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期末考試成績分析范文1

關鍵詞 輔導員 期末成績分析 時間精力 意義

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

0前言

自上世紀九十年代末期起，我國的高等教育逐漸由精英化向大眾化轉型，招生規模的擴大不僅帶來了大學生就業壓力的增加，高校學生群體的成分變得復雜，也使得處在高校學生工作第一線的思想政治輔導員工作壓力隨之增大。

作為一名高校輔導員，全面地了解自己教導下的幾百名學生的學習、思想動態并及時給予關注與幫扶是我們的職責，但在當前的情況下，這項工作存在著極大的困難。要解Q這個問題，除了要抓好“學生干部輔助管理”，“基層黨團組織榜樣帶頭”，“評優評獎正向激勵”，“寢室、課堂走訪了解”等幾個重要抓手，還有一個非常重要且有效的途徑就是針對學生每學期期末考試成績不及格的情況進行詳細地分析。它可以幫助輔導員把有限的時間精力集中到最需要幫助引導的學生中去，使工作事半功倍，具有非常重要的意義。

1期末考試成績不及格分析可反應各班學風

班級學習風氣的好壞，雖然不能僅從某學期的期末考試成績不及格情況這一方面來進行判斷，但從客觀實際上看，各班期末考試不及格人數的多少，在很大程度上可以反應該班級學習風氣的狀況。從表1中我們可以看出，所列舉的8個班級中，大部分班級的該學期期末考試不及格人數不超過3人，我們認為此種狀況屬于正常范疇，而材料1班和材料8班的不及格學生明顯高于其余各班，反應出這兩個班級學習風氣可能存在一定的問題，輔導員在今后的教育引導中就應該花更多的時間和精力關注這部分班級。另外，我們也可以從表中看出女生的期末考試情況明顯好于男生，我們在做班級工作時也可多鼓勵班級女生多幫助同班男生，利用經驗交流會，一對一幫扶等方式尋求班級同學共同進步。

2期末考試成績不及格分析可以反應各個寢室的學習氛圍

學生寢室歷來是高校輔導員工作的重要陣地，也是大學生在校期間學習，生活的中心區域。一個刻苦努力、積極向上的寢室氛圍可以帶動整個寢室同學共同進步，而好逸惡勞、不思進取的寢室風氣會導致部分自制力不強的學生放任自流，最終自毀前程。

在表2中，我們統計了2011級學生在大二上期期末考試中各個寢室的考試成績不及格的情況。從表中我們可以看出，女生考試不及格的人數遠遠少于男生，僅2人；男生寢室不及格人數的分布，也主要集中在某幾個寢室，如1舍4單元601寢12人中就出現6人考試不及格，1舍5單元502寢有4人考試不及格，但不少的寢室，所有寢室成員都順利通過了考試，無人出現考試不及格的情況。根據筆者平時工作對各個寢室學習風氣的調查了解，出現不及格人數較多的幾個寢室，恰好是平時學習風氣不好，學習氛圍不濃的寢室。據此，我們在后期走訪學生寢室時也應合理分配精力。

絕大部分女學生在學習生活方面表現出較強的自理能力，部分學習氛圍較好的男生寢室，寢室室友之間會相互影響，良性競爭，促進學習。所以，輔導員在走訪學生寢室時，應著重關注期末考試不及格人數較多，學風不好的寢室，通過正向引導、嚴格規范要求等方式扭轉寢室的學習風氣。

3期末考試成績不及格分析可以反應學生的學習態度

我們知道，大學的期末考試屬于通過性考試，而非選拔性考試，雖然每學期各科需要學習的知識量很大，但只要學生理解掌握了該門科目基本的知識點、概念、內容、公式等，達到該科目學習的基本要求，考試基本都能通過。反而言之，某門科目期末考試未能通過的學生，絕大部分是該科目的基本學習要求都未能達到。

筆者認為，期末考試未能通過的學生大致可以分為兩種：

（1）對大學的學習模式不適應或某門功課的學習存在困難的學生。這類學生反應出的情況是期末考試一般僅出現一門或少量功課不及格，這類學生，抑或未適應大學的自主學習模式，抑或由于學習基礎相對較差等原因對某一科目存在學習困難，但他們內心并未放棄學習。輔導員只要通過面談等方式了解清楚該生學習成績不理想的原因，對癥下藥，即可使這部分學生重拾學習的信心。

（2）學習態度不端正，自制力差的學生。這類學生所反應出來的情況，一般是期末考試出現大面積的不及格情況。這部分學生普遍缺乏學習目標、生活放縱、自制力缺乏，部分學生可能沉迷游戲，意志消沉。對這類學生的幫扶應該是輔導員工作的重中之重，輔導員應聯系家長，配合幫助學生制定學習計劃，定期了解學生情況，嚴格要求其日常作息并加以學習引導。

4期末考試成績分析可以反應各科學習的困難程度

對于當代大學生而言，掌握主動式學習模式非常重要。學生應該盡快從初、高中的被動式學習，轉為主動式學習，除了做好課堂學習，更應該充分利用好課余時間主動學習。而作為教育者和管理者，應該在這方面為學生做好輔助。期末考試不及格科目的分析可以在一定程度上反應各個科目的學習難度。不及格人次較少的科目表明該科目學習困難度適中，學生通過努力都能較好地掌握該科的主要知識；而不及格人次較多的科目，一方面說明這部分學生在該科目的學習過程中仍不夠努力，另一方面也在一定程度上表明該科目的學習對于學生而言存在一定的困難，輔導員應著重考慮圍繞該科目的學習做工作，如學期初始利用年級大會提醒學生對該科目的重視、講解學習難點、聯系任課教師答疑、組織相應的學習交流會等，甚至對于某些科目不及格人數過眾的情況，應向上級部門反應，是否考慮調整教育方式方法等。

5小結

學生的期末考試成績不及格情況分析是輔導員抓住工作重點，有的放矢的一個重要工具，做好期末考試成績不及格情況分析對輔導員意義明顯：幫助輔導員了解班級、寢室的學風；對個別學習困難，學習態度不端正的同學進行重點關注、教育和引導；了解各科目學習難度，并開展針對性的工作等。詳細具體的成績分析以及針對性的幫扶工作可以使輔導員的工作事半功倍，在此，筆者建議每名高校輔導員都應重視學生期末考試成績不及格情況分析，并熟練掌握好這一重要的工具。

作者簡介：陳建野，男，講師，現任四川大學高分子科學與工程學院2015級思政輔導員。

參考文獻

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[2] 李艷梅，陳建野.論構建新時期高校院系基層學生工作體系的意義[J].經營管理者，2012（24）.

[3] 陳德祥.對期末考試成績的分析和思考[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2003，20（4）：120-121.

[4] 夏菲.高校院系學生工作體系的現狀調查與思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，8（2）：148-149.

期末考試成績分析范文2

【關鍵詞】高職學生 大學英語分層次 英語學習水平

一、研究背景

1.研究目的。通過在黑龍江幼兒師范高等專科學校16級高專學前教育專業管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒體方向的大學英語分層次教學實踐，優化完善大學英語分層次教學模式，提高我校學生大學英語學習水平，推進同類高職院校的大學英語教學改革。

2.研究問題。實施大學英語分層次教學半個學期后，A組與B組學生英語學習水平提高是否顯著？A組與B組學生成績差異是否顯著？

3.研究意義。本研究，擬要解決人才培養目標、教學目標與學生學習差異性，最大限度的調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到尊重和發展；突出人才培養特色，將大學英語教學與高職職業技能訓練相結合，真正實現一門教學課程、兩級教學目標、兩套教學方案及兩套評估體系，真正提高高職學生的英語學習水平和滿足未來崗位需要。

二、研究方法

1.研究的對象及其取樣。本次分析的數據是黑幼專354名16高專學前管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒體方向的學生，其中參加入學考試292人，占總人數82.5%，參加期末考試347人，占總人數的98%。樣本量適中，樣本具有代表性，具有時效性。

2.研究步驟與研究方法。本次研究采用橫向和縱向相結合的方法。橫向比較法：A組和B組內部將入學考試和期末考試成績進行比較。縱向比較法：將A組和B組成績進行卡方檢驗，檢驗A組和B組學生成績差異是否顯著。

三、研究結果及分析

1.敘述統計。對樣本入學考試成績和期末考試的整體平均數統計結果分別為37.4914和65.3098，其中A組入學考試成績和期末考試成績分別高于整體平均數；B組入學考試成績和期末考試成績分別低于整體平均數。這說明A組學生英語學習水平明顯高于B組，這是符合當初分層次較次教學設計需要的。

在擬定的《大學英語分層次教學改革方案》中明確指出具體的培養目標，即A組的學生能夠有效地提升自己的英語專項技能，提高英語三級整體過級率，且為專升本、自考、大學英語四、六級等大型考試打好基礎。B組的學生能熟練掌握幼兒英語教學活動的教學技能，擁有較好的語音面貌和聽力、口語能力，能勝任幼兒園一日常規的英語教學活動。

2. A組與B組學生英語學習水平提高是否顯著分析。

（1） A組學生入學考試和期末考試比較分析。為橫向比較A組各班入學前和期末考試成績差異性是否顯著，此次采用了成對樣本T檢驗的方法。但在采集的樣本中，樣本總人數345人，但入學成績有效樣本只有292人，期末成績有效樣本有347人。因此，在進行檢驗前，對本數據進行篩查，目的是保持兩樣本觀察數目相同。篩查后，A組140人，B組152人，共292人。

在第一配對組，A組各班在期末英語知識運用權重上平均數為0.7519，標準差為0.16601，平均數估計標誤差為0.01403，在入學英語知識運用權重上平均數為0.4022，標準差為0.13836，平均數估計標誤差為0.01169。期末英語知識運用權重高于入學英語知識運用權重，兩個層面的平均數值是否具有統計學意義還需進一步檢驗。

在A組各班在三個配對層面上的平均數差異的T檢驗結果得知：就英語知識運用權重而言，期末與入學前平均數差異值為0.34971，平均數差異值檢驗的t值為22.242，df=139，顯著性檢驗概率值p0.000

（2）B組學生入學考試和期末考試比較分析。在B組各班在三個配對層面上的平均數差異的T檢驗結果得知：三組配對顯著性檢驗概率值p均為0.000

3. A組和B組期末成績差異顯著分析。在對A組和B組期末成績差異顯著分析中，采用的是卡方檢驗。

在A組與B組英語知識運用上，經過交叉表卡方檢驗Pearson卡方檢驗值為0.0000.05，因此證明A組與B組在閱讀方面上不存在顯著性差異；A組與B組在寫作方面，過交叉表卡方檢驗Pearson卡方檢驗值為0.000

四、結論

此項研究表明大學英語分層次教學取得了預期階段性成果，A組B組學生在英語學習水平在英語語言運用能力，閱讀理解能力和寫作能力三方面得到不同層次的提高，為后續課程的訓練提供了保障。但在今后教學中應加強閱讀能力的培養，建議以后教學中加強學生閱讀詞匯的積累與閱讀技巧的培養。

參考文獻：

期末考試成績分析范文3

[關鍵詞] 藥理學；試卷分析；教學評價；信度；區分度；難度

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）21-145-02

考試一方面檢測學生對某方面知識或技能的掌握程度；一方面檢驗學生是否已經具備某種資格的基本能力。同時，考試也是教學過程中非常重要的一個環節。而試卷的質量和學生考試成績是評析“教”與“學”效果的主要方法和手段，也是教師獲得教學情況反饋的重要途徑[1]。在課程終結考試完成后及時對學生成績及考卷進行科學、全面的分析，研究導致考試偏差的原因，發現考試結果與考試目標間的差距，才能客觀了解學生學習能力、掌握教學反饋信息，進而做到因材施教，改進教學方法[2]。無論從教師的角度看，還是從學生的角度看，考試都僅僅是檢驗學習者目前對所學課程內容的掌握、理解和應用水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方法。因此，一份高質量的試卷能夠正確評估教學效果，了解學生對所學內容的掌握程度，更重要的是通過試卷分析發現教學中存在的問題。為此，對我校臨床醫學專業2008級1班和2班的164名學生在2011年1月藥理學期末考試試卷進行了質量分析。

1 資料與方法

1.1 資料來源

2011年1月，我校教務處考試中心對2008級各專業藥理學課程進行抽考，其中有164份藥理學期末考試試卷是2008-1、2班臨床醫學專業學生的。試前，根據考試大綱要求，考試中心按照教學課時量統一考察分配各章節各知識點所占的分數，將部分自學內容分數比例控制在5%以內，然后由試題庫隨機抽調試卷。試卷滿分為100分，共有五種題型。其中單選題每題1分，共60題；填空題每題1分，共10題；判斷題每題1分，共10題；簡答題3道題，一共10分；論述題2道題，共10分，表1為各題型所占的比例。考試及閱卷由考試中心統一安排，閱卷時客觀題用機讀，主觀題采用流水作業，每位教師負責一道試題，閱卷后由專人復查，統一進行核分。用Execel 2003建立數據庫，利用新疆醫科大學閱卷系統進行統計處理。見表1。

1.2 統計學處理

統計軟件采用新疆醫科大學閱卷系統，將每名學生的學號、每種題型得分、總分輸入計算機，分別對學生成績分布的正態性、試卷的信度、難度和區分度進行分析。

2 結果

2.1 成績分析

試卷滿分為100分，平均成績70.6分，標準差12.1，最低分21分，最高分96分，全距75分，中位數為57分，本次成績主要分布于65～80分之間。

2.2 試卷分析

本試卷的信度（α）為0.93，平均難度系數為0.68，平均區分度為0.3。

2.3 試題分析

評價試題質量的指標主要是試題的難度和區分度[3]。

試題的難度（P）主要靠難度系數來評價，是指試題的難易程度，難度系數是由該題的通過率來計算的，用該試題的平均得分X除以該題的滿分值W，即P=X/W。試卷整體的難度，一般以0.6～0.8為宜[4]，P反映了大部分同學對該題考查知識點的掌握程度。該套試題的平均難度系數為0.68。

區分度（D）是通過高分段學生的難度系數和低分段學生的難度系數來計算的，是指區分成績好和成績差學生的能力，用成績前27%學生的難度系數PH減去成績后27%學生的難度系數PL得來，即D=PH-PL。該套試題的平均區分度系數為0.3，故該試卷符合試卷的難度要求。

難度和區分度的關系：難度系數越大，說明該題越容易，大部分學生都已掌握，則區分度較差；難度系數越小，說明該題難度越大，大部分學生均未掌握，那么區分度也較差；而難度適中試題區分度則較好。

3 討論

3.1 考試成績分布

本次考試成績居于65～80分的最多，平均成績70.6分，說明臨床醫學專業2008級1班和2班的學生學習該門課程中等偏上的學生相對較多，而標準差為12.1，表明本次考試成績相對集中，結果可以接受。

3.2 難度與區分度的分析

要求一套試題易、中、難的比例一般為20%、60%、20%，有合理的難度分配。該套試題平均難度系數為0.68，屬難度適中，但各試題簡單題比例占62.5%、中等難度占29.17%、、難題比例占8.33%，其較易試題比例偏大，較難試題、難度適中試題比例偏小，因而本次考試高分試卷較集中，考試成績呈偏態分布，在檢查性考試中是可以接受的。本試卷區分度為0.3，區分度尚可；而試題區分度差的占30.5%、、尚可的占5.6%、、良好的占40.3% 、好的比例占23.6%，區分度差的試題將近占了試卷分值的1/3，試題區分度較差。試題較容易大多數同學都能掌握，或者試題太難，學生普遍不會做，都是造成區分度較差的主要原因。在30%的主觀性試題中，難度較易試題占了一半說明主觀性試題偏簡單，而在70%的客觀試題中，難度適中和較易試題占了將近一半，總體來看客觀性試題偏易，這可能是本次考試中成績在65-80分的學生多的原因。

3.3 信度的分析

通常α≤0.6則信度較差，0.6

3.4 存在問題及對策

藥理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，對基礎醫學知識的學習要求較高，尤其是生物化學和生理學等醫學基礎課程，這些基礎知識若不扎實就一定會影響到藥理學的學習效果和考試成績，同時臨床醫學課程也較難學好。所以在課程終結考試中，試題難度偏低，高分成績過于集中，也是難以避免。因此，在強抓基礎醫學知識、授課的同時，也要留出一些時間幫助同學們復習。例如，在講授抗心律失常藥內容時要把心肌電生理內容做相應復習；同時，在教學中應注重對學生知識綜合運用能力的培養，應密切聯系臨床實踐，安排一定次數的病例討論，以提高學生綜合分析問題的能力，為理論課程的學習夯實基礎。另外，在理論教學方面定期進行集體備課、示范性教學等教學活動，同時加強年輕授課教師的培訓；實驗教學方面，合理設置實驗內容，鞏固理論知識，加強學生發現問題和解決問題的能力并完善實驗考核方法等，這些措施對提高教學效果和學生對知識的掌握都具有一定積極作用。

4 試卷分析與探討對教學工作的指導作用

試卷也是教師教學效果的真實反應[5-6]，通過試卷分析，對學生的學習水平和教師的教學水平都可以做出相應的評價。對于評價教學、改進教學、規范命題工作等都具有現實指導意義。

[參考文獻]

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[3] 張鳳，張巧俊.神經病學試卷質量分析與評價[J].西北醫學育，2003，11（4）：329-331.

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[5] 馮修猛，李凱軍，閆實，等.試卷分析及其對教學工作指導作用的研究[J].西北醫學教育，2009，17（4）：698-670.

期末考試成績分析范文4

醫療保險學是在大學三年級開設的專業必修課，課時為54學時，3學分。依托南方醫科大學，歷經2009與2010年兩個學年。在開設醫療保險學課程的專業中，選擇了兩個專業（經濟、管理）4個班級：經濟學（衛生經濟與管理）專業的2007級與2008級兩個班；公共事業管理（醫院管理）專業的2007級與2008級兩個班。其中，2007級專業的兩個班級作為控制組（經濟學n=46，公共事業管理n=48），采用傳統的以講授為主的教學方法;2008級專業的兩個班級作為對照組（經濟學n=60，公共事業管理n=48），采用小組式討論的教學方法。這些班級的學生數量、性別及成績平均積點（GradePointAverage，GPA）情況見表1。這4個班級的醫療保險學課程均被同一教師講授，采用相同的課程大綱與教科書。每堂課前面的一個小時由教師講解。

后面的時間在兩個組之間有所差異。在控制組，教師來解決課前已經布置的問題及案例。將多次個人獨立完成的作業作為平時成績，平時成績占綜合成績的30%。在對照組，學生被分為若干個小組，由4~5名學生組成。同樣案例、問題被提前布置給學生，由小組課后來解決已經布置的任務，并準備在課堂上進行小組匯報，回答同學與教師的相關提問。小組報告的成績將被教師與其他小組共同評定。

組內每位成員的成績與小組成績相同，并作為學生平時成績列入總成績，這一成績占到整個課程綜合成績的30%。最后，在對照組與控制組中采用同樣的期末考試形式給予期末成績，均占綜合成績的70%。在對照組與控制組學習成績的比較中，經濟學專業兩個班級與管理學專業兩個班級、男生成績與女生成績分別進行了比較。同時，還就不同專業的對照組與控制組成績進行了比較分析。研究按照以下3個問題進行：一是傳統講授方式與小組式討論的教學方式對學生學習成績有無影響。通常認為，不同講授方式會對學生的成績產生不同的影響。二是傳統的教學方式與小組式討論的教學方式對于學生成績的影響是否會因為性別有所區別。三是傳統講授方式與小組討論的教學方式對學生學習成績的影響是否會因不同專業有所區別。

分析與結果

學生的學習成績取決于各種因素，如性別、以前的學習成績，以前的知識積累等。因此，為了評價教學方法是否會對學生學習成績有顯著影響，就性別、教學方式與專業做了相關分析。通過分析，得到以下結果：在經濟學專業，平時成績、期末考試成績與綜合成績中，小組式教學方法的成績均高于傳統式教學方法的成績（見圖1）。經濟學專業男生在小組式教學中，平時成績與綜合成績均高于傳統式教學成績，但兩種教學方式下，期末考試成績卻沒有明顯區別（見圖2）。

這與課堂上男生在涉及小組討論的部分能夠積極參與有關，進而影響到其平時成績的高低。經濟學專業女生與男生表現不同，在小組式教學中，平時成績、期末成績、綜合成績均高于傳統式教學成績。其中，兩種教學方式下平時成績相差6分，這一差值與男生相近，但女生在小組式教學方式下的期末成績同樣高出傳統教學方式下期末成績6分（見圖3）。在管理學專業，學生在兩種教學方式下的平時成績基本相同。但期末考試成績卻出現了顯著差異。小組式教學方式高出傳統教學方式4分（見圖4）。管理學專業男生在小組式教學中，平時成績、期末成績與綜合成績均高于傳統教學成績（見圖5）。

這與經濟學專業男生成績有所不同，經濟學專業男生在兩種教學方式下，其期末考試成績沒有明顯區別。管理學專業女生與男生表現不同，在小組式教學中，平時成績明顯低于傳統教學方式下的成績，但期末成績、綜合成績均高于傳統教學方式下的成績（見圖6）。從以上兩個專業的情況來看，首先從綜合成績來分析，小組式教學成績高于傳統式教學成績。但從性別角度來分析卻有所不同。經濟學專業男生在小組式教學中，平時成績與綜合成績均高于傳統教學成績，但兩種教學方式下，其期末考試成績卻沒有明顯區別。

管理學專業男生在小組式教學中，平時成績、期末成績與綜合成績均高于傳統式教學成績。也就是說，兩個專業男生在小組式教學方式下，其平時成績、綜合成績均高于傳統教學方式，但在期末成績中表現不一。經濟學專業女生在小組式教學中，平時成績、期末成績、綜合成績均高于傳統式教學成績。管理學專業女生在小組式教學中，平時成績明顯低傳統式教學中的成績，但期末成績、綜合成績均高于傳統式教學中的成績。也就是說，兩個專業的女生在小組式教學中，其期末成績、綜合成績均高于傳統式教學。但在平時成績方面表現不一。

結語

本文描述了傳統式教學與小組式教學方法對學生學習成績的影響。根據對照組與控制組的結果，教學方法對學習成績的影響并不總是顯著的。從兩個專業的情況來看，綜合成績方面，小組式教學成績顯著高于傳統式教學成績。但在平時成績與期末考試成績的具體分析中，受到性別與專業影響，表現各有不同。這一研究僅歷經兩個學年，沒有評估出長期的影響，規模也較小。未來，類似的研究將被重復并拓展至其他學校。影響學生學習成績的因素是多方面的。以小組式學習的學生為例，其期末成績、平時成績并不突出，可能的原因包括：小組的組成與管理，小組成績的評定，學生學習的主動性不足，未能提前預習準備相關內容等。可能合作式學習更適合于足夠成熟應對自己學習，承擔責任的那些學生。

期末考試成績分析范文5

1  對象與方法

1．1  對象  分別以1992、1993、1994、1995級本科為實驗對象，其中1992級241人、1993級220人、1994級272人、1995級384人。

1．2  優化組合教學方法  1992級本科采用傳統的膠片與切片和大體標本教學；使用本室編寫的講課提綱［1］，實驗課輔以教學錄像。1993級本科適當增加錄像［2］，1994級本科除傳統的教學方法外，每次實習課輔以電腦液晶投影幻燈片［3］及適當的錄像進行教學。1995級本科除傳統的教學方法外，使用本室編制的cai課件，采用電腦大屏幕投影方式講授。

1．3  評價方法

1．3．1  考試成績評價  用本室孫寧編制的考試管理軟件［4］分別對1992、1993、1994、1995級本科4個年級的病理期末考試成績、標本考試成績及醫學基礎課平均成績（組織胚胎學、人體解剖學、生理學、生物化學、病理學五門課程平均分，資料來源于教務處）進行比較分析。數據統計采用方差分析，不同年級兩兩比較采用q檢驗  （newmankeuls），軟件采用美國  graphpad  公司的  prism  軟件包。

1．3．2  調查  對1992、1993、1994、1995級本科全體學生進行不記名問卷調查（在課程結束前1周進行）。其中1992級的調查表發出231份，收回220份，1993級發出211份，收回206份，1994級發出270份，收回265份，1995級發出361份，收回360份。調查內容主要從學生對優化組合教學方法的接受情況、對病理學的學習興趣及學習效果等幾個方面進行。

2  結果

2．1  考試成績總體比較  比較了1992、1993、1994、1995級本科的病理標本考試成績、醫學基礎課程成績和病理期末考試成績。結果見表1。

表1  各年級考試總體成績比較  （略）

從表1可以看到，本科4個年級醫學基礎課成績呈下降趨勢，但病理課期末考試成績稍有提高，而標本考試成績提高較為明顯，其中1994、1995級明顯高于1992、1993級，差異有顯著性（p＜0．05）。

2．2  不同題型成績比較  比較了1992、1993、1994、1995級的期末考試不同題型成績（其中各年級試題的命題范圍、題型、題量和難度基本相同，具有可比性），結果見表2。

表2  各年級病理考試不同題型成績比較  （略）

從表2結果可以看出，1995本科選擇題成績明顯高于其他年級（p＜0．05），是非題成績1992本科明顯高于其他年級（p＜0．05），問答題成績1993本科明顯高于其他年級（p＜0．05）。

2．3  調查結果  1992本科教學的調查結果顯示，85．5％的學生認為錄像有助于對理論內容的理解，85．5％的學生認為錄像片的放映效果好或較好。

1993本科的問卷調查顯示，普遍歡迎使用講課提綱，98．3％的學生認為有利于課堂筆記和提高筆記能力，97．4％的學生認為有利于課后復習，68．9％的學生認為有利于自學能力的培養。

1994本科的問卷調查顯示，90．7％的學生認為實物標本結合電化教學效果好，68．1％的學生認為觀看錄像和幻燈片結合比單放錄像或幻燈片好；而75．4％的學生認為幻燈片則以電腦投影幻燈片為優，原因是圖像較清晰逼真。

1995本科的調查結果顯示，96．5％的學生最喜歡的教學方法是cai，68．6％的學生認為cai與別的教學方法比明顯好，78．9％認為能提高對病理課的興趣，88．6％的學生認為錄像有助于對理論知識的理解。

3  討論

病理學是醫學教育中的主要學科，屬于一門形態學科，具有很強的直觀性。但是在科學技術迅猛發展的今天，單純傳統的教學方法已經不能適應現代教學的要求。為適應科學發展的要求，本室近年來在教學中應用多種媒體優化組合，收到了較好的教學效果。作者通過對各年級的考試成績比較分析，其中1994、1995本科的標本考試成績明顯提高，可說明以計算機多媒體技術為支撐的cai輔助病理教學，使學生掌握病變的能力明顯提高。cai可以生動形像地表現病變的特性，讓學生詳細地觀察清晰、鮮艷的圖像，能在學生的大腦中留下清晰的圖像痕跡，減少了再現回憶的失真度。本室實行傳統教學和多媒體教學相結合的方法，但并沒有放松對學生的要求，仍然堅持考試的嚴格性，1994、1995本科醫學基礎課程平均分較1992、1993本科差，病理期末理論考試成績沒有下降，甚至稍有提高，其中對標本及概念的掌握提高比較明顯。說明多種媒體輔助病理教學能保證教學質量不受影響，而且在某些方面能提高學習成績。

本室使用自編的講課提綱結合錄像及cai課件應用于病理教學受到學生的廣泛歡迎。從各年級期末調查結果顯示，學生普遍歡迎使用我室自編的講課提綱，98．3％的同學認為有利于提高筆記能力及課后復習，同時利于自學能力的培養。大多數學生認為錄像片的放映效果好或較好。認為實物標本結合電化教學，尤其是使用圖像較清晰逼真電腦投影幻燈片效果好。96．5％的學生最喜歡的教學方法是cai，認為能提高對病理課的興趣，78．9％的同學認為有助于對理論知識的理解。

從期末成績分析還可以看出，學生的問答題成績稍有降低，可能學生在對形象生動的多媒體畫面注意的同時，卻對理論的重視有所減弱，當然作為教師如何能夠更有效地利用課堂時間，發揮學生的學習主動性，讓學生情感上和行為上都參與病理的學習，提高學習興趣和教學質量，亦是一個重要方面。

根據本組資料說明傳統的大體和切片標本觀察與電教媒體相結合的病理教學方法，可以認為是可行的，既可以提高學生對病理學學習的興趣，又在一定程度可以提高病理學的教學效果。

4  參考文獻

1  陳小毅，孫寧，唐慰萍．病理學多媒體教學的應用．廣東醫學院學報，1995，13（2）：182

2  孫寧，陳小毅．《病理學大課講課提綱》使用兩年評價．廣東醫學院學報，1995，13（4）：364

3  姚運紅，孫寧，黃劍，等．病理學液晶投影幻燈的制作和應用體會．廣東醫學院學報，1997，15（3）：302

4  孫寧．通用考試成績庫、試題分析及與試題庫的交互應用．醫藥學計算機輔助教學的理論與實踐．北京：北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社出版，1994．198～202

期末考試成績分析范文6

五官科學案例教學法，就是采用已選擇好了的案例，經過教師的引導和學員自主學習，讓學員更佳深刻的系統的理解五官科學理論知識，掌握五官科學基本技能和邏輯思維方法的一種新型的教學方式[1]。案例教學法采用實際與理論相結合將學員引入特定的真實情景中，經過教師與學員、學員與學員之間的積極參與、平等對話、互動和研討，著重培養學員對五官科臨床邏輯思維以及推理判斷的能力，使學員更高層次認識到學習目標的教學方法。自案例教學法問世以來，就被廣泛應用于醫學、法學、管理學和經濟學等應用性、實踐性較強的科學。五官科學是實踐性較強的一門學科，非常適合案例教學法的推廣應用。

1資料與方法

1.1一般資料

將我校09級臨床醫學專業的學員分成2組，兩組學員均為三年制大專。1班為觀察組并給予案例教學法，1班有36為學員，其中男28名，女6名，年齡在20～23之間；2班為對照組給予傳統教學法，2班有38為學員，其中男29名，女9名，年齡在20～24之間；兩組學員的年齡、性別等一般資料，無統計學意義，p>0.05，具有可比性。

1.2方法

對照組給予傳統教學法，依照《五官科學》課程中所有理論知識部分進行傳統講授法，以教師為主導照本宣科的課堂講授。觀察組給予案例教學法，方法如下；將學員分成4個小組。在《五官科學》的較大部分理論課給予案例教學法（如中耳炎、白內障、急性咽喉炎、視光學、青光眼和眼外傷等章節），教學實施過程中以“白內障”教學內容為例。教師依據教材和教學大綱的要求，為學員設計3～5個不用程度的難易案例，并提出6～9個問題，并做成多媒體課件，提前7天給學員。學員按照教師的要求進行課前準備，其中包括結合教材和教師的要求到圖書館查閱相關資料、文獻以及參考書，通過閱讀和仔細思考，將不懂的或迷惑的問題整理出來，以小組為單位進行討論。教師在進行課堂教學時，結合7天前布置的案例，教師再提出幾個內容相似的問題，讓學員自由討論20分鐘。針對所提的問題學員自由回答20分鐘。教師引導小結10分鐘。再針對課前布置的案例，讓各組代言人回答問題20分鐘。教師根據學員的疑點、難點講解并總結20分鐘。最后測試學員對知識的掌握情況10分鐘。

1.3評價標準[2]

問卷調查作為評價教學效果的主觀指標，考試成績作為客觀指標。主觀指標課程結束后，采用我校自行設計的調查表對觀察組學員進行案例教學效果的調查，調查采用無記名問卷方法。客觀指標以期末考試為依據。學員期末考試成績分為優（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。優秀率=優，不及格率=不及格。

1.4統計學方法

收集整理本組實驗數據，在統計學軟件SPSS20.0數據包中進行數據處理，計數資料和計量資料分別應用（n%）和（x±s）表示，組間差異通過x?和t檢驗，在P

2結果

2.2期末考試觀察組優秀率為80.56%，不及格率為2.78%明顯優于對照組優秀率為39.47%，不及格率為13.16%，差異顯著。p

2.2觀察組對案例教學法的教學效果評價

3討論