前言：中文期刊網精心挑選了司馬光砸缸的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

司馬光砸缸的故事范文1

今天我講了司馬光砸缸的故事，然后提問。我的意圖是要學生說出司馬光聰明或者機智、勇敢之類的話，然后因勢利導、教學生們學習這種精神。學生們紛紛舉手，積極發言的熱情很讓我高興。

第一個學生的問題差點讓我郁悶掉。她問：“老師，什么是缸？”

我暈!你初中生了，不知道什么是缸？哎！也是，現在的城市哪有缸呢，難怪孩子們不知道?？吹酱蠖鄶祵W生用迷惑的神情望著我，我只好在黑板上畫了個缸的形狀，告訴大家，缸是一種常見的家用容器。

第二個學生的問題是：“哪里買的缸？多少錢一個？”

我說：“這個問題不重要，下一個！”

可那個學生還問：“很重要的，老師，如果那個缸很貴，我總不會把我家最貴重的電腦砸了吧？”

我瞪了他一眼：“那缸不是司馬光家的。下一個同學！”

第三個同學問：“缸是干什么用的？”

又是一個超幼稚的問題。

一個學生搶著說：“我知道，我爺爺奶奶家用缸腌酸菜咸菜?！比绱顺錾膶W生是誰教出來的？

我只好解釋說，古時候每家都有一口缸，是專門用來存水的。

第四個學生馬上問：“他們家經常停水還是欠水費了？”

看來對學生開歷史課真的很重要了！我不得不解釋，那時候沒有自來水，人們都是取來河水或井水存在缸里，以備每天之用。

“連自來水都沒有，說明古代人很笨，還是我們現代人聰明！”那個學生發出感慨。

第五個學生：“那個缸放在哪里？”

你個！我心里說。我有點不耐煩了，斥責他剛才老師講故事時干嗎去了？是不是沒有認真聽講？我明明講了放在院子里，你站著聽一會兒！

他申辯：“老師我認真聽了，我的意思是問，那個缸放在院子里的哪個地方？是院墻邊還是院門口還是屋檐下還是院中間？”

這個我哪知道！司馬光也沒有留下回憶錄詳細說明，再說放哪小孩不都掉進去了嗎？別找借口，繼續站著！

第六個學生：“那缸為什么沒有蓋子？若有了蓋子小孩就不會掉下去了。再說古代人也應該講衛生啊，沒有蓋子，灰塵昆蟲臟東西什么的都往里掉，人吃了會得病……”

我……這都哪跟哪呀！有蓋子的，掉到一邊去了。我意識到這樣提問下去不是辦法，弄不好會被這幫笨蛋扯得昏掉，只好拿出屢試不爽的老辦法，提問領悟能力強的好學生。我示意體育委員，讓他回答問題。

體育委員：“那缸有多高？”他也昏頭昏腦隨著前面同學的思路走。

“大概……到我肩膀這么高吧！”本來想說和我一米八的個頭一般高，可我也沒見過那么高的缸，可說太矮了司馬光也就不用砸缸救人了。

勞動委員看到我的示意后說：“那么高，小孩是怎么上去的？有梯子還是從高處跳進去的？換了我可上不去。大石頭多大？司馬光多大？老師您講了司馬光當時也是個孩子，那他抱得動大石頭嗎？那缸里的水要是不夠深，小孩掉進去也不會有危險，就不用救了……”這家伙不顧我已鐵青的臉色自顧自地說下去。

“如果缸里的水足夠深或者是滿缸水，那么，能承受那么多水的壓強而缸沒有破，說明缸壁是夠厚夠堅固的。司馬光當時既然只是小孩子，抱不動大石頭，那么他拿小石頭能砸破那夠厚夠堅固的大缸嗎？不可能！就算他拿出鐵杵磨成針的精神，一下一下耐心地砸，直到砸破為止，就算他最終把缸真的砸破了，那小孩估計早就淹死了，所以……”

“Stop！”我阻止他繼續說下去。這小子的物理學得真不錯！我把最后的希望寄托在班長身上：“從司馬光砸缸的故事中你得到了什么樣的啟發？”

班長站起來，看看同學們期盼的目光，深吸了一口氣：“老師，我得到的啟發和同學們是一樣的，就是……這個故事……是假的！”

司馬光砸缸的故事范文2

“救命??！”突然，假山上傳來了一聲尖叫。小明一回頭，看見一個孩子從假山上失足陽春三月，花園里百花斗艷，萬紫千紅。孩子們高興地玩起了捉迷藏的游戲。

掉進了一口大水缸里。頓時，這群孩子立馬來了個“樹倒猢猻散”。一個孩子大聲喊著“別怕，我來救你！”可他一轉身，就飛一般的逃跑了；有的孩子嚇得趴在了地上，尿了褲子；有的孩子連忙跑去告訴大人……園子里鬧翻了天。

小明站在大水缸邊，想起了課本上司馬光砸缸救人的故事。他想也沒想，搬起身邊的一塊大石頭，用盡全身力氣向大水缸砸去。只聽“啪”的一聲，水缸破了。

這時，一個小男孩搖搖晃晃地站起來，頭上長了一個大包，眼中擎著淚水，委屈地指著小明說：“你……你這個壞蛋……你為什么要砸我，我又沒招你，你……你憑什么打我，你看，我的頭，一個好大的包……”

小明傻眼了，可他還想爭辯，委屈地說：“這不能怪我，誰叫你要躲到大水缸了，還有大叫一聲‘救命’，這哪能怪我呀！”

小男孩一邊抽泣一邊說“我……我，我是看這個水缸那么大，想………想躲多在里面嚇……嚇唬你們，誰知道一……一到下面就出不來了，所以我……我才喊救命的……”

小明驚呆了，哭哭啼啼地說：“我……本來想學司馬光砸缸救人的，誰知道你……那么不知好歹，拿我……開玩笑，嗚……嗚……”

你有沒有這樣的經歷呢？像那個掉進水缸的小男孩，本想躲進水缸，蒙混過其他小朋友的眼睛，嚇唬他們，誰知，被一個不動腦筋、就按圖索驥的小男孩砸了自己一個大包；或者像小明那樣，看見一個小男孩掉進水缸，就想起司馬光砸缸救人的故事，就想學司馬光砸缸救人，受大人稱贊，便不加思考，就用大石頭將缸砸破，卻將小男孩的頭砸了一個大包。

做什么事情都不要太過失，以免失了分寸，也不要急于做什么事，就不加思考，按圖索驥，模仿別人的經歷，導致好心做了錯事。

司馬光砸缸的故事范文3

教學目標

1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

教學重點

1．讀準本課的生字及詞語。

2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

教學過程

一、談話導入

1．教師板書課題：11司馬光

2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2．讀準生字及會認字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。

（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

（3）抽讀生字和會認字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3．再讀課文，標畫出自然段。

4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容：

（一）學習第一段

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2．電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學習第二段

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導朗讀

①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②學生自由練習朗讀

③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤學生自己練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

(三)學習第三段：

1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

4．應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

5．指名讀，大家評議。

6．必要的時候教師范讀指導。

7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學習第四、五自然段。

1．學習第四自然段

（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

2．學習第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導學生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內容。

1．與課文中人物的比較。

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

2．自己與司馬光的比較

（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人——水

(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

教師板書：

(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

教師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

(8)師總結：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學習第六段

1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

2．請學生帶著高興的心情讀第6段。

五、創造性的思維訓練。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

第二課時

教學目標：

1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。

2．正確、規范地書寫生字、詞。

3．完成課后練習題。

教學重點

1．掌握生字的字形及字義。

2．正確、規范地書寫生字詞。

教學難點

1．巧記本課生字的字形。

2．正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。

教學過程

一、談話導入。

1．上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2．正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。

（1）自己認讀生字。

（2）同桌互讀生字、詞。

（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

（2）同桌小伙伴互相說一說。

（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

石：可用象形字“”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2．在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。

3．同桌同學相互評改！

4．學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。

5．教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。

6．學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

7．學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！

四、鞏固練習

1．學生獨立書寫生字和字詞。

2．完成課后練習3

（1）實物投影出示這道題的內容。

（2）讀讀這兩個字，區別“塊”和“快”的異同。

（3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。

（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。

（5）學生把答案填上書上的括號里。

五、教師小結，朗讀全文。

司馬光砸缸的故事范文4

美國心理學家吉爾福特認為，發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三個主要特點。流暢性是指智力活動靈敏迅速，暢通少阻，能在較短時間內發表較多觀念，是發散思維的量的指標；靈活性是指思維具有多方指向，觸類旁通，隨機應變，不受功能固著和定勢約束，因而能產生超常的構思，提出不同凡響的新觀念；獨創性是指思維具有超乎尋常的新異成分，因此它更多表證發散思維的本質。所以，數學課堂教學中可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養學生的發散思維能力。本文筆者主要結合自己的教學實踐談談在日常教學中如何培養學生的發散性思維。

一、多路思維——多向思考，多種方法

多路思維是指對一個有多種答案的問題，朝著各種可能解決的方向，去擴散性思考該問題各種正確答案的思維。它注重從不同角度、不同邏輯起點、不同思維程序考察客觀事物，形成多方面、多層次、多因素、多變量的整體認識。很多數學題的解決辦法不是唯一而是有很多種，在這種時候，教師就可以利用合適的題目來訓練學生的思維，促使學生多角度多方向思考問題。

[案例]

師：你能想出什么辦法，使左右兩邊同樣多？

（左5支鉛筆，右7支鉛筆）

生：這個簡單，我會。只要把右邊的鉛筆拿1支到左邊就可以了，這樣兩邊就都是6支鉛筆了。

師：你還有其他辦法使得兩邊的鉛筆一樣多嗎？

學生開始思考，大部分學生表示疑惑：這題還有其他辦法嗎？

師：大家再一起讀一下題目要求“兩邊同樣多”，除了這個要求還有別的嗎？

生：沒了。

師：那一定要保持一共12支鉛筆嗎？

生：不是。

生：（恍然大悟）我想到辦法了，從右邊拿掉2支鉛筆就可以了。

生：我也想到了，往左邊再放2支鉛筆就可以了。

師：沒有了嗎？再想想。

生：（興奮）我想到了，可以左邊放3支，右邊放1支。

生：還可以左邊拿掉2支，右邊拿掉4支。

……

開始的時候，大部分學生想到的都是“最標準”的答案，從右邊拿1支到左邊。后來，經過教師的提醒，學生想到可以往其中一邊增加或者減少鉛筆，也能使得兩邊的鉛筆數量一樣。再后來又考慮到可以完全改變兩邊的鉛筆數量，只要保證題目要求“兩邊鉛筆一樣多”即可，在這個條件下，可以想出無限多的方法。

人們通常喜歡按照固有的模式去思考，因此很容易養成思維的慣性，而且思考問題的時候往往首先考慮經常接觸的方法，思維很單一。數學教學中，只有把多向思維訓練落實到位，才能使學生的多向思維能力得到提高。

二、橫向思維——舉一反三，觸類旁通

具有這種思維特點的人，思維面較寬。訓練學生的橫向思維，能使學生舉一反三，觸類旁通，較容易地解決相同類型的不同問題。

[案例]

題1：小紅期末測試語文和數學平均分為93分，語文比數學低2分，請問她的語文和數學成績分別是多少分？

師：誰來說說這題如何解答？

生：我知道，昨天的課上我們已經學過這一類應用題了。平均分93分，我們就可以算出總分是93×2=186（分）。語文比數學低2分，我們可以用（186-2）÷2=92（分）算出語文成績，那么數學成績也就很好算了。

題2：甲乙兩個倉庫一共有150噸糧食，從甲倉庫拿出10噸糧食到乙倉庫后，乙倉庫的糧食還比甲倉庫少10噸，原來甲乙倉庫各有糧食多少噸？

師：現在請你們動腦筋解決這個問題。

生開始思考，感覺難度比較大。

師：請先找出這題的關鍵條件。

生：從甲倉庫拿出10噸糧食到乙倉庫。

生：乙倉庫的糧食還比甲倉庫少10噸。

師：想想這題和上一題有什么相似的地方？

生：都是兩個，上面是語文和數學成績，這里是甲乙兩個倉庫的糧食數量。

生：都能知道總量，上面可以用93×2=186（分）算出總分，這里直接告訴我們一共150噸了。

師：差別在哪里呢？

生：多了1個條件，上一題是語文比數學低2分，這題是從甲倉庫拿出10噸糧食到乙倉庫后，乙倉庫的糧食還比甲倉庫少10噸。

師：多了1個從甲倉庫拿出10噸糧食到乙倉庫的條件，怎么解決？拿完以后，甲倉庫和乙倉庫的糧食怎么變化？

生：甲倉庫少10噸，乙倉庫多10噸。

師：結果怎么樣？

生：乙倉庫的糧食還比甲倉庫少10噸。

師：現在你能列出算式解決這個問題了嗎？

生略加思考，大部分學生順利列出算式：乙倉庫為（150-10×3）÷2=60（噸），甲倉庫為150-60=90（噸）。

剛出示題2的時候，學生對這道題的條件不能很好掌握和分析。教師引導學生先找出關鍵條件并分析，然后引導學生比較題1和題2的聯系與區別，引導學生可以把題2轉化成類似的和差問題來思考，從而使題目意思變得簡單易懂，最終順利解決題2。

遇到非典型的和差問題，高年級的學生都會覺得很簡單，但是對于初次接觸的中年級學生來說，會算、會靈活運用就不是一件容易的事情了。在教學中教師可以穿插一些典型的和差問題和非典型的和差問題，以此培養學生的橫向思維能力，做到舉一反三、觸類旁通。

三、逆向思維——回頭一望，豁然開朗

我國古代有這樣一個故事，一位母親有兩個兒子，大兒子開染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，天下雨了怕大兒子染的布沒法曬干，天晴了又怕小兒子做的傘沒有人買。一位鄰居開導她，叫她反過來想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火；晴天，大兒子染的布很快就能曬干。逆向思維使這位老母親眉開眼笑。在創造發明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創造出許多意想不到的奇跡。

小學數學是一門邏輯性極強的學科，加強對小學生的思維能力的培養是小學數學教學的一個重要任務。逆向思維作為訓練小學生思維轉換能力的一種重要形式，在新課改中也備受重視。眾所周知，正向思維有時會制約思維空間的拓展，甚至會導致問題無法解決，此時就需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去解決問題。逆向思維也叫求異思維，是指由果索因，知本求源，從原問題的相反方向著手思考的一種思維方式。也就是我們通常所說的“反過來想一想”。人們常習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使問題的解決變得輕而易舉。

[案例]

兩個正方形拼在一起，求圖中陰影部分面積。（單位：厘米）

師：比一比你們的眼力和思維能力，看誰能把這個圖中的陰影部分面積求出來。

學生開始積極思考，嘗試解決這個問題。我在巡視過程中發現大部分學生無從下手，只有極個別學生找到了正確的方法。

師：大家知道司馬光砸缸的故事嗎？想想這個故事再來看看這題。

于是有一半學生恍然大悟，順利求出了陰影部分的面積，但是仍然有不少學生想不出來。

師：誰能說說司馬光砸缸救小孩的方法？

生：砸破水缸，流出水，小孩得救。

師：一般人的想法都是怎樣把小孩從水缸里撈出來，而司馬光就反過來想，把水放走，人就出來了。今天我們就用司馬光砸缸救小孩的思維方法來解這道題。

師：司馬光砸缸的目的是什么？我們做這道題是求什么？司馬光砸缸的“缸”中有什么？

生：司馬光砸缸的目的是救小孩；我們做這道題是求陰影部分面積；司馬光砸缸的“缸”中有水和小孩。

師：我們把這道題比作司馬光砸缸的“缸”。這幅圖中有什么？

生：有陰影部分面積和空白部分面積。

生：哦，知道了。司馬光救小孩等同于求陰影部分面積，水等同于空白部分面積，水流出來等同于把陰影部分面積減去。（學生很快做出這道題）

開始的時候，大部分學生都準備從三角形的面積公式著手去解決問題，后來發現條件不夠，因此感覺迷茫，無從下手。于是，教師一步步引導他們轉換思維模式，以熟知的司馬光砸缸的故事引導學生解決問題。在特定的條件下，換個思路、換個思考方向，復雜的問題也會變得簡單。

司馬光砸缸的故事范文5

唐代韓愈說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！鼻趭^是成功的的基石，勤奮是成功的前奏，勤奮是一個人才出現的告白。業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。

與歐陽修同名的政治家司馬光，想必大家都知道司馬光砸缸的故事。司馬光，自幼天資聰慧，加上勤奮好學，才智過人自然是其一大優點。司馬光長大從政，這種勤奮好學的態度影響了他的一生。司馬光由于愛睡懶覺，早上如果起遲就會耽誤好多事情。于是，他想了一個辦法，晚上睡覺前多喝點水，那么就能被尿給憋醒了?？墒聦嵤?，第二天早上不但沒早起，反而還尿了床，引來了同齡人的冷嘲熱諷。于是，他動用他的聰明才智，創造了一種名為“警枕”的圓木枕頭。如果他怕睡遲誤事，那么那么他就枕著這個私人定制的枕頭睡覺。因為枕頭本身是圓形的，所以只要一翻身，枕頭便會脫離脖子，腦袋就會狠狠的磕在床木板上，從而立刻驚醒，就不會有起遲偷懶的行為了。司馬光最著名的作品是《資治通鑒》，為了編撰這本書，司馬光耗費畢身精力和心血，將自己后半輩子的生活付諸于此，每天起早貪黑，苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。他往往編書編到半夜才肯睡覺，每當仆人伺候自己是，他總是先讓仆人睡去。他早上五更左右就起床繼續編撰。正是因為有了司馬光的勤奮努力才成就了今天的《資治通鑒》。

美國前總統尼克松說：“要永遠盡你所能，永遠不要氣餒；永遠不要小看自己。”堅持自己道路，不變勝利的初心，在自己奮斗的道路上越走越遠。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。即使自己天資過人，但如果不努力不奮斗照樣泯然于蕓蕓眾生。

司馬光砸缸的故事范文6

案例：學生的作文——“那是在一年級時，一個悶熱的下午，我口渴難當。媽媽給的錢早換成雪糕進肚了，我知道鄰居家冰箱里有解渴的，便學司馬光砸缸——用斧頭砸破窗玻璃進去了，卻只弄了一瓶汽水喝光……

但很快事情敗露，媽媽揍我一頓；爸爸要賠錢，又踢我兩腳。他們幾乎齊聲喝問：‘還敢不敢了？’我簌簌地流淚，連連告饒……那個炎熱的夏天，令我終生難忘……”這是他讀六年級時，我指導的一段。

那么，他的砸玻璃，是新版的司馬光砸缸嗎？

不錯，司馬光愛動腦、急中生智、果敢等品質，確能給人不按常規行動和求異思維的啟迪。但這是見義勇為，是為了救人。可是，這個孩子呢，雖也生“智”了，卻是見利忘義，為了自己——這是模仿司馬光砸缸的結果。那么，他從一個好故事中，怎么會得到反面的啟示呢？由此，引發了我們的幾點思考。

一、教書育人，也要警惕教育的負效應

所謂教育的負效應，即指學生在接受教育信息的過程中，產生與教師預定的教育目標相背離的心理現象的反應。如上例，教師在教學時，疏于對教育負效應的有效預設和防范，而小學生模仿力強，“協同教育”又缺失，那么，出現相反的教育結果——負效應，就不足為怪了。

在教育教學中，我們往往正面的引導足夠多，而負面的預設和警惕卻很不足；往往不愿節外生枝，怕什么喧賓奪主；往往缺少辯證思維，而一葉障目……于是，講立志卻好高騖遠，追求美而忽略節儉，言誠信竟不分好壞人，感受幸福而不知憂患，欣賞機智而用巧詐，尚勇敢而輕于冒險，重表揚而聽不得批評，體驗成功而慕虛榮，自信卻自以為是，守諾而不知變通，講舍生取義而漠視生命，說寬容而惑于敵我，道友誼卻忽視原則……如此，就必然陷入誤區，理應結出苦果。

因此，我們的教育教學要防止片面，要防微杜漸。這就要求我們，要具有較豐富的學識而明達事理，能夠辯證地開展教育教學，很好地把握正確的思想導向，這樣，就能夠有效防范教育的負效應。否則，學識淺薄，孤陋寡聞，則捉襟見肘。

二、倡導自主探究，不能淡化教師的“主導”

教師忌諱“講”，怕橫生枝節，缺少必要的教學延伸式的補說，也是導致“砸窗”的原因之一。

而且，人們往往人云亦云，說到“講”，而聞之色變、噤若寒蟬；談及自主探究，則津津樂道，眾口悠悠。

還有什么教育個性！

事實上，不少學習內容，只要求學生自主探究是不夠的。學生的思想認識水平畢竟有限，總靠自己能悟出什么呢？上例就悟出了砸玻璃。這是孩子的錯嗎？有的問題，在“啟而不發”時，只需教師三言兩語就可搞定，又何必讓孩子憋在那里冥思苦想呢？都是必須深入探討的問題嗎？即使是，也不能一味地、單調地問答。啟發、導引、闡釋……本無定法，因勢利導而已。 轉貼于

我們一向認為：強調以學生為主體，絕不意味著可以淡化或忽視教師的主導作用；強調學生自主探究，不等于避諱和舍棄精到的課堂講解。肖川就直截了當，他認為：任何課程的教學，講解都是必不可少的。常聽到那種連珠炮似的提問，是純心要把學生弄得不耐煩、弄得焦頭爛額嗎？世界上的問題太多太多，知識浩如煙海，而吾生也有涯，怎么能都靠親歷或探索呢？真是無此必要，也絕不可能。

“傳道、授業、解惑”仍是教師職責所在，既然人類的知識不可能全靠自己直接獲取，既然講解又具時效性，那么，我們為什么不能理直氣壯地運用這種教學法呢？學生在求通未得、欲言不能——思辨困窘之際，多么需要精彩、智慧而不乏機趣的講解??！指點迷津，可以撥云見日、豁然開朗；旁征博引，能夠增廣見聞；慷慨陳詞，又會振聾發聵……這樣的跨越，有什么異議呢？因此，教師在教育教學中的積極地、及時地介入講解是必要的。尤其對于小學生來說——當自主探究被簡單化、泛化或被學術化時，學生的主體作用甚至被神化時，教師的主導作用不僅不能淡出，而且還要加強。

三、品德教育要及早開始并強化

出現“砸窗效應”，原因不只在課堂教學本身，還有既往的思想品德教育的缺失?，F在，尤其在農村小學，因教師編制緊張，如品德社會之類的“?？普n”多是兼職，又被所謂主課擠占，幾乎形同虛設；而課程內容，又缺少可讀性的理性內容的呈現，低、中年段尤其如此——往往凸顯連篇圖片的直觀與太多的問題設置……使人不免茫然。主渠道如此，其它更何以堪!