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班主任培訓研修總結范文1

1、全面總結三年來的班主任專業化培訓工作，梳理分類歸納相關材料，做好迎檢驗收工作

2．按照區進修學校德育研修關于現任班主任的常規培訓要求，積極穩妥地落實班主任培訓工作，從人選的確定到出席培訓，全過程參加，認真學習記錄，及時反饋，并將所學適時運用到實際工作中，做到學用思并舉，使自己的育人能力得到顯著提高；同時借助培訓資源，開展校本培訓，切實加強班主任基本技能以及創新能力的實效性。

3．配備兼職心理健康教師，主動參加教研培訓和指導，以提高駕馭課堂教學的業務素質和基本技能；發揮心理健康輔導室作用，開展學生心理健康咨詢，幫助有需要的學生樹立積極樂觀的人生態度。

4．積極組織班主任經驗交流和階段總結，征集哈爾濱市第八屆“班主任杯”論文

班主任培訓研修總結范文2

一、開展培訓需求調研與分析，是中小學班主任有效培訓的前提

要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。

中小學班主任培訓是否有效，首先體現在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。

培訓需求分析是培訓項目開發人員和培訓教師，通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態度方面的現有水平與應有水平的差距，尋找產生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開發培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據。

培訓需求的調研與分析，要考慮社會發展需要，即國家教育改革與發展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務、要求及完成這些任務、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供依據。

二、科學確定培訓目標和內容，是中小學班主任有效培訓的首要環節

根據培訓需求預測學員在培訓結束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。

例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發展特點的班主任工作專業知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法。

具體目標可以為：理解師德內涵，提高師德修養，樹立職業理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設、班級活動的設計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結與評價等方法，提高班級管理的專業化水平；學會合理利用學生、家長、社區、網絡資源，為實施德育和促進學生發展服務；總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設計。

以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應從實際出發、具體問題具體分析。

培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”等三個維度來構建。“專業理念與師德”可以有師德修養與專業發展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設班主任的職業理想與專業化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業知識”可以有學生發展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設計與實施能力、現代教育技術能力、資源的開發與利用能力、經驗總結與研究等模塊，開設的專題就更多了。

由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。

三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關鍵

同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。

首先，承擔中小學班主任培訓任務的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發等工作。

其次，應根據培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據學員的需求，聘請的專家既要有區域外的專家，也要有區域內的專家；既要有高校和培訓機構的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優秀班主任，也要有農村學校的優秀班主任；既要有公辦學校的名優班主任，也要有民辦學校的名優班主任，確保專家的代表性和適應性，要使來自不同區域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。

班主任培訓的專家團隊，應由以下人員組成：

⑴德育（教育）行政領導。他們可以拓寬學員的專業視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關政策出臺的背景、內容和意義，掌握相關的政策法規。

⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業化知識，又可以引領、提升學員的專業思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。

⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。

⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關心的問題。

再次，在培訓正式實施前，培訓單位應組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內容、活動形式、作業設計等進行認真研究，確保授課教師的教學內容與教學設計能實現培訓預期目標。如若實際情況不允許備課，應通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。

最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據。

四、創新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證

中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創設參與式教學情境，發揮學員的主體作用，引領學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構，總結、反思自身經驗，發展實踐智慧，提升實踐能力。

通過本課題組成員的調研，我們發現班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優秀班主任工作現場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。

⑴專題講座。專科理論課程或相關政策法規的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。

⑵案例分析。由于理論或政策法規比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復雜為簡單，提升培訓效果。

⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。

⑷現場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學現場進行，也可以在培訓現場設置模擬現場。觀摩課可以是外請的優秀班主任執教，也可以是培訓學員中的優秀班主任來執教。同樣，點評專家可以是外請的理論或實踐專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。

⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發言。研討結束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。

⑹經驗分享。名優班主任或學員可以就自身班主任工作中的經歷和經驗，開設微型報告或進行現場展示，學員從中可以分享經驗、得到啟發。

五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障

管理出實效。沒有嚴格而高質量的管理，培訓的有效性就是一句空話。

要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區展開調研，每人完成一份高質量的調研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關系，預測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。

要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理等做出明確規定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內容包括學員必須知曉和執行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結業考核要求、教學管理制度、安全工作預案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協助班主任做好管理工作，并創造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。

要加強培訓反饋。培訓結束后，培訓單位要從教學、管理、服務等方面對培訓工作進行總結反思，要通過問卷調查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續的培訓中改進或調整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：

中小學班主任培訓滿意度測評表

六、強化訓后跟蹤指導，是鞏固培訓效果的必然要求

班主任培訓研修總結范文3

一、備課組取得的成績

1、高二化學備課組是團結奮進的集體，在2011年春季會考中，我校化學科不及格的學生為23人，及格率96.17%，僅比二中低0.3%，遠遠超過十中。我們相信只要化學組堅持集體備課，努力改革課堂教學模式，今后一定能夠超過二中。

2、我精心指導高二化學組教師參加市、區兩級舉行的

教學競賽，把參賽當成全組的事情，教學設計上勇于加培訓，為參加市級比賽做準備。課比賽、“網絡整合”教學實錄比賽中，我組的成員積極參加，并取得了較好的成績。在順義區基本功筆試中，全組成績合格，丁立平老師還被選拔到區里參加培訓，為參加市級比賽做準備。

二、個人取得的教學成績

1、在2011年春季會考中，我所教的三個班（1個實驗班，2個平行班），取得了會考及格率100%的好成績，得到了領導和老師們的好評。

2、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。我所教的學生張迪獲市級一等獎，張立文、焦陽獲市級二等獎，張楠、胡胡子健獲市級三等獎。

3、一年來，我努力探索課堂教學的新模式，不斷向名師、同事學習。在2011年5月26日，我在階梯教室上了一節“全校示范課”，教學設計、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。

三、教育進修、教育科研、社會工作、論文獲獎

1、參加順義區名師工作室

我是第二屆“順義區名師工作室”的一員，在趙向軍老師的帶領下，工作室的工作緊張、有序地進行著。這一年，我完成了高三二輪、沖刺題目的編寫工作；完成了選修四第四章的教學設計任務。在名師的帶動下，我學習了很多理論知識，進行了實踐探究。我們聽講座、開研討會、課堂設計和實踐，雖然緊張忙碌，但是也非常充實，我的教學能力得到了大幅度提高。

2、參加順義區骨干班主任研修班

2009年11月，我被選拔參加了首都師范大學與順義區聯合舉辦的“骨干班主任研修班”，每周六都要參加研修培訓。在眾多專家和優秀班主任的引領下，我的教育觀、學生觀與時俱進，理念引導了方法，做學生思想工作時效果更好。

3、論文獲獎：

2010年4月，我撰寫的教學設計《“鹽類水解”的教學設計》獲第五屆“全國實驗區高中化學新課程實施成果”二等獎。

2011年1月，我的文章《做專業、智慧的班主任》獲全國“和諧德育與班主任治班方略”論文評比一等獎。

2011年六月，我被評為順義區“十一五”繼續教育“先進培訓教師”。

班主任培訓研修總結范文4

一、班主任節

所謂“班主任節”，即圍繞班主任實踐智慧養成為目標，于每年3月份，開展為期一個月的班主任專業技能培訓、班主任專業技能比賽、班主任文化素養提升等系列活動，并以理論和實踐相結合的方式營造班主任成長的科研氛圍，形成師生共同成長的學習場、發展場，以培養智慧型、科研型的現代教育的班級管理者。

1. 節日主題系列化

已舉行的七屆班主任節的主題分別是“攜手?共贏”“揚風啟航”“靜研磨礪，以智掌舵”“智慧掌舵，快樂同行”“智慧雙成”“智慧建設”等，提升班主任的職業幸福感，提高班主任的生活品質。打造了一支綜合能力強的班主任航隊，為培養一批名班主任舵手奠定了基礎。活動增強了班主任專業信仰，提升了班主任專業能力，同時加強了學生與班主任間的情感友誼，無形中讓學生學會感恩與理解。

2. 節日目標集中化

培養求真向善的現代小公民，塑造“智慧雙成”的優秀班主任，建設一支具有大愛、善于學習、善于總結的科研型班主任隊伍。縱觀七屆班主任節，班主任應該是富有教育熱情，能夠智慧學習，跳出“鎖鏈”，最終實現智慧管理的教師。通過班主任節這一載體，我們的班主任更能認同自己的神圣職業，體現自己的人生價值，實現自己的教育理想。秉承“智慧教學”這一主線，以體驗式德育為指導，以豐富多彩的活動為載體，提升班主任的專業素養和班級管理軟實力。

3. 節日培訓系統化

作為教育者，要有一雙發現的眼睛，善于把握信息，了解教育對象，選擇合適的教育方法，真正做到因材施教。我們要求班主任每學期都要撰寫班級管理工作思路，內容包含班級管理理念、班級情況分析、班級管理舉措、班級行事歷等。同時建立學生個人檔案，內容包含學生基本信息、學生發展優勢、學生發展建議、學生發展目標等。

為了提高德育工作績效，強化班主任的工作素養，每屆班主任節，我們都會“走出去”進行參觀學習和交流活動。第二屆時全體班主任參觀了有鮮明德育特色的翠茵學校，該校的德育措施對我們開展班級管理提供了實質性的幫助，老師們深感在班級管理方面要時刻“抓小不抓大”，必會“積小成大”。據不完全統計，六屆班主任節以來，共組織220多人次參加市、省、國家級班主任專業培訓。班主任走在追夢路上，不斷從專家身上汲取思想、汲取力量，順利完成了為期五年的中國教育學會科研規劃重點課題子課題“班主任專業化”課題《班主任如何組織主題班會》研究，約有120多篇班主任研究成果在各級各類文章評比獲一、二等獎，在教育論著、教育報刊中發表。德育故事集《窗前誰種智慧花》已于2011年5月出版。現正開發研究的是《智慧生活綜合素養課程》及《智慧拓展課程》。

4. 節日形式有創新

（1）以課促研，理念新。每屆班主任節，我們都會組織班主任進行班會課展示。王艷老師執教的高年級主題班會課《我的責任，我擔當》在學生中產生了強烈的反響。她讓學生調查身邊的人和事，明確了我們作為公民、學生、子女分別應該承擔什么責任。上完這節課，學生不僅明確了自己的責任，更懂得一定要肩負起應當承擔的責任。徐倩老師以課題研究為契機，在班中開展了“打敗自己的壞情緒”系列主題教育。她大膽嘗試，把家長請到了班會課上，讓家長親耳聆聽孩子的心里話，也讓家長表達出自己的肺腑之言。而且徐老師還為家長和學生建立了方便快捷的溝通平臺――班級網站，這樣，因溝通不當而產生的矛盾與隔閡，有了較好的解決途徑，收到了非常好的教育效果。

（2）以論促研，思想新。為了豐富班主任節活動的趣味性，強化成長和學習，我們還推出了上芬論壇。在第三屆班主任節上，“鏗鏘八人行”論壇活動的主題是感悟雷夫的《第56號教室的奇跡》。兩個資深班主任作為壇主，及其選派的各年級代表組成八人論壇陣容，圍繞“瘋狂、智慧”和“向往第六階段”的話題展開激烈討論，期間穿插現場抽簽互動活動，老師們“百家爭鳴”的觀點闡述讓整個討論場面散發著無限魅力。在第四屆班主任節上，我們舉辦了以“快樂學習 互動提升”為主題的論壇。先由經驗豐富的老師與大家齊分享班級管理的心得體會。接著是德育處安排的“夸出快樂班級”活動――班主任走進他人的班集體觀摩學習，然后在會上夸一夸Ψ槳嗉兜目裳е處。這可謂是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享，促進了班主任們的溝通和融合。

（3）以賽促研，形式新。說課比賽按市班會說課大賽要求組織，展示德育課堂研究成果，班主任上臺展示風采，不斷探討研究教育問題。我們還舉辦了快樂機智答辯展，歷時三個星期，先培訓、再實戰、后評價三步走，班主任們比賽熱情高漲，不僅提高了對突發事件的掌控處理能力，更彰顯了教育機智。舉辦故事敘述活動時，每年級選出代表敘述教育故事，通過交流與學習，取長補短，不斷反省和創新，形成獨特的教育智慧和班級管理特色。另有撰寫規劃比賽，要求選手根據背景材料制定一份班級發展規劃，規劃體現時代性、教育性、發展性、特色性和操作性。賽后個別指導與集中反饋相結合，力求達到提升班主任分析、管理、規劃班級的智慧。

（4）以會促研，格局新。學校的班主任節已名聲在外，為了推動龍華新區的班主任隊伍建設，在第七屆班主任節，學校承擔了區“智慧發展”主題班主任研討會。會議有講座、課例展示、班主任專業技能現場展示等，涵蓋了班主任工作的諸多范疇，對班主任工作具有實效的引導作用，打開了班主任思維的新格局。

經過形式豐富的班主任節的淬煉，學校班主任的專業能力迅速提升，在深圳市班主任技能大賽中屢獲佳績。

5. 節日展示雙贏化

（1）榜樣學習明道理。組織師生同看“感動中國?2015年度人物頒獎典禮”，培養學生的愛國主義情感，激發學生的學習熱情，增強班主任的職業責任感。

（2）職業體驗激情感。第四屆班主任節，在學生中開展《假如我是班主任》演講會，同時“職業體驗俱樂部”招聘小班主任，讓他們在班會課進班演講。此次活動不但引導學生換位思考，充分體會了班主任工作之不易，而且宣傳了班主任的重要性。

（3）制作禮包抒情意。我們組織學生親手制作“心愿禮包”，里面既有對老師的祝福，又有學生的心愿。在學生制作、教師閱讀的過程中增進師生情誼，享受師生心靈相融之樂，激發教育熱情。組織班主任針對本班學生特點，進行個別書信交流，引領學生化解矛盾，走出困境。

通過班主任節養成班主任實踐智慧，最終目的是讓班主任運用實踐智慧，育智慧之人。回顧六屆班主任節，學生發生了顯著變化，不H機器人、民樂、舞蹈、國畫、攝影等社團屢獲國家級、市區級榮譽，學校少先隊還多次被評為區優秀大隊、深圳市優秀紅旗大隊。

二、名班主任工作室

上芬名班主任工作室，發揮名班主任的示范帶動作用，努力打造學校名班主任品牌和特色，為優秀青年班主任脫穎而出創造良好的條件，形成整體推進、共同提升的班主任專業成長的良性發展機制。工作室以“智于心，慧于行”為理念，通過開展系列德育科研、培訓、頭腦風暴等活動，逐步培養出一批高素質、有特色的品牌班主任。他們通過各種方式影響身邊的班主任，真正發揮名班輻射功能。

1.“名班聊吧”薈英才

走進“互聯網+”時代，我們利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成員擔任聊吧壇主，定期進行主題式班主任微課培訓，并組織全體班主任圍繞某個教育熱點或問題，進行討論。

2.“名班舞臺”展才能

工作室嚴格執行制定的學期研修計劃，要求研修成員每周寫5篇讀書筆記，并創設舞臺，磨礪班主任專業能力。創設名班筑夢臺，讓名班站在舞臺正中央，如名班分享會、名班技能展、名班課堂風采展等；借助班主任大賽舞臺，提升工作室成員的研訓幸福感。工作室成立以來，研修成員成長迅速。

3.“名班簡報”匯思想

班主任培訓研修總結范文5

[論文摘要]班主任素質的高低直接影響著學校教育質量的高低。學校管理者要根據班主任的本能需要、才能優勢和可持續能力的發展來滿足、尊重、理解、激勵、采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校小氣候，讓每一位班主任都奮發向上、努力進取，從而使學校創新工作取得整體發展。

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校教育決策、計劃的執行者，是班級各科教育、教學的協調者，是學校、家庭、社會的溝通者，是學生美的心靈、健康人格的塑造者。現代社會的飛速發展及新課改要求班主任必須具有較高的教師素質，因為班主任素質的高低直接影響著學校教育質量的高低。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學管理的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的根本保證。班主任工作的管理創新顯得尤為關鍵。要推動學校工作的可持續發展，必須建立一支理論豐富、觀念更新、勇于探索、敢為人先的高素質的班主任隊伍。

而“以人為本”的管理，已成為學校管理者的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本，是學校發展的惟一動力。人本觀念告訴我們：管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動性、積極性。學校管理者要尊重人、信任人、理解人、激勵人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校小氣候，讓每一位班主任都奮發向上，努力進取，從而使學校創新工作取得整體發展。

一、對班主任的本能需要——滿足

美國著名心理學家馬斯洛從人本主義出發，將人的需要從低到高依次五個層次，而要求尊重需要是自我實現需要的一個重要前提。對班主任的尊重與信任是調動班主任工作積極性的重要因素，“校長的生命在班主任手中”。學校管理者必須要學會尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。

1. 滿足和發展班主任要求尊重的需要

尊重包括自尊與他尊。人人都有自尊的需要，每個班主任是靠自己的雙手和大腦在學校工作的，他們的勞動理應得到尊重，這是班主任最基本的精神需要。

有的班主任不安心工作，并非是出于對物質貧乏的不滿，而恰恰是由于不能受到領導的重視，自己的價值和才能無法得到充分的認可、實現和展示。如果自尊需要得到滿足，就會使他們樹立起自信心，積極性也會隨之增加。而班主任對工作的積極性和對學校的忠誠感是學校的寶貴資產，因此學校管理者要在學校管理中增強自己的親和力，必須要反思自己在下列方面做得如何：班主任有困難，我關心了嗎？班主任在想什么，我了解嗎？每一位班主任，我都是公平對待的嗎？我讓班主任感到自己重要了嗎？

2. 滿足和發展班主任渴求平等以及歸屬的需要

渴求平等是人類最基本的需要，班主任教師更是如此。這就要求學校管理者放下領導的架子，以平等的態度對待班主任，不僅時時事事處處如此，而且要有意識地與班主任接觸、交流。溝通方式方法很多，并且隨時隨地可以創造的，只要做個有心人。如制定學校班級的管理及考核制度時，不是從上至下的指揮，即不是校長說了算，不是行政領導說了算，而是就制度從下至上，由每個人——每位班主任——各年級組長——各部門的負責人——校長室談想法，在不斷的融合中達成共識形成制度。每個生活在群體中的人，都有歸屬的需要，班主任都希望自己從屬于學校這個群體，特別是與領導能和睦相處，能得到領導的信任，以公正的態度對待每一位班主任，使班主任在學校里有一種安全感，就能夠逐步形成“學校是我家”、“你我是一家”的良好局面。

二、對班主任的個性才能——發現

有效的學校管理者應該把每一個人都看作是一個可以開發的機會，唯有發揮團隊中每個人的長處才能產生效果。因為學校中每個人的才能各有不同，身為學校領導者的責任不是重新塑造班主任，而是在于運用每一位教師的特點，充分發揮每一位班主任的才干。

1.尋找班主任的長處與優勢。

美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢。發現每一個人的獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。可見推動學校發展的杠桿不是經濟利益，而是豐富班主任的生命質量。每一位班主任都有優點和缺點，要學會用放大鏡來看他們的優點，用縮小鏡來看他們的缺點。在教育教學工作中，學校管理者要善于發現和發掘每一位班主任的創造能力，善于發現乃至挖掘班主任工作的“閃光點”，放手讓其實踐，并及時肯定有價值的勞動，促使其不斷自覺完善，充分地信任班主任。學校管理者用人成功的關鍵在于發揮了班主任的長處，而不在于彌補了班主任的短處。要懂得把每個班主任放在最合適的崗位上，每個班主任都是人才。

2. 激發班主任的熱情和興趣

馬克思曾經提出：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”也就是說，人的發展，自始自終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。

長期以來，學校的班主任工作崗位是以語數外等主要學科教學為中心進行，對班主任而言，調換其他工作崗位的可能性往往很小，長期狹窄的工作范圍不利于班主任各種興趣的開發，造成班主任知識視野狹窄，思想和思維方式僵化，容易形成懈怠的情緒。在學校管理中，領導者的任務主要在于設法為發揮班主任的才智創造適宜的條件，減少和消除班主任自我實現過程中所遇到的障礙，激發班主任教師不斷進取的熱情，因此在教師中可根據其興趣、愛好、特長組成不同的團體，如心理健康輔導組、信息技術愛好組、文學社團、綜合實踐研究團等，并不定期組織活動，在團體活動中感受成長的快樂，當然活動中涉及的經費也是學校領導應該考慮的。

三、對班主任的潛能——挖掘

學校管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調動人的積極性的過程。激勵在某種刺激的影響下會使人始終處于一種興奮的狀態之中，人的積極性將得到充分的發揮。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調動師生的積極性和創造性，保證其全面、和諧的發展創設有利的條件和氛圍。這樣，學校在面對不間斷的挑戰時，才能保持最佳的團隊力量。學校管理者要懂得整合團隊成員的能力，知人善任，用人之長來提升學校這個團隊的綜合績效。

1．目標激勵

制定學校發展的長期和近期目標，通過一定的形式和途徑讓班主任充分了解，讓班主任在學校目標下制定個人發展目標并團結一致共同為之努力。這樣個人與集體目標緊密相連，班主任會有使命感，工作起來就有了強大的動力，積極性就易于被調動起來。

2．領導激勵

學校領導能否做到決策正確，能否以身作則，對于學校管理成效舉足輕重，一所學校想要生機勃勃，領導是關鍵。我校教師的年齡結構為中青年教師較多，領導和教師的工作經歷差不多，工作了十幾年的班主任經驗豐富但工作方式、觀念和方法也基本成形，這時學校領導班子成員都和班主任教師一起探討教育的方式方法，在平時的各項工作中，行政領導兼年級組長和班主任，學校領導率先垂范，給班主任做出了榜樣，提供樣板，廣大教師在這樣的環境中工作怎能沒有動力，沒有航向？

3．信任激勵

俗話說“信任就是力量”，“信任就是最高的獎賞”。在學校的管理中，對班主任的信任會產生一種巨大的精神力量，它不僅可以結成一個堅強的戰斗集體，而且能極大地激發出每個人的內部動力。所以校領導和行政領導們要有意識地讓班主任參加校內外重大的教育教學管理和科研活動，如參與公開課活動中主題班會的展示，在參與中感受激勵，感受尊重和信任。

4. 考核激勵

為了改變傳統班主任考核為考核而考核的狀況，學校管理者要強調加強教師職業功能的開發，考核激發班主任潛在的能力，做到既肯定成績，又指出需要努力的方面，最終促進班主任自主發展。在考核中要不斷反饋與交流，鼓勵班主任教師用專業的眼光看待自己的每一項工作，進行行動研究。今年教委實施的班主任工作能手的評選，我校根據不同的層面全方位對班主任進行考核，鼓勵進步積極的班主任，如其中就有一條多做班主任，肯接問題班的老師可以多加分，從而激勵老師樂于奉獻。

5. 成長激勵

為班主任的專業成長搭建平臺，創造機會。要對骨干班主任定目標、分任務、壓擔子，促使他們向高一級班主任名師轉化，打造“名師工程”。要對青年班主任爭取研討課、公開課、交流課的機會，組織撰寫案例論文，促其發展與成熟。

6. 成果激勵

對班主任的教育和科研成果或在各類檢查、評比、競賽活動中取得的成績進行及時獎勵，鼓勵班主任多出成果。同時評選出“感動暨陽中學風采人物”“暨陽中學卓越團隊”等獎項，展現班主任教師的風貌。

7. 學習激勵

學校管理者要善于發現教師的問題與困惑，并把它視為班主任認識發展的生長點。

①專題講座學習研修。為進一步開拓班主任視野，增強育人意識，我校可以有針對性地開展學習活動聘請一些教授專家做關于如何做好班主任工作的方法講座和心理輔導課程如何實施的案例，同時也可以作《家庭親子關系輔導》指導老師們如何與家長一起關注孩子的家庭教育。

②課題科研學習研修。學校一方面通過制訂德育科研計劃，鼓勵班主任根據班級實際和班主任特點確定試驗課題，另一方面指導老師與課題組班主任面對面座談，每月一次課題指導，學習相關理論，使學習專業性更強。

③案例分析學習研修。找出班級管理中比較典型的案例，如怎樣面對家長的責難？讓每個班主任說說自己的看法或做法，在碰撞中達成共識，形成良好的工作方式，如觀看一些影片班級管理案例的錄像等，通過在校園網站上發表自己的看法，讓班主任自由平等地進行交流和對話，在共同學習中實現共同發展。

④經驗交流學習研修。班主任中互相交流先進經驗，讓每位教師講講自己成功的經驗，在學習交流中受到啟發，并推廣好的做法，如推行常規優秀管理者老師的班級管理方法，把學生的學習習慣、生活習慣用生活德育中的“能學習、能自信、能健體、能負責、能關心、能欣賞、能自立”七大要求來規范，用優秀班主任的成果來指導其他班主任的實踐工作，分享交流的成果。

⑤外出參觀學習研修。學校聯系相關學校，組織班主任外出學習、觀摩，鼓勵他們借鑒別人的先進經驗，靈活運用到自己的工作中，提高工作成效，參觀前可以進行介紹該學校的特色建設，同時鼓勵班主任自己通過觀察看看其他學校的管理有何優勢，是否可以整改后應用于本班級。

⑥推薦書籍學習研修。為了適時激發班主任學習的愿望與熱情，每學期提供給班主任一些教育學，心理學以及教育方面的專業書籍和豐富人生的美文。通過研讀，做讀書筆記，討論，結合學校的工作，融合教育教學實踐進行深入思考，班主任可以從中感悟提升使工作更上一層樓。如《班主任》《班主任兵法》《班集體建設》《初中教育》等書雜志在閱讀后及時寫下讀后感，在讀書交流會上進行交流，使班主任工作不僅有飽滿的工作熱情，還有了一定的工作方法和藝術，學習了學生思想道德教育、學生發展指導、心理健康教育等相關專業知識和技能。

⑦創辦專刊學習研修。創辦專刊是滿足班主任老師事業成就感的最有效方式之一，班主任們把班級管理中的點滴感受寫下來，這樣的成長環境和條件，使他們在其中努力汲取營養，不斷豐富自己的教育思想，反思自己的行為，總結自己的方法。這種成功的喜悅會遠遠大于得到金錢的報酬所產生的喜悅，并且會反過來促進班主任老師以更大的工作熱情和科學態度去從事育人的工作，而另一方面班主任老師的素質也會在不斷的研究、不斷的探索中得以提高。

⑧打開心智模式學習研修。很多班主任由于受到經驗、思維方式的限制，對認識自己、認識他人及事物產生了一定的局限，影響了自身的發展與成長。但每個班主任身上都蘊涵著巨大的潛能，因此班主任進行打開心智模式的學習尤顯重要。目前企業界比較盛行的培訓方式也可對班主任團隊使用。

在以人為本的學校班主任隊伍管理中，管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少班主任和培養了多少班主任。學校領導真正成為班主任創新的發現者、開展探索活動的支持者、排難者，讓班主任在學校內可以獲得自我的實現，讓個人有清楚的人生方向、使命，來推動學校的不斷發展。

參考文獻

[1] 吳志宏主編. 多元智能視野下的學校德育及管理[M].上海教育出版社

班主任培訓研修總結范文6

一、充分認識加強班主任隊伍建設的重要性

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。擔負著學校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情況下，班主任的責任更重。所以，熊校長常說：“一個班主任的素質直接關乎班級每一個學生的未來，一支班主任隊伍的專業成長直接影響學校教育的成敗。”“選擇一所優秀的學校固然重要，但接受一位優秀班主任的教育將使學生受益終生。”由此可見，加強班主任隊伍建設，對于全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，切實貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。

二、雙向互動做好班主任隊伍的選聘工作

1.雙向選擇，是隊伍建設的基礎 學校一直重視班主任的選聘工作，一直根據雙向互動選擇來確定班主任的人選。每學年末，學校都請教師自主選擇是否擔任班主任工作，由他們自己填寫工作意向表；然后由學校學生工作部協同教學管理部，根據申請教師的工作意向、工作態度、工作能力，結合其上學年的表現確定班主任名單。

2.三個層面，是隊伍建設的保障 首先，學校精心選拔教育經驗豐富、業務能力高、愛心責任心強的教師擔任班主任。這有利于班集體的管理、班級秩序的形成，有利于建設良好的班風、校風，打造特設班集體，為爭創一流的教育質量提供保障。其二，由于社會的飛速發展，學校從東北師大招聘了大量的應屆畢業生進入工作崗位，我們就安排一批優秀年輕教師擔任班主任。他們學歷高，充滿智慧與活力，具有扎實的理論基礎和堅實的研究能力。其三，嘗試由熱心班主任工作的科任教師擔任副班主任工作。

3.優化組合，是隊伍成長的前提 我校每年暑期在調整班主任及配班教師人員上，注意老中青的層次、能力強弱的分布等搭配。力求以老帶新，以新促老。老少合作，形成比較合理的班主任隊伍結構。

三、校本培訓促進班主任專業成長

1.明方向，使隊伍建設更具針對性 為更加了解班主任專業成長的需求、困惑及發展基點，更好地引領班主任明確發展的方向，我校在全體班主任中進行了相關內容的調查。調查側重以下幾個方面：一是及時鼓勵，適時發現班主任工作中的優勢，實現班主任的個性化發展；二是加強指導，經常了解班主任在思想、行為上的困惑及困難，有針對性地采取措施，促使其健康成長；三是科研引領，引導班主任確定自己的教育研究課題，養成發現問題、深入研究、不斷反思的良好習慣。

2.搭平臺，使班主任隊伍更具時效性 在實踐中我們發現，班主任專業成長要以實踐經驗為基礎，通過實踐經驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業學習和發展。在確立班主任成長新方向的基礎上，為促進班主任專業化成長更具實效性，學校為班主任搭建平臺，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龍活動中，組織開展了“新班主任座談會”對他們提出的問題進行了解答；“男班主任座談會”理解了男班主任工作的優勢與不足等等，多個“小”而更具指導作用的研究活動，解決了班主任專業成長中的諸多困惑，也使研究更具實效性。

3.巧培訓，形成專業化成長新機制 引領班主任的專業發展，除了向優秀班主任、班主任工作專家學習外，學校還加強班主任的崗位培訓，建立了有梯隊的“三級培訓”機制。

（1）實行班主任崗前培訓制度，建設班主任后備隊伍。學校有一批年輕教師，他們工作熱情高，大都沒有擔任過班主任，缺乏班主任工作經驗，為了建設班主任后備隊伍，學校實行班主任崗前培訓制度，先培訓，后上崗。

（2）改進班主任例會制度，將理論培訓與班主任休整有機結合。培訓是針對全體班主任并貫穿班主任工作始終。學校利用教師專業發展日，每月組織一次班主任專題研討會。學生工作部組織的研討會有計劃性、針對性和有效性。

（3）試行班主任工作研修制度，促進少數優秀班主任的提升。一個優秀的班主任應該是一個教育專家。學校有意識地向這個方向培養班主任。為此，組織部分德育管理者、優秀班主任外出學習和研究，接受較高層次的教育培訓。如每年都派班主任參加省市教育局組織骨干班主任培訓班、連續三年參加“全國中小學班主任經驗交流暨班級管理工作創新大會”等的學習。

四、多元評價優化班主任獎懲機制