前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小班幼兒游戲范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
小班幼兒游戲范文1
游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園基本活動(dòng)，幼兒能從游戲中認(rèn)識(shí)周?chē)?，培養(yǎng)獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。幼兒教育中所謂社會(huì)性指與人交往，融入社會(huì)所需特點(diǎn)、品質(zhì)。它是和平相處、解決矛盾、和睦相處的技巧和策略及使用或掌握公共資源的能力。社會(huì)性游戲是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲，也是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式。
一、問(wèn)題提示
日常生活中人們會(huì)用幼兒的儀態(tài)和禮貌評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)行為，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)很少會(huì)關(guān)注自己的儀態(tài)或外貌問(wèn)題，如何評(píng)判幼兒的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r？幼兒園中我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)社會(huì)性游戲評(píng)判孩子的發(fā)展水平。教師可以通過(guò)社會(huì)性游戲，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒如何看待自己、對(duì)待他人，怎樣與他人交往互動(dòng)。
娃娃家是幼兒園最常見(jiàn)的社會(huì)性游戲，在小班布置讓幼兒感覺(jué)溫暖、安全的娃娃家環(huán)境，給予幼兒家庭生活體驗(yàn)，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)家庭的溫暖，減輕分離焦慮，同時(shí)學(xué)習(xí)如何與同伴友好相處，完善人際交往。觀察幼兒自主游戲時(shí)娃娃家中若干幼兒的游戲情況，評(píng)價(jià)班級(jí)中部分幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展情況。
二、案例
來(lái)園后的自主游戲時(shí)間，小G很快選擇了娃娃家區(qū)域，插好卡片后她和清清、軒軒在娃娃家忙開(kāi)了。小G拿著一個(gè)藍(lán)色圓柱小玩具撐在娃娃的身旁，側(cè)身坐在床邊，把梳妝臺(tái)拉近了身側(cè)。清清左手用籮筐裝好一個(gè)水壺，右手拿著一個(gè)杯子，彎腰湊近身體問(wèn)：“你要吃什么？”小G抬頭“菠蘿菠蘿蜜”，說(shuō)著眼睛瞟了一下在旁邊玩的其他小朋友。清清轉(zhuǎn)過(guò)身去小灶臺(tái)擺弄她的工具，小G嘴里開(kāi)始念著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！辈㈤_(kāi)始搖頭晃腦地唱起來(lái)，雙手拿著積木晃動(dòng)著身體唱了2遍，看了一下清清，并輕輕瞄了一下老師。接著她停了下來(lái)看著旁邊的軒軒左手拿著小碗，右手拿著一把刀和一個(gè)小平底鍋繞了過(guò)來(lái)，一邊敲擊著一邊唱：“嘿喲嘿，嘿呦嘿，燒呀燒飯了?！比缓筠D(zhuǎn)過(guò)身繼續(xù)唱著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！避庈幵谛≡钆_(tái)的左側(cè)擠開(kāi)了清清，清清向后退了2步，小G只能往小床的右側(cè)挪動(dòng)了一下。嘴里繼續(xù)咕噥著她的歌，這時(shí)聽(tīng)到有小朋友來(lái)的聲音，抬頭側(cè)向左邊看了一下門(mén)口，又回身向右看了一下清清的灶臺(tái)。軒軒已經(jīng)做好了飯，拿著他的平底鍋和鏟子，右手搶過(guò)清清手里的小碗，清清和他拉扯了一下說(shuō)：你不給我們的廚師。軒軒一用力還是將碗拿走了并回身放到了小床上。清清很委屈地轉(zhuǎn)身看了老師一眼繼續(xù)回身拿灶臺(tái)上的工具。小G坐在床邊把軒軒放餐具邊上的小熊拿起說(shuō)：“要不它睡覺(jué)吧?！闭酒鹕碚f(shuō)著：“睡吧！”轉(zhuǎn)身跪在小床上掀開(kāi)小被子把它并排放在小床最右邊，并蓋好了被子。這時(shí)軒軒拿著小碗也擠到了小床邊看了一下娃娃，小G輕輕退下小床說(shuō)：“你是她的爸爸，我是她的媽媽?！避庈幓厣頊?zhǔn)備新的食物，小G也跟著一起蹲在食物框邊上看著，軒軒用小碗裝了一個(gè)香蕉和一條魚(yú)，小G拿起框子里的煎雞蛋和雞蛋說(shuō)著：“我來(lái)燒?！睂㈦u蛋拿到灶臺(tái)上分別放進(jìn)2個(gè)杯子，左右搖晃著最后倒了出來(lái)。軒軒也找到了食物在灶臺(tái)上燒著，小G看了一下他說(shuō)：“這是我們的控制臺(tái)，這是我們的控制臺(tái)?！弊笫州p輕搭在灶臺(tái)上看著軒軒做飯。“爸爸”小G大叫了一聲，停了一下咕噥了一聲“老―老公”，聲音小了些，軒軒沒(méi)有答應(yīng)，只是從右手邊繞過(guò)她將菜端到了小床邊。小G看著軒軒的動(dòng)作，中間抬頭看了我一眼，走到床邊趴下看軒軒喂娃娃，嘴里說(shuō)著：“多吃菜營(yíng)養(yǎng)高！”聲音很高。清清也端了飯菜走了過(guò)來(lái)，蹲在他們中間一起。小G笑著說(shuō)：“謝謝清清，謝謝清清！”
三、案例分析
《綱要》指出幼兒在3～4歲期間在社會(huì)領(lǐng)域中人際交往之目標(biāo)是愿意和小朋友一起游戲，能與同伴友好相處。本事件中小G已經(jīng)能實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。娃娃家是孩子們常玩的一種社會(huì)性游戲，做飯、喂娃娃是他們樂(lè)此不疲的活動(dòng)形式。經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)游戲中軒軒更多的是在同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行平行游戲，小G始終在游戲中扮演角色。開(kāi)始時(shí)和清清玩做飯，“喜歡吃什么”，并利用搖頭晃腦的歌唱形式表達(dá)了出來(lái)。當(dāng)兩個(gè)人的游戲受到干擾時(shí)（軒軒搶了小碗），清清表示抗議，小G用更積極的方式解決了這個(gè)沖突，她給軒軒安排了一個(gè)角色，“我來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)銇?lái)當(dāng)爸爸”，軒軒也接受了安排，小G成功用她的策略使游戲繼續(xù)了下去。接下來(lái)分配做飯的過(guò)程中她主動(dòng)要求做雞蛋，可以看出她扮演做飯角色時(shí)已經(jīng)有所經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)始使用“爸爸”這個(gè)稱(chēng)呼大聲叫軒軒，后來(lái)停頓轉(zhuǎn)用小聲的“老公”稱(chēng)呼表明她對(duì)家庭成員中同一人不同稱(chēng)謂已有所認(rèn)識(shí)，并能適當(dāng)轉(zhuǎn)換，不過(guò)并沒(méi)有得到同伴的回應(yīng)。在最后的喂娃娃過(guò)程中，清清再次加入游戲，小G表示很歡迎，繼續(xù)這個(gè)游戲。從始至終小G都能用積極的方式在游戲中扮演自己的角色。
四、案例反思
對(duì)于進(jìn)入小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)比較艱難的進(jìn)程。起初，幼兒完全自我中心，源于嬰兒階段本能，進(jìn)入幼兒園后開(kāi)始意識(shí)到自己是一個(gè)個(gè)體，要開(kāi)始學(xué)會(huì)如何和同伴相處。幼兒在最初的階段往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張，和其他幼兒發(fā)生沖突如抓人、咬人等不適應(yīng)癥狀，如何幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)如何與同伴相處一直是小班初老師們需要解決的問(wèn)題。游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒能從游戲中認(rèn)識(shí)周?chē)?，培養(yǎng)獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。幼兒從剛?cè)雸@的擺弄、操作玩具，初步模仿到進(jìn)入中班漸漸加深對(duì)角色的理解，并進(jìn)行初步合作，再到大班時(shí)在游戲行為中產(chǎn)生假想替代行為，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力是幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展的過(guò)程。在這過(guò)程中老師可以通過(guò)觀察和記錄及時(shí)了解幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展水平，并適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒更好地與同伴交往。
1.讓幼兒與教師一起觀察和討論
將游戲拍成視頻和幼兒一起觀看并討論。如“你喜歡在娃娃家玩什么游戲”？“你是怎么玩的（具體玩法）”？幫助一些不會(huì)玩的幼兒提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。如果和幼兒觀看視頻時(shí)出現(xiàn)攻擊，教師可以和大家討論這種行為會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)大多數(shù)幼兒都不會(huì)喜歡具有攻擊的同伴的，可以給有這種行為的幼兒一些警醒。
2.教會(huì)一些游戲策略
當(dāng)別人玩的過(guò)程中，如果有幼兒想要參與，需要一定的介入策略，如詢(xún)問(wèn)，在旁玩相似的平行游戲，直接“闖入”。不同介入方式往往會(huì)影響游戲進(jìn)程或者中斷游戲。同樣游戲過(guò)程中如果出現(xiàn)影響游戲的因素，如何用積極有效的方式解決，可以是協(xié)商、妥協(xié)，也可以是轉(zhuǎn)移注意力等。教師可以在平時(shí)的談話(huà)、集體活動(dòng)或者個(gè)別指導(dǎo)中示范或者教授相應(yīng)積極策略，幫助幼兒更好地進(jìn)行社會(huì)性游戲，這就是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的重要過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
小班幼兒游戲范文2
【關(guān)鍵詞】小班幼兒.玩色游戲.策略
在玩色游戲中孩子不是簡(jiǎn)單的模仿，而是處于積極主動(dòng)的狀態(tài)與玩色游戲的材料互動(dòng)，在與材料的互動(dòng)中，孩子的雙手得到鍛煉和發(fā)展并形成一定的美術(shù)技能。我們應(yīng)運(yùn)用不同的材料、運(yùn)用不同的玩色技能幫助孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，習(xí)得各種繪畫(huà)活動(dòng)中相應(yīng)的技巧。
一、提供豐富多樣的材料，激發(fā)孩子的參與興趣
玩色游戲是手、眼、腦并用的一種實(shí)際操作活動(dòng)，單一的游戲材料往往會(huì)使孩子們感到枯燥乏味，而多樣的工具和材料卻能有效地刺激孩子們的操作欲望，讓他們玩在其中、樂(lè)在其中。根據(jù)不同的玩色游戲，我們可以提供多種不同的材料，比如：棉簽、印章、噴壺、滾筒、蔬菜、毛線(xiàn)、紙團(tuán)、樹(shù)葉等，再和多種鮮艷的顏料進(jìn)行互動(dòng)，如：讓幼兒拿印章或筆帽、蔬菜，蘸色蓋印在紙上；可以讓幼兒用手指或手掌直接蘸無(wú)毒顏料。在紙上印出不同色彩的指紋或掌??；也可以教幼兒將顏色滴在紙上，用嘴或小管吹出各種自然的紋理；還可教幼兒使用棉簽進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂染……孩子們?cè)谕嫔螒蛑斜M情發(fā)揮，充分感受美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿始終，提高孩子的游戲情緒
小班孩子的注意力較易分散，單一地講解示范并不適合，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境對(duì)孩子們的繪畫(huà)是非常重要的。就如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”如在玩色游戲《柳樹(shù)姐姐梳頭》中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：春天到了，柳樹(shù)姑娘的頭發(fā)越來(lái)越密、越來(lái)越長(zhǎng)，微風(fēng)吹過(guò)，好多都打結(jié)打在了一起，柳樹(shù)姑娘著急地哭了起來(lái)，請(qǐng)你們幫助她理順頭發(fā)，重新變成美美的柳樹(shù)姑娘吧……有趣的故事情境，能使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生積極的情緒，主動(dòng)地進(jìn)行繪畫(huà)。
環(huán)境同樣能對(duì)孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，幫助孩子在活動(dòng)中更為投入，如在美術(shù)活動(dòng)《粉刷匠》中，營(yíng)造出一面潔白的墻壁，孩子們便刷得很高興?！洞禾斓臉?shù)》的場(chǎng)景讓孩子感覺(jué)就在一片樹(shù)林中，具有真實(shí)感，活動(dòng)中還設(shè)計(jì)了水油分離現(xiàn)象的花朵和小草，加強(qiáng)了整個(gè)活動(dòng)的趣味性和神秘性。這些活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣貼近了孩子們的童心，讓孩子更為積極地參與到活動(dòng)中。
三、提供自主創(chuàng)作表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮孩子的想象力
“尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造”就是給孩子自由選擇表達(dá)內(nèi)容的方式。讓孩子可以大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)作、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)童心童趣。如活動(dòng)《可愛(ài)的小雞》中，幼兒可以自由選擇不同的材料和表達(dá)方式。有的孩子用蠟筆畫(huà)了一片綠綠的草地，一只只小雞在草叢中散步；有的采用手指畫(huà)，用顏料點(diǎn)畫(huà)出一群可愛(ài)的小雞；有的用黑色蠟光紙撕成一只只可愛(ài)的小雞，然后組成一幅漂亮的小雞玩耍圖……多樣的創(chuàng)作形式，豐富的作品內(nèi)容，充分發(fā)揮了幼兒想象力。
同時(shí)，尊重幼兒作品、“肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的重要手段之一。有人說(shuō)“你說(shuō)孩子是怎樣的人，孩子就會(huì)變成怎樣的人”，我們要找到每幅作品的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，增強(qiáng)孩子們的自信心，不要輕易說(shuō)哪幅畫(huà)畫(huà)得不好，這種做法會(huì)挫傷孩子的自尊心和積極性。在評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言還要有針對(duì)性，不能含糊籠統(tǒng)。例如：“你蛋糕的顏色真漂亮，有藍(lán)色、綠色、紅色、黃色。”“你真細(xì)心，你畫(huà)的圓都是封閉的，真棒！”“你畫(huà)的星星亮亮的、掛滿(mǎn)了整個(gè)天空，真漂亮！”“你很耐心，畫(huà)的迎春花開(kāi)滿(mǎn)了枝頭！”除了教師評(píng)價(jià)，在每次作品完成后，我還會(huì)把全班的作品一張一張貼出來(lái)，讓孩子們互相欣賞、交流，有時(shí)還讓孩子給大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫(huà)的。每次，孩子們都會(huì)興致勃勃地講述自己的構(gòu)思。不管孩子的想法是否異想天開(kāi)，我都會(huì)給予肯定，并和全班孩子一起分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。
總而言之，玩色游戲是小班孩子非常愿意接受的快樂(lè)教育，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教師教得津津有味，孩子學(xué)得樂(lè)此不彼。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，孩子們的玩色活動(dòng)肯定會(huì)開(kāi)展得有聲有色。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔起英 .學(xué)前兒童美術(shù)教育 [M].南京 :南京師范大學(xué)出版社 ,1998.
[2]浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫(xiě)委員會(huì) .托班教育活動(dòng)設(shè)計(jì) [M].浙江新時(shí)代出版社 .2001.
[3]李蔚宜 .幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)設(shè)計(jì) [M].上海 :上海社會(huì)科學(xué)院出版社 .2002.
小班幼兒游戲范文3
關(guān)鍵詞 觀察 游戲 小小班 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0120-02
游戲活動(dòng)是幼兒在園的基本活動(dòng)，游戲活動(dòng)是教師了解幼兒的最重要的途徑。小小班幼兒年齡小、活潑好動(dòng)、情感外露，存在明顯的個(gè)性。通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，教師能有效地把握幼兒的興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)及能力差異等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有助于兒童發(fā)展與獲取新知識(shí)、新技能的適宜活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、細(xì)心觀察，客觀記錄幼兒游戲行為
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲也伴隨著幼兒的成長(zhǎng)。通過(guò)細(xì)心觀察幼兒游戲，教師可以更好地了解到班上“不同”幼兒的情況。幼兒教師可以根據(jù)觀察的目的及游戲活動(dòng)的特征，靈活地選擇觀察方法，并注意利用表格、文字、圖示、影像等多種記錄方式來(lái)記錄自己對(duì)幼兒的觀察。教師尤其要注意觀察幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)，潛心做一個(gè)幼兒行為的觀察者。
在游戲活動(dòng)中，有時(shí)我會(huì)運(yùn)用“掃描觀察法”對(duì)幼兒依次輪流進(jìn)行觀察，以便大概地了解全班幼兒的情況；有時(shí)我會(huì)采用定點(diǎn)觀察法對(duì)“特定幼兒”進(jìn)行觀察，如總是單獨(dú)游戲的幼兒、明顯有破壞性和攻擊性表現(xiàn)的幼兒以及一個(gè)不能忍受極小挫折的幼兒等。例如，筆者對(duì)班上一名“不同”的幼兒的觀察記錄如下：“班上有個(gè)可愛(ài)的小男孩，他好動(dòng)，語(yǔ)言豐富，有個(gè)“愛(ài)打人”小毛病改不掉。每天在戶(hù)外游戲時(shí)，我觀察到班上大部分的孩子都能遵守老師提出的要求和規(guī)則游戲，只有他總是不能和小朋友友好相處，喜歡惹惹這人，碰碰那個(gè)人，影響別的小朋友游戲，游戲的時(shí)候有很多的小朋友來(lái)告狀?！?面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我們?cè)撛趺崔k呢？筆者認(rèn)為首先更加詳盡細(xì)心地觀察這個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)而分析造成他這些行為表現(xiàn)的原因。也許有的是因?yàn)榫o張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護(hù)性反應(yīng)；或許潛意識(shí)中為自己不受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng)；又或者是因?yàn)榄h(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因等。我們可以把平日觀察到的情況和分析出的原因，在離園接待時(shí)和他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，找到了真正的原因。而后和家長(zhǎng)合作，針對(duì)性通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)、行為示范等多種方式，真正改變?cè)撚變旱男袨椤?/p>
二、時(shí)刻觀察，有效指導(dǎo)幼兒游戲行為
觀察幼兒的目的不僅僅局限于獲取幼兒的信息，還在于進(jìn)一步對(duì)觀察信息給予解釋?zhuān)M(jìn)而更好地從幼兒出發(fā)設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 教師在游戲活動(dòng)中要隨時(shí)抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地、有針對(duì)性地給予幼兒指導(dǎo)，使計(jì)劃教育與隨機(jī)教育巧妙結(jié)合。觀察是提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，可使教師了解并提供給幼兒游戲的必要條件，如時(shí)間、空間、玩具材料、游戲經(jīng)驗(yàn)等，只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩、游戲的空間夠不夠、玩具材料恰不恰當(dāng)、幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富程度如何等。薩頓.史密斯提出教師介入幼兒游戲的程序?yàn)椋菏紫纫^察并仔細(xì)辨別幼兒的興趣與技巧，其次投入?yún)⑴c，最后跳出幼兒游戲，作進(jìn)一步觀察。在她提出的這個(gè)程序里，強(qiáng)調(diào)了觀察的重要性，要求教師在幼兒游戲時(shí)時(shí)刻觀察幼兒的游戲情況，做好記錄，為下次游戲的制定提供依據(jù)。
例如：在小小班角色游戲《抱娃娃》中，制定的目標(biāo)是：教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)正確抱娃娃的姿勢(shì)；體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。在游戲開(kāi)始前我用大部分時(shí)間示范、強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)正確抱娃娃的方法，要求幼兒在抱娃娃時(shí)要把娃娃的頭靠在自己的手臂上，另一只手托著娃娃的屁股。幼兒開(kāi)始游戲后，他們爭(zhēng)先恐后地想來(lái)當(dāng)媽媽爸爸，可是我觀察到他們?cè)诒尥薜淖藙?shì)上總是五花八門(mén)，絕大部分的幼兒是沒(méi)有按照老師的要求來(lái)抱布娃娃的，即使我進(jìn)行了指導(dǎo)，效果并不顯著。強(qiáng)迫孩子們按照成人的要求，他們能體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)嗎？在活動(dòng)結(jié)束后我反思：“首先班上的大多都是兩歲多的孩子，他們受到身體發(fā)育的限制，身體的協(xié)調(diào)能力沒(méi)辦法達(dá)到成人的要求。其次，兩歲的孩子他們的行為很隨意，無(wú)法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。最后，我選擇娃娃的體積太大，不適合小小班的孩子來(lái)抱。”于是我調(diào)整了布娃娃的大小，將大小適宜的布娃娃投放到區(qū)角，分區(qū)游戲時(shí)請(qǐng)幼兒來(lái)抱娃娃，我觀察到有的幼兒雙手托著娃娃的身體，左右搖晃，有的幼兒雙手插在布娃娃的腋下抱著娃娃等等。在幼兒游戲時(shí)保持時(shí)刻的觀察，能幫助教師隨時(shí)隨地了解幼兒，從而更加有效地指導(dǎo)幼兒的游戲行為。
三、全面觀察，發(fā)展性評(píng)價(jià)幼兒游戲行為
對(duì)幼兒游戲行為的評(píng)價(jià)必須建立在對(duì)游戲的觀察上，只有觀察幼兒游戲的過(guò)程，才能對(duì)游戲形成正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，避免教師憑主觀意愿、不切實(shí)際地空洞說(shuō)教。教師要表?yè)P(yáng)肯定積極的行為，也要注意對(duì)游戲活動(dòng)的質(zhì)量予以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。在游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既要以指導(dǎo)者角色引導(dǎo)幼兒游戲，同時(shí)又以平等身份與幼兒共同討論評(píng)價(jià)游戲過(guò)程與效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中以幼兒評(píng)價(jià)為主，教師給予指導(dǎo)，突出本次游戲的優(yōu)點(diǎn)，并提出進(jìn)一步的要求。小小班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，還不能完整、準(zhǔn)確講述自己的游戲思路，因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)孩子的自我表達(dá)。
例如：“在一次搭搭玩玩《小花》的游戲中，我的目標(biāo)預(yù)設(shè)是讓幼兒學(xué)會(huì)插拼合的技能來(lái)搭小花。幼兒游戲過(guò)程中，我就全面觀察幼兒插拼行為，在觀察中我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能用插拼的技能來(lái)搭小花，甚至還有的孩子會(huì)用不同的技能搭出和別人不一樣的小花，小部分的幼兒在老師的幫助下都能完成目標(biāo)要求。在游戲結(jié)束后，把所有幼兒完成的作品展示在講臺(tái)上，先請(qǐng)小朋友上來(lái)拿著自己的作品來(lái)說(shuō)一說(shuō)：“今天是用了什么方法來(lái)搭小花的”，也許對(duì)于兩歲的孩子來(lái)說(shuō)他們表達(dá)的不是很清楚，但是教師還是要提供給孩子這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子們說(shuō)完教師可以做個(gè)補(bǔ)充；最后教師做過(guò)總結(jié)性的補(bǔ)充，先肯定大部分的幼兒都學(xué)會(huì)了插拼的方法很棒，特別肯定了一些能憑著自己的想象用不同的方法搭出小花的小朋友，然后提出一些不足之處，如在遵守紀(jì)律方面，爭(zhēng)搶玩具方面，希望下次游戲時(shí)大家能改掉這些小毛病就更棒了。
游戲的主人是幼兒，游戲應(yīng)該成為幼兒發(fā)展的前提，是根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)進(jìn)行的。這都需要教師在幼兒游戲過(guò)程中進(jìn)行細(xì)心、時(shí)刻、全面地觀察幼兒的行為，才能幫助教師有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師準(zhǔn)確地掌握時(shí)間和空間的應(yīng)用，幫助教師了解幼兒游戲的興趣和需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免幼兒游戲中“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象。觀察幼兒是幼兒教師為幼兒提供適宜性課程的基礎(chǔ)，幼兒教師要有意識(shí)地提高自己觀察幼兒的意識(shí)與能力，為幼兒提供高質(zhì)量的教育課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].中國(guó)社會(huì)出版社，1999.
小班幼兒游戲范文4
改編；體育運(yùn)動(dòng)；體育
游戲
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G612
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）
09―0063―01
小班幼兒由于受其年齡和生理、心理特點(diǎn)的影響，尤其喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，既可滿(mǎn)足幼兒游戲和運(yùn)動(dòng)的需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲、運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，讓幼兒在游戲和運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)、操作活動(dòng)效果要好。歸納起來(lái)，大概有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
一、結(jié)合日常生活活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲
“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛(ài)，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說(shuō)將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，采用游戲的形式把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，這樣枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也更好。
日常生活活動(dòng)在小班幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例。從家長(zhǎng)的心理需要考慮，他們也希望教師更多地關(guān)注幼兒的生活護(hù)理方面而不是學(xué)習(xí)。因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到小班幼兒的日常生活活動(dòng)中，就是小班數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在吃餅干的時(shí)候，大多數(shù)幼兒關(guān)注的是“吃”這一動(dòng)作，而不會(huì)想到別的東西。于是，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，邊變邊吃，一會(huì)兒讓餅干變成三角形，一會(huì)兒讓餅干變成圓形，一會(huì)兒又讓餅干變成正方形。這樣在“吃餅干”這一生活環(huán)節(jié)中，幼兒關(guān)注的就不僅僅是吃了。這一方法既培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還讓幼兒避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。
二、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲
小班幼兒由于年齡較小而不能保持長(zhǎng)久的注意力，因此對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛(ài)不起來(lái)。有一次在組織幼兒觀看魔術(shù)表演時(shí)，我發(fā)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程幼兒都能興趣高漲、注意力集中。這說(shuō)明小班幼兒也能相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)地集中注意力，但是要視課堂的內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我就采用了“變魔術(shù)”的方法。比如，將顏色和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說(shuō)：“一、二、三，變、變、變！”幼兒都睜大眼睛靜觀到底會(huì)變出什么來(lái)，他們注意力高度集中，練習(xí)效果非常好。
三、對(duì)現(xiàn)有體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改編，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入體育運(yùn)動(dòng)中
由于年齡的原因，小班幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)。順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。許多現(xiàn)成的體育運(yùn)動(dòng)注重的是對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練，因其簡(jiǎn)單有趣，深受幼兒的喜愛(ài)。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，豈不是既練習(xí)了幼兒的動(dòng)作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)？真可謂是一舉兩得。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)成的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改編，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入其中。如，“拍皮球”是個(gè)傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)，以及3以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來(lái)的運(yùn)動(dòng)中增加了“拍一下”、“拍許多下”和“拍三下”的練習(xí)；還有讓幼兒邊練習(xí)雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”等。這些改編后的體育運(yùn)動(dòng)更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編體育游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入體育游戲中
小班幼兒游戲范文5
【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 命名 環(huán)境 規(guī)則 內(nèi)容選擇 指導(dǎo)
區(qū)域游戲可以促使小班幼兒在自由寬松的心理環(huán)境下，完全按照自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)，與同伴、老師產(chǎn)生交流。因此，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們就班級(jí)區(qū)域游戲的開(kāi)展從區(qū)域游戲的命名、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、規(guī)則的建立以及區(qū)域游戲教師的指導(dǎo)幾方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、 區(qū)域游戲活動(dòng)的命名
隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園更加注重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，作為老師會(huì)從幼兒最感興趣的點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題。在區(qū)域游戲活動(dòng)中也是如此，區(qū)域游戲的命名更加兒童化，還會(huì)引導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域游戲名稱(chēng)的商議中，充分考慮幼兒的意愿，幼兒在商議的過(guò)程中了解了各區(qū)域的主要功能和特點(diǎn)，師幼共同給各區(qū)域取名。“巧手樂(lè)園”“聰明屋”“建筑小工地”“奇幻世界”“魔力寶寶秀”等等，這些充滿(mǎn)童趣和想象力的名稱(chēng)是在孩子們和老師的共同商議下完成的。命名結(jié)束以后，我們還會(huì)給這些名稱(chēng)配上卡通的圖標(biāo)、規(guī)則標(biāo)志等，在區(qū)域周?chē)肟谔帍堎N，位置都非常醒目，讓幼兒一看就對(duì)各游戲活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容設(shè)置一目了然。當(dāng)然區(qū)域游戲名稱(chēng)在每個(gè)區(qū)域內(nèi)不僅僅只是一個(gè)標(biāo)志，更重要的是將所蘊(yùn)含的意義賦予其中。比如巧手樂(lè)園，注重幼兒動(dòng)手操作的能力的培養(yǎng)，希望通過(guò)在區(qū)域內(nèi)的鍛煉讓每一位幼兒都擁有一雙小巧手；魔力寶寶秀是昆山電視臺(tái)的一個(gè)綜藝電視的名字，讓每一個(gè)參與其中的寶寶能讓大家看到自己的才藝。區(qū)域游戲的名稱(chēng)來(lái)源于生活，又服務(wù)于游戲；這些名稱(chēng)同時(shí)也折射出游戲的魅力，讓每一個(gè)幼兒都受到感染。
二、 區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
區(qū)域游戲環(huán)境是指為幼兒提供區(qū)域游戲活動(dòng)的條件，包括物質(zhì)和心理兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境更多注重環(huán)境的趣味性、可操作性、多功能性、動(dòng)態(tài)性，且與幼兒的生活環(huán)境息息相關(guān)；區(qū)域游戲的空間設(shè)置、游戲材料（半成品和廢舊材料）的提供和游戲的常規(guī)要求等都應(yīng)有利于幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與區(qū)域環(huán)境之間積極互動(dòng)。
（一） 區(qū)域環(huán)境情境化
良好的區(qū)域環(huán)境既能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，又對(duì)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展有著不可替代的作用，同時(shí)它還能吸引幼兒主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)來(lái)。所以在布置區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，我們有意識(shí)地將環(huán)境情境化，這樣就能更加吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們徜徉在玩中學(xué)、學(xué)中玩情境中，最終得到快樂(lè)的情感體驗(yàn)。比如在小班《春天真美麗》這一主題活動(dòng)中，有一個(gè)主要目標(biāo)是：知道春姐姐來(lái)了，花兒開(kāi)放了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小草變綠了，小蝌蚪游來(lái)了，天氣暖和了，喜歡觀察周?chē)ú輼?shù)木，有愛(ài)護(hù)它們的情感。因此我們?cè)诿拦^(qū)環(huán)境中營(yíng)造了一個(gè)春天的氛圍?；▓@內(nèi)孩子們把折好的小花、迎春花放進(jìn)去，路的兩旁，孩子們卷的柳樹(shù)發(fā)芽了，小池塘里，孩子們點(diǎn)畫(huà)的小蝌蚪栩栩如生。在孩子們每天的努力下，春天慢慢走近了美工區(qū)。孩子們不但與老師提供的材料進(jìn)行了互動(dòng)，同時(shí)與美工區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了互動(dòng)，在春天的情境中，更好地認(rèn)識(shí)了春天的花、柳樹(shù)、蝴蝶、蝌蚪，進(jìn)一步感受到春天這個(gè)爛漫季節(jié)的快樂(lè)。
（二） 區(qū)域環(huán)境趣味化
區(qū)域環(huán)境的趣味化既能激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，更能激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境時(shí)更加不能忘記體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的趣味化。這樣，才能讓幼兒園的區(qū)域游戲成為孩子們體驗(yàn)生活的最佳場(chǎng)所，成為孩子們自由暢想的展示舞臺(tái)，進(jìn)而讓我們的區(qū)域游戲更能體現(xiàn)游戲化，使幼兒在區(qū)域游戲中不是來(lái)學(xué)習(xí)，而是來(lái)玩的，真正體現(xiàn)“玩中學(xué)，玩中求進(jìn)步”的精髓。比如在益智區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們既要兼顧啟智性，更要注重趣味性：每一種材料的投放，要看一看，它是否能夠引起幼兒操作、擺弄的興趣，孩子們是否愿意反復(fù)使用，而不是玩一次就不想再玩下去。再比如設(shè)置閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)，我們需要精心設(shè)計(jì)一些趣味性的、可操作的材料，讓閱讀不再枯燥。一些小木偶、指偶、頭飾、圖書(shū)主人公的服飾會(huì)讓閱讀更加游戲化，尤其是小班幼兒，色彩鮮艷、活動(dòng)的環(huán)境讓他們閱讀時(shí)注意時(shí)間延長(zhǎng)，更感興趣，口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。
三、 區(qū)域游戲規(guī)則的建立
區(qū)域游戲場(chǎng)地一般都不是很大，幼兒身在其中往往會(huì)有沖突、碰撞，那我們?nèi)绾蝸?lái)避免這些負(fù)面影響，讓區(qū)域環(huán)境充滿(mǎn)合作、協(xié)商，成為孩子們樂(lè)于交往的環(huán)境呢？區(qū)域游戲規(guī)則的建立就顯得尤為重要。規(guī)則可以是自發(fā)產(chǎn)生的，也可以是大家約定俗成的，可以隨著區(qū)域游戲的發(fā)展不斷更新和完善。規(guī)則要得到幼兒的認(rèn)可，孩子們認(rèn)可以后，那么他們會(huì)對(duì)游戲規(guī)則心悅誠(chéng)服，提高他們的規(guī)則意識(shí)；同時(shí)對(duì)規(guī)則的認(rèn)可可以促進(jìn)幼兒執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展，擴(kuò)大幼兒在游戲中的思維空間。比如收拾游戲材料往往是幼兒在游戲中常常會(huì)起沖突的過(guò)程，所以我們嘗試以自編兒歌的方式引導(dǎo)幼兒按兒歌的要求來(lái)收拾整理游戲材料；在游戲中我們往往看到操作材料掉到地上以后，孩子們互相推諉說(shuō)不是自己的責(zé)任，我們就采用小故事的形式，幫助幼兒來(lái)制定游戲規(guī)則，懂得玩具寶寶在地上也會(huì)不開(kāi)心的道理，讓幼兒要及時(shí)撿起來(lái)。在游戲中，我們還根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，小班的規(guī)則要定得具體，易于孩子們理解，這樣才能促使幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、 區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇
1. 挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，始終把幼兒放在主體地位，有的放矢地選擇區(qū)域游戲內(nèi)容。《綱要》中指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！蔽覀兊膮^(qū)域游戲也不例外。我們不能認(rèn)為我們的孩子年齡還小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以一些復(fù)雜的區(qū)域游戲就讓年齡大一點(diǎn)的大班孩子來(lái)玩，小班的孩子就不能參與，其實(shí)這些都是誤區(qū)。區(qū)域游戲內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)，才能滿(mǎn)足孩子們的成長(zhǎng)需要，才能拓展孩子們的視野。比如以前水彩顏料的使用，在小班往往覺(jué)得孩子們會(huì)把身上弄臟就不用了，其實(shí)不然，小班的孩子已經(jīng)有了玩色的愿望，我們只要正確對(duì)待，與孩子一起制定好玩色的規(guī)則，正確引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，你會(huì)得到孩子們非常有創(chuàng)意的玩色作品。
小班幼兒游戲范文6
關(guān)鍵詞：小班；區(qū)域游戲；六大解放；成長(zhǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0067-01
年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)有限是小班幼兒的特點(diǎn)。在開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，如果教師不結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，幼兒就會(huì)沒(méi)有組織、沒(méi)有紀(jì)律、沒(méi)有目標(biāo)地玩，這樣幼兒不僅無(wú)法在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且還會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合陶行知先生的“六大解放”思想，對(duì)幼兒園開(kāi)展小班區(qū)域游戲提出了具體的解決策略。
一、投放多元材料，解放大腦
陶行知說(shuō)：“解放學(xué)生的頭腦，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，敢于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦。”皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)的對(duì)象是材料，材料的選取應(yīng)考慮到幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和能力，這樣才能讓幼兒主動(dòng)參與到游戲里，在無(wú)拘無(wú)束的游戲環(huán)境中培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考并嘗試解決問(wèn)題的能力。因此，教師在材料的準(zhǔn)備、挑選、投放等環(huán)節(jié)，要充分考慮到幼兒的興趣及其能力發(fā)展的水平。區(qū)域游戲活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1. 游戲材料的投放數(shù)量和種類(lèi)要適當(dāng)
小班幼兒的年齡較小，注意力缺乏穩(wěn)定性，如果不經(jīng)挑選就投放材料，也許能暫時(shí)吸引幼兒參與游戲活動(dòng)，但不可避免地會(huì)造成幼兒注意力的分散，導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒拿這個(gè)材料玩玩，再拿那個(gè)材料玩玩，這樣幼兒只學(xué)會(huì)了拿起材料――游戲一會(huì)――丟棄材料――更換材料，這顯然與當(dāng)初投放游戲材料的初衷相悖。因此，在選取游戲材料時(shí)，要充分考慮游戲材料是否能有助于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以確?；顒?dòng)做到有的放矢。同時(shí)教師要隨時(shí)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察與分析，并依據(jù)分析的結(jié)果對(duì)游戲材料進(jìn)行更換、撤除、補(bǔ)充。
2. 游戲材料應(yīng)貼近幼兒的生活，易于他們接受
區(qū)域游戲活動(dòng)中的材料應(yīng)具備選擇性，并且貼近幼兒的日常生活。教師除了準(zhǔn)備每個(gè)游戲必需的材料外，還要準(zhǔn)備一些可供幼兒自由選擇的游戲材料，給幼兒留出自由發(fā)揮的空間。
3. 材料的投放層次要豐富
陶行知說(shuō)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育。”區(qū)域游戲中的材料是整個(gè)游戲的主要元素，幼兒通過(guò)與材料的直接互動(dòng)，才能順利開(kāi)展游戲，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。教師要想班里的每一個(gè)幼兒都能夠得到快樂(lè)與發(fā)展，在投放游戲材料時(shí)必須考慮層次性與豐富性。層次性指圍繞同一個(gè)教育目標(biāo)，投放的材料要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使不同層次發(fā)展水平的幼兒能選擇適合自己的材料。
4. 保證材料的安全衛(wèi)生
幼兒園的材料主要來(lái)自于幼兒家中、身邊的廢棄物，教師要把材料的安全、衛(wèi)生放在第一位，確保幼兒在游戲的時(shí)候不會(huì)受到傷害。因此，教師對(duì)收集過(guò)來(lái)的材料要加以嚴(yán)格的清洗消毒，然后晾干、暴曬，待達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)后方可讓幼兒進(jìn)行游戲，以杜絕意外事故的發(fā)生。
二、創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域，解放空間
陶行知說(shuō)：“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！杯h(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境布置要結(jié)合教育的目標(biāo)、教育的內(nèi)容、教育的要求、幼兒的年齡等做出具體、細(xì)致的安排，要從幼兒的認(rèn)知水平、成長(zhǎng)需求出發(fā)，讓幼兒做區(qū)域的小主人。在區(qū)域環(huán)境的布置中考慮要全面，做到既便于幼兒之間進(jìn)行相互交流、開(kāi)展合作，又要防止幼兒在活動(dòng)中互相干擾，竭盡所能讓幼兒全身心地投入到游戲活動(dòng)中。
三、靈活調(diào)整區(qū)域，解放雙手
陶行知說(shuō)：“解放學(xué)生的雙手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢干、善干，敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手?！彼^靈活性就是各個(gè)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不是一程不變的，它可以伴隨幼兒不同階段發(fā)展目標(biāo)和興趣需要進(jìn)行隨時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。區(qū)域游戲中要?jiǎng)?chuàng)造條件提高幼兒的動(dòng)手能力。幼兒教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的探究性活動(dòng)，讓幼兒的雙手在拼、擺、剪等系列動(dòng)作中活躍起來(lái)，不斷通過(guò)操作活動(dòng)鍛煉幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，這樣可以極大地提升幼兒的真實(shí)感受，有利于幼兒理解和掌握一些抽象的內(nèi)容，形成相對(duì)穩(wěn)定的、可以遷移的方法，對(duì)幼兒探究意識(shí)、探索精神的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。
四、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，解放嘴巴
陶行知說(shuō)：“解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)?！币虼?，教師在每次活動(dòng)結(jié)束后，要組織幼兒相互交流自己對(duì)作品的想法，與同伴一起體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒，教師要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。教師特別要對(duì)進(jìn)步大的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能讓幼兒體驗(yàn)到被認(rèn)可的喜悅，還會(huì)給幼兒留下深刻的印象，促使幼兒在以后的活動(dòng)中更加積極地參與。
五、結(jié)束語(yǔ)
教師在指導(dǎo)小班區(qū)域游戲時(shí)，要仔細(xì)觀察，了解每一個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好以及其他方面的發(fā)展水平，充分挖掘他們的潛能，并開(kāi)發(fā)利用更多新穎豐富的材料，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：