前言：中文期刊網精心挑選了小青蛙一年級下冊范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小青蛙一年級下冊范文1

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。例如：在一年級下冊《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然地找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。

二、讓課堂融入生活，體會學習材料的具體感受

現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。因此，在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。 這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

三、讓情景走進課堂，增加學習內容的實際體驗

例如：在教學教材一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、讓民主和諧走進課堂，營造學生樂于交流的氛圍

小青蛙一年級下冊范文2

[關鍵詞]朗讀指導；一年級；閱讀；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0041-02

一年級的課文語言優美，淺顯易懂，節奏感強。如何指導一年級學生朗讀，優化朗讀教學，提高學生的語文素養呢？語文新課程標準指出：低年級要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。根據課標精神，我對低年級的朗讀教學大膽地展開探索。下面談談我的一些具體感受。

一、認識文本，讓孩子喜歡閱讀

一年級的課文大都是孩子們感興趣的美文或故事。對一年級的學生的教學，激起他們讀書的興趣尤為重要。在課堂教學中，我嘗試了以下激趣方法，效果頗佳。

（一）創設情境讀

在課堂教學中，我充分運用掛圖、白板和體態語言等創設課堂情境，讓學生產生身臨其境的真實感。例如，教學《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽我配樂范讀。他們被優美的情境所感染，好像自己就是那個撐著竹排在如畫般的江南游玩的孩子一樣。

（二）角色表演讀

一年級的孩子有強烈的表演欲望。在執教《四季》一文時，為了讓學生融入故事的情境中，我課前準備了草芽、小鳥、青蛙、荷葉、谷穗、雪人等頭飾。課堂上，我讓學生戴上這些頭飾，一邊朗讀一邊體會這些人物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來。這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。特別是一個孩子在做“雪人大肚子一挺，他頑皮地說”的動作時，那表情活靈活現，動作惟妙惟肖，盡顯“頑皮”的本意。

（三）引導比賽讀

根據低年級學生喜歡競賽的心理特點，我在教學中經常進行朗讀比賽。這種方法能充分調動學生的積極性，展示他們朗讀的最高水平。形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比哪個小組讀得齊、誰的聲音好聽、誰讀得更美等。

二、走進文本，讓孩子期待閱讀

教育心理學研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創設濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學生，較之單純說教易于被學生理解并引起他們情感上的共鳴，更利于培養學生自覺閱讀的習慣。一年級教材文本大都是經典美文。在教學中，無論課前、課中，還是課后，我都以“趣”激情，引導學生沉入文本，感受理解文本的情感。同時，我還通過問題讓學生形成閱讀期待，激發學生閱讀探究的強烈愿望，引導他們運用自己的生活體驗和知識儲備設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的境遇和情感去感悟文本，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處。

（一）課前導入期待

教學人教版一年級下冊的《春雨的色彩》一課時，我先有感情地朗讀了課文的第一、第二兩個自然段，然后出示問題：“春雨到底是什么顏色呢？”我的問題一出來，孩子們便活躍起來。從他們那一雙雙明亮的眼睛里，從他們那一張張嘰嘰喳喳的小嘴里，我知道，他們渴望知道答案。我適時地拋出問題：“孩子們，小鳥們也正在爭論這個有趣的問題，你們想知道答案嗎？”“想！”孩子們異口同聲地答道。美妙的課堂之旅就這樣在孩子們的期待中拉開了序幕。

（二）課中延續期待

如，教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一文，我著重關注文中寫小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒在荷葉上的動作的詞――“躺”“立”“蹲”“游”。教學寫小水珠一段時，我讓孩子們自己讀，找出描寫小水珠在荷葉上動作的詞。當大部分學生找到“躺”這個詞后，我讓他們閉上眼睛想象這樣的畫面，并說說為什么這里用“躺”，可以換成其他詞嗎。孩子們各抒己見，但始終沒有說清楚。這時，我給學生播放一段視頻：湖里一大片一大片的荷葉，其中的一片荷葉上有一顆小水珠滾來滾去……如此形象直觀的畫面，很快讓學生理解了“躺”字的傳神之處。這時，我拋出學習下個自然段的重點問題：“你們想知道小蜻蜓為什么用‘立’嗎？那就趕快去讀讀課文吧！”在這樣的期待中，學生開始了下一個自然段的學習。

（三）課后留下期待

教學中，我不僅僅引導學生朗讀課文，而且把他們引向課外，朗讀相關的內容。在教學人教版一年級下冊的古詩《春曉》和《村居》后，我讓孩子們回家在家長的幫助下收集一些描寫不同季節的古詩，準備進行古詩朗誦會。孩子們回家后，紛紛找出《唐詩三百首》《唐詩宋詞》《睡前唐詩》等，讀得不亦樂乎，滿懷期待古詩朗誦會的舉行。

三、享受文本，讓孩子愛上閱讀

閱讀是一種興趣，是一種情感的沉淀，是一次心靈的洗禮。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段學生的閱讀總量要達到450萬字，第一學段（1-2年級）背誦優秀詩文50篇（段）。這就要求在注重課堂閱讀的同時，還要M行大量的課外拓展閱讀。

（一）師生同誦文本

于永正老師說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好資源，尤其是對一年級的學生而言。一年級學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。課堂上，當孩子們想讀好，而又讀不出“味”的時候，我適時點撥，并示范朗讀。我的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。這些體態語言，在一年級的朗讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。在一遍遍的范讀中，孩子們和我一同走進文本，感悟文本的美。

（二）師生共讀課外書

學校是讀書的場所，是書籍的王國。真正的好教師必定是一個讀書愛好者。我從一年級上學期開始便督促孩子多讀課外書，并有計劃性地向孩子們推薦了《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》《昆蟲記》《一年級大個子二年級小個子》等，要求他們一個月至少要讀一至兩本書。每周利用閱讀課，就孩子們感興趣的課外書，和他們一起閱讀、討論、思考，一起感受好書帶給我們的無窮樂趣。

（三）親子共讀

父母是孩子的第一任老師，家庭是影響孩子的第一場所。因此，我在每學期的家長培訓會上強調：“一個愛讀書的家庭準能培養出一個愛讀書的孩子！請各位家長一定要重視‘親子閱讀’在學生學習中的作用。”自從班級開展親子共讀活動以來，家長們大力支持，買書、讀書已經形成習慣。親子共讀，父母與孩子共同學習，一同成長，為父母創造了與孩子溝通的機會，為孩子營造一個濃厚的家庭閱讀氛圍，何樂而不為呢？

小青蛙一年級下冊范文3

關鍵詞；教好數學 回歸生活 增加實際體驗

一、讓數學進入生活，加強課本的實用性

學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。總之，數學教學就要做到“從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學”。例如：我在教四年級下冊《數學廣角植樹問題》時，我創設了這樣一個情境：同學們，今天老師帶你們參加校園的植樹活動，植樹的路線老師已經畫好了，現在我把同學們分成三組，小組長負責栽樹，每個組要按老師的要求去做，第一組同學舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的6名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的5名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然地找到兩種解法。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己討論、計算，這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習并養成良好的作業習慣。

二、把學習數學變成具體的

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣和親近，讓孩子們發自內心地愛數學，主動地用數學。我認為，在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言進行表達。教師總結：看來在生活中，處處有數學問題，同時，我們經常需要知道誰比較矮，誰比較高，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂。

三、創造性地使用情景圖，增加實際體驗

打開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數學課賦予了活力，更為我的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快地進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手動口，還用模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學一年級《100以內的加減法》時，我利用書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，表演吃害蟲的動作，然后他們進行遇面后的對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了20只害蟲。你呢？”大青蛙驕傲地說：“比你的多多了，我吃了34只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、創設和諧的師生關系，讓學生樂于交流

小青蛙一年級下冊范文4

一、以“采”注入課堂——激活學生有目標的“背”

心理學研究表明，恰當適宜的教學環境，能有效激發學生的學習積極性，提高活動的質量和效果。為了給學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，我精心安排了課前扣人心弦的廣聞博采，不斷引進時代的“活水”。例如：在課前我組織學生進行“每堂一首詩”“每課一成語”“每天一單詞”的活動，這些欄目吸引了 學生的求知欲，增強了文化底蘊，也提高了學習成績，只是短短的兩分鐘，打開了學生記憶的大門，古詩、成語、單詞背的很熟，久而久之養成了良好習慣，知識很豐富，課堂很活躍。

二、以“研”注入課堂——激活學生有體驗的“學”

俗話說：“學貴有疑”，“學起于思”，“思源于疑”。探索知識的思維活動總是由“疑”開始，又在解“疑中得到發展。在以往的教學中，我們只重視學生的“接受性學習”，而沒有關注在教師指導下的“研究性學習”。所以，新課標指出：“在教學中學生的‘探究性’、‘合作性’學習，是課堂合作的主要形式。”讓學生人人參與到教學過程中來，消除差異性對課堂學習的不好影響，極大地調動每個學生的積極性、創新性。

如《這個辦法好》的教學中：

師：同學們，上節課我們從的所作所為看出他從小是一個愛勞動的孩子，也充分領略了他的風采；接下來我們動腦想一想的辦法好在哪里？從中又可以看出他是一個怎樣的孩子？

生：邊讀邊畫出動腦想辦法的句子。

生1：我認為小時候會合理分工。

生2：我認為是一個善于動腦思考的孩子。

師：在生活中你還遇到或了解到了哪些動腦筋、合作解決問題的事情？

生：值日生做值日時分工，有人掃地，有人擺桌椅，有人擦灰，省時省力。

師：這種分工合作，提高做事效率的方法值得敬佩。

本節課的“研讀”充分尊重學生的合作探究興趣，分享豐富完整的學習快樂，在與他人共同學習、分享經驗的過程中，合作與共享的個性品質得以彰顯和發展。

三、以“演”注入課堂——激活學生有個性的“學”

諾貝爾物理學獎得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要。”“演一演”既鍛煉了他們的自信心和膽量，又讓其他學生有種身臨其境的感覺，課堂氣氛很活躍。

例如：我在教《咕咚》一文時，為了讓學生真正了解這個童話故事所闡述的道理，我讓學生在課堂上進行他們喜聞樂見的表演活動。選幾名同學分別扮演課文中的白兔、狐貍、猴子、小鹿、松鼠，每個學生能按照課本內容進行認真表演，他們表情到位，語言準確，使課堂一下子“活”了，從自己的表演中領悟到遇事冷靜，要學會分析，不要盲目地跟隨別人，學生的展開想象的翅膀，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣，整個課堂充溢著耐人尋味的無窮魅力。

四、以“讀”注入課堂——激活學生有情趣的“學”

朗讀是一種語言實踐活動，是將默無聲息的語言轉化為易被人接受的有聲語言再創活動。《語文課程標準》在第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在小學低年級的語文教學中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個小學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、文學鑒賞能力及豐富學生情感的有效途徑。它能夠使學生在理解課文內容的同時受到感染和熏陶，并能夠進一步加深對課文內容的理解和鞏固，使抽象的文字符號渲染出豐富的感彩。

例如：我在教《快樂的小青蛙》一文時讓學生分角色讀。“是誰在井里唱歌呀？”大象奇怪的問，讀出疑問、好奇的語氣。“是我，小青蛙”小青蛙趕緊說，“大象伯伯，快救我出去吧！”讀出小青蛙的興奮、激動、有禮貌的語氣。“你掉進河里，怎么不哭，還有心思唱歌呢！”讀出大象的疑惑，語氣要親切。“你真是個又聰明又勇敢的小家伙！”讀出稱贊的語氣。

這種分角色有感情朗讀有鮮活的生命力，既能真切感受課文內容，又仿佛置身事發地，使學生懂得不管遇到什么困難，都要有樂觀的態度，勇敢地面對，多動腦筋想辦法，一定會戰勝困難。

五、以“說”注入課堂 激活學生有動力的“學”

教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦，以培養學生的口頭表達能力。

例如：教學《小熊和小鹿》一文時，我讓學生看圖說圖意，將語言文字與直觀形象的事物聯系起來，加深對故事情節的了解，體會詞句的意義，感悟文中角色的特點。課文學完后，我讓學生暢所欲言談感受。

這樣的課堂成為學生表達的空間，在參與學習的群體中取了新的信息，他們毫無顧忌地自由表達，自由評價，擁有歡樂、興趣和成功。

六、以“練”注入課堂—激活學生有發展的“學”

語文必須結束一切不動筆的狀態，新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。”教師必須注重語言文字中“寫”的訓練因素，但不能再把學生的“寫”鎖定于某個點上，指導他們讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合起來。凸顯個性，達到感染熏陶與個性體驗的生命結合。

小青蛙一年級下冊范文5

長春版語文教材的編寫，遵循了兒童認識事物的規律，由淺入深。在低年段，教材中出現了很多象形字，它們是用描摹事物形狀的方法來造的字，這些字更容易被學生認知。對于這些象形字的教學就可由圖入手，分析圖形與字義的聯系，了解由圖到字的演變過程，然后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯系。如，“燕”字筆畫較多，學生識記起來較為困難，就可以運用圖畫演示這一漢字的演變過程，學生通過觀察很容易從“燕”字中找到哪里是燕子的“頭”，哪里是“翅膀”，哪里是“身子”，哪里是“尾巴”了，這樣，學生不僅識記了漢字的字形，也了解了漢字的字義。這樣的漢字很多，如“鳥”、“烏”、“日”、“月”等等。學生經過一段時間的訓練自己就能想辦法去識記漢字了。記得學習“飛”字時，我們班有一個小男孩馬上把小手舉得老高，他發言時說道：“我覺得‘飛’字的橫折斜鉤像小鳥的頭、身子和尾巴，而那兩個點就像小鳥張開的兩個翅膀。”這種直觀形象的教學方式，不僅有利于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的音、形、義，也有利于培養學生的觀察能力和思維能力。

二、編制字謎――聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。在教學時，教師可以常用編字謎的方法幫助學生識字。如，乖：乘人不備（拆字法）；俄：先人后己；化：華北；乃：后起之秀（特指法）；更：與人方便；今：用心讀書（反拼法）；礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）；券：拳頭對刀（移位拼字法）。久而久之，對于一些能力較強的孩子自己也會編字謎識記漢字了，在學習“朝”這個字的時候，班級里的一個孩子脫口而出：“十月十日。”在同學們的贊揚聲中，激發了學生學習漢字的興趣。

三、加加、減減――比較法

漢字中合體字占了多數，這些字多數都是運用了形聲字造字法，這些字學生如果對于基本的字根掌握得扎實，了解了部首具有表義作用的情況下，那么只要加一加、減一減或者換換部首作作比較就很容易識記了。如，長春版語文教材一年級下冊中有一首兒歌：“河水清清，天氣晴。小小青蛙，大眼睛。請你保護小青蛙，多為人們捉害蟲。”學習這首兒歌的同時學習了帶有“青”字的四個漢字“清”、“晴”、“睛”、“請”學生就可以用加一加或作比較的方法進行識記。在學生識記過后可引導學生看一看這些漢字有啥特點，在學生發現這些漢字中都有“青”字，而且部首和漢字的字義有一定聯系的情況下，可以讓學生讀一讀形聲字的兒歌：“形聲字，好識記，形音義，有聯系。聲旁幫著辨字音，形旁幫著辨字義。”這樣，學生再遇到形聲字識記就不困難了。

四、動作示范――表意法

有些表示動作的漢字，學生記憶字形并不是難事，而區別漢字的字義卻成為了難點。如，盲人摸象一課中出現了三個帶有提手旁的字，即“摸”、“扯”、“抓”。學生運用加一加的方法識記字形并不難，但區別三個字的意思有一點難了，不過只要讓學生做做動作，學生很容易就感覺到三個字字義上的差別了。

五、意義合成――義綴法

會意字的特點意義合成，字義為各個構件意義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如，“尖”、“卡”的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

小青蛙一年級下冊范文6

語文教學快樂教學低年級新課程改革明確指出，改變課程實施過程中學生的學習狀態，倡導學生積極參與、自主探索、樂于學習、勤于動腦，逐漸培養學生分析問題和解決問題的能力。然而在實際教學中，有些教師對教育改革理念認識不深刻，再加上一些低年級孩子沒能形成穩定的學習方法，死記硬背、機械訓練等方式在小學低年級語文教學中依然普遍存在，對孩子的成長和能力的發展都產生了一定的影響。因此，在小學低年級語文教學中根據孩子的年齡特點穩步開展快樂教學法非常必要。

一、快樂教學概述

所謂“快樂教學”，是近幾年來提出來的稱謂。其實，快樂教學的思想理念在我國古代就開創了先河。著名的大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習應當講究一種樂趣，而且在樂趣的刺激下學習效率會更高；而偉大的西方教育家夸美紐斯也曾經說：“作為教師要和善而快樂的教育兒童，在沒有毆打和哭泣的條件下，讓孩子們喝下知識的飲料。”由此可見，快樂教學理念的提出，是具有極高的理論價值，是教育改革發展的必然趨勢。近年來，提出的快樂教學法主要指課堂教學中，教師運用一定的教育方法，創設快樂輕松的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境下積極主動的投入到學習之中，從而喚起學生的求知欲，促進小學生，尤其是低年級兒童的全面發展。

二、快樂教學法在低年級語文教學中的實施策略

（一）營造愉悅的學習環境

傳統的小學語文教學中，有些教師片面的追求語文成績，為了強化學生的記憶，常常忽視課文內容的理解，將教學重點放在字詞句的背誦上，這種做法嚴重地阻礙了學生的語文感知能力的發展。新時期面對低年級小學生，語文教師必須轉變思想，為學生學習營造濃厚的氛圍，滿足兒童的心理需求，創設各種具有吸引力的學習空間，調動學生學習的興趣。例如，長春版二年級下冊《春天在哪里》一課的教學中，對于春天的感知不能僅僅來自于文本的解讀，課下教師和同學一起把教室打扮一新，貼上一些柳樹、桃樹、鮮花、小草……將學生置身于清新怡然的春日圖景之中，帶給孩子愉悅的氣息，學生邊走邊看邊讀，邊找春天，可以水到渠成，事半功倍。另外，教師可以發揮激勵性語言評價，為學生營造積極向上的學習氛圍。眾所周知，任何人都喜歡聽到別人的贊美，在低年級語文教學中，通過對學生的激勵、肯定和贊揚來擴大學生的閃光點，形成一定的心理定勢，讓學生在“正強化”環境的促進下快樂學習。

（二）創設互動的師生關系

傳統的語文教學中，人們容易片面的理解“嚴師出高徒”，把教師的“嚴”理解為整天板著臉，站在講臺上，低年級孩子本來就害怕老師，面對整天沒有笑容的老師，心驚膽戰的聽課，嚴重影響學生思維的發展。因此，新課程背景下，在小學低年級語文教學中，教師應該轉變角色，走到學生身邊，以微笑鼓勵每一位學生走進語文的天地，如春風拂面，如細雨滋潤，并進行積極的互動，讓學生在教師飽含激情的語言、端莊的儀態、親切的眼神中享受語文世界給予的溫暖，享受精神的食糧。例如：長春版一年級上冊《青蛙給星星打電話》一課教學中，當學生自己讀過了課文之后，教師安排分角色朗讀，教師可以自己深入學生中間，扮演星星的角色，并聲情并茂的進行朗讀――“天上美著哪！”用表情表現出“美”的程度；“喂，喂，小青蛙到天上來玩吧！”此時一定要讀得熱情一些。學生在老師的帶動下，也產生了想飛上天一看究竟的愿望，所以讀起青蛙來也惟妙惟肖，認真極了。這樣，師生在交流、互動、平等的基礎上加強對課文的體驗，可以喚醒學生對于語文的喜愛，提高課堂教學效率。

（三）搭建有趣的教學平臺

有趣的教學平臺是提高學生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發掘多種教學方法，運用多種教學手段創設情境，做到以情導趣，以趣激情，從而促進低年紀小學語文教學的和諧發展。通常采用的方法有多媒體輔助設備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調動多種感官參與，調動學生積極參與，讓學生在快樂的情境中徜徉于語文世界。例如，長春版一年級上冊《小小的船》一課教學中，為了搭建有趣的教學平臺，教師課前將黑板裝扮成了一塊深藍色的夜暮，上邊繁星點點分布，月牙彎彎懸掛，學生走進課堂如身臨其境一般，開始上課的時候，演示投影片，一個小姑娘坐在月亮上，蕩來蕩去的，悠然自得，同時教師播放兒歌《小小的船》，學生在充滿童真童趣的夜幕下產生了對夜空的無限遐想，想象自己坐在月亮上玩耍的情景，在快樂的氣氛中，激發了對自然的喜愛和探索地欲望。

（四）創造新穎的教學方法

傳統的教學方法更注重于教師的主體地位，而忽視了學生的自身感受，對于低年級學生來說，“填鴨式”的教學實在沒有吸引力，常常讓學生感到厭煩。因此，在低年級語文教學中，教師可以創造獨特新穎的教學方法，推陳出新，爭取通過創造性的教學方法給學生更多的體驗感受和學習動力。例如，在低年級語文教學當中，小學生學習拼音、筆畫、偏旁這些內容比較多，而且是語文學習的基礎，必須打下扎實的基本功才有利于語文能力的提高，而這些內容的學習常常讓學生感到枯燥乏味，為此，教師可以利用編游戲、唱兒歌、書法比賽、抄寫大戰、漢字大本營等一系列的教學方法活化課堂教學，把機械重復的教學內容變成生動有趣的，從而有效的調動學生的積極性，主動參與到課堂學習中來。

總之，小學語文教學是基礎教育中的一項重要內容，實施快樂教學是推進基礎教育發展的一個有效方法。面對低年級小學生語文教學中存在的一些問題，實施快樂教育，還給孩子快樂童年，讓孩子在快樂中與語文為伴，是當代“以人為本”教育理念的完美詮釋，也是全面提高學生語文素養的重要途徑。

參考文獻：

＼[1＼]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字――淺談低年級的識字教學＼[J＼].學周刊. 2011，（34）.