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博士學位畢業(yè)論文范文1
1.Ed.D.的數(shù)量規(guī)模逐步壯大，已經(jīng)成為博士學位教育的有機組成部分
世界上第一個專業(yè)博士學位是1920年誕生于美國哈佛大學的教育博士學位（Ed.D.）[1]5，此后，Ed.D.教育在美國逐步發(fā)展起來。1947年，美國有31所大學建立了教育專業(yè)博士學位點。20世紀50年代末，美國已經(jīng)有92所大學授予一種或者兩種教育博士學位，到1983年，這個數(shù)據(jù)增至167所。1995年，在美國127個教育管理博士點中，有61個只授Ed.D.學位，有43個既授予Ed.D.，又授予教育學科的哲學博士學位（theDoctorofPhilosophyinEducationDegree,Ph.D.）。到2005年，美國已經(jīng)有250所高等教育機構授予教育領域的博士學位[2]26，其中至少有180所以上的機構授予Ed.D.學位[3]97。2007年的統(tǒng)計資料顯示，美國研究綜合型大學、研究密集型大學和一類碩士教育層次的高等教育機構中分別有74%、80%和81%的機構授予Ed.D.學位（見表1）。可見，美國多數(shù)高校同時授予Ph.D.和Ed.D.學位.，并且后者要多于前者。例如，在哥倫比亞大學教師學院9個系中，有48個方向授予Ed.D.學位，而單純授予Ph.D.學位的只有24個[3]98。總之，美國的教育領域已形成了哲學博士和專業(yè)博士并重的局面。澳大利亞于1990年開始實施專業(yè)博士（包括Ed.D.）教育。1996年，有29所大學參與其中，共實施了48個專業(yè)博士教育項目。到了2000年，專業(yè)博士教育項目的總數(shù)增加到100個，2001年又增加到131個，其年增長速度為25%。澳大利亞專業(yè)博士教育項目所涵蓋的學科專業(yè)為教育、商務、法律、心理學、健康科學、人文學科、設計和建筑等專業(yè)[4]173-174。從其Ed.D.教育的實施情況來看，1996年，在全國38所大學中，有一半開展了教育專業(yè)博士學位教育。可見，澳大利亞的Ed.D.教育發(fā)展速度非常快。英國的Ed.D.教育發(fā)展速度也很快。1992年，英國歷史上第一個專業(yè)博士學位———教育博士在布里斯托爾（Bristol）大學誕生[5]。Ed.D.一經(jīng)推出，便受到了學生的歡迎。1992~1994年，在布里斯托爾大學注冊的Ed.D.學生就有100多人[6]。截至1995年，英國已經(jīng)有7所大學開始了Ed.D.培養(yǎng)計劃。到1998年，英國已有24所大學開展了29個教育專業(yè)博士學位計劃，遠遠多于其他學科。2005年，英國Ed.D.項目數(shù)量發(fā)展到了40多個，成為英國博士生教育中發(fā)展最快的領域[7]。因此，在英國，Ed.D.教育已經(jīng)成為博士學位教育的有機組成部分。
2.Ed.D.享有較高的社會聲譽，社會影響正在逐步擴大
經(jīng)過多年的實踐努力，上述各國的Ed.D.項目不僅初具規(guī)模，而且其社會聲譽和影響也在逐步擴大。Ed.D.項目既很好地適應了高等教育大眾化、教育領域的專業(yè)化、社會勞動力市場、大學理念變革等多種需求，同時也深受學生的歡迎。在澳大利亞，愛迪考文大學（EdithCowanUniversity）于2000年進行了一項關于Ed.D.教育需求的調(diào)查，在被調(diào)查的17人中，有8人愿意參加Ed.D.項目的學習[8]。Ed.D.受到學生歡迎的原因有三：其一，對Ph.D.的不滿。很多人對教育哲學博士培養(yǎng)的方向和質(zhì)量表示憂慮，希望對博士生學習與研究的特點、意義等給予重新界定。第二，Ed.D.培養(yǎng)計劃無論在培養(yǎng)方向、方案設計、過程與評估等方面都與Ph.D.培養(yǎng)有著一定的差異。第三，靈活的學制與在職學習的方式為廣大教育實踐工作者提供了高層次專業(yè)進修的良好途徑。第四，Ed.D.適應了學生專業(yè)發(fā)展和晉職的需要。近年來，美國的一些州對教育管理人員和中小學校長的任職資格的要求逐步提高，一些擁有Ed.D.學位的人才在競爭這些職位時更具有優(yōu)勢，因此，當前美國很多高級教育管理和中小學校長職務都是由擁有Ed.D.學位的人來擔任的。而在美國大學校長當中，也有一部分人擁有Ed.D.學位。根據(jù)2001年對美國2594名大學校長的調(diào)查，有43.2%的美國大學校長所學專業(yè)為教育，在兩年制學院，該比例甚至高達73%，有20.8%的校長擁有Ed.D.學位。[9]總體來看，Ed.D.教育已經(jīng)從小到大、從一國到多國逐步發(fā)展起來，其規(guī)模不斷得到擴大，社會和市場對Ed.D.教育的需求日益增加。目前，Ed.D.在美國、澳大利亞、英國等國家已經(jīng)發(fā)展成為一種穩(wěn)定的學位，它改變了原來以學術性為主的單一博士學位體系，使得教育專業(yè)博士與哲學博士兩種博士學位彼此共存，相得益彰，共同為社會培養(yǎng)高層次教育博士人才服務。
二、國外Ed.D.教育的問題與改革趨勢
國外Ed.D.教育在取得一些成效的同時，也出現(xiàn)了不少問題。無論是從上述各國的Ed.D.教育實踐情況，還是從人們的激烈爭議中，都可以窺見Ed.D.教育目前還不夠成熟，一個核心問題是它與Ph.D.教育的趨同性問題。對此，各國正在采取措施，努力對Ed.D.教育加以完善。
1.Ed.D.教育的培養(yǎng)目標與Ph.D.教育趨同的問題
盡管上述國家都為Ed.D.教育制定了不同于Ph.D.教育的培養(yǎng)目標，但是在實施過程中，Ed.D.教育的目標發(fā)生了偏離，最終導致了它與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標十分相像的結果。從理論上看，美、澳、英等國在實施Ed.D.項目時，都對其目標進行了規(guī)定。它們都強調(diào)了這樣一點，即通過博士水平的專業(yè)訓練，培養(yǎng)“研究型的專業(yè)人員”（researchingprofessionals），使學生在掌握相應的專業(yè)理論知識的基礎上，發(fā)展從事教育教學以及教育管理的專業(yè)能力，達成對教育專業(yè)特性的理解，養(yǎng)成通過科學研究來解決教育領域?qū)嵺`問題的意識和習慣。簡言之，Ed.D.教育的核心培養(yǎng)目標在于為實踐領域造就高層次的、具有實踐研究和實踐反思能力的“專家型”教育專業(yè)工作者，“實踐性”是其主要價值取向。而Ph.D.教育的目標是培養(yǎng)“專業(yè)型的研究人員”（professionalresearchers），其宗旨在于為高校和科學研究機構輸送具有從事原創(chuàng)性學術研究能力的教學和科研人員，“學術性”是它的主要價值取向。但是，在實踐領域，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標卻逐步趨同，Ed.D.教育在實踐中逐漸偏離“實踐性”的定位，而滑向追求“學術性”的誤區(qū)。在美國，這種情形特別明顯。美國卡內(nèi)基博士教育改革計劃（CarnegieInitiativeontheDoctorate，CID）的一項實證研究表明，美國許多僅僅授予Ed.D.學位的大學在其培養(yǎng)過程中，把“純學術”研究提高到與應用研究同等重要的地位；而在一些兼授Ph.D.和Ed.D.兩種博士學位的大學里，只有72%的大學認為應用研究對于Ed.D.學生來說是非常重要的，另有28%的大學認為應用研究對于Ed.D.學生來說并不重要[1]5。對此，考帕蘭德（Copland）指出，“在美國，人們對Ed.D.的批評不是沒有根據(jù)的，Ed.D.確實沒有按照自己的預定目標，與教育實踐領域的‘真問題’建立起有機聯(lián)系”[10]。路斯•魯曼（RuthNeumann）也指出，“在英國，教育、心理、醫(yī)學、工商管理等學科領域的專業(yè)博士學位日益失去自己的特色而與Ph.D.趨同，這將會對Ed.D.的市場產(chǎn)生莫大影響。”[4]174歸納起來，導致Ed.D.教育培養(yǎng)目標偏離的原因有這樣兩個方面：其一，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標本身既存在著差別又有所重疊，這種重疊性是兩者在實踐過程中趨同的誘因之一；其二，很多國家習慣運用“學術金標準”來衡量所有的博士教育，這使得Ed.D.教育在實踐中不得不迎合這種標準。一些學者由此認為，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標趨同的結果實際上是人們的“學術性價值觀”與“職業(yè)性價值觀”沖突與斗爭的結果。針對Ed.D.教育培養(yǎng)目標偏離的問題，美國發(fā)起了一場要不要將兩種博士學位加以區(qū)別的論爭。第爾（Dill）和毛瑞森（Morrison）等人認為，應當將兩種博士學位加以嚴格區(qū)別，即Ph.D.應當定位于“純學術”研究，而Ed.D.則應該定位于“應用研究”。另外一些人則反對在理論研究與實踐之間劃清界限，認為模糊Ed.D.與Ph.D.之間的界限反而會有利于教育博士學位系統(tǒng)的整體發(fā)展[11]。但總體來看，前者占據(jù)優(yōu)勢，即要求對Ed.D.教育的培養(yǎng)目標進行準確界定，強調(diào)Ed.D.要面向?qū)嵺`，以將它與Ph.D.區(qū)別開來。美國的卡內(nèi)基博士教育改革計劃（CID）針對Ed.D.培養(yǎng)目標的偏離現(xiàn)象，強烈呼吁為教育實踐領域重新設立一個新的博士學位———“專業(yè)實踐博士”（ProfessionalPracticeDoctorate,P.P.D.）[2]29。盡管這種設想尚未被真正付諸于實踐，但它至少反映出了美國Ed.D.教育的培養(yǎng)目標改革的必要性和方向。
2.Ed.D.教育的入學標準與Ph.D.教育趨同的問題
從當前美、澳、英等國的做法來看，Ed.D.教育的招生主要看學生是否具有相應的專業(yè)工作經(jīng)驗，但這并不是唯一依據(jù)，不少大學對招生對象的學術水平也提出了類似于對Ph.D.招生對象的要求。美國學者舒爾曼（Shulman）在安德森（Anderson）、麥菲（Mur-phy）等人的研究基礎上指出，“從招生的角度來看，Ed.D.與Ph.D.的差異是微小的，申請項目時所要求的經(jīng)歷（課程）和業(yè)績（學術論文）是極其相似的”[2]27，這種入學標準方面的趨同性實際上違背了Ed.D.教育的本來旨趣。對此，一些學者要求Ed.D.教育在確定招生標準時，要充分從自己的特色出發(fā)，突出學生的專業(yè)實踐經(jīng)驗、實踐研究意識與能力在入學審查中的地位，適當放寬對學生的學術背景和學業(yè)成績的要求。
3.Ed.D.教育的培養(yǎng)模式與Ph.D.教育趨同的問題
Ed.D.教育在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的另外一個問題是存在著“學院化”的傾向。美國、澳大利亞、英國等國家在實施Ed.D.教育時，基本上都選擇“以大學為中心”的培養(yǎng)模式。由于大學具有學術研究的優(yōu)勢和偏好，Ed.D.教育在培養(yǎng)過程中普遍存在著“為教學而教學，為研究而研究”的現(xiàn)象。同時，在“以大學為中心”的培養(yǎng)模式下，Ed.D.的導師與教學人員基本上是依靠Ph.D.教育的教學隊伍，缺少專職的導師隊伍和教學隊伍，并由此衍生出一些難以克服的問題。在大學教師隊伍中，大部分人都受過了Ph.D.的教育，在價值觀念上，他們信奉學術，而不屑于從事專業(yè)學位教育；在教學、指導方法與論文要求上，他們也習慣以對待Ph.D.學生的方式來從事Ed.D.教育。正如舒爾曼等人所指出的那樣，“以大學為背景而設立的博士學位在本質(zhì)上和程序上都必然以學術為根基。”[2]27總之，在“學院化”培養(yǎng)模式下，Ed.D.教育的課程設置、教學方式、教學方法、導師隊伍、學位論文要求都很難保證自己的特色，而趨同于Ph.D.教育。其結果導致兩種模式培養(yǎng)出來的人才除了證書不同以外，知識結構、能力素質(zhì)毫無特色可言。為此，一些研究者發(fā)出倡議，應該借鑒其他學科或?qū)I(yè)（如企業(yè)管理）的“產(chǎn)、學、研”相結合的專業(yè)博士培養(yǎng)模式來實施Ed.D.教育。具體地說，在開展Ed.D.教育時，應該給教育領域（包括中小學和教育管理部門等）的一線專家或行業(yè)協(xié)會以設計、實施和評價Ed.D.教育的話語權，并且確保在Ed.D.教育的整個培養(yǎng)過程中實現(xiàn)多主體之間的有機合作。
4.Ed.D.教育的課程學習與Ph.D.教育趨同的問題
從上述各國Ed.D.教育的課程設置來看，它們大都實行模塊化（Module）的課程，一般分為核心課程模塊（如教育基本理論知識或管理基本理論知識等）、教育前沿與實踐性問題研討模塊（有些大學的Ed.D.教育項目將此模塊合并在核心課程模塊之中）、教育研究方法課程模塊、選修課程模塊、學科專業(yè)課程模塊（有些Ed.D.教育項目將此模塊合并在選修課程模塊）。從表面上看，這些模塊課程似乎已經(jīng)突出了Ed.D.教育的特點，但從各國Ed.D.教育的實踐效果來看，Ed.D.教育的課程設置與學習仍存在著明顯的弊端，即這些課程的學習內(nèi)容、學習方式存在著學術色彩過于濃厚而與Ph.D.課程趨同的問題。萊梧（Levine）曾批評說，“教育實踐領域的變革日益頻繁，但美國的Ed.D.教育卻忽視了這一點，其開設的課程與教育領導者的現(xiàn)實需要并不相關……，人們正在擔心Ed.D.教育是否能夠繼續(xù)承擔起造就具有卓越管理能力的教育領導者隊伍的重任。”[12]目前，更多的學者已經(jīng)指出，Ed.D.教育的課程設置與學習存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，沒有關注行業(yè)實踐的需要和學生的專業(yè)發(fā)展的需要。
5.Ed.D.的論文及評價標準與Ph.D.趨同的問題
在實施Ed.D.項目過程中，各國普遍把畢業(yè)論文看成是授予學位的硬性要求。盡管Ed.D.的學位論文在字數(shù)要求上比Ph.D.少，但其論文的框架結構、學術水準、評審與答辯程序等基本上參照了Ph.D.的標準。因此，出現(xiàn)的突出問題是，Ed.D.的論文過于學術化而與Ph.D.的論文風格雷同。Ed.D.論文在選題上沒有充分關注實踐問題的解決，很多Ed.D.論文的研究方法也與Ph.D.論文的研究方法趨同。由此，引發(fā)出這樣一些質(zhì)疑。其一，論文是否就是Ed.D.項目的妥帖的最高要求？其二，Ed.D.學生究竟應該做什么樣的研究？人們在對Ed.D.與Ph.D.畢業(yè)論文雷同表達不滿的同時，也作出了一些變革措施。美國和澳大利亞的部分大學開始取消傳統(tǒng)的Ed.D.學位論文，但此舉招致了一些學者的反對。反對派認為，取消畢業(yè)論文實際上就意味著降低了Ed.D.的質(zhì)量標準和“含金量”，并批評它是大學迎合學生的庸俗化教育行為。在反對派看來，與Ph.D.一樣，專業(yè)博士學位也屬于研究型學位，“研究”也是專業(yè)博士學位（包括Ed.D.）的規(guī)定性特征，只不過對于Ed.D.來說，其研究的核心特征應當表現(xiàn)為“專業(yè)性”而非純粹的學術性；其研究的獨創(chuàng)性要求體現(xiàn)在“專業(yè)獨創(chuàng)性”上，而不是體現(xiàn)在Ph.D.所追求的“學術獨創(chuàng)性”上。因此，Ed.D.和Ph.D.的研究只在特色方面存在不同，而不應當有水平高低的不同。從這個意義上來說，Ed.D.學生也需要撰寫符合嚴格標準的畢業(yè)論文，以便充分展示自己的研究能力和成果。
三、對我國開展教育博士專業(yè)學位教育的思考與建議
當前，我國教育博士專業(yè)學位（Ed.D.）教育已經(jīng)逐步拉開了序幕。上述美、澳、英等國家在實施Ed.D.教育過程中存在的問題及其改革趨勢對我們頗有參考價值。我們不僅應當充分估計我國在實施Ed.D.教育過程中可能出現(xiàn)的問題，而且還應當從多方面采取預防性措施，盡量將問題提前化解。為此，提出以下一些建議。
1.明確Ed.D.教育的培養(yǎng)目標，并確保其在實踐中得到貫徹落實
培養(yǎng)目標無論對于哪一種學位教育來說都是非常重要的，它規(guī)定了該學位教育的培養(yǎng)方式、課程設置、評價標準等要素。對于Ed.D.教育來說，其產(chǎn)生的最大動力來源于專業(yè)實踐的強烈需要，因此，專業(yè)性（professionalaity）、應用研究性、實踐性應當成為制定Ed.D.教育培養(yǎng)目標的邏輯起點，也應當成為Ed.D.區(qū)別于Ph.D.的基本依據(jù)。為此，我們認為，在確立我國教育博士培養(yǎng)目標時應著重考慮三個方面的目標：第一，要強調(diào)培養(yǎng)“研究型專業(yè)人員”；其次，要強調(diào)解決教育領域的實際問題，產(chǎn)出與教育實際密切相關的實踐性知識；三是要重視對博士生在職專業(yè)發(fā)展的促進。當然，僅僅從理論上對Ed.D.教育的培養(yǎng)目標進行規(guī)定還不夠，最為重要的是要在Ed.D.教育的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其實踐中加以落實。從國外的問題來看，由于種種原因，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標在實踐中發(fā)生了偏離現(xiàn)象，導致了Ed.D.教育與Ph.D.教育的趨同性。為了糾正這種現(xiàn)象，美國很多大學提出要強化Ed.D.教育的實踐性，這體現(xiàn)在對Ed.D.教育的招生標準、課程設置、導師遴選、學習方式等多個環(huán)節(jié)的改革上，但最為明顯的是體現(xiàn)在對Ed.D.學生的畢業(yè)論文要求和評價標準的革新上，這一點下文還會談到。
2.確立科學的Ed.D.教育的入學標準
綜合考察上述各國的Ed.D.教育入學標準可以發(fā)現(xiàn)，它主要包含了這樣幾個要素：其一，學位和學術背景；其二，工作經(jīng)歷與經(jīng)驗；其三，個人興趣與專業(yè)發(fā)展需要。借鑒這些國家的經(jīng)驗，我們認為，我國有必要對教育專業(yè)博士申請者提出一些具體的入學要求，如：①已經(jīng)獲得碩士學位；或獲得學士學位后，在報考學科、專業(yè)或相近領域已經(jīng)工作5年以上，可以同等學力資格報考，但必須出示相應的學術水平證明（如2篇左右的學術論文或省部級的科研成果獲獎）；②已經(jīng)有3~4年以上教育領域的工作經(jīng)歷；③對教育實踐領域的問題持有興趣；等等。同時，從我國的國情出發(fā)，為了杜絕人情、權力等因素的干擾，確保Ed.D.學生入學的公正性，參照教育碩士招生方式進行Ed.D.入學聯(lián)考也是值得考慮的措施。聯(lián)考合格后，必須通過資格審查和面試，對申請者的專業(yè)發(fā)展需要、研究意識與能力等進行嚴格的、嚴肅的綜合考察，以便于決定是否錄取。
3.選擇特色化的Ed.D.課程和學習方式
基于“研究型的專業(yè)人員”的培養(yǎng)目標，我們認為，我國Ed.D.的課程模塊應該包括：①研究方法課程。美、澳、英等國的Ed.D.課程基本上都包含了這類課程，這部分課程的學習方式主要采用講授和研討相結合，國外的考核辦法是要求學生在學習該類課程后，提交5000字左右的論文或做一個應用性的研究設計（Project）。北京大學在Ed.D.教育探索中，也設置了這類課程，并進一步把Ed.D.的研究方法課程分為“教育研究過程與方法概論”和“研究過程與方法的運用”兩個部分，其主旨在于更好地為學生的研究打基礎。②專業(yè)理論課程。開設大約7~8門的教育理論課程，比如教育管理專業(yè)的Ed.D.教育可開設教育政策分析、教育管理學、教育評價學、教育前沿問題等課程。這類課程主要采用集中講授的方式來進行，但也要盡量避免過于學術化。該類課程結束后，學生提交合格的作業(yè)后，即記入學分。③實務課程。這類課程應該直接針對實踐問題，主要目的在于提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學習方式可采取專題研討的方式。除了這三個課程模塊，是否需要增設外語、政治“公共素養(yǎng)課”值得探討。
4.突出Ed.D.學生論文的實踐性和特色性
美、澳、英等國在實施Ed.D.教育的過程中，都遇到了同一個問題，即Ed.D.畢業(yè)論文過于學術化，以至于與哲學博士的畢業(yè)論文非常相似的問題，這是我國Ed.D.教育改革應該努力加以避免的問題。美國和澳大利亞在此方面已經(jīng)作出了改革示范。美國的圣路易大學（St.LouisUniversity）的做法是用小組畢業(yè)設計（GroupProjects）來取代畢業(yè)論文，其特點在于學生的論文選題直接來源于實踐，并在同伴合作研究的過程中發(fā)展學生的專業(yè)研究能力，其目的在于突出Ed.D.論文的“實踐性”特色[13]。而在澳大利亞，新英格蘭大學（theUniversityofNewEngland）和愛迪考文大學則采取檔案袋式（Portfolio）的Ed.D.學位論文來取代傳統(tǒng)的Ed.D.學位論文。相對于Ph.D.論文來說，其特色之處在于：其一，進行“化整為零”的研究。其二，為學生撰寫論文在空間和時間安排上提供了便利性。學生在研究期間不會因工作場所變更而影響畢業(yè)論文的撰寫[14]。不難發(fā)現(xiàn)，美國和澳大利亞對Ed.D.畢業(yè)論文的改革探索，是在其國內(nèi)Ed.D.教育發(fā)展相對成熟、社會認可度較高的背景下進行的。我們認為，在我國Ed.D.教育的探索和初創(chuàng)時期，不宜采用取消Ed.D.學位論文的做法。考慮到我國深厚的學術文化傳統(tǒng)和在未來相當長的時期內(nèi)Ed.D.學位必須爭取社會認同的問題，Ed.D.教育需要保留畢業(yè)論文，但它必須擁有鮮明的特色性和實踐性。
博士學位畢業(yè)論文范文2
學位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請授予相應學位而提出作為考核和評審的文章。學位論文分為學士、碩士、博士三個等級。
1、學士論文:
學士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫的論文。畢業(yè)論文應反映出作者能夠準確地掌握大學階段所學的專業(yè)基礎知識,基本學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法,對所研究的題目有一定的心得體會,論文題目的范圍不宜過寬,一般選擇本學科某一重要問題的一個側面或一個難點,選擇題目還應避免過小、過舊和過長。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學位研究生所撰寫的論文。它應能反映出作者廣泛而深入地掌握專業(yè)基礎知識,具有獨立進行科研的能力,對所研究的題目有新的獨立見解,論文具有一定的深度和較好的科學價值,對本專業(yè)學術水平的提高有積極作用。
博士學位畢業(yè)論文范文3
關鍵詞: 圖書館學位論文管理再利用
1.學位論文管理和再利用的重要性
1.1學位論文的學術性質(zhì)和學術價值決定了學位論文管理和再利用的必要性
學位論文通常指博士或碩士研究生為了獲取學位資格,向?qū)W校或其它學術機構提交的學術研究論文。它是學位申請者在導師指導下進行的科學研究的總結,是具有一定獨創(chuàng)性的一次文獻。論文的選題一般都是結合導師的科研項目,所探討的問題相對專一,對問題的闡述詳細、系統(tǒng)且不乏新穎的學術思想和獨到的見解,在一定程度上涉及本專業(yè)的前沿領域和重要問題。因此,學位論文與普通科研論文相比,具有文獻分析面廣、數(shù)據(jù)與圖表量大、理論分析充分且深刻、參考文獻大等特點。基于以上原因,學位論文具有很強的參考價值,是進行學術研究等工作必不可少的文獻資源[1][2]。
根據(jù)檔案法和有關規(guī)定,教育部和國家檔案局制定了《高等學校檔案管理辦法》,已經(jīng)公布并自2008年9月1日起施行。高等學校應當對紙質(zhì)檔案材料和電子檔案材料同步歸檔。其中教學類文件材料的歸檔按原國家教委、國家檔案局的《高等學校教學文件材料歸檔范圍》的相關規(guī)定執(zhí)行。在《高等學校教學文件材料歸檔范圍》中,第十條為優(yōu)秀的、典型的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計及評審意見。第十一條為研究生及碩士、博士學位獲得者的名冊、學位論文及有關審批文件。因此,電子檔案材料的歸檔是必須的。
1.2山西師范大學的快速發(fā)展要求學位論文管理和再利用的進一步完善
山西師范大學創(chuàng)建于1958年,前身是晉南師范專科學校,1964年升格為山西師范學院本科院校,1984年更名為山西師范大學,1999年山西省職業(yè)師范專科學校和山西師范大學體育學院并入,至今已經(jīng)走過了50年的風雨歷程。
隨著該校博士點的申請成功,該校已經(jīng)具備學士、碩士、博士三個層次的學位授予資格,未來還會迎來更好、更快的發(fā)展。學生人數(shù)的增加,學科的發(fā)展必然要求學位論文管理和再利用的進一步完善。
2.校圖書館學位論文的收藏、管理現(xiàn)狀及存在問題
山西師范大學學位論文管理存在以下不足:
第一,校逸夫圖書樓310室是博碩論文庫,從中可以獲取紙質(zhì)版和電子版的碩士論文資料。其中電子版的碩士論文是從1994年至今的,并且大部分為Word格式。而歷年的學士論文資料只能從各學院獲得。
第二,學位論文的Word格式存放不僅占用內(nèi)存空間大,并且安全性差。
第三,該校要求碩士畢業(yè)生在離校前必須將紙質(zhì)版和電子版的學位論文直接提交給校研究生處存檔。其中電子版的論文資料采用文件夾嵌套形式存放和管理,由于審核力度不夠,因此提交的電子版論文在格式等方面存在一些問題。如很多學生把封面、摘要、正文等分別存放在多個Word文檔中,給電子論文的管理和電子論文的入庫帶來了很多不便。而學士論文的存放也存在同樣的問題。
第四,校圖書館自建資源中提供了一個VF開發(fā)的博碩論文摘要查詢系統(tǒng),但它只提供了簡單的論文摘要查詢功能,沒有實現(xiàn)論文全文在線閱讀、論文提交和論文下載等功能,這樣的系統(tǒng)不利于學位論文的再利用。
第五,校圖書館數(shù)字化文獻資源中提供CNKI系列數(shù)據(jù)庫(清華同方),但是CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中沒有山西師范大學的論文資料。
第六,碩博論文庫設在逸夫圖書樓,屬于新教學樓,很多學生不了解情況,此閱覽室參閱人員相對較少,因此,本校學位論文的再利用率非常低。
3.加強學位論文管理和再利用的措施和建議
3.1加強對學位論文管理的重視
具體措施如下:
第一,統(tǒng)一學位論文組織形式。在對原規(guī)范進行合理的完善和補充后,出臺一份新的、細化的論文組織形式規(guī)范文件,并具體落實到各學院。畢業(yè)生在論文答辯完成后要提交一份格式正確的學位論文電子版,并且要求相關人員審核電子版格式正確后學生方可畢業(yè)離校。
第二,pdf格式的文件占用內(nèi)存小且安全性好,排版成功后不易被修改。因此,校方應該要求各學院相關人員進行Word格式轉pdf格式的技能學習。經(jīng)過這樣的嚴格要求,相信一兩年之后的學位論文都將以pdf格式提交,減輕圖書館工作人員的勞動量。
第三,對論文答辯為優(yōu)的學士論文進行歸檔。
第四,一些技能性要求比較強的專業(yè),如計算機專業(yè)的學生以開發(fā)軟件系統(tǒng)作為論文的支撐,除提交電子版的學位論文外,還需同步將另外兩份文檔提交。一是將所開發(fā)軟件系統(tǒng)打包后提交;其次為一份日志文檔,將系統(tǒng)使用說明做簡要介紹。
第五,圖書館采用一些措施加強宣傳,積極提倡大家利用本校學位論文資源進行學術研究和論文撰寫等工作。
第六,開發(fā)一個基于山西師范大學,功能完整的學位論文檢索系統(tǒng)。
3.2基于山西師范大學的學位論文檢索系統(tǒng)
3.2.1開發(fā)檢索系統(tǒng)益處
首先,學校本科生在大三階段要選擇畢業(yè)論文指導老師和畢業(yè)論文題目進行學士論文的設計、開發(fā)和撰寫,很多學生在選擇導師和選擇論文題目時存在很多疑惑。開發(fā)一個學位論文檢索系統(tǒng)能夠讓他們很快查詢和了解相關導師的研究方向,盡快鎖定自己的論文方向。
其次,碩士研究生在入學后,需要和學院溝通選擇自己的導師并開展科研工作,但是很多人對各導師的研究方向及研究內(nèi)容了解不足,所以檢索系統(tǒng)的開發(fā)能夠有效解決這一問題。
最后,檢索系統(tǒng)的開發(fā)讓導師的指導作品和學生的學位論文公開化,論文的公開化是一種內(nèi)在的激勵機制,必然帶來本校學位論文質(zhì)量的顯著提高。
因此,為了實現(xiàn)該校畢業(yè)論文,特別是碩士畢業(yè)論文的再利用,設計和開發(fā)一個基于山西師范大學,功能完備的學位論文檢索系統(tǒng)是非常必要的。
3.2.2檢索系統(tǒng)功能
第一,功能完整。學位論文檢索系統(tǒng)是一個集注冊登錄、論文提交、論文檢索、論文統(tǒng)計、論文評價、后臺管理為一體的系統(tǒng),其中論文檢索為核心模塊。
第二,論文提交模塊包括論文電子表單的提交和論文全文的上傳。
第三,系統(tǒng)應該設有審核機制,相關人員可以直接進入后臺對已經(jīng)上交的論文信息進行審核。
第四,論文檢索模塊應具備初級檢索和高級檢索功能,并具備兩種匹配方式即模糊匹配和精確匹配。
第五,學生登陸系統(tǒng)后可在線查看論文全文并免費提供全文下載功能。
第六,系統(tǒng)需收錄山西師范大學1994年至今的碩士、博士學位論文2500余篇。
第七,論文表中的字段分為:基礎檢索字段、排序輔助字段、審核字段、上傳字段、圖書館收錄字段,其中論文編號是主鍵,學生學號是外鍵。基礎檢索字段還需包括作者姓名、作者單位、導師姓名、導師單位、學位級別(碩士或博士)、學位類別(全日制或教育碩士)、論文類型(應用型或基礎型)、學科門類、一級學科、二級學科、學科專業(yè)備注、學位授予年度、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文關鍵詞、英文關鍵詞、中文摘要、英文摘要等。
3.2.3相關度檢索排序算法
深入研究高校學位論文管理中學位論文檢索算法。傳統(tǒng)的基于查詢項匹配的檢索算法存在返回信息過多,且查全率、查準率不高,用戶篩選不方便等問題[4]。針對以上問題提出一種相關度檢索排序算法,已應用于山西師范大學學位論文檢索系統(tǒng)。
采用非全文索引,即只對論文題名(caption)、關鍵詞(keywords)、摘要(abstract)建立索引,然后用Lucene中文分詞器對caption、keywords、abstract及用戶輸入的檢索詞進行分詞處理。在分詞處理的基礎上實現(xiàn)檢索和排序。
相關度檢索排序算法[3][4][5],主要包括三個步驟。第一步,選擇學科門類。教育部公布的十二個學科門類分別為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學,學科門類下設一級學科和二級學科。由于用戶一般會選擇相同或者相近的專業(yè)進行查詢,因此學科門類的選擇和限制能夠很好地解決“一詞多義”問題。
第二步,采用“檢索項+caption+keywords+abstract”組合查詢技術,并去除重復項,得到檢索結果集。論文的關鍵詞一般為四到六個,能有效地表征論文的主題。但是由于用戶提取關鍵詞的能力參差不齊,所以關鍵詞不能很好地代表全文。本文提出“caption+keywords+abstract”組合能夠更好地代表全文,能夠很好地提高查全率。
第三步,計算相關度,并按照相關度的大小,對檢索結果集重新排序。位置因子中caption優(yōu)先級別為一,keywords優(yōu)先級別為二,abstract優(yōu)先級別為三。優(yōu)先級別相同的論文則計算檢索詞的詞頻,詞頻越高排序越靠前。本原則能夠很好地提高查準率。
新算法較原算法在查全率和查準率方面有較大改進,用于學位論文檢索的效果明顯,且實用性很強、易于工程實現(xiàn),基本滿足了高校學位論文檢索的需求。隨著各高校自主研潮的推進,開發(fā)和使用校本系統(tǒng)必將是一種趨勢。
相信隨著學校對學位論文管理的重視和學位論文檢索系統(tǒng)的使用,該校學位論文的利用率會很快提高,并且一定會帶來學位論文質(zhì)量的顯著提高。
參考文獻:
[1]金春華.我國數(shù)字化學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設的現(xiàn)狀與建議,省略.
[2]趙嘉朱.中國學位論文管理的歷史回顧與前景展望.中國社會科學院研究生院學報,2006.4.
[3]袁銘蔚.基于本體的向量空間模型的壓縮算法.計算機工程與應用,2007.12.
博士學位畢業(yè)論文范文4
【關鍵詞】話語分析 學位論文 研究方法 多元化
一、引言
提高學生畢業(yè)論文寫作的水平，不僅要求學生要掌握畢業(yè)論文寫作基礎知識，而且要求學生學習掌握畢業(yè)論文寫作過程中所運用的研究方法。本文針對學生畢業(yè)論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。
二、文獻綜述
研究方法，是指在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、事物，提出新的理論、觀點，揭示研究對象本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個層次：基本方法，一般方法和專業(yè)方法。在語言學等一般學科的研究領域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結合；2.分析與綜合相結合；3.歸納與演繹相結合；4.比較和分類相結合。
劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國學前教育領域研究方法的運用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學位論文的研究》對學前教育領域常用的思辨法、文獻法、質(zhì)的方法、量的方法、行動研究法、混合方法等六種研究方法的總體運用狀況以及六種研究方法各自的運用情況從不同級別的學位論文、不同校別、不同的研究選題進行了分析。
三、研究方法
本研究以文獻為樣本，采用定性分析的方法，在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解研究生在學位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。
本文語料中某外語大學的10篇論文，來自該大學圖書館的自建數(shù)據(jù)庫。本文中的“全國英語優(yōu)秀論文”是指中國知網(wǎng)（）《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》中隨機選擇的話語分析的碩士論文。
本文主要的研究問題：第一，話語分析方向研究生學位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語分析方向研究生學位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語大學話語分析方向研究生學位論文研究方法的使用和撰寫與相應方向的全國英語優(yōu)秀論文是否存在較大差距。
四、數(shù)據(jù)分析與結論
1.對研究方法使用種類的分析。通過對比話語分析方向研究生學位論文的研究方法的使用，發(fā)現(xiàn)某外語大學與其他高校的話語分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大。基本情況均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結合的研究方法，只有個別論文在使用定性和定量分析的基礎上，搭配調(diào)查問卷、訪談、語料庫研究或多模態(tài)的分析方法。
2.對研究方法撰寫規(guī)范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據(jù)，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：
在所選的20篇論文中，大部分全國優(yōu)秀論文研究方法的寫作相對比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對中國專門用途英語教材評價的實證研究――以外貿(mào)英語函電教材為例》一文，運用定量和定性分析相結合的研究方法，針對開設外貿(mào)英語函電課程的兩所院校的學生進行了問卷調(diào)查，并對部分學生及講授該門課程的教師進行了訪談。在研究方法這一章對研究設計和本章概況簡述的非常明白。對研究對象做了詳細的闡述，寫明了研究對象的人數(shù)，背景情況和挑選程序，以及研究價值。在研究工具部分，詳細介紹了定量分析、定性分析、調(diào)查問卷和訪談的概念，優(yōu)缺點及選擇的理由。在研究過程部分詳細分析了調(diào)查問卷和訪談的過程，保證了研究數(shù)據(jù)的信度。
3.研究方法寫作改進方案。針對研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應該學習全國優(yōu)秀論文研究方法寫作中的優(yōu)點，保證寫作格式正確，寫作內(nèi)容完整。對此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內(nèi)容。此外，在寫作的過程中，對于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。
五、結論
通過分析，研究結果表明：某外語大學話語分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國英語優(yōu)秀論文的相應方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發(fā)展，如個案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴謹，缺乏完整性和規(guī)范性。應加強研究生對研究方法的研究與訓練，提高對研究方法的駕馭能力；優(yōu)化定性與思辨研究的結構，重視定量與實證方法在研究中的價值。
參考文獻：
[1]蔡鳴龍.談談畢業(yè)論文寫作中的研究方法[J].福建金融管理干部學院學報，2002（1）：51-53.
博士學位畢業(yè)論文范文5
過去一年的成績(26)
下一年的任務(17)
過去一年的成績(26)
學科建設（5）
教學(8)
科研(4)
學術交流(4)
其他(5)
學科建設（5）
在張培剛教授帶領下，整合經(jīng)濟學院資源，在學科建設方面取得重大成果：
1. 成功申報并取得理論經(jīng)濟學博士后流動站
2.成功申報并取得西方經(jīng)濟學湖北省重點學科
3.西方經(jīng)濟學研究生教育連續(xù)第二次被人民網(wǎng)公布的“中國大學評價評”為全國第一
4. 與國貿(mào)系共同申報并取得世界經(jīng)濟碩士學位授予權
5.與其他院系一起，組織申報了教育部人文社科重點研究基地“現(xiàn)代經(jīng)濟學研究中心”
教學(8)
承擔了本專科、碩士生和博士生的教學和指導任務，教授、副教授 、講師的工作量都達到或超過規(guī)定要求，承擔本科生教學的教師，評分都在75分以上，多數(shù)在80分以上（宋德勇、姚遂在組織安排本專科各環(huán)節(jié)教學工作方面，成績突出）
張衛(wèi)東、徐長生分別講授高級微觀、宏觀經(jīng)濟學（碩士生）和微觀、宏觀經(jīng)濟學文獻選讀（博士生），使用英文原版教材，為提高經(jīng)濟學院的教學水平作出了積極的努力
西方經(jīng)濟學專業(yè)博士生丁際剛獲得湖北省優(yōu)秀博士學位論文、碩士生王皓獲湖北省優(yōu)秀碩士學位論文
西方經(jīng)濟學1999級博士生3人、2000級博士生26人、2001級博士生2人（共31）人完成博士學位論文并通過論文答辯
碩士研究生21人完成學位論文并通過論文答辯、網(wǎng)絡研究生104人完成畢業(yè)論文并通過論文答辯（費劍平在組織研究生各環(huán)節(jié)教學工作和科研管理工作方面，成績突出）
羅傳建、張玉英指導的本科生論文獲校優(yōu)秀論文獎
張玉英獲教學質(zhì)量二等獎
方齊云獲研究生院優(yōu)秀研究生導師稱號
科研(4)
科研工作取得較大成果：湖北省第三屆人文社科優(yōu)秀成果三等獎一項、出版著作3部、科研經(jīng)費9.4萬元：
徐長生獲湖北省第三屆人文社科優(yōu)秀成果三等獎
張衛(wèi)東出版微觀經(jīng)濟學教材、彭代彥出版專著一部、費劍平出版譯著一部
張培剛教授獲校文科基金重點資助1萬元、獲湖北省社科基金資助0.7萬元、徐長生獲國家自然科學基金資助5.2萬元、彭代彥副教授獲校文科基金資助0.5萬元、羅傳建獲橫向課題經(jīng)費2萬元
近60篇，其中權威期刊論文10余篇，核心期刊論文20余篇，英文論文2篇，其他期刊和會議論文20余篇。其中，彭代彥、費劍平在發(fā)表權威期刊論文方面成績突出 學術交流(4)
組織了2次學術研討會，張衛(wèi)東、彭代彥交流了研究成果；在校慶50周年學術報告中，徐長生、張衛(wèi)東、宋德勇、汪小勤交流了研究成果
徐長生訪問美國哈佛大學歸來
宋德勇圓滿完成在日本的博士后研究回國
彭代彥、汪小勤論文入選中國經(jīng)濟學年會論文；徐長生、汪小勤參加了中國經(jīng)濟學年會；張培剛教授帶領5人參加中華外國經(jīng)濟學說研究會年會，提交會議論文5篇;此外，還參加其他各種學術會議8人次
其他(5)
張玉英、費劍平、姚遂獲得博士學位，師資隊伍的博士化程度達到70％
汪小勤、宋德勇晉升博士生導師、羅傳健晉升副教授
姚遂獲三育人標兵稱號、方齊云獲優(yōu)秀黨務工作者稱號
積極參加學院組織的各項活動，在學院反映良好，吳大慶在組織經(jīng)濟系元旦文娛活動方面作出了貢獻
組織生活和政治學習制度化，取得良好效果（張玉英在支部書記工作中成績突出）
下一年的工作(17)
學科建設（6）
教學（2）
科研（4）
學術交流（2）
其他（3）
學科建設（6） 積極參與現(xiàn)代經(jīng)濟學研究中心的研究和學術交流工作，繼續(xù)努力爭取教育部人文社科重點研究基地
積極準備申報世界經(jīng)濟和理論經(jīng)濟學一級學科博士點
積極準備申報產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學碩士點
積極做好西方經(jīng)濟學湖北省重點學科的建設工作，積極準備申報西方經(jīng)濟學國家重點學科
做好博士后流動站的第一次招生工作
積極準備創(chuàng)辦發(fā)展經(jīng)濟學研究雜志，進一步擴大發(fā)展經(jīng)濟學研究在國內(nèi)的影響
教學（2）
進一步加強和提高教學質(zhì)量
積極準備建設西方經(jīng)濟學精品課程，形成優(yōu)質(zhì)的西方經(jīng)濟學專業(yè)三級課程體系
科研（4）
完成張培剛教授申報的“技術進步與經(jīng)濟發(fā)展”重大課題研究
在發(fā)展經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟、制度與產(chǎn)權經(jīng)濟學、微觀和宏觀經(jīng)濟學研究方面形成特色，爭取獲得重要研究成果，在國內(nèi)產(chǎn)生較大學術影響
積極組織申報國家和其他各類課題，力爭多獲立項，爭取在課題和科研經(jīng)費方面有所突破
積極發(fā)表科研成果，爭取更多成果獲獎
學術交流（2）
積極參加國內(nèi)外學術交流，特別是鼓勵參加中國經(jīng)濟學年會、中國青年經(jīng)濟學者論壇、中華外國經(jīng)濟學說研究會年會、全國高校社會主義經(jīng)濟理論研討會以及其他各類國際國內(nèi)高層次學術會議，進一步擴大學術影響
進一步辦好雙周學術研討會，爭取取得較大成果
其他（3）
啟動張培剛發(fā)展經(jīng)濟學研究基金會的對外運作，進一步擴大基金會的學術影響
博士學位畢業(yè)論文范文6
1.中醫(yī)學的知識本體解析及啟示
2.醫(yī)藥認知模式創(chuàng)新與中醫(yī)學發(fā)展
3.氣候因素對中醫(yī)學形成和發(fā)展的影響
4.師承教育在中醫(yī)學發(fā)展中的作用探討
5.論中西醫(yī)學的差異與中醫(yī)學的發(fā)展
6.中醫(yī)學在當展的思考
7.淺談中醫(yī)學中的全科醫(yī)學觀念
8.病機的主體地位及其構建過程是中醫(yī)學的核心內(nèi)涵
9.創(chuàng)新辨證論治 發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)學——對現(xiàn)代中醫(yī)學辨證論治體系的再思考
10.實施中醫(yī)學專業(yè)認證 推動專業(yè)建設與發(fā)展
11.中醫(yī)學相關的道、陰陽、五行學說的共性、進步和局限淺析
12.生存·發(fā)展·創(chuàng)新——對20世紀中醫(yī)學發(fā)展道路的反思
13.西醫(yī)院校護理專業(yè)《中醫(yī)學》教學探討
14.轉化醫(yī)學在中醫(yī)學的應用探討
15.論中醫(yī)學的優(yōu)勢與特色
16.情景教學在中醫(yī)學教學中的應用效果
17.中醫(yī)學與取象比類
18.中醫(yī)學理論體系的形成與發(fā)展 優(yōu)先出
19.試論中醫(yī)學的構建與發(fā)展
20.中醫(yī)學的科學性與現(xiàn)代化
21.循證醫(yī)學時代中醫(yī)學如何發(fā)展
22.關于中醫(yī)學的幾點哲學思考——兼與西醫(yī)學比較
23.明代中醫(yī)學發(fā)展的社會文化背景概述
24.中醫(yī)學證候量化診斷研究現(xiàn)狀與思考
25.“體質(zhì)”是系統(tǒng)生物學與中醫(yī)學的最佳結合點
26.從中醫(yī)學傳統(tǒng)的文化特點探討中醫(yī)教育模式
27.PBL教學法在中醫(yī)學基礎課程教學中的應用效果 優(yōu)
28.論中醫(yī)學的生態(tài)化建構原理
29.建立符合中醫(yī)學自身發(fā)展規(guī)律的臨床療效評價體系
30.論中醫(yī)學的文化內(nèi)涵及其價值
31.對中醫(yī)學專業(yè)認證實踐的認識與體會
32.轉化中醫(yī)學:一種溝通中醫(yī)基礎與臨床的研究策略
33.科學基金促進我國中醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展——近10年國家自然科學基金資助中醫(yī)學項目統(tǒng)計分析
34.淺談中醫(yī)學對衰老的認識
35.試論中醫(yī)學的科學性與當前學科地位
36.論中醫(yī)學的思維方式
37.中醫(yī)學視角下城市物質(zhì)空間的生命要素探析
38.探索中醫(yī)復雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫(yī)學發(fā)展中的作用
39.考探中醫(yī)學導引術的歷史內(nèi)容與現(xiàn)代進展
40.中醫(yī)學基礎理論的繼承和創(chuàng)新思路
41.交融滲透 相得益彰——論中醫(yī)學與中國傳統(tǒng)文化的互動關系
42.關于中醫(yī)學學科建設的醫(yī)史學思考
43.中醫(yī)學“卓越醫(yī)生”勝任力特征模型的構建
44.中醫(yī)學的科學定位
45.中醫(yī)學教育開展PBL教學之短長
46.重構中醫(yī)學理論體系——中醫(yī)學、四次浪潮的先導工程
47.初議中醫(yī)學是復雜性科學——中醫(yī)標準化預備研究之二
48.中醫(yī)學的學科屬性與其現(xiàn)代化芻議
49.再論中醫(yī)學的雙重屬性
50.從中醫(yī)思維方式探討中醫(yī)學的發(fā)展
51.論模糊數(shù)學與中醫(yī)學
52.復雜網(wǎng)絡理論及其在中醫(yī)學研究中的應用
53.我國中醫(yī)學期刊引用網(wǎng)絡分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數(shù)據(jù)
54.中醫(yī)學的特點、特色和優(yōu)勢
55.中醫(yī)學為何要現(xiàn)代化——中醫(yī)學現(xiàn)代化再拷問
56.中醫(yī)學與復雜性科學
57.試論中醫(yī)學與中國傳統(tǒng)文化的關系
58.客觀唯心思辨是中醫(yī)學理論體系的基石——重新認識中醫(yī)學的“陰陽五行”
59.從地方性知識的視域看中醫(yī)學
60.瑜伽與中醫(yī)學探究
61.學科交叉研究領域知識源流可視化分析——以我國中醫(yī)學學科交叉領域為例
62.中醫(yī)學的科學定位——科學、哲學、人、中醫(yī)、名實
63.Medline發(fā)表中醫(yī)學相關論文的趨勢分析
64.量子中醫(yī)學、中醫(yī)學、西醫(yī)學的異同
65.調(diào)治亞健康狀態(tài)是中醫(yī)學在21世紀對人類的新貢獻
66.紅外熱成像技術在中醫(yī)學的研究現(xiàn)狀及展望
67.中醫(yī)學理論體系框架結構之研討
68.人文屬性是中醫(yī)學的最大特色
69.取象比類——中醫(yī)學隱喻形成的過程與方法
70.專業(yè)興趣與培養(yǎng)潛質(zhì)在自主招生中的意義研究——以中醫(yī)學專業(yè)為例
71.中醫(yī)學現(xiàn)代傳承的戰(zhàn)略思考和建議
72.中醫(yī)學:健康時代及其頂層設計
73.論中醫(yī)學是人文科學與自然科學的完美統(tǒng)一
74.我國中醫(yī)學學科交叉領域研究熱點可視化分析
75.論中醫(yī)學、中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關系
76.基于CSCD統(tǒng)計的2015年中醫(yī)學研究述評
77.發(fā)展中醫(yī)學的戰(zhàn)略思路
78.本刊對論文中醫(yī)學倫理學及知情同意的說明
79.淺談醫(yī)學論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范用法
80.中醫(yī)學學術爭鳴論文的審讀與修改
81.醫(yī)學科技論文中醫(yī)學名詞的統(tǒng)一及用語規(guī)范
82.護理論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范使用
83.談中醫(yī)學研究生教學改革之思路——我校十年來中醫(yī)內(nèi)科學研究生學位論文分析與思考
84.醫(yī)學論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范使用
85.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范應用
86.中醫(yī)學研究生學位論文全過程管理機制的運行探索
87.談中醫(yī)學論文中關于引用古代文獻記載問題
88.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范應用
89.重視醫(yī)學論文中醫(yī)學術語的規(guī)范化
90.中醫(yī)學五年制本科畢業(yè)論文指導體會
91.從管理干預談中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價
92.中醫(yī)學期刊論文語句字數(shù)分析
93.中醫(yī)學期刊論文作者數(shù)分析
94.中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系的構建與實踐
95.中醫(yī)學專業(yè)研究生學位論文形成過程客觀影響因素的探討
96.中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價的管理干預研究
97.中醫(yī)學期刊臨床論文的審讀評價
98.中醫(yī)學期刊論文引文分析
