

3. 小露珠像__________那么__________，像__________那么__________，像_________那么__________，因此小動物們都喜歡它）

（生根據(jù)板書將句子補充完整，體會小動物們對小露珠的喜愛之情）

【點評：本單元的練習(xí)中有因果關(guān)系的句式訓(xùn)練，教學(xué)中，沈教師巧妙地將這一語言訓(xùn)練點和感悟小動物們喜愛小露珠的原因結(jié)合起來，進(jìn)而使學(xué)生與文章的角色產(chǎn)生共鳴，生發(fā)對小露珠的喜愛之情，對角色的移位體驗也在一次次角色的把握、理解中升華】

師：小露珠不僅贏得了小動物們的喜歡，還給植物們帶來了變化。給植物們帶來了什么樣的變化呢？我們一起走進(jìn)大自然去看一看。 請大家輕聲地讀課文第六自然段，并用筆畫出植物們發(fā)生變化的句子。（板書：植物們）

（生讀描寫植物們發(fā)生變化的句子）

師：（課件出示：霞光中，小露珠光彩熠熠……格外精神）同學(xué)們， “所有的植物”指哪些？

生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草。

師：哪一句話具體寫出了植物們“格外精神”？

生：都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。

師：多美的句子??！把什么比作了什么？你感受到了什么？

生：這個句子把植物們比作了俊俏的小姑娘，我感受到植物們非常美。

師：說得很好，還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這個句子還把小露珠比作了美麗的珠寶，我感受到小露珠也很美。

師：同學(xué)們不妨想一想：是誰把植物們變得這樣美麗、這樣精神？

生：是可愛的小露珠。

師：是呀，小露珠滋潤了萬物，潤物細(xì)無聲。（板書：格外精神 生機勃勃）

師：多美的一段話??！誰來讀讀這一段話？讀出小露珠的美麗、植物們的美麗。

（生1看著課件，有感情地朗讀，讀出小露珠的美、植物們的美）

（生2有感情地朗讀，讀出植物們的美，讀出對小露珠的贊美之情）

師：（突出幾個加紅色的詞語）請同學(xué)們一起有感情地朗讀，注意突出幾個加紅色的詞語。

（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得真棒，現(xiàn)在教師來考考你們的記憶力，我來去掉段落中的一些關(guān)鍵詞語，看看誰能讀得很棒。

（生爭先恐后，有感情地朗讀）

師：你們真聰明，下面教師再提高難度，想不想讀？

生：想！

師：那好，教師現(xiàn)在去掉幾個句子，誰來試著讀一讀？

（生興趣盎然，有感情地誦讀）

【點評：在閱讀教學(xué)中，沈教師堅持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中目視其文、口發(fā)其聲、心通其情、意會其理，讓學(xué)生從誦讀的實踐開始，獲得認(rèn)知，形成情感，產(chǎn)生感悟，通過反復(fù)的誦讀來體驗課文表達(dá)的思想感情以及蘊涵的美】

師：花草樹木十分感謝小露珠把自己打扮得如此美麗，如果你是植物中的一員，你會怎樣感謝它呢？

（屏幕出示說話練習(xí)：“謝謝你，小露珠，_______________。”___________說）

生1：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得那樣精神?！弊霞t的喇叭花說。

生2：“謝謝你，小露珠，是你滋潤了我們?！苯瘘S的向日葵說。

生3：“謝謝你，小露珠，是你讓我們變得那么俊俏，那么光彩熠熠。”碧綠的白楊樹說。

師：說得真好，除了這幾種植物，其他的植物們會怎么說？比如，火紅的楓樹、噴香的桂花、雪白的……

生1：“謝謝你，小露珠，請你慢點走，我多想再和你玩一會兒呀！”火紅的楓樹說。

生2：“謝謝你，小露珠，光彩熠熠的小露珠，你明天還要來呀！”噴香的桂花說。

生3：“謝謝你，小露珠，感謝你天天給所有的動物與植物帶來快樂?！毖┌椎恼f。

……

三、 說演結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生角色體驗

師：看到這么多花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！所以它更歡快地――

生：爬著，滾著，笑著。

師：它感到有一股熱氣襲來，怎么樣了呢？默讀最后一節(jié)，想一想：小露珠發(fā)生了什么變化？

生：漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。

（出示這句話）

師：是什么原因使得小露珠的身子越來越輕了呢？

生：因為太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，所以小露珠的身子越來越輕了。

師：再認(rèn)真讀讀這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中有兩個“越來越”。

師：你能把下面的句子補充完整嗎？

（屏幕出示：1. 我們讀的課外書________，知識也_______________。

2. 冬天到了，天氣____________，我們穿的衣服__________。

3. 喜羊羊越來越____________了，他想的辦法也越來越__________了）

師：你能學(xué)著這樣子用“……越來越……”說一個句子嗎？

生：冬天到了，天氣越來越冷了，我們穿得越來越厚了。

生：夏天到了，天氣越來越熱了，蚊子越來越多了。

……

師：你們真能講，以后寫文章就可以用上這一組詞語了。

師：小露珠變成了水蒸氣，漸漸向空中飄去，大家多么希望把快樂天使――小露珠留住??！

師：你看――向日葵__________。

生：向她點頭。

師：你看――白楊樹__________。

生：向她招手。

師：你聽――喇叭花__________。

生：動情地吹奏著樂曲。

師：（出示課件、音樂）它們有許多話要對小露珠說。分別時，它們與小露珠說了哪些話呢？分小組討論一下。

（課件出示：_______________，好像在說：“_____________________________?！?）

【點評：情感是表演的生命。在表演的過程中，學(xué)生融入了自己對課文的理解、感悟，聲情并茂，將小露珠的無私奉獻(xiàn)、動植物們的依依不舍發(fā)揮得淋漓盡致，對課文的角色進(jìn)行了非常深刻的體驗】

師：多么感人的場面呀！你能用一個詞語來形容當(dāng)時的場面嗎？

生1：依依不舍。

生2：依依惜別。

生3：戀戀不舍。

師：面對小伙伴們的挽留，小露珠笑盈盈地說：“_______________。”

生：伙伴們，我明天還會來的。

師：多么美麗，多么可愛的小露珠呀，它不僅自己美麗，還把快樂帶給別人，把美麗留給別人。

師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你們喜歡小露珠嗎？為什么？

（課件出示：我喜歡小露珠，因為小露珠_____________________）

生1：我喜歡小露珠，因為小露珠很美麗。

生2：我喜歡小露珠，因為小露珠把快樂留給了大家。

生3：我喜歡小露珠，因為小露珠是那么閃亮，是那么透明，是那么圓潤。

生：我喜歡小露珠，因為小露珠有無私奉獻(xiàn)的精神。

……

【點評：在學(xué)生自主參與的過程中，輕松愉快地注入自己內(nèi)心的體驗，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)】

四、 延伸拓展，續(xù)編故事

師：帶著無盡的期盼、無盡的牽掛，夜幕再次降臨了，小露珠又悄悄地來到了我們身邊。你們看――（出示多媒體畫面）

（生欣賞課件演示的小露珠畫面）

師：這次，小露珠來到人間，又會遇到誰呢？又會發(fā)生怎樣的趣事？請同學(xué)們在課后都來當(dāng)一次小作家，以“又見小露珠”為題，寫一個童話故事。

生：好的。

【點評：語文是一門綜合性很強的學(xué)科，可以以童話的方式，通過寫作實踐延伸學(xué)生的閱讀。學(xué)了《小露珠》，學(xué)生對童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和深入思考的習(xí)慣，讓學(xué)生張開想象的翅膀，再一次在童話王國里遨游】

【板書】：閃亮

科室評語范文3

那一條炫技的腰線

其實說到家族化，斯柯達(dá)的家族化設(shè)計似乎比大眾有過之而無不及――前臉的豎線條進(jìn)氣格柵造型與斯柯達(dá)車標(biāo)的組合，在每款斯柯達(dá)的車型上都是如此。不過這次前大燈的造型與前進(jìn)氣格柵結(jié)合得更好，線條非常一致，與側(cè)面腰線結(jié)合一直到與尾燈連接上，這樣的整體效果，帶來的就是不俗的顏值。

要說柯迪亞克的外形設(shè)計能有如此效果，總設(shè)計師JozefKaban功不可沒，他曾經(jīng)是布加迪威龍的設(shè)計師，也是奧迪Q5的設(shè)計師，也正是如此，他本人已經(jīng)被BMW集團(tuán)成功地挖走了。

那一條腰線幾乎讓人過目不忘，兩次彎折的沖壓工藝，是目前大眾集團(tuán)非常引以為做的制造工藝。這樣近距離的兩次彎折，讓整個車側(cè)看上去不僅有力量，而且有立體的視覺效果。

斯柯達(dá)柯迪亞克的車身尺寸為4698×1883×1676mm，S距為2791mm，軸距與目前大眾最新的途觀L一致，車身尺寸也與途觀L相差不多。有了這個“網(wǎng)紅”參照物，大家應(yīng)該能判斷出柯迪亞克是一輛多大的SUV了。

7座絕非硬塞進(jìn)去的

7座SUV到底是不是必須的？其實這也是大家一直在討論的問題。對于一個家庭來說，一年365天有至少300天以上是不需要用到第三排兩個座椅的。不過哪怕只有一天，祖孫三代要一起出門，真的需要開兩輛車么？如果家里只有一個男人可以開車呢？所以，7座絕對不是必須的，但哪怕一年只用一次，它就有存在的價值。所以當(dāng)柯迪亞克的第三排座椅出現(xiàn)在配置表中時，反正我是毫不猶豫地選擇了―輛7座版車型，就為了試試我這個中等身材的小胖子能不能把自己塞到第三排。

第二排座倚的靠背上有個扳手，扳動后座倚靠背會向前折疊，座倚也會順勢向前滑動，但想鉆進(jìn)去還是需要一些技巧，畢竟這個給人鉆的縫隙還是有點小。只要鉆進(jìn)去了，就能有一個不錯的坐姿，第二排座椅放到正常的位置，膝部空間確實比較局促，頭部空間也只能算夠用。你還不能是一個185cm以上的大個子，或者體重超過100kg。

我能坐進(jìn)去，就證明第三排座椅在柯迪亞克上絕對不是一個擺設(shè)。當(dāng)然，在你絕大部分時間都不需要它存在的時候也可以把它收起來，這樣后備箱還是―個平坦的空間，而且第二排座椅也可以幾乎完全放平，雖然有一點點角度，但真拉一個冰箱或洗衣機之類的大家伙，柯迪亞克的后部空間絕對夠用。

最精致的斯柯達(dá)

如果說卡迪亞克的外形足夠大，足夠雄壯，那么它的內(nèi)飾也確實足夠用心，足夠精細(xì)。內(nèi)飾上可以接觸到人的部位做工和用料都不錯，真皮座椅、木紋面板、鍍鉻飾條，讓整體黑色的布局顯得簡約而不簡單。雖然這一切組合在―起，你看到的依然是一個很“大眾”的內(nèi)飾設(shè)計！

但也正是因為它的“大眾”化，讓我們操作起來完全不需要適應(yīng)，無論是方向盤上的多功能按鍵，還是中控臺上的空調(diào)面板，還是下面的―排電子系統(tǒng)開關(guān)，甚至是上面的8英寸觸摸屏，里面的內(nèi)容基本上都不需要去做任何適應(yīng)。這也不算是壞消息，畢竟這套布局和系統(tǒng)已經(jīng)十分成熟，該整合的地方整合在一起，該讓出的儲物空間都盡量讓得夠大夠用。

那套成熟的TSI+DSG，還需要試嗎？

看到配置表中的2.0TSI渦輪增壓發(fā)動機與7擋DSG濕式雙離合變速器的組合，我基本上就已經(jīng)知道這車開起來大概是什么樣子了。大眾集團(tuán)已經(jīng)把這套黃金動力組合玩兒透了，162kW的輸出功率和360Nm的扭矩，已經(jīng)確定了這輛大尺寸SUV的動力不可能差勁。

其實對于這套動力系統(tǒng)，我已經(jīng)詞窮了，我相信但同.工作3年以上的汽車媒體人都是如此。所以，相信大眾集團(tuán)的德國品質(zhì)，在柯迪亞克的動力方面你是不會失望的，無論賬面數(shù)據(jù)還是實際體驗，都是這樣。

頂配車型配備4×4智能四驅(qū)系統(tǒng)，可實現(xiàn)前軸96%～10%、后軸4%～90%的動力分配，在雨水天氣，它的四個輪子都有25%的牽引力，尾部并不會有拖拽的感覺，同時受益于后多連桿懸掛的支撐，行車軌跡被控制得很好。我們這次還真開到泥地上走了一圈，如履平地。其實四驅(qū)系統(tǒng)不一定非要越野，在日常駕駛它不僅更安全，

科室評語范文4

師：課前，大家已經(jīng)讀了課文，誰來讀讀下面的詞語。（出示詞語，指名朗讀）

殘疾 輪流 猶豫

熱烈 持久 憂郁

師：一個詞語就是一個畫面，一串詞語就是一個故事，誰能用簡潔的話語概括故事的內(nèi)容？

生：小英的一條腿有殘疾，她總是默默地坐在教室的一角。一次演講課上，同學(xué)們輪流上臺講故事，輪到小英時，她猶豫了一會兒，才慢吞吞地站起來，一搖一晃地走上講臺。同學(xué)們送給她熱烈、持久的掌聲。她講得很好，同學(xué)們又把掌聲送給了她。后來小英像變了個人似的，不再憂郁。我為小英的變化感到高興。

師：你看，幾句話就說出了內(nèi)容和感受，不錯！因此，讀了課文可試著用幾句話說說內(nèi)容和感受，漸漸地就能形成一種概括能力。

【點評】以詞語為憑借，引導(dǎo)學(xué)生用簡要的語言敘述，這既是詞語的理解和運用，又是內(nèi)容的提煉和概括，還是情感的揣摩和體會，實現(xiàn)了語言與情感的有機融合。

師：掌聲改變了小英的性格，讓她變成了一個陽光女孩。難怪作者說――（出示最后一段話，并引讀）“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！?/p>

師：小英身處什么困境，同學(xué)們是在什么情況下把掌聲獻(xiàn)給她的，小英又是如何珍惜別人的掌聲的呢？（板書：身處困境 獻(xiàn)給 珍惜）閱讀品味時，我們要重點關(guān)注這幾個問題。

【點評】以簡要的問題，提示思路，引發(fā)思考，不僅給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，還能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)他們深入思考、關(guān)注聯(lián)系的能力。

二、 詞語透視中感悟“憂郁”

師：小英小時候因為患小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，她很憂郁。課文是怎么具體寫出她的憂郁的呢？請大家閱讀第1～3自然段。（生閱讀感悟）

師：請大家圍繞這個中心句，依據(jù)第1～3自然段的內(nèi)容，接下去具體說說。（出示句式，引導(dǎo)交流：小英是個憂郁的孩子。__________ 。）

生：小英是個憂郁的孩子。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子，所以，她總是默默地坐在教室的一角。一次，輪到她上臺講故事時，她立刻把頭低了下去，猶豫了好一會兒，才慢吞吞地站起來。

師：真是個不幸的孩子。讓我們再走近小英，去看看這個不幸的孩子吧！由于下肢殘疾，課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，小英總是――

生：默默地坐在教室的一角。

師：中隊活動時，同學(xué)們都積極參與，小英總是――

生：默默地坐在教室的一角。

師：下課了，同學(xué)們都在一起交談、游戲，小英總是――

生：默默地坐在教室的一角。

師：就這樣，只要在學(xué)校，不管什么時候，小英總是――（生接）默默地坐在教室的一角。

【點評】對小英的“憂郁”，課文進(jìn)行了具體描寫。為引導(dǎo)學(xué)生透視內(nèi)涵，教者借助句式，先讓學(xué)生憑借文本填充，體會“憂郁”；再順勢拓展，借助形象感受“憂郁”，從而顯現(xiàn)了“憂郁”的內(nèi)涵，感受了小英內(nèi)心的痛苦。而句式本身，就給予了對小英的同情。因此，這既是內(nèi)容的理解，還是語言的轉(zhuǎn)換；既是語言的運用，還是情感的表達(dá)。

師：小英很憂郁，她沒有融進(jìn)同學(xué)們的生活中，難怪輪到上臺講故事時，她猶豫不決呢?。ㄖ该首x第3自然段）

師：小英猶豫什么呢？此時她會想些什么？

生：小英想：我要不要上去講呢？

師：這樣說比較簡單。如果走進(jìn)小英內(nèi)心，可能就有很多話要說了。（出示句式，引導(dǎo)敘述：小英猶豫了，她想：如果我上講臺，_____；如果我不上講臺，_____。這該怎么辦呢？）

生：小英猶豫了，她想：如果我上講臺，同學(xué)們會看到我走路的樣子，會嘲笑我；如果我不上講臺，老師一定會批評我。這該怎么辦呢？

師：上講臺，還是不上講臺呢？小英一時拿不定主意，這就叫――“猶豫”。你們讀懂了小英的內(nèi)心。

【點評】“猶豫”是對小英“身處困境”的最好詮釋。教者借助句式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小英內(nèi)心，揣摩人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生由“旁觀者”變?yōu)椤爱?dāng)事人”，表述就顯得具體而真切，準(zhǔn)確而深刻，而對小英內(nèi)心的痛苦和遭遇的不幸，也就有了更為真切的感受。

三、 情境再現(xiàn)中感受“真情”

師：小英的處境，同學(xué)們明白；小英的心情，同學(xué)們理解。怎么讓小英走出困境呢？請大家自讀第4自然段，邊讀邊思考：同學(xué)們是在什么情況下把掌聲獻(xiàn)給小英的？

生：小英剛剛站在講臺上的時候，同學(xué)們給她掌聲；小英演講結(jié)束時，同學(xué)們又給她掌聲。

師：面對憂郁的小英，同學(xué)們沒有說什么，而是靜靜地期待著，然后又借助掌聲傳遞期待，傳遞感情，掌聲成了無聲的語言。如果你就是小英的同學(xué)，你會一邊鼓掌，一邊在心里對小英說什么呢？

生：（邊鼓掌邊說）小英，你終于站到講臺上了，太棒了！

生：（邊鼓掌邊說）小英，好樣的，我們?yōu)槟愀吲d！

生：（邊鼓掌邊說）小英，不要怕，我們不會嘲笑你的。

生：（邊鼓掌邊說）小英，我們相信你一定能講好的。

【點評】熱烈的掌聲，傳遞了同學(xué)們對小英的關(guān)心、期待和鼓勵。為引導(dǎo)學(xué)生感受那熱烈的掌聲、感人的氣氛，感受內(nèi)心的話語、真切的情感，教者帶學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情境，親近小英，表達(dá)關(guān)心，陳述內(nèi)心，表達(dá)真情。學(xué)生進(jìn)入情境，“面對”小英，心情激動，真情化作了流淌的語言，語言表達(dá)了真摯的情感。

師：同學(xué)們沒有說什么，而是通過掌聲傳遞內(nèi)心的話語、誠摯的情感。同學(xué)們，掌聲響起來吧?。ɡ蠋煄ь^鼓掌）要熱烈些，還要注意臉上的表情。（經(jīng)久不息的掌聲后）聽到同學(xué)們的掌聲，小英一定也很激動，她會對自己說什么呢？

生：小英啊小英，同學(xué)們根本就不會嘲笑你，而是給了你熱烈的掌聲，你可要講好啊，不能讓同學(xué)們失望。

生：小英，你不能辜負(fù)老師和同學(xué)們的希望，一定要上去講，而且一定要講好，你也一定能講好。

師：小英看著熱情的老師、同學(xué)，聽著熱烈的掌聲，心里熱乎乎的，不禁熱淚盈眶。她非常珍惜同學(xué)們的掌聲，鎮(zhèn)定了一下情緒，便開始講述她童年的故事。故事真感人，同學(xué)們都被感動了，大家又一次把熱烈的掌聲獻(xiàn)給了小英。同學(xué)們，掌聲響起來吧?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）

師：同學(xué)們的手都拍麻了，還在拍；同學(xué)們的手都拍疼了，還在拍。掌聲好長時間都沒有停下來，這就叫――“經(jīng)久不息”。小英非常感激同學(xué)們的掌聲，她向大家深深地鞠了一躬。此時，小英會在心里對大家說什么呢？（出示關(guān)聯(lián)詞語，引導(dǎo)敘述：如果……就……；因為……所以……）

生：謝謝大家！如果不是你們鼓勵我，我根本沒有勇氣站到講臺上講故事。

生：因為有你們的鼓勵，我才有勇氣走上講臺演講，所以我要深深地謝謝你們。

生：同學(xué)們，我之所以演講成功，是因為有你們的支持，我向你們表示真心的感謝！

師：這天放學(xué)，小英像只快樂的小鳥，媽媽見了莫名其妙。小英會怎么向媽媽講述課上的故事呢？我就是媽媽，你們都是小英，能告訴我嗎？

媽媽：（師扮，迷惑不解地）小英，你今天這么高興，老師表揚你了？

小英：（生扮，下同）媽媽，老師讓大家輪流上臺講故事，我也上去講了！

媽媽：（喜出望外地）真的？你也上去講了！

小英：輪到我的時候，我立刻把頭低下去了。我想：如果我上臺，同學(xué)們看到我走路的樣子，就會嘲笑的；如果我不上臺，老師可能會批評我。猶豫了一會兒，我慢吞吞地站起來，并在大家的注視下一搖一晃地走了上去。

媽媽：同學(xué)們笑你了嗎？

小英：沒有，他們熱烈地鼓起掌來。我聽了激動得眼淚都流出來了。我鎮(zhèn)定了一下情緒，就開始講述我童年的故事。故事講完后，同學(xué)們又熱烈鼓掌。我非常感動，向大家深深地鞠了一躬。

媽媽：是啊，同學(xué)們不會笑你的。如果沒有大家的鼓勵，你肯定不會有勇氣上臺演講。以后，你還會默默地坐在教室的一角嗎？

小英：不會，不會了！我會和同學(xué)們一起活動。

媽媽：孩子，你終于走出了陰影，媽媽為你高興??！

師：大家肯定都會這么講。同桌分別做媽媽和小英，在位子上講一講，和母女倆一道高興高興！

【點評】文中“感動”“鞠躬”等詞語的內(nèi)涵豐富，前者包含了小英從未有過的興奮和激動，后者包含了對老師和同學(xué)們的由衷感謝。為引導(dǎo)感受，教者要學(xué)生揣摩掌聲過后小英的心理活動，借助心理語言讓“感動”具象化。進(jìn)而運用關(guān)聯(lián)詞，展示小英的心理，讓“鞠躬”的內(nèi)涵具體化，從而真切感受掌聲對小英的巨大影響。這既是內(nèi)涵的展示，又是情感的感悟；既是句式的訓(xùn)練，又是情感的表達(dá)。接著，又延伸文本，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)語言轉(zhuǎn)述，展示掌聲給母女倆帶來的快樂，進(jìn)一步凸顯了掌聲的魅力。

四、 情境延伸中升華“魔力”

師：老師和同學(xué)們的掌聲，讓小英甩掉了多年來壓在身上的沉重包袱。從此，她不再憂郁，而變得開朗起來，她再也不總是默默地坐在教室的一角了。請大家自由朗讀第5自然段。（生讀）

師：對于腿有殘疾的小英來說，“走進(jìn)學(xué)校的舞蹈房”和“同學(xué)們一起交談、游戲”相比較，哪個更難做到？作者又是用哪個詞語表達(dá)這個意思的？

生：“走進(jìn)學(xué)校的舞蹈房”更難做到，課文用“甚至”表達(dá)這個意思。

師：“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更進(jìn)一步。你能想象小英的其他事呢？（出示句子，引導(dǎo)補充：① 上課時，小英積極動腦，踴躍發(fā)言，甚至 ；② 下課了，小英走到教室外看同學(xué)們跳繩、踢毽子，甚至 ；③ 下課時，小英常常站到老師身邊，看老師批改作業(yè)，有時甚至 。）

生：課上，小英積極動腦，踴躍發(fā)言，甚至要求到黑板上做題目。

生：下課了，小英走到教室外看同學(xué)們跳繩、踢毽子，甚至和同學(xué)們一起踢，一起跳。

生：下課時，小英常常站到老師身邊，看老師批改作業(yè)，有時甚至幫老師發(fā)作業(yè)本呢！

師：困境中有了掌聲便有了希望，迷茫中有了掌聲便有了方向，生活中有了掌聲便會多一分精彩！這就是掌聲的魔力！看來――（引讀課文最后一段）

科室評語范文5

測試完畢后，教師必須盡量保證隔天就能完成試卷批閱，做出詳細(xì)的計分析并進(jìn)行講評。因為此時學(xué)生還處于思維的熱點，對試題相當(dāng)熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的效果，否則時間一長，學(xué)生將試題內(nèi)容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。

其次備課要有針對性，要明確講評課的目的在于解決新授課及復(fù)習(xí)課時已多次接觸，多次強調(diào)，但還是沒達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的難點，消除平時教學(xué)中忽視的教學(xué)盲區(qū)，強調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點知識和重要技能，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

另外備課要做到重點難點突出，就要對學(xué)生答題情況及試卷難易做出正確的分析。對學(xué)生的答題情況既要總體分析本班學(xué)生整體水平在年級中的位置，又要逐項分析學(xué)生各題的正確率，對大至每個大項目班級整體的得分情況，小至每個小題A，B，C，D四個選項所選的人數(shù)都應(yīng)做出細(xì)致的分析。

二、上好課

講評前讓學(xué)生在非考試狀態(tài)下，看看自己能否答對正確答案，是否會改動原本已答對的選項。對于教師來講，不要局限于只講正確答案，還要針對學(xué)生出錯的原因提出一些解決辦法和建議，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。還可以舉例說明，舉一反三，出一些針對性鞏固練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能和培養(yǎng)能力的目的。

現(xiàn)在英語試題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該將同類型的題目整合在一起，略加延伸、擴展，讓學(xué)生對該語言點更印象深刻些，再遇到類似的題目時會迎刃而解。

講評試卷和其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，不是簡單的理性知識的傳遞過程，還要包括師生間感情交流。所以，在講評試卷時，教師要注意激發(fā)學(xué)生的積極情感，多給予學(xué)生肯定和激勵。老師要幫成績不理想的學(xué)生找出值得肯定的閃光點來，并加以贊賞，增強其自信心，消除壓抑感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、落實好作業(yè)

科室評語范文6

關(guān)鍵詞：　英語試卷講評 講評前 講評時 講評后

英語試卷講評是指學(xué)生在完成英語考試之后，英語教師對試卷進(jìn)行解析、點評，以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。教師通過試卷的評講，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前，英語教師試卷講評也有不合理的地方。教師通常在試卷講評時容易以語法為中心，忽視聽力和閱讀理解等綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，缺乏主觀能動性。還有少數(shù)教師只公布參考答案讓學(xué)生校對或抄襲；更有甚者，一些老師在講評過程中“借題發(fā)揮”，嘲弄、挖苦學(xué)生，造成師生間的相互對立。實施素質(zhì)教育，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是主源，試卷是載體之一。試卷分析則是反饋教學(xué)成敗不可缺少的主渠道。因此上好講評課，對強化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

那么，要上好一節(jié)試卷講評課，并鞏固講評課成果，教師應(yīng)從哪幾個方面入手呢？

一、試卷講評前

1.教師親自做一遍

教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨通過學(xué)生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，又有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應(yīng)考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍？

2.教師進(jìn)行透徹分析

在親自做一遍的基礎(chǔ)上，教師認(rèn)真批改試卷后，必須對試題考查的知識點和知識點的分布情況進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；教師還應(yīng)認(rèn)真分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖，并了解學(xué)生的答題情況，對其進(jìn)行分析。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說：“試卷的評講成功與否，首先要看教師是否查明學(xué)生的典型錯誤及存在的困難，是否提出進(jìn)一步克服困難的方法，是否作出練結(jié)?！卑桶嗨够脑拞⑹疚覀?，教師要留心學(xué)生的答題情況，閱卷后認(rèn)真統(tǒng)計學(xué)生答題的正確率和錯誤率。教師要統(tǒng)計出學(xué)生錯誤的類型和數(shù)量，并對照考核目標(biāo)，總結(jié)分析這些錯誤產(chǎn)生的原因，設(shè)計評講方案，做好評講準(zhǔn)備。

3.學(xué)生進(jìn)行自我分析

教師應(yīng)該讓學(xué)生展示多角度、多類型的思維過程，尤其應(yīng)讓學(xué)生暴露出犯典型錯誤的思維過程，如思路閉塞、思維斷層、思維歧路等，這樣才能有針對性地進(jìn)行試卷講評。考試后，教師可將一張錯題統(tǒng)計表發(fā)給學(xué)生，要求他們進(jìn)行自我答題狀況分析，分析后交給教師。教師可對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯誤產(chǎn)生的原因和性質(zhì)：

（1）自我評價——這次考試應(yīng)得多少分？實得多少分？失分的原因是什么？具體到每一錯題的分析。

（2）自我總結(jié)——這次考試的經(jīng)驗是什么？教訓(xùn)是什么？反映了學(xué)法上的什么問題？學(xué)生在寫自我總結(jié)時要說實話，做到不湊數(shù)、不應(yīng)付。

（3）自我調(diào)整——對癥下藥開處方。今后的應(yīng)對措施是什么？怎樣來避免類似這種錯誤？具體到內(nèi)容、方法和時間安排。

教師對學(xué)生的統(tǒng)計表進(jìn)行歸納、分析，對不同的題目采取不同的指導(dǎo)方法，有所側(cè)重，精選精講，針對性更強。另外，讓學(xué)生自己動手分析錯誤原因，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、試卷講評時

1.分析要及時

考試結(jié)束后，教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時進(jìn)行試卷講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，學(xué)生會逐漸淡忘試題內(nèi)容及當(dāng)時答題的思路，失去聽的興趣和積極性。首先，對學(xué)生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確答案，求知欲極強，因此他們會在講評課上認(rèn)真聽教師講解。其次，對教師來說，剛剛批改完試卷后，對學(xué)生存在的問題了如指掌，講評時必然針對性更強，因而講評效果也會大大增強。

2.重點要突出

講評試卷時，教師應(yīng)將學(xué)生出現(xiàn)的問題歸類、排序，同時對出現(xiàn)問題較多的題目做到心中有數(shù)，針對學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。對個別出現(xiàn)的問題，教師可以放在課外對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生能夠自己解決的問題教師不必越俎代庖。以單項選擇題為例，在處理該題型時，教師要進(jìn)行大膽取舍，沒有必要將所有題目一一講解。每道題都精講未必會提高學(xué)生的知識掌握情況，面面俱到、不突出重點和難點，反而會給學(xué)生知識的掌握設(shè)下障礙。因此，教師講評時應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會做的題目不講。對于那些錯得比較多，存在問題比較大的，考點、難點的語言知識要重點講，并要舉例說明，當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能的目的。

3.點面要結(jié)合

由于課程改革的需要，英語試題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化。因此，每道試題的考查點往往都不是單一的，但每個知識點又可分為幾種不同的類型，教師應(yīng)將這些類型進(jìn)行分類整合，幫助學(xué)生形成一個相對完整的知識系統(tǒng)并略加延伸、擴展，學(xué)生的視野就會更加開闊，對該語言點的印象也會更加深刻，再遇到類似的題目時會妥善解決。另外，拓展延伸還涉及一個以具體題目為中心，向課內(nèi)外輻射的問題。由于受到考試卷面、考試時間等的限制，一張考試題不可能涉及學(xué)生所學(xué)的全部知識。命題者往往以點帶面來考查學(xué)生的知識與能力。顯然，教師在講評試卷時不能就題論題。教師應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，通過試題拓展使學(xué)生的能力得到更多的訓(xùn)練。

三、試卷講評后

1.給學(xué)生充足的時間消化及鞏固

講評后，教師要幫助學(xué)生查漏補缺，做好鞏固工作。學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)中的重點和難點。要讓學(xué)生在評講完一次試卷后完全掌握其中的知識是不可能的。因此，教師要做一個有心人。講評后，教師要留有一定的時間讓學(xué)生個別消化講評內(nèi)容。教師可要求學(xué)生在聽完講評的基礎(chǔ)上自己再認(rèn)真將所有錯題閱讀一遍，清理自己的失分點，并督促學(xué)生將自己的典型錯題及時整理到錯題記錄本上，以便隨時查閱、反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高認(rèn)知水平和解決問題的能力。另外，教師還可以針對那些典型的集中型錯題為學(xué)生布置適量的、有針對性的練習(xí)，讓他們有消化和鞏固這些知識的機會，使其更加牢固地掌握這些基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.對個別學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)