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高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思; 數(shù)學(xué)教學(xué) ; 課堂教學(xué)

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說 不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因為數(shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，發(fā)展的.我們可以從兩方面來看：一是從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識，通過選擇，利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平時教學(xué)時的一些情況對教學(xué)的一些反思。

首先，教師要從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者。

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，但是在實際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

數(shù)學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望．

比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學(xué)生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行探討，此時學(xué)生的興致達(dá)到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。

第二，切實重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

而現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

第三，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在從初中到高中的過渡階段，往往會有些不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如新的競爭壓力，以往的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等一些問題困擾和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，我從下面幾方面下功夫。

1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些思想觀念，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在開學(xué)初，我就給他們指出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較初中的要難度大，內(nèi)容多，知識面廣，讓他們有一個心理準(zhǔn)備。對此，我給他們講清楚，大家其實處在同一起跑線上，誰先跑，誰跑得有力，誰就會成功。對較差的學(xué)生，給予多的關(guān)心和指導(dǎo)，并幫助他們樹立信心；對驕傲的學(xué)生批評教育，讓他們不要放松學(xué)習(xí)。

2、改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。開始，有些學(xué)生有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如作業(yè)字跡潦草，不寫解答過程；不喜歡課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；不會總結(jié)消化知識；對學(xué)習(xí)馬虎大意，過分自信等。為了改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我要求統(tǒng)一作業(yè)格式，表揚優(yōu)秀作業(yè)，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，并有一些具體的做法。對做得好的同學(xué)全班表揚并推廣，不做或做得差的同學(xué)要批評。通過努力，大多數(shù)同學(xué)能很快接受，慢慢的建立起好的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂是教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生獲取知識和能力的主要渠道。作為數(shù)學(xué)教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，我的一個主要的教學(xué)特征就是：給學(xué)生足夠的時間，這時間包括學(xué)生的思考時間、演算時間、討論時間和深入探究問題的時間，在我的課堂上可以看到更多的是學(xué)生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動腦，親自動手，不等不靠，不會將問題結(jié)果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動的探索。

第四，數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心。

1、耐心引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。不少學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象是枯燥、難懂，教師則信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐心細(xì)致的引導(dǎo)，造成一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學(xué)生具備克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難的意志力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，注意給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷克服困難的學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中既獲得成功的體驗，又有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會和經(jīng)歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。這對教師來說是一個持之以恒、潛移默化的過程，需要一定的時間，也應(yīng)該有足夠的耐心。

2、耐心輔導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是待開的資源。后進(jìn)生是相對的，是變化發(fā)展的，沒有一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢? 對后進(jìn)生要充滿愛心，只有熱愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說，對后進(jìn)生要動之以情，要細(xì)致耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化，點燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

3、耐心答疑，培養(yǎng)學(xué)生好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)是基于問題的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在提出問題的前提下解決問題。其實，提出問題比解決問題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學(xué)的過程中認(rèn)真、細(xì)致、耐心地回答好各種學(xué)生提出的各種問題，使每一位同學(xué)的每一個問題都能夠得到滿意的答復(fù)，甚至對于學(xué)生提出的一些古怪的莫名其妙的問題都應(yīng)該引起足夠的重視，千萬不可敷衍了事，更不能置之不理。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在答疑上多花時間、多下功夫。

第五，要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”從近幾年的高考數(shù)學(xué)題來看，現(xiàn)在考試題目越來越靈活，但基本內(nèi)容仍然是我們的課本內(nèi)容，所謂“萬變不離其宗”。

1．在引入新概念時，把相關(guān)的舊概念聯(lián)系起來，確立信任學(xué)生的觀念，大膽放手讓學(xué)生把某種情境用數(shù)學(xué)方法加以表征；在形成概念時，留給學(xué)生充足的思維空間，多角度、全方位地提出有價值的問題，讓學(xué)生思考；指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)新概念。在辨識概念時，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。從學(xué)生的角度看，學(xué)貴有疑是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志，也是創(chuàng)新的開始。

2．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理、公式、方法時，離不開對命題的證明，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的分為“展示定理、推證定理、應(yīng)用定理”簡單三步的模式，而結(jié)合實際情況，在證明命題前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的疑惑情境。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，學(xué)生便能清楚什么是數(shù)學(xué)證明，什么不是。并且知道數(shù)學(xué)證明的價值及其局限性。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文2

關(guān)鍵詞：反思；教育觀念；教學(xué)效果

教學(xué)反思，是指教師在傳道授業(yè)之余，還要不斷地自我反省，審視自己的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)目的、對課堂的把握、與學(xué)生的關(guān)系等等。尤其對于高中數(shù)學(xué)老師而言，知識點就這么幾個，定理就這么幾條，教師常常會忽視教學(xué)中的反思、完善和改進(jìn)。但是，自我反思確實是一個非常重要的過程，教師可以在反思中不斷地提高自己的教學(xué)水平、更新教育理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教育觀念的反思

多年來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了“以教師為中心”的教學(xué)理念，更多的是簡單機(jī)械地傳輸知識。然而，教了是不是就代表會了，會了是不是就代表掌握了，掌握了是不是就代表會獨立思考了呢？學(xué)生并不是承載知識的容器，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的效果相比較獨立思考主動學(xué)習(xí)的效果是相差極大的。只有讓學(xué)生積極參與課堂，參與互動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主思考，挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)他們的大腦，才能事半功倍。學(xué)生只有通過自己的思索、實踐后得到的知識和結(jié)論才是記憶猶新的，教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，多多嘗試著角色互換，由學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點撥即可。

比如，在高中數(shù)學(xué)課本第二冊第一章“空間幾何體”這一單元中“空間幾何體的三視圖和直觀圖”，空間幾何體相比較初中階段的平面幾何難度又增加了，教師就可以先讓學(xué)生自己觀察加上想象，試試看，畫畫看，拓展學(xué)生的觀察力和想象力，并對學(xué)生所畫的圖提出意見，有錯誤的進(jìn)行糾正，這不比直接畫給學(xué)生看更好嗎？

二、教學(xué)設(shè)計的反思

有些教師在高中數(shù)學(xué)教案的設(shè)計上也有些不足，比如，有時會忽略學(xué)生對知識的掌握情況和程度。有些情況下，學(xué)生對前節(jié)課所學(xué)知識點并未掌握完全，教師就開始了下節(jié)課的教學(xué)了。于是造成的結(jié)果是，問題越積越多，學(xué)生越學(xué)越不懂。因此，教師需要時常對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，找到學(xué)生普遍存在的難點，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，從而改善自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，使教學(xué)設(shè)計更能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程的反思

教師在課堂上，很多情況都是照本宣讀的，把知識點講了，重點、難點講了，就可以了。那么學(xué)生一堂課又掌握了多少呢？高中數(shù)學(xué)，已經(jīng)顯露出其難度與復(fù)雜度，很多學(xué)生從高中開始，數(shù)學(xué)就一落千丈，感覺學(xué)不下去了。高中數(shù)學(xué)的難度增加確實是一個方面，然而，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣減少也是另一個很重要的因素。因此，教師需要增強(qiáng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

比如，教師在高中數(shù)學(xué)第三冊第三章“概率”這一單元中，就可以列出上個月的天氣情況，分別問學(xué)生：“從圖上我們可以看出上個月晴天有幾天啊？占了這一年的概率是多少呢？”這個問題不難回答，學(xué)生應(yīng)該可以很快得出結(jié)果。教師再層層深入，問學(xué)生“如果袋子里有3個紅球，4個藍(lán)球，每次抓一個，那么抓3次就能抓到3個紅球的概率是多少呢？”學(xué)生這時候就摸不著頭腦了，你一言我一語地說起來了，興趣和積極性調(diào)動起來了。最后再由老師告知大家算出概率的方法和技巧，印象深刻。將數(shù)學(xué)融入日常生活中，使學(xué)生更容易理解，也就能增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和觀察能力。

四、教學(xué)效果的反思

我們教育學(xué)生的目的是什么？是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，拿到好成績，還是成為自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的成功人士？相信教師都會選擇后者吧。當(dāng)然，提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績確實是教學(xué)的一個直接目的。但是長遠(yuǎn)地看，我們更應(yīng)該重視的是“學(xué)習(xí)的成效”，而非“學(xué)習(xí)的成績”。有人會問，成績不就是學(xué)習(xí)的成效嗎？確實如此，但又不全對。成效包括學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)的興趣、思考的能力、與同學(xué)的合作能力等等。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績也是其中一種。教師應(yīng)該對教學(xué)成效進(jìn)行反思，反思自己教會了學(xué)生什么，有沒有達(dá)成一種學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的有效性，是否達(dá)到自己教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思是十分必要的。教師時常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思有助于幫助教師不斷完善自己的教學(xué)方法，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解情況，也能提高教師的綜合素質(zhì)能力，是老師學(xué)習(xí)和成長的一個很好的平臺。教師的教學(xué)不斷創(chuàng)新、改善，從自我角度、同行角度以及學(xué)生角度多多對教學(xué)進(jìn)行反思，提出對學(xué)生最有益、對自己能力和綜合素養(yǎng)最有幫助的方案，幫助其不斷進(jìn)步，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，盡快跟上時代的步伐。筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有十幾個年頭，期間教材已經(jīng)變換過多次，當(dāng)然經(jīng)歷了茫然與彷徨，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起筆者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，向更高的層次攀登。

一、教學(xué)觀念上反思

首先要更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念。作為新課程推行的主體，教師長期以來已習(xí)慣于“以教為中心”的教學(xué)模式，思想上把學(xué)生看做知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改“以學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)師生互動。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需要在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師不再是中心，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個共同學(xué)習(xí)的全力，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題要適度活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂教學(xué)效果。盡可能由學(xué)生自己提出問題，然后教師再將學(xué)生的思考引向深入。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)“有序”、“有效”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1.無學(xué)習(xí)動力，不肯動腦；2.無計劃，慣性運轉(zhuǎn)；3.不預(yù)習(xí)，坐等上課，依賴性較強(qiáng)，無自主學(xué)習(xí)能力；4.不會聽課，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講； 5.死記硬背，機(jī)械模仿；6.一知半解，不愿問題；7.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)；8.平時不主動學(xué)習(xí)、考試前臨陣突擊。

居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差、思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。因此，教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著一些問題：1.合作人員搭配不合理， 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。2.小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師只為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。3.學(xué)生之間缺乏溝通和深層次的交流欠缺，合作效率低下。4.“活而無序”。 課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。5.合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。6.評價體系沒有跟上，小組合作名存實亡。重個體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機(jī)評價輕定期評價等。

“小組合作學(xué)習(xí)”這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

五、對試卷、考查的反思

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文4

1、教學(xué)理念上反思

課程教學(xué)理念下的課程設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)備課的不同。傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動中，也有教學(xué)設(shè)計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義上的備澡，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學(xué)生的深入了解成了教師的第一要務(wù)。教師的教學(xué)活動出發(fā)點和歸結(jié)點是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

2、從教師角色方面反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要求不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與。學(xué)會生存，成才成人。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門，感受社會和整個教育的文化。

理念下，教師應(yīng)重新認(rèn)識教材：會用教材一用好教材一用活教材，重新認(rèn)識課程和學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。重新認(rèn)識教學(xué)過程和課堂教學(xué)行為。與此同時教師還應(yīng)該注重在教學(xué)中資源的挖掘和情境的創(chuàng)設(shè)。注重活動的開展和問題的解決。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人交流——交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結(jié)果等。

3、教學(xué)方式，方法上反思考

新課程是通過具體的教學(xué)而走進(jìn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對基本概念和基本思想校，走進(jìn)課堂，走向?qū)W生的，所以老師在課的理解和掌握，對一些核心概念和基本思程改革中起著關(guān)鍵的作用。

4、從解題方面的教學(xué)反思

在解題教學(xué)時，改變傳統(tǒng)的解題訓(xùn)練多而雜的做法。加強(qiáng)方法性。注重滲透解題策略與思想方法。因為策略與思想方法往往是學(xué)生不容易掌握的。注意解題訓(xùn)練的坡度和難度。如果解題訓(xùn)練有一個坡度，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)從易到難，讓學(xué)生在解題中尋求快樂與自信心。如果題組沒有難度，學(xué)生就沒有疑問，從而令人乏味。反之，設(shè)置一定陷阱、難度，學(xué)生經(jīng)過探索、研究，把疑難解決r，不但鞏固了基礎(chǔ)知識，又體驗到成功的喜悅。

5、課堂提問方面反思

教學(xué)過程中，課堂提問是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)，一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的因素。另一方面教師要加強(qiáng)實踐，深刻反思改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。教師首先要專研教材，其次針對學(xué)生實際認(rèn)知水平和思維能力。找到問題的切人口，使學(xué)生體會到智力角逐的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。喚起學(xué)生的思維活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動之中，從而獲得認(rèn)知和能力。

6、對數(shù)學(xué)概念的反思。學(xué)會數(shù)學(xué)的思

量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計、隨機(jī)觀念、算法等，要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點。注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質(zhì)。

7、對基礎(chǔ)知識與基本技能方面反思

隨著時代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，統(tǒng)計、概率、導(dǎo)數(shù)，向量，算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。對原有的一些基礎(chǔ)知識也要用新的理念來組織教學(xué)。例如，立體幾何的教學(xué)可從不同視角展開——從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應(yīng)注意用向量方法（代數(shù)方法）處理有關(guān)問題，不等式的教學(xué)要關(guān)注它的幾何背景和應(yīng)用，三角恒等變形的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與向量的聯(lián)系，簡化相應(yīng)的運算和證明。同時，應(yīng)刪減繁瑣的計算，人為技巧化的難題和過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，克服“雙基異化”的傾向。

總之，在教學(xué)中需要我們反思的地方很多很多，教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。勤分析，善反思，不斷總結(jié)，使我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)，緊跟時代的步伐。

參考文獻(xiàn)：

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 記錄

一、記成功之舉

將教學(xué)過程達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧焕}、習(xí)題的簡潔快解法；層次清晰、條理分明的板書；某種數(shù)學(xué)思想運用的過程或教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理使用的體會；教法上的創(chuàng)新，等等，紀(jì)錄下來，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善，推陳出新。

二、 記學(xué)生的創(chuàng)造

普通《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造。"在課堂教學(xué)中，我們要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師的職責(zé)不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，他們總會有"智慧的火花"出現(xiàn)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨到的好的見解，值得引起思考的新思路、新方法，并虛心接受。這樣不僅使一種好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞、鼓勵，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

三、記學(xué)生的問題。

課后及時記下學(xué)生的疑問及產(chǎn)生問題的根源，然后分類給予解疑答難。 在新課程的實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)會出現(xiàn)各式各樣的問題，教師要及時記下筆記作為今后教學(xué)的資料。

四、記教學(xué)中突發(fā)事件的處理。

課后及時記下突發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。 例如：有兩位學(xué)生在你上課時講小話，你會怎樣處理呢？下面描述了幾種處理辦法： 這些都是很常見的應(yīng)對學(xué)生不良行為的一些措施，但究竟哪種是正確的呢？問題的關(guān)鍵是：如果學(xué)生的搗亂行為是為了讓其他同學(xué)關(guān)注他們，這時你選擇訓(xùn)斥，這可能增加同學(xué)們對他們的注視，等于獎勵了他們的搗亂行為。

五、記失敗的原因

再完善的教學(xué)設(shè)計也難免有滲疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程中的"敗筆"，如陳舊的教學(xué)方式，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟繁雜的解題過程，難易欠妥的例習(xí)題配置，知識缺陷的作業(yè)共性問題等，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反心理的產(chǎn)生等紀(jì)錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)的所應(yīng)吸取的教訓(xùn)，長此下去，良性循環(huán)，既分富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也為教者積累了第一手的教學(xué)信息資料，開拓了視野，教師的教學(xué)水平、方法、教學(xué)藝術(shù)都得到了有力的提高。 如在進(jìn)行"函數(shù)的圖像"的這節(jié)課教學(xué)時，象以往一樣我選擇了啟發(fā)式教學(xué)法，由淺入深，逐步分析、啟發(fā)，并適時歸納幾種特殊的圖像變換：平移變換、伸縮變換、對稱變換。自我感覺設(shè)計完美，可是一節(jié)課下來，課堂效果不佳，一些學(xué)生有作適當(dāng)?shù)墓P記，一些學(xué)生則光聽不記，大部分學(xué)生沒有什么興趣，從他們的臉上感受不到學(xué)習(xí)的熱情，更別提回體會到數(shù)學(xué)的美妙之處了。

六、記再教設(shè)計

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文6

以下是我對教學(xué)的一些反思:

1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

4.從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

5.從學(xué)生角度方面的教學(xué)反思

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。 在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西” 大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

6.從參考資料方面的教學(xué)反思