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博士學(xué)位論文范文1

(一)選題應(yīng)屬本學(xué)科前沿、對科學(xué)技術(shù)進步有重要價值的課題，或?qū)ξ覈鴩窠?jīng)濟發(fā)展有重要理論意義和實用價值的課題。

(二)課題研究應(yīng)有先進的科學(xué)實驗或運算手段，能夠保證取得創(chuàng)造性的科研成果。

(三)選題一般要求在本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科范圍之內(nèi)。鼓勵從事新興、交叉學(xué)科的前沿性課題研究，并達到創(chuàng)造性成果的基本要求。

二、開題報告要求

(一)開題報告一般應(yīng)在第三學(xué)期期末之前完成。

(二)開題報告要有詳盡的文獻綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻。

(三)開題報告內(nèi)容應(yīng)就課題的來源、選題依據(jù)、目的、意義、研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)期成果、可能的創(chuàng)新點與難點、時間安排、科研條件等實施方案作出論證。

(四)開題報告應(yīng)在一級學(xué)科范圍內(nèi)集中、公開進行。學(xué)科點所在學(xué)院組織5名以上具有高級職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對開題報告進行評審。開題時應(yīng)吸收有關(guān)老師和研究生旁聽。跨學(xué)科課題應(yīng)聘請有關(guān)學(xué)科的專家參加。

(五)開題報告經(jīng)考核小組審議通過后方能進入論文階段。未通過者，應(yīng)在3個月之內(nèi)補做開題報告。仍未通過者，按博士生中期考核有關(guān)規(guī)定處理。

(六)開題報告通過后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請，導(dǎo)師簽署意見，經(jīng)學(xué)院負責(zé)人同意后再作開題報告，開題報告通過后報研究生教育學(xué)院備案。

(七)開題報告進行后2周以內(nèi)，博士生應(yīng)將《博士研究生學(xué)位論文選題報告》、《博士研究生學(xué)位論文選題報告審核表》及《山東科技大學(xué)博士研究生學(xué)位論文工作計劃表》送交研究生教育學(xué)院存檔，博士生本人、導(dǎo)師及所在學(xué)院各保留1份。

三、學(xué)位論文中期檢查

博士學(xué)位論文范文2

[關(guān)鍵字]美國；教育技術(shù)學(xué)；博士學(xué)位論文；內(nèi)容分析框架

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對美國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文進行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士論文為研究對象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學(xué)和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學(xué)者對教育技術(shù)的理解。

教育技術(shù)的廣義定位理論認為教育技術(shù)的知識構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識I和教育技術(shù)知識II屬于研究內(nèi)容方面，教育技術(shù)知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術(shù)知識中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學(xué)科的知識？所以，分析框架擬包括研究內(nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個一級維度。

AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究內(nèi)容”維度，可以從研究范疇和實踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對教育技術(shù)的文獻進行回顧，并從中預(yù)測教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計與開發(fā)、評價、教育過程/服務(wù)這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經(jīng)驗和實驗、描述研究、評價研究、專業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經(jīng)驗研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國教育技術(shù)學(xué)博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字數(shù)較多，研究問題很小，對研究范圍規(guī)定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學(xué)科的問題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語等，所以可以考慮學(xué)科問題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學(xué)生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測試

經(jīng)過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術(shù)學(xué)碩士生作助理評判員，對內(nèi)容評判進行互相校驗。

2.訪談相關(guān)專家

我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術(shù)學(xué)博士求學(xué)經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。

3.德爾斐法完善分析框架

我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質(zhì)量是保證德爾斐方法信度和效度的關(guān)鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強的學(xué)術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京大學(xué)等開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時間較長的學(xué)校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術(shù)有著深厚的認識與理解，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強的學(xué)術(shù)影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內(nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內(nèi)容評判中易達成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學(xué)術(shù)交流。

1.研究目的

每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結(jié)果。

（1）基礎(chǔ)研究

進行探尋和求證規(guī)律的活動，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。

（2）應(yīng)用研究

指向特定的問題，具有直接的實際應(yīng)用價值。目的在于應(yīng)用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。

（3）開發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進”的問題。

（4）評價研究

評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。

2.研究內(nèi)容

（1）教育技術(shù)的基本理論研究

指有關(guān)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學(xué)科發(fā)展的問題。

1）學(xué)科建設(shè)

是指關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究。

①專業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標準等方面的研究

②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究和實踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設(shè)置：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的主干課程

④學(xué)科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來的研究

⑤學(xué)科定位：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的研究對象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問題

⑥專業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識體系研究

指關(guān)于教育技術(shù)知識的研究，建立相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上，來源于教育教學(xué)實踐又能夠指導(dǎo)實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價以及方法論等方面的知識。

①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據(jù)教育教學(xué)實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識和經(jīng)驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識

②與促進教學(xué)有關(guān)的過程的理論：對解決方案的過程進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論。過程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標的一系列的操作或活動

③與促進教學(xué)有關(guān)的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論

④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術(shù)學(xué)的分支理論：從其他學(xué)科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識，如教育技術(shù)的批判理論等

（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究

是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。

1）問題層次

①宏觀：大規(guī)模的問題，如一個學(xué)校、企業(yè)和組織的整體性改進或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問題，如一門課程、一個系統(tǒng)、一個班級等

③微觀：小規(guī)模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等

2）研究范疇

①問題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學(xué)實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識和經(jīng)驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實踐問題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設(shè)計；采用系統(tǒng)方法，對較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進行設(shè)計，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等步驟

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型

課程開發(fā)：根據(jù)社會對教育活動的需求、學(xué)習(xí)者的基本條件和特征、教育者和教育機構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會需求及其變化發(fā)展的教育活動、教學(xué)活動的程序或模式，并開展相應(yīng)的實施和評價活動

②設(shè)計：運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。包括：

需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑

教學(xué)環(huán)境：教與學(xué)賴以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學(xué)過程中的教師的心理、性格等特征

學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景的各個方面

任務(wù)分析：在確定需求之后，對需要進行的任務(wù)的分析

教學(xué)策略：對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上

訊息設(shè)計：對訊息的形態(tài)進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計

教學(xué)資源：專門為教和學(xué)設(shè)計的有關(guān)軟件資源

③開發(fā)：把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。包括：

媒體開發(fā)：即對硬件和軟件的設(shè)計與開發(fā)

資源開發(fā)：對媒體所需材料、資源的設(shè)計與開發(fā)

④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進學(xué)習(xí)或改進績效的活動，包括：

效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現(xiàn)情況，即效果。常采用實驗研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無顯著性差異

影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題

健康問題：媒體對用戶（中小學(xué)生等）身心健康的影響

教育技術(shù)應(yīng)用標準：國家、政府或?qū)W術(shù)團體制定的技術(shù)應(yīng)用的標準

應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學(xué)習(xí)、教學(xué)或者績效

應(yīng)用狀況：分析某個國家、機構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況

推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程

⑤管理：通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)技術(shù)

管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)

組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理

項目管理：計劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計和開發(fā)項目，或其他項目

信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程

知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業(yè)管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產(chǎn)力、知識增值率和知識創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團體中的人力資源

資金管理：對企業(yè)、組織或其他團體中的資金的管理

設(shè)備與資源管理：計劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)

傳送系統(tǒng)管理：計劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過程和產(chǎn)品

⑥評價：對計劃、產(chǎn)品項目或課程等的價值確定

評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動進行評估：產(chǎn)品評價：對某一物品的優(yōu)點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評價；評價模型的設(shè)計與開發(fā)：設(shè)計和開發(fā)某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價

評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策

3）應(yīng)用領(lǐng)域

論文解決的問題屬于哪個領(lǐng)域或行業(yè)，包括學(xué)校教育：遠程教育：由各類學(xué)校或其他社會組織實施，教師和學(xué)生在時空上的相對分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績效和培訓(xùn)等問題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學(xué)研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學(xué)校教育、遠程教育、企業(yè)和組織是主要的實踐領(lǐng)域，我們進行詳細分類。

①學(xué)校教育

從研究主題分類。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的問題：教學(xué)設(shè)計：研究學(xué)校教學(xué)中如何使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的過程；教師教育：研究教育教學(xué)中的教師問題，如教師的素質(zhì)、教師培訓(xùn)等：教學(xué)資源的研究與利用：研究學(xué)校圖書館、博物館、教學(xué)資源中心等的使用問題

從學(xué)校的類別來看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類：

學(xué)前教育：幼兒教育、學(xué)齡前兒童的教育

中小學(xué)教育：在美國稱為K-12教育

普通高等學(xué)校教育：從社區(qū)學(xué)院到研究性大學(xué)，不包含專門開設(shè)遠程教育的學(xué)校。又可分為醫(yī)學(xué)、軍隊、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟、其他、沒有區(qū)分

成人教育：針對成人開展的教育、教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育：針對工程、技術(shù)等職業(yè)開展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學(xué)習(xí)；宗教教育：宗教開辦的學(xué)校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學(xué)校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠程教育

需求分析與規(guī)劃：遠程教育項目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展狀況：分析國家、區(qū)域、學(xué)校的遠程教育發(fā)展狀況

遠程教育傳送系統(tǒng)：實施遠程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等

工作人員分析：分析遠程教育領(lǐng)域的各類工作人員，如遠程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等

教學(xué)過程和模式：分析遠程教育過程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進行遠程教育的教學(xué)和實施模式

學(xué)習(xí)資源建設(shè)：如何設(shè)計、開發(fā)遠程教育資源

學(xué)習(xí)者分析：分析遠程教育中的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)策略：分析遠程學(xué)習(xí)者如何進行學(xué)習(xí)

遠程學(xué)習(xí)者的失學(xué)問題：分析遠程教育中學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象、原因、對策等

交互設(shè)計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學(xué)的交互和情感的交互，并設(shè)計策略以促進交互

協(xié)作學(xué)習(xí)：遠程教育中，學(xué)生以小組形式進行的學(xué)習(xí)

質(zhì)量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統(tǒng)的活動

學(xué)習(xí)支持服務(wù)：為了促進遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績效技術(shù)：企業(yè)或組織改進績效、促進發(fā)展的問題

企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)

常規(guī)企業(yè)培訓(xùn)：研究企業(yè)如何對員工實施培訓(xùn)，不包括使用信息技術(shù)進行的培訓(xùn)

企業(yè)e-learning：研究如何用計算機、網(wǎng)絡(luò)來培訓(xùn)員工

組織文化與學(xué)習(xí)：研究一個組織中如何形成文化、促進學(xué)習(xí)，以促進組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律

4）關(guān)注的媒體

多數(shù)應(yīng)用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見表1

②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學(xué)、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學(xué)設(shè)計工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設(shè)計與開發(fā)

媒體設(shè)計：設(shè)計某一媒體

軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現(xiàn)情況，即效果評價

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關(guān)注的群體：具體類目見表1

6）應(yīng)用學(xué)科：研究某一門學(xué)科的問題。類目見表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現(xiàn)。

（1）方法論

方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學(xué)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法

②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法

③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。

①理論研究；對復(fù)雜問題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論

②實驗研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗證實驗假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系

③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動

④人種學(xué)研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實世界當前現(xiàn)象的一種實證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對過去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測未來研究

⑦內(nèi)容分析研究：對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質(zhì)性的事實或趨勢

⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對兩個或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測；比較研究是按一定標準對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)

⑨設(shè)計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設(shè)計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計

（4）收集數(shù)據(jù)的方法

①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學(xué)事實

②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內(nèi)部效度的無關(guān)變量進行嚴格地控制

③前實驗法：對無關(guān)變量沒有控制，因而效度很低

④準實驗法：在現(xiàn)場背景下難以對無關(guān)變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內(nèi)部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問題表格，由調(diào)查對象回答的一種收集資料的工具

⑦測量法：利用工具按照規(guī)則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)

⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性

⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機構(gòu)的文件、文檔，獲得信息；計算機程序跟蹤：利用計算機程序來跟蹤研究對象，并獲得關(guān)于研究對象的數(shù)據(jù)：網(wǎng)絡(luò)文件分析：通過分析網(wǎng)絡(luò)上的文件，獲得研究所需的信息：數(shù)據(jù)挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程

博士學(xué)位論文范文3

微信的傳播優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾個方面，無時不刻的在線優(yōu)勢、傳播路徑的“噪音”極少、傳播效率高以及快速簡便等。1）無時不刻的在線優(yōu)勢。筆者曾經(jīng)看到這樣一則數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)人們平均每天的PC端在線時長僅為3小時，而移動手機端的在線時長長達16小時。這就說明微信擁有人們最長的在線時長，這為它的信息傳達即時性作出了保障。2）傳播路徑“噪音”少，信息的到達率高。這主要體現(xiàn)在公眾賬號的消息推送功能上，這相比其他的信息渠道中，者并不知道他的信息到達率是怎樣的，但是微信公號推送的消息到達率是100%，通過后臺閱讀率和分享率都可以看得到。3）傳播效率高。微信是O2O的企業(yè)服務(wù)與營銷平臺，可以拉近商家與客戶的距離，在此過程中可以將線上的流量導(dǎo)入線下店鋪中來，這相對以往大海撈針式的傳播方式效率大大提升[2]。4）微信傳播的方式快而且簡便。微信的傳播渠道是以移動客戶端為主的，多數(shù)是安卓和蘋果系統(tǒng)。現(xiàn)在，基本上每個人都有一部手機，通過微信進行信息的推送不僅僅是一種通信的途徑，而且還是現(xiàn)代化的一種生活方式。同電視和電臺等媒體等宣傳方法相比，微信傳播減少了一定的宣傳成本，而且還節(jié)省了準備時間。大眾賬號在利用公眾平臺的基礎(chǔ)上能夠文字和圖片，甚至是語音，這樣就能推廣和營銷產(chǎn)品。對于傳播的主體而言，微信傳播的推動方式是最為快速和簡便的，這也是其最大的優(yōu)勢。5）受眾目標精度高。微信采用點對點的營銷方式，其優(yōu)勢是明顯的。微信公眾平臺的最突出的優(yōu)勢就是能在手機上訂閱賬號，企業(yè)或者是個人發(fā)出的信息能夠直接打到用戶的手機桌面上。此外，微信還能夠?qū)崿F(xiàn)手機通訊錄同步的功能，向受眾目標推動新產(chǎn)品的信息以及各種優(yōu)惠活動等等。此外，二維碼的出現(xiàn)使得微信能更好地宣傳，無論用戶是在線還是線下都可以看到宣傳信息中的二維碼，掃掃就能夠關(guān)注該賬號，而不用進行搜索。此外，微信還可以通過地域控制和用戶分組推動消息，借助朋友圈定位，以病毒式的傳播影響受眾。

2微信傳播劣勢

微信在信息的傳播過程中并不是毫無缺點的，依然在傳播內(nèi)容、傳播制度、傳播倫理上存在一些劣勢的。首先，微信的傳播內(nèi)容具有“不可控性”。同樣都是用戶生產(chǎn)內(nèi)容的微博在辟謠上可以很輕松，但是微信則不然，筆者在傳播者的分析中已經(jīng)提到為什么會難以公開辟謠。再者就是微信逐步開放第三方平臺接口，用戶隱私存在著極大地威脅。其次，傳播制度的不合理。這主要體現(xiàn)在公號頻發(fā)推送內(nèi)容，朋友圈營銷泛濫。淘寶、代購信息陳雜，而用戶不主動上傳內(nèi)容，這對微信來說將是致命性的打擊。微信運營者也意識到這一點，比如現(xiàn)在公號不能私自給24小時內(nèi)沒有互動過得用戶擅自推送消息，嚴禁朋友圈的惡意營銷，等等的措施。另外，微信傳播倫理約束力量不夠。隨著微信的發(fā)展給廣大的用戶提供了極大的通訊、消遣娛樂的便利，但是由于缺乏監(jiān)管、用戶使用微信心態(tài)等媒介素養(yǎng)缺乏培養(yǎng)的問題用戶帶來了極大的不便。例如：近幾年的利用微信的犯罪的案件也呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，犯罪主體是年輕人，他們利用微信的匿名性來從事犯罪行為。最后，微信傳播受眾覆蓋問題。當前，微信營銷客戶端主要是針對行貨手機，對于山寨機是不支持的。而我國的山寨的使用率是最高的。而且，對于互聯(lián)網(wǎng)以外的PC機也不支持。同微博這類傳播方式相比，微信傳播的覆蓋率是較低的，而且在獲取受眾上也難于微博，從傳播學(xué)的角度來看，微信實現(xiàn)的是一對一的互動，是私密去中心化的，在微信上是找不到入口的。

3結(jié)論

博士學(xué)位論文范文4

若井彌一（2015）認為海外企業(yè)的危機管理的內(nèi)容應(yīng)該包括海外企業(yè)保健、海外企業(yè)環(huán)境管理、海外企業(yè)安全企業(yè)管理和安全管理、海外企業(yè)事故責(zé)任等。Grayson（2016）, Kadison 和 Di Geronimo（2014）認為海外投資企業(yè)輔導(dǎo)中心在實踐過程中不僅要格外重視企業(yè)中嚴重的政治風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險事件，而且應(yīng)還承擔起對突發(fā)事件介入、控制和善后工作；同時，Grayson（2016）還強調(diào)，從企業(yè)角度來看，海外投資企業(yè)應(yīng)將阻止當?shù)卣螞_突和政治風(fēng)險，避免引起直接沖突。Studer, Baker 等（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分海外投資企業(yè)管理者認為企業(yè)輔導(dǎo)員在突發(fā)事件的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔著主要角色。>>更多管理學(xué)博士論文

國外學(xué)者認為影響企業(yè)對外直接投資的因素有政治風(fēng)險、金融風(fēng)險等，特別是目前經(jīng)濟形勢不穩(wěn)定，越來越多的國際學(xué)者研究海外投資風(fēng)險。目前國際上關(guān)于很多關(guān)于企業(yè)海外投資風(fēng)險管理的理論研究較多，國外的建筑企業(yè)風(fēng)險管理機構(gòu)重點關(guān)注建筑企業(yè)風(fēng)險管理出去之后的盈利，即通過建筑企業(yè)運營、資本運動等盈利方式控制風(fēng)險。

加拿大著名學(xué)者Peter（2016）在《Housing Markets and Risk Adjustments in Monetary Union》一文中通過對美國建筑企業(yè)產(chǎn)業(yè)海外投資風(fēng)險的周期研究，探討了不動產(chǎn)投資對策。伯特蘭（2017）分析了形成風(fēng)險的國際因素和國內(nèi)因素，認為國際資本流動、各國資本市場自由化、金融管制的放松、扭曲的財政政策和服務(wù)業(yè)鼓勵政策是全球建筑企業(yè)風(fēng)險波動的主要因素。由于建筑企業(yè)風(fēng)險管理不能直接帶來利潤，同時容易被同行效仿，國外建筑企業(yè)風(fēng)險管理就不斷探尋新的方式，比如使用中期控制方法和理論進入資本市場拓寬資金渠道。在戰(zhàn)略管理高度發(fā)達的歐美等地方，建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理也是一種重要的融資方式，在美國現(xiàn)在有80%左右的建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理進行資產(chǎn)證券化。

之所以有如此規(guī)模的迅速發(fā)展，主要得益于兩個巨大好處，一是發(fā)起人通過分析之后將報告向投資人申請獲得資金并且獲取服務(wù)費，同時也將資產(chǎn)與負債的結(jié)構(gòu)調(diào)整的更為合理；二是經(jīng)過戰(zhàn)略分析之后，投資人的匯報時間快，并且收益相對穩(wěn)定也較高。。2011年以來，英國、印度、巴西等國家聯(lián)合簽約了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略開放聲明，對全球范圍內(nèi)的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略合作和開放共享進行了商討，隨后，在2014年，加拿大也頒布了開放企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)定加國企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略開放政策的具體實施方案。這些不同國家的法律法規(guī)都為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略開放提供了保障和明確的規(guī)定，明確了相應(yīng)主體的責(zé)任。

博士學(xué)位論文范文5

開題報告主要檢驗博士生對專業(yè)知識的獨立駕馭能力和研究能力，考察寫作論文準備工作是否深入細致，包括選題是否恰當，資料占有是否翔實、全面，對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀是否了解，本人的研究是否具有開拓性、創(chuàng)新性等。

開題報告應(yīng)涉及以下主要內(nèi)容：論文選題的意義；論文的主體框架、主要內(nèi)容和主要觀點；論文有哪些創(chuàng)新或突破；資料收集情況及所參閱的重要文獻；論文寫作過程中將面臨的主要問題和困難。

二、開題報告的完成時間

學(xué)位論文開題是研究生寫作論文的必經(jīng)過程，寫作學(xué)位論文之前都必須參加開題報告會。博士生應(yīng)在入學(xué)后第三學(xué)期第五周至第四學(xué)期第十周期間完成學(xué)位論文開題報告并參加博士論文開題報告會；有特殊情況的，經(jīng)學(xué)院批準、報研究生部備案后可延期一年。

三、開題報告會的組織形式

1．各學(xué)院由博士生導(dǎo)師組組織本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科專家3-5人組成博士學(xué)位論文開題報告指導(dǎo)小組，設(shè)組長一位（導(dǎo)師不得擔任）。

2．博士生在開題報告會召開之前，至少提前兩周將《*財經(jīng)政法大學(xué)博士學(xué)位論文開題報告書》送交各培養(yǎng)學(xué)院和各指導(dǎo)小組。

四、開題報告會的程序

1．開題報告指導(dǎo)小組組長宣布開題報告會開始。

2．博士生陳述開題報告內(nèi)容（時間約20分鐘）。

3．開題報告指導(dǎo)小組就博士生所做的開題報告陳述，提出問題或建設(shè)性意見，與博士生進行討論。博士生應(yīng)充分考慮評審小組形成的意見。

4．博士生退場后，開題報告小組對博士生開題報告進行評議。評議后如通過，填寫《*財經(jīng)政法大學(xué)博士學(xué)位論文開題報告書》指導(dǎo)小組意見。

開題報告如未通過，評審小組提出修改意見，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)評審小組意見進行修改，擇期重新開題。

5．開題報告通過后，研究生應(yīng)將《*財經(jīng)政法大學(xué)博士學(xué)位論文開題報告書》交所在培養(yǎng)學(xué)院存檔

五、其它事項

博士學(xué)位論文范文6

博士論文是博士生學(xué)習(xí)生涯的一個總結(jié)。英國大學(xué)對博士論文的要求一般都有明文規(guī)定，核心的內(nèi)容是對博士論文創(chuàng)新性的要求。博士論文必須是博士生獨立完成的科研成果，必須具有相當程度的學(xué)術(shù)價值。論文正式提交前主要是導(dǎo)師把關(guān)。多數(shù)學(xué)生是逐章地將論文交給導(dǎo)師，由導(dǎo)師認真負責(zé)地審閱并提出修改意見后，再由學(xué)生修改，一般要經(jīng)過數(shù)次修改，直到導(dǎo)師滿意后論文才能正式提交。

答辯委員會的組成比較簡單，通常由兩個評委和一個主席組成,但必須有一個校外評委。校外評委由系主任推薦，學(xué)校決定。校外評委在英國是一種通行制度，同一專業(yè)的碩士論文通常由校外評委統(tǒng)一評分。當校外評委在英國是榮耀的,他在本學(xué)科領(lǐng)域有較高的造詣。主席是中立的,在答辯過程中不偏向任何一方，他可能不是本學(xué)科的專家，但熟知規(guī)則、程序和政策，他的作用是確保答辯過程嚴格、公正、可信和一致。任何人都可以參加博士生論文答辯會，但僅評委和學(xué)位申請人參加辯論。答辯會沒有固定的議程，一般在論文提交后1—3個月答辯會才能舉行。學(xué)生不用宣講論文內(nèi)容，因為評委已仔細研讀，并準備了大量問題。答辯會一開始就是提問，有的評委可能按論文順序提問，另外一些評委則按主題來提問，也有個別按頁進行提問。論文答辯時間則視評委的感覺和博士生的表現(xiàn)而定，通常3—4小時，也有進行1整天的。導(dǎo)師一般不參加論文答辯，如果需要他提供一些事實，在被邀請的情況下才能參加。

可見,博士生要掌握有關(guān)專門技能，對研究領(lǐng)域有較寬知識面，了解研究方法，對學(xué)術(shù)有原創(chuàng)性的貢獻，論文答辯就是要證實博士生是否符合這個標準。因此，論文答辯對學(xué)生來說是一次非常嚴峻的考驗，但答辯也給博士生提供就論文與專家交流、解釋和辯論的機會。論文答辯主要考查三個方面：是不是你自己的工作;你所做的工作有什么價值;是否應(yīng)該授予博士學(xué)位。雖然不同評委將采用不同方法檢查論文,但有一些常規(guī)評價標準，如論文各章節(jié)要有嚴密的邏輯性、完整性；論文工作量至少要相當于核心刊物上全文發(fā)表的兩篇論文；論文版面要符合專著出版的要求，等等。但是,最核心的內(nèi)容是創(chuàng)新點和學(xué)術(shù)貢獻，以及論文必須是自己的工作。

論文答辯實際上是面試，主要是測試博士生的知識面，考查博士生對論文的理解，確定選題的深度和學(xué)術(shù)價值。一般答辯都要提幾十個問題，一些常規(guī)答辯問題可分以下幾類：

（1）對文獻和研究現(xiàn)狀的了解。對論文第一章的文獻綜述要求非常高，博士生必須對本領(lǐng)域的理論、方法和研究現(xiàn)狀有詳細的了解，對本領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻要進行綜述。這方面的問題如：你的工作與學(xué)科有什么聯(lián)系？你的發(fā)現(xiàn)與文獻報道有何聯(lián)系？該領(lǐng)域的代表性人物有哪些？能否列舉出本領(lǐng)域三篇最重要文章？你對本學(xué)科發(fā)展史有哪些了解？本領(lǐng)域最新進展是什么？

（2）方法的合理性。恰當?shù)难芯糠椒ㄊ峭瓿裳芯抗ぷ骱腿〉脛?chuàng)新成果的關(guān)鍵。評委對此非常關(guān)注，提出的問題有:本學(xué)科的常用研究方法是什么？你如何描述你的方法，為什么你決定采用這種方法？你為什么沒有用別人常用的方法？為什么別的方法不能成功？你如何知道你的方法是正確的？如果你能重做你的工作，你會采用哪些不同的做法？

（3）論文創(chuàng)新點和學(xué)術(shù)貢獻。這方面的內(nèi)容是評委考查的核心，所提出問題包括:你如何評價自己的工作？你為什么認為這個問題值得你研究？你憑什么去獲得博士學(xué)位（要求學(xué)生總結(jié)自己的新發(fā)現(xiàn)）？你的工作創(chuàng)新點是什么？你的論文對學(xué)術(shù)有什么貢獻？你將在哪里發(fā)展你的工作？你論文的,哪個部分可能發(fā)表(鼓勵學(xué)生上學(xué)期間發(fā)表文章,但不強調(diào)數(shù)量）？

（4）應(yīng)用價值。常見問題有:你研究的理論和應(yīng)用價值是什么？誰是你想像中的用戶？誰是你最直接的競爭對手?你的工作在什么情形適用?你的工作如何推廣到更大范圍？

（5）工作展望。常見問題有:通過做博士論文你學(xué)到了什么?什么是你工作的薄弱環(huán)節(jié)?你將如何改善你的工作？你預(yù)計本學(xué)科今后五年會有哪些發(fā)展？你如何對本學(xué)科的長期發(fā)展做出你的貢獻？

（6）具體業(yè)務(wù)問題，這里不一一列舉。

學(xué)生必須對提出的所有問題給出滿意的回答，最后由評委決定學(xué)位授予的情況。這里有6種可能的決定:①立刻授予博士學(xué)位；②小的修改后授予博士學(xué)位（3個月內(nèi)完成）；③修改補充后授予博士學(xué)位〔6個月內(nèi)完成）；、④在12個月以內(nèi)重新提交博士論文；⑤立刻授予碩士學(xué)位；⑥在12個月以內(nèi)重新提交論文,授予碩士學(xué)位。如果你的論文需要修改，你會被告知如何修改，何時提交。在有些情況下需要重新面試。

(二）衡量博士研究生教育的成功與否，核心就是學(xué)位論文的質(zhì)量。對照英國博士生培養(yǎng)模式，尤其是論文答辯過程中評委對論文質(zhì)量的嚴格把關(guān)，有許多地方值得我們借鑒。

（1）導(dǎo)師招生時必須有具體研究課題及足夠的經(jīng)費，因需而招，并不是因為有資格就招，因此學(xué)生一人學(xué)就有比較明確的研究方向和主攻目標。

（2）導(dǎo)師應(yīng)對論文質(zhì)量嚴格把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生認真修改，不符合要求者不能送審。

（3）導(dǎo)師可以建議論文送審的專家，但具體評審專家由系或?qū)W校學(xué)術(shù)委員會確定，甚至采用類似于自然科學(xué)基金的通訊評審辦法進行匿名評審，杜絕論文評審中的人情風(fēng)。

（4）改變論文答辯程式化模式，把論文答辯會開成對學(xué)生知識面和創(chuàng)新點的全面考核會，請本領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣高的專家在詳細閱讀論文后對學(xué)生進行面試式論文答辯。

（5）切實實行論文修改制度，除一些創(chuàng)新成果突出的論文可立即授予博士學(xué)位外，多數(shù)論文應(yīng)按答辯中提出的問題分別給予3個月到1年的修改時間，并對修改情況進行嚴格檢査。