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高中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文1

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合理的推理能力和初步的演繹推理能力，有條理地清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于講話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師都不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

二、有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在高中階段，有些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則較難掌握。在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率比較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。例如關(guān)于圓柱體的表面積，教師讓學(xué)生自己觀察、切割，從而把圓柱體的表面積分成兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形，從實(shí)際操作中理解了側(cè)面積其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方形,它的長(zhǎng)就是圓柱體底面周長(zhǎng),寬就是圓柱體的高。從而得出側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)×高，自己總結(jié)出圓柱體表面積公式。然后，教師讓學(xué)生通過(guò)同桌互說(shuō)、小組交流、全班交流等多種形式試說(shuō)，并歸納出最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。這樣在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生自然對(duì)所學(xué)概念有充分認(rèn)識(shí)，在實(shí)際練習(xí)也就避免了死套公式的情況。

高中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)；高效作用

1.《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”？有什么作用和意義？

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”？有什么作用和意義？所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以“學(xué)案為載體、”導(dǎo)學(xué)“為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)為主體，生生、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式；

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過(guò)去只以教案教學(xué)的常規(guī)，通過(guò)“先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程、探究創(chuàng)新和高效課堂密切相關(guān)、互相促進(jìn)；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，不是運(yùn)用新的教學(xué)模式、而是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明：“使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然以及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”如何在新課改理論指導(dǎo)下奠定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前的高效基礎(chǔ)？

2.1目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立操作和主動(dòng)探索來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及探索能力，教育學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)惜時(shí)間、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

2.2掌握：

2.2.1掌握自己的學(xué)生學(xué)情，了解自己學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有利于備課、講課和進(jìn)行課后總結(jié)；

2.2.2掌握好教材的內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)生的情況，更大程度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

2.3層次：根據(jù)學(xué)生區(qū)別不同的教學(xué)層次，即：學(xué)生層次、施教層次和評(píng)價(jià)層次。

綜合學(xué)生的智力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等等因素，把特點(diǎn)相近的學(xué)生歸納為一個(gè)層次；在層次教學(xué)中，教師為每個(gè)學(xué)生提供適合學(xué)生發(fā)展的條件與空間，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到不斷的提升和發(fā)展，教學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高。

2.4性質(zhì)：

2.4.1趣味性：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)就要注重趣味性，這樣就能夠吸引學(xué)生、激發(fā)興趣、熱愛(ài)數(shù)學(xué)；

2.4.2自主性：根據(jù)新課改理論的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情趣；

2.4.3實(shí)踐性：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠促進(jìn)小學(xué)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心的系列化學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于小學(xué)學(xué)生顯得十分重要；

2.4.4創(chuàng)造性：新課改理論提出了學(xué)生互相合作、討論、探究的科學(xué)性，是提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要保證；為什么要注重創(chuàng)新性呢？我認(rèn)為：創(chuàng)新思維是對(duì)各種文化知識(shí)的綜合利用，同時(shí)能夠找到個(gè)人知識(shí)的不足之處。

3.《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”。如何在新課改理論指導(dǎo)下實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的高效作用？

3.1真實(shí)有效的“合作學(xué)習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效的前提。

新n標(biāo)頒布以來(lái)，課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。教師們對(duì)一節(jié)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境引入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體的運(yùn)用是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)片面地追求合作學(xué)習(xí)形式，只要有問(wèn)題，不論難易，有否價(jià)值，都在小組內(nèi)討論一番；討論的時(shí)間無(wú)保證，往往學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結(jié)束，熱鬧的討論后，學(xué)生不能理解明白，清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)效果。

3.2和諧平等的“師生互動(dòng)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)改革涉及多方面的問(wèn)題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營(yíng)造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其中一個(gè)重要問(wèn)題，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑富有個(gè)性的師生、生生平等對(duì)話、相互尊重的課堂情景，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，如果教師能與學(xué)生建立起一種和諧平等的師生關(guān)系，那我們打造“高效課堂”的構(gòu)想就會(huì)初見(jiàn)成效。

3.3積極主動(dòng)的“自我參與”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效的途徑。

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，能為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“探究中學(xué)”的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生能力培養(yǎng)的主陣地，這就要求教師在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用各種激勵(lì)措施，師生、生生平等對(duì)話、相互尊重，以情動(dòng)人，全體學(xué)生能積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到了以學(xué)生思維為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教書育人為目的的素質(zhì)教育理念。

3.4恰當(dāng)合理的“結(jié)果評(píng)價(jià)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效的成果。

新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度”，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并具有成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑；教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生發(fā)展為本，及時(shí)適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。

4.《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發(fā)揮。”如何在新課改理論指導(dǎo)下實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后的高效價(jià)值？

精心編制學(xué)案、提高課堂效率，要針對(duì)課本、針對(duì)學(xué)情、針對(duì)效果，靈活多樣、不墨守成規(guī)，所以除了上述大的框套以外，我還結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行富有個(gè)性化的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)；

高中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文3

關(guān)鍵詞：克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)；綜合英語(yǔ)課堂；任務(wù)型教學(xué)；質(zhì)量；數(shù)量；任務(wù)活動(dòng)

一、引言

任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)中指為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，從而為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也為培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供了更佳的平臺(tái)。高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，綜合地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練，與單項(xiàng)技能訓(xùn)練課如口語(yǔ)課、閱讀課、聽(tīng)力課、語(yǔ)法課等課程并列存在的一門在高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課。如何使任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)，作者從克拉申的語(yǔ)言習(xí)得論中得到了啟示。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生而言，綜合英語(yǔ)課是一門最主要的課程。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)該門課，學(xué)生可以學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。在《陜西師范大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)理論課教學(xué)大綱》中規(guī)定“綜合英語(yǔ)為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段必修課程之一。該課程系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)層面，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本技能訓(xùn)練，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”該課程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)理念

所謂任務(wù)型教學(xué)。就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。簡(jiǎn)言之，“Language is used for doing things”。也就是說(shuō)，使學(xué)生在使用所學(xué)的英語(yǔ)做事情當(dāng)中提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中教師要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力。把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

近20年對(duì)于任務(wù)式教學(xué)的研究與實(shí)踐大多著重于輸入的形式內(nèi)容及其真實(shí)性，任務(wù)活動(dòng)的類型及其真實(shí)性，以及以學(xué)習(xí)者角色為中心的策略研究。而對(duì)于輸入的多少及難易，輸出的時(shí)機(jī)及側(cè)重，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)粗細(xì)把握等仍是有待探討的問(wèn)題。

四、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)

Krashen(1985)的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的。而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸~(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。因此這一理論從質(zhì)和量?jī)煞矫嬲劦搅舜俪烧Z(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的條件，即在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須是“可理解性”。

按照Krashen提出的輸入假設(shè)理論，畢業(yè)論文理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性(Comprehension)，趣味與關(guān)聯(lián)(interestand relevance)，非語(yǔ)法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。

（1)可理解性。Krashen認(rèn)為理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件．如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語(yǔ)言輸入的信息，就不能習(xí)得語(yǔ)言。外語(yǔ)課堂對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樵谡n堂里教師可以提供可理解性的語(yǔ)言輸入。

(2)趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的語(yǔ)言不僅有趣而且要有聯(lián)系，要想使語(yǔ)言習(xí)得有效，就需要學(xué)習(xí)者自覺(jué)對(duì)輸人的語(yǔ)言信息內(nèi)容進(jìn)行加工，并對(duì)此感興趣。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。

(3)非語(yǔ)法程序安排。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)椋Z(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解輸人自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。

(4)足夠的輸入量。目前的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z(yǔ)言的輸人量，要學(xué)習(xí)好或掌握一個(gè)新的句型單靠幾個(gè)練習(xí)甚至幾段語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛地閱讀和運(yùn)用該目的語(yǔ)才能完成。同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言的運(yùn)用中自我提高，把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

五、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的啟示

(1)輸人是任務(wù)型教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵、在高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中要注重提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

在綜合英語(yǔ)課堂中，如果輸人過(guò)難，碩士論文學(xué)習(xí)者無(wú)法理解，則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去；輸人過(guò)易，學(xué)習(xí)者無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)效率勢(shì)必不理想。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言是通過(guò)理解了稍高于現(xiàn)有水平結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，即i+l性的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以學(xué)習(xí)者能從8tllg~i發(fā)展進(jìn)步到stagei+1，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解了i+l性的輸人內(nèi)容。

在綜合英語(yǔ)課堂中．能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸人是關(guān)系到教學(xué)成敗的決定性閃素。要使學(xué)生更多地接觸可理解性語(yǔ)言輸人，提高學(xué)習(xí)效率，我們必須在增加語(yǔ)言輸入量上下功夫。獲取語(yǔ)言輸入的途徑有兩條：聽(tīng)和讀。因此在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)間外，我們還應(yīng)大量增加學(xué)生課外聽(tīng)和讀的數(shù)量，讓學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每天30-6O分鐘課外聽(tīng)和讀，聽(tīng)讀那些有吸引力的材料。其中閱讀文章的長(zhǎng)度和生詞量之間應(yīng)該有一定的比例關(guān)系，問(wèn)讀文章長(zhǎng)度是一個(gè)值得注意的問(wèn)題：文章過(guò)長(zhǎng)，會(huì)給學(xué)生造成望而生畏的感覺(jué)，文章過(guò)短，會(huì)使生詞相對(duì)集中，造成學(xué)習(xí)者理解上的困難，而頻繁的查閱生詞會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，我們還應(yīng)注意提高輸入的質(zhì)量。Krashcn （1982)曾提出，對(duì)于新的語(yǔ)言材料輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效地理解并吸收：一是教師采用簡(jiǎn)明易懂的方法進(jìn)行輸入；二是學(xué)生充分利用上下文的關(guān)系。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，提供適量的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)，充分利用學(xué)生本身已有的語(yǔ)言能力，有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義，達(dá)到正確的理解。

(2)注重任務(wù)型教學(xué)中活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)。

在任務(wù)式教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)是核心維系著教學(xué)的最終成敗。克拉申強(qiáng)調(diào)，輸入內(nèi)容不能完全就是i+l性的，還應(yīng)包括i，i+2，i+3，i-1等等內(nèi)容，即力求輸人自然。在任務(wù)式教學(xué)中，輸入的自然真實(shí)，能適應(yīng)眾多水平層次不盡相同的學(xué)習(xí)者的需要也十分重要。克拉申觀察研究?jī)和谝徽Z(yǔ)言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)，caretaker speech對(duì)于兒童現(xiàn)有語(yǔ)言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的語(yǔ)言知識(shí)近似于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平，其內(nèi)容除i+l性外，還包括i+2，i+3，i，i-1等內(nèi)容。在任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊，fine—ly—tuned輸人只能滿足其中一部分學(xué)生的需要，而rough—ly-tuned自然輸入可以讓所有學(xué)生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然輸人，使得i+l能重復(fù)出現(xiàn)。

任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)編排，同樣可是roughly-tuned。也就是說(shuō)，對(duì)于某一次任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐，不必就只有唯一的一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，而是可以根據(jù)roughly—tuned輸人設(shè)計(jì)出不同級(jí)別的任務(wù)活動(dòng)，以滿足不同水平層次學(xué)生的需要，更有利于其語(yǔ)言水平的逐步有效提高。

(3)注重高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)教師的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

克拉申觀察研究保姆話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)論文保姆話語(yǔ)的一個(gè)顯著特性是其隨時(shí)隨地性(here and now)。也就是在兒童語(yǔ)言習(xí)得中，充分借助于周圍即時(shí)環(huán)境，使語(yǔ)言習(xí)得更直觀、更感性化。在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，教師話語(yǔ)就似保姆話語(yǔ)。要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有成效，教師應(yīng)適時(shí)適量適當(dāng)調(diào)整自己的用語(yǔ)以便學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)極力尋求各種手段來(lái)幫助學(xué)生理解。如利用肢體語(yǔ)言、圖片等直觀教具以及充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)歷。特別是在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，每次任務(wù)活動(dòng)，除了書面文字材料，更應(yīng)努力準(zhǔn)備充分的輔直觀材料，如海報(bào)、錄像短片、音樂(lè)等等，來(lái)幫助學(xué)生的理解先人為主，爾后才能更出色完成任務(wù)，亦能更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，善于傳遞知識(shí)、情感、技能和觀念的教師才能進(jìn)行有效的教學(xué)。也就是說(shuō)，教師要能與學(xué)習(xí)者和諧相處，形成師生間的積極情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

作為在高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，職稱論文 綜合英語(yǔ)課對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要的作用。在高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，同時(shí)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。

克拉申輸入假說(shuō)給予了任務(wù)式教學(xué)一些建設(shè)性的啟示，但其中還存在諸多值得探討的問(wèn)題。如輸入理解性的把握，輸入的量及輸入難易的控制，活動(dòng)究竟如何粗略設(shè)計(jì)，以及教師話語(yǔ)如何適時(shí)適量適當(dāng)把握。這些，都需要教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，逐步來(lái)了解、解決，讓任務(wù)型教學(xué)更完善，更有效地在高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中得以應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目的。

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