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學前教育范文1

所謂學前教育，即幼兒教育，是指對3周歲以上學齡前兒童實施的保育和教育。它是我國學制中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分。在黨和各級人民政府的關(guān)懷下，我國學前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長足進步。然而，我們不能不看到，當前我國的學前教育在新的形勢下卻遇到了前所未有的困難和問題。本人結(jié)合近幾年來從事幼教事業(yè)的工作實踐對此作些探索，以期引起各方面的高度重視。

1.當下學前教育的認識誤區(qū)和錯誤做法

由于社會需求和期望值越來越高，以幼兒園為載體的學前教育，像雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，這些幼兒園大多數(shù)屬于民辦，不少人是沖著賺錢而來，于是匆促上馬，條件并未達標，尤其是對學前教育仍處于一種簡單、膚淺的低層次認識，以致產(chǎn)生一些認識誤區(qū)和欠科學的做法。比如：

1.1 有些地方和有些教師把學前教育看成是小孩托管所、留守兒童集散地的收管工作。

1.2 有些地方和有些家長，把學前教育窄化為單純的幼兒園教育，卻忽略了從出生到入幼兒園之前這一段的學前教育。

1.3 有些地方和有些教師，把學前教育看成是入小學之前的教育，以為是給小學的預備性教育。

2.學前教育必須具有"學前性"特征

2.1 從"學前教育"的產(chǎn)生意義來看，學前教育本來就是"學前性"的，是因"學前性"而產(chǎn)生的。學前教育，顧名思義，是關(guān)于兒童在正式入學前的教育，現(xiàn)在一般通稱從初生到六歲前兒童的教育。嚴格地說，這是一種具有"兒童性"特征、針對人的"幼稚性"階段的教育，也就是關(guān)于人成長的啟蒙性教育。一句話，就是一種具有"學前性"特征的教育。

2.2 從"學前教育"的發(fā)展歷程來看，學前教育從來就是"學前性"的，是在"學前性"前提下走向進步的。學前教育，最早散見于古代一些著作中，如在《禮記?內(nèi)則》篇中有從兒童能食能言時便進行教育的記載。魏晉南北朝的顏之推在《顏氏家訓》中提出，對兒童應從"嬰稚"時期起"便加教誨"，強調(diào)父母對年齡幼小的子女不能"無教而有愛"。

2.3 從"學前教育"的實施情況來看，學前教育的主流仍然是"學前性"的，且都在為"學前性"而認真探索。首先，中外教育家把"學前教育"作為一門科學來研究，進一步明確了學前教育的"學前性"特征。

3.學前教育與小學教育的區(qū)別

學前教育和小學教育是教育的兩個不同階段，前者是非義務(wù)教育，后者屬義務(wù)教育。兩者在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學模式等方面都是不同的。

3.1 教學內(nèi)容的不同。傳統(tǒng)的小學教育的教學內(nèi)容以書本知識教育為主，兼對德育、體育、美育教育等各方面的發(fā)展教育。課程一般為數(shù)學、語文、英語、自然、品德、體育與健身、美術(shù)等學科。幼兒教育的教學內(nèi)容是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》和《幼兒教育指導綱要》中規(guī)定的幼兒園保育與教育融為一體的教育內(nèi)容，一般以游戲活動為主要內(nèi)容，著眼于幼兒基本素質(zhì)的提高，引導幼兒主動參與，加強幼兒思維訓練，促進幼兒體，智、德、美等各個方面全面發(fā)展。除此之外，還要照料幼兒的生活與保育養(yǎng)育等。

3.2 教學方式的不同。小學教育一般都是通過課堂教學模式的形式進行組織教學，每個學科都有比較明確的教學目標和教學任務(wù)，各科教學一般都是通過教師上課、課堂練習、課下作業(yè)、各種考查考試來完成的。盡管提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年了，新課程改革已經(jīng)全面落實，但是在平時的小學教育教學中還是往往以知識的傳授為主，甚至有的個別地區(qū)小學升初中還進行必要的升學考試。這樣無疑會或多或少的給學生產(chǎn)生一定的壓力。幼兒教育教學就不同了，因為學前教育一般都是以游戲活動為主，讓孩子們在生動有趣的游戲中獲得知識，增進了解，孩子們在玩中學，邊游戲，邊學習，興趣濃厚，不會感到枯燥無味。

4.做好學前教育的措施

4.1 從大的方面說，一個國家的經(jīng)濟政策決定了國家經(jīng)濟的發(fā)展方向，一個國家的教育政策則影響著千千萬萬幼兒的人生。

4.1.1 結(jié)合中國國情，借助國外的先進學前教育研究成果、科學的學前教育方向和方式著重培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼師，重視提高幼師的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時，也可盡力改善幼師的薪金福利問題。

4.1.2 大力發(fā)展公辦幼兒園，提供"廣覆蓋、保基本"的學前教育公共服務(wù)。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。

4.1.3 建立學前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。發(fā)展殘疾兒童學前康復教育。中央財政設(shè)立專項經(jīng)費，支持中西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)發(fā)展學前教育和學前雙語教育。地方政府要加大投入，重點支持邊遠貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學前教育。規(guī)范學前教育經(jīng)費的使用和管理。

4.2 從小的方面說，家庭也應該承擔起撫養(yǎng)和教育小孩的責任。

4.2.1 正確地組織和指導游戲活動，從游戲中發(fā)展幼兒的聰明才智。游戲是幼兒最主要的學習活動，也是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動方式。幼兒由于知識經(jīng)驗少，獨立活動的能力較弱，因此在游戲時盡可能加以引導，給予積極的協(xié)助。

4.2.2 要循循善誘，啟發(fā)幼兒求知、探索的精神。幼兒的知識經(jīng)驗缺乏，智能正在發(fā)展，當他們接觸到復雜的社會和自然現(xiàn)象時，處處感到新鮮、好奇、疑惑。他們有強烈的求知欲，頭腦中藏有許許多多的"為什么"，這是智慧的火、創(chuàng)造力的萌芽。父母要把握這大好的時機，循循善誘，啟發(fā)其進一步探索的動機，以培養(yǎng)出積極主動的學習意愿。

學前教育范文2

多樣化的學前教育機構(gòu)

對于很多初到美國有入托需求或是想要了解美國學前教育的人而言，必須先弄清楚美國眾多的學前教育機構(gòu)是怎么回事，如Daycare、Preschool、Kindergarten等。而要了解美國的學前教育，又必須要知道美國公立學校義務(wù)（免費）教育的整體結(jié)構(gòu)。

美國公立學校義務(wù)（免費）教育稱為K-12，是從Kindergarten（簡稱為K）到12年級的教育，一般分為小學6年（從K到5年級）、中學3年（6―8年級）、高中4年（9―12年級）。不過，也有一些公立學校實行小學7年、初中2年、高中4年的學制。

美國的學前教育機構(gòu)包括幼兒園（Preschool）和日托中心（Daycare）。前者一般接收3―4歲的幼兒，有些規(guī)模較大的還包含3歲前幼兒的托兒機構(gòu)，有些受場地、實力、師資等限制，只接收已完成如廁訓練的3歲后幼兒。后者接收6周嬰兒到3歲幼兒，包含嬰兒班、幼兒班，有的也提供3―5歲幼兒的托管和教育。

Pre-Kindergarten（稱PreK）是小學里附設(shè)的學前班，指K年級之前的一年，一般接收4歲左右的幼兒。PreK對師生比例有著嚴格的要求。以加州公立學校設(shè)立的PreK為例，3歲幼兒班級師生比例為1∶8，4歲幼兒班級師生比例為1∶12。有的班級還會配備助理老師，主要任務(wù)是幫助有特殊需求的幼兒，如有身體殘疾的幼兒、有自閉癥的幼兒或是幼兒的母語為非英語等。

在國內(nèi)經(jīng)常被翻譯成幼兒園的Kindergarten，在美國其實是小學的最低年級K，它與我們的幼小銜接教育差不多，為幼兒就讀小學一年級做準備。在美國，兒童進入小學K年級的時間大多集中在8、9月，9月1日前滿5歲的兒童都可以報名入學。

學前教育機構(gòu)的四種類型

根據(jù)教育理念的差異，美國學前教育機構(gòu)大致分為四類。第一類是“學術(shù)型”教育機構(gòu)，這種教育機構(gòu)注重閱讀和數(shù)學，旨在為幼兒進入小學做準備。第二類是“蒙臺梭利型”教育機構(gòu)，其主張幼兒在玩耍中達到學習目的，注重培養(yǎng)幼兒的自我約束能力和長時注意力。第三類是“華德福型”教育機構(gòu)，這種類型的學前教育機構(gòu)注重幼兒的創(chuàng)意和模仿，如讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，學習內(nèi)容包括園丁工作、家務(wù)等，教具也多為生活用具，較為貼近生活實際，目的是培養(yǎng)幼兒的感知能力和自我意識。第四類是“發(fā)展型”教育機構(gòu)，這在美國比較普遍，旨在發(fā)展幼兒在體育、社交、認知等領(lǐng)域的能力，課堂教學專注于實際活動。

通常，美國的學前教育機構(gòu)會提供早餐、午餐，午餐后安排幼兒午睡，下午兩三點鐘放學。與普通學校一樣，幼兒園也有寒暑假。

在美國，為孩子尋找什么樣的學前教育機構(gòu)，都是家長自己的事。家長根據(jù)家庭和地方情況不同，有的選擇將孩子送到日托中心或幼兒園，有的將孩子送到學校開設(shè)的學前班。美國教育部的一份資料表明，父母將孩子送入日托中心的比例最高，超過了40%。

豐富多彩的學習內(nèi)容

在美國，3歲后的幼兒不管是在公立幼兒園還是私立幼兒園，都會接受簡單的教育，如識別基本詞匯、認字母、識數(shù)字、辨顏色以及鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力等。以明尼蘇達州提供的PreK教育為例，在每天的2.5個小時課程中，幼兒通過活動探索科學、藝術(shù)、閱讀與寫作、戲劇、音樂、數(shù)學等領(lǐng)域。幼兒上完P(guān)reK，基本上能夠認識數(shù)字和英文字母。此外，老師還會教幼兒如何尊重、接納其他同學，如何控制情緒等。

K年級是幼兒向小學生過渡的階段，具有承上啟下的作用，因此很受重視。幼兒在K年級的學習內(nèi)容包括閱讀、寫作、數(shù)學、科學、藝術(shù)（繪畫、音樂）等。老師通常不會給K年級的幼兒預留課后作業(yè)，只是每隔一段時間，會對幼兒做學業(yè)評估。家長通過評估報告，了解孩子各方面能力發(fā)展的情況。

此外，美國學前教育機構(gòu)十分重視科學教育。奧巴馬政府把科學教育作為學前教育階段的優(yōu)先發(fā)展內(nèi)容，國家科學基金會“學前教育―高中（K-12）探究性研究計劃”已經(jīng)開始資助科學、技術(shù)、工程、數(shù)學（STEM）教育方案的研究，以幫助3―5歲的兒童與兒童教師。

美國學前科學教育內(nèi)容一般由三部分構(gòu)成：一是自然科學，二是生物科學，三是綜合科技。其中，自然科學包括天文、氣象、化學、物理等知識；生物科學包括對動物、植物、微生物以及人體的認識；綜合科技包括認識人類創(chuàng)造的各種工具，了解新的發(fā)明創(chuàng)造，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。其實，幼兒入園前就已經(jīng)掌握了大量的科學知識，如了解玩具的特點、感知四季變化、區(qū)分冷和熱等，教師要做的就是幫助幼兒形成自己的思考，培養(yǎng)幼兒的主觀能動性。

在科學教育方面，美國學前教育機構(gòu)倡導幼兒通過戶外活動和游戲獲取直觀的科學知識，注重幼兒學習科學的過程。在科學課上，教師很重視活動材料的準備工作。以教學“用聽覺進行觀察的活動”為例，需要用到的材料有硬幣、橡皮擦、橡皮圈、棍子、鑰匙、鉛筆、鈴鐺、塑料杯等，選取的材料都是幼兒生活中常見的物品。當然，有時也需要用到比較專業(yè)的工具，如教學“用于物體移動活動的特定材料”這一內(nèi)容時，教師就需要準備彈珠滾道、滑輪裝置等專業(yè)教具。

“重在參與”的學前教育

美國學前教育注重幼兒的實踐探索，更重視幼兒參與活動的過程。

學前教育范文3

一、機會和條件

由于獨生子女政策的實行，我國的家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)簡單化、小型化的特點，獨生子女非常普遍。這種狀況使得許多家庭有能力為孩子的發(fā)展提供多種機會，創(chuàng)造許多條件。與此同時，利用不當也會造成消極的影響。如幼兒缺少伙伴交往，心胸狹窄，自私自利，脾氣急躁，控制能力差等不良個性特征。因此，針對這些負面影響，家長應有清醒的認識。例如，想方設(shè)法地為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交流的機會和條件，讓孩子走出家門，學會與人分享等。因為幼兒交往同樣是幼兒的學習過程。在交往中，他們學習與別人交往的技巧，知道在沖突中調(diào)整人際關(guān)系，這些技巧是難以通過教學進行傳授的。

二、示范和練習

古語云：“言傳不如身教。”家長的言行直接關(guān)系到幼兒的成長。因此，家長要嚴于律已，要求孩子首先要要求自己，給孩子一個良好的環(huán)境。良好的品行必須進行不斷的練習強化。反復的練習將給幼兒肯定和穩(wěn)固的概念，有利于強化規(guī)范孩子的行為，好的習慣將因此形成。因此，對于個別幼兒表現(xiàn)出來的行為偏差，家長必須及時發(fā)現(xiàn)及時糾正，孩子不良行為必然有所改變。

三、觀察和指導

對學齡前兒童的各種問題，家長和老師一定要觀察和分析，簡單地指責批評是不能解決問題的。有些孩子表現(xiàn)出令人討厭的行為，往往產(chǎn)生于他當前所面臨的心理上的困惑；而另一些孩子同樣的行為表現(xiàn)，其原因不盡相同。對于這種情況，我認為觀察是最有效的方法。有些家長比較急躁，一旦孩子出現(xiàn)行為上的偏差，往往不加分析地進行批評，這樣既沒有抓住問題的根本，也沒法取得糾正幼兒行為的良好效果。因此，幼兒教育是建立在觀察分析的基礎(chǔ)上，掌握了原因，也就有了正確有效的方法。

四、表揚和批評

學前教育范文4

當前，巨大的城鄉(xiāng)差別是我國學前教育發(fā)展中最突出的一個矛盾。長期以來，學前教育在我國多數(shù)農(nóng)村地區(qū)幾乎是一片空白。各級政府首先應當關(guān)注和解決的是學前教育在農(nóng)村如何從無到有、從稀缺到普及的發(fā)展問題。而城鎮(zhèn)應當重點通過減小班額、培訓教師、改進理念加強管理等途徑，進一步提高辦學水平，解決優(yōu)質(zhì)學前教育資源供給不足的問題。

早在九年以前，房山區(qū)政府和區(qū)教委就注重在農(nóng)村地區(qū)逐步推進學前教育事業(yè)的發(fā)展，不能不說很有遠見。他們考慮到農(nóng)村地區(qū)的特殊情況，堅持學前教育的公益性，采取公共財政支持、降低收費、減輕農(nóng)民負擔等措施。在我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學前教育處于空白狀態(tài)的情況下，房山區(qū)的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)能夠讓100％的農(nóng)村幼兒享受一年學前教育，讓97％的農(nóng)村幼兒享受三年學前教育，這不可不謂了不起的創(chuàng)舉。

在學前教育機構(gòu)建設(shè)過程中，可以適度超前發(fā)展，但一定要注意避免寶貴教育資源的浪費。從總體上說，我國人口出生率呈逐年遞減趨勢，隨著城鎮(zhèn)化不斷加速，農(nóng)村地區(qū)的幼兒人數(shù)必將不斷減少。因此，在學前教育機構(gòu)建設(shè)過程中，要防范簡單追求政績的“”思路，防止出現(xiàn)“空殼學校”。

房山區(qū)在農(nóng)村中小學布局調(diào)整中，合理利用空置校舍，有效整合超編教師資源，用來發(fā)展學前教育。在幼兒園教學資源開發(fā)方面，房山區(qū)也沒有一味地和城市攀比，而是成功地調(diào)動了這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的主動性和創(chuàng)造性，引導他們就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘各種鄉(xiāng)土學前教育資源。這些都堪稱學前教育“科學發(fā)展”的寶貴經(jīng)驗，值得在全國有關(guān)地區(qū)推廣。

房山區(qū)在適當超前發(fā)展學前教育的過程中，我建議應該著重掌握好未來發(fā)展趨勢，規(guī)劃設(shè)計好未來發(fā)展方向。就學前教育的國際經(jīng)驗看，近年來，幼兒園社會功能的多樣化，辦園形式的小型化和家庭化，學前教育服務(wù)的社區(qū)化等，都是普遍的發(fā)展趨勢，并且已經(jīng)在促進兒童發(fā)展、有效利用幼教資源等方面顯示出顯著的成效。在一些發(fā)達國家，越來越多的幼兒園在開展正規(guī)學前教育的同時，還提供幼兒臨時托管、低齡學童上學前或放學后的托管等社會服務(wù)。有些國家有眾多微型幼兒園不斷涌現(xiàn)出來。很多社區(qū)建立了幼兒學習中心等，直接為兒童和家長提供親子教育服務(wù)。實際上，我國部分地方社區(qū)也已經(jīng)出現(xiàn)了親子教育服務(wù)機構(gòu)。對此，各級政府和教育行政部門應當適當給予支持和引導，同時還要加強監(jiān)管。

學前教育范文5

陶藝課程的實踐教學

1陶藝課程的內(nèi)容設(shè)置

學前教育專業(yè)的陶藝課程課時少、周期短，學生都是第一次接觸陶藝材料，對泥巴的干濕性很不了解，對技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設(shè)計出合理的教學板塊。從陶藝概述著手，過度到陶藝基本常識和對陶藝設(shè)備的了解，如工具刀的制作及其使用，對泥巴干濕特性的把握。通過陶藝課程，學生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類型的陶藝作品，形式上可以是簡單的容器形態(tài)，如花瓶杯子等，并針對器皿結(jié)合運用鏤空、堆貼、刻畫等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學的一個重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生對形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創(chuàng)作中選題將會更加豐富，對人物動物都可以結(jié)合寫實的方法來表現(xiàn)。捏塑成型是學前教育專業(yè)必不可少的知識點，針對學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主流是從事幼教等特點，由于兒童對卡通形象的情有獨鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個章節(jié)，要求學生在30分鐘內(nèi)能快速完成卡通形象。最后進入命題的創(chuàng)作階段，這一階段要求學生全面地運用陶藝的基本技巧完成作品的創(chuàng)作，全面考慮陶藝的形式語言特點，包括成型的手段、作品機理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學生掌握如何運用形式有效地傳達觀念的能力，對觀念與形式之間的關(guān)系建立一個正確的認識。另外結(jié)合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿童性的陶藝作品。

2媒體教學法

媒體教學法是作者在近年來教學過程中總結(jié)出的一套教學方法。為了更好的提高他們的學習興趣和積極性，每年可以組織學生共同完成具有工程性質(zhì)的作品，在選題上要具有新聞性，通過媒體的宣傳報道后學生們有很強烈的認同感和自豪感，學習興趣加倍高漲。另外在學習的過程別能提高學生們的團隊協(xié)作能力，同心協(xié)力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學作品《12獸首》和《論語》前后被湖南省十幾家媒體前來采訪報道，都在全國引起了及其大的轟動，全國600多家媒體進行了轉(zhuǎn)載。這種教學方法對學校乃至學生個人都是有影響力的。

學前教育范文6

[摘要]學前教育目前存在的問題有可能影響孩子的一生，一是教育觀念比較落后；二是教育方式陳舊，不新穎。針對這些問題，談了學前教育與小學教育的區(qū)別，又列舉了學前教育小學化現(xiàn)象的一些危害。提倡幼兒教師必須了解幼兒的特點，學前教育必須遵循幼兒的年齡特點和認知方式，從幼兒實際需要出發(fā)，教育教學要以活動為主，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動和動手動腦中獲取知識，培養(yǎng)能力。

[關(guān)鍵詞]學前教育 問題 小學化 危害

學前教育，是學前兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，是人一生中成長最快的時期，對學前兒童的智力發(fā)展和其未來的發(fā)展具有重大的作用。孩子的想象力、記憶力的培養(yǎng)，語言的發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)，學習興趣的培養(yǎng)以及孩子的天賦和將來的才華，都與學前教育有著密切的聯(lián)系。3周歲至6周歲的幼兒天生活潑好動、喜歡玩耍、偏愛游戲，因此，學齡前教育不僅要符合孩子的年齡特點，還要關(guān)注幼兒生理和心理發(fā)展特點，遵循其發(fā)展規(guī)律。寓教于樂，玩中學，學中玩，在游戲中培養(yǎng)素質(zhì)和能力。但是，在世俗觀念下，大多孩子的家長認為“孩子上學就是為了認字和算數(shù)”，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，很多的幼兒家長很不理解幼兒園游戲為主的這種教學方法。在他們看來，游戲類似于玩，認為孩子每天在幼兒園玩玩耍耍，什么知識都學不會。幼兒家長關(guān)注的依舊是認識了多少字，學會了多少拼音，會不會計算加減法。為此，有必要在此就目前學前教育中存在的問題和學前教育小學化現(xiàn)象的危害進行探討。

一、目前學前教育中存在的主要問題

1.學前教育教師素質(zhì)亟待提高

學前教育教師，特別是農(nóng)村學前教育教師有的是臨時招聘受過教育的農(nóng)村婦女做學前教育教師，雖然大多都是高中畢業(yè)，但大多沒有接受過學前教育專業(yè)培訓，有的學前教師普通話都說不好，常常帶有濃濃的方言，有的運用陳舊的教學方式方法只會教給孩子們一些零碎的字符和數(shù)字，不考慮幼兒活潑好動的特點，甚至經(jīng)常對“不聽話”和“不老實”的孩子責怪、體罰，或用其他消極方式來虐待幼兒等。盡管有很多幼兒教師是近幾年幼兒師范學校畢業(yè)的專業(yè)畢業(yè)生，雖然絕大多數(shù)接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，但幼兒教育觀念的陳舊，更缺乏學前教學的經(jīng)驗。因此，學前教育教師的業(yè)務(wù)水平和教師素質(zhì)亟待提高。

2.學前教育觀念陳舊落后

一是幼兒家長世俗觀念偏見，受輿論報道中“神童”的影響，望子成龍、望女成鳳之心極為迫切，導致很多孩子的家長對幼兒教育期望值很高，認為把孩子送到幼兒園就希望孩子上學學會認識很多的字和拼音，會速算多位數(shù)的加減乘除，并以此作為評價幼兒教師和幼兒園的主要標準。二是在這種傳統(tǒng)觀念習俗的影響下，很多的學前教師順應家長的要求和愿望，把學前教育課堂像小學低年級一樣組織教學；也有的幼兒園為了迎合幼兒家長的需要，也為了在幼兒園辦園水平評估中獲得較好的名次和上檔升類中進入高一類幼兒園行列，而在考核教師和幼兒時進行識字、拼音拼讀、計算加減乘除為測試內(nèi)容的考試，并以此評價學前教育教師和幼兒的優(yōu)劣。

3.教育方式方法缺乏創(chuàng)新

3周至6周歲的孩子，剛剛走到小伙伴們中間，也開始接觸社會和人，人世間的事物對這些孩子來說一切都是那么新鮮，那么好奇，對什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強烈，遇到什么都想知道個究竟，都想問問為什么。每一天對這個年齡段的孩子來說都是新鮮的，每件事都是好奇的。學前教師如果按照日復一日，年復一年的教學安排，按部就班地實施教學，就會把孩子們像個機器人似的進行灌輸，久而久之，孩子們就會失去學習和活動的積極性和主動性。因此，學前教育教學活動要充分考慮幼兒的生理和心理特點，認知規(guī)律，突出活動的新穎性，創(chuàng)新教學方式和方法，以激發(fā)學齡前孩子的學習興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，發(fā)展孩子的各種能力。

二、學前教育與小學教育的區(qū)別

學前教育和小學教育是教育的兩個不同階段，前者是非義務(wù)教育，后者屬義務(wù)教育。兩者在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學模式等方面都是不同的。

1.教學內(nèi)容的不同

傳統(tǒng)的小學教育的教學內(nèi)容以書本知識教育為主，兼對德育、體育、美育教育等各方面的發(fā)展教育。課程一般為數(shù)學、語文、英語、自然、品德、體育與健身、美術(shù)等學科。幼兒教育的教學內(nèi)容是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》和《幼兒教育指導綱要》中規(guī)定的幼兒園保育與教育融為一體的教育內(nèi)容，一般以游戲活動為主要內(nèi)容，著眼于幼兒基本素質(zhì)的提高，引導幼兒主動參與，加強幼兒思維訓練，促進幼兒體，智、德、美等各個方面全面發(fā)展。除此之外，還要照料幼兒的生活與保育養(yǎng)育等。

2.教學方式的不同

小學教育一般都是通過課堂教學模式的形式進行組織教學，每個學科都有比較明確的教學目標和教學任務(wù)，各科教學一般都是通過教師上課、課堂練習、課下作業(yè)、各種考查考試來完成的。盡管提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年了，新課程改革已經(jīng)全面落實，但是在平時的小學教育教學中還是往往以知識的傳授為主，甚至有的個別地區(qū)小學升初中還進行必要的升學考試。這樣無疑會或多或少的給學生產(chǎn)生一定的壓力。幼兒教育教學就不同了，因為學前教育一般都是以游戲活動為主，讓孩子們在生動有趣的游戲中獲得知識，增進了解，孩子們在玩中學，邊游戲，邊學習，興趣濃厚，不會感到枯燥無味。

三、學前教育小學化的危害

1.學前教育小學化不考慮幼兒的生理和心理特點，導致孩子學習興趣下降

3周至6周歲的幼兒對外界事物都感到特別新鮮和好奇，對什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強烈，他們渴望求知，樂于探究，遇到什么都想問個為什么。如樹葉為什么一到秋天就變成黃色的？下雨時為什么會打雷？打雷時為什么先看到閃電，后聽到雷聲……這時，我們要積極引導，及時告訴幼兒這一個個的為什么，以滿足孩子們的求知需要。如果按照小學教學模式按部就班地組織教學，就會抹殺孩子的這種求知欲。久而久之，就會使幼兒喪失積極探究的興趣，甚至會讓孩子們對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡，導致厭學。

2.學前教育小學化抹殺孩子活潑好動的天性，抑制孩子的發(fā)展

活潑好動是孩子的天性。學前教育的教學模式主要是在各種游戲活動中讓孩子“玩中學”“學中玩”，孩子們在游戲時觀察人和事物的過程中，會增強注意力，培養(yǎng)想象力，提高思維能力。如果學前教育小學化模式教學，把孩子們每天關(guān)到課堂上，接受嚴謹?shù)慕M織教學，墨守成規(guī)，勢必會抹殺孩子活潑好動的天性，抑制孩子的發(fā)展。

3.學前教育小學化會加重孩子的學習負擔，不利于形成良好的學習習慣

3周至6周歲的幼兒集中注意力的時間一般在15分鐘左右，小學教學課堂時長一般是40分鐘，如果讓幼兒在40分鐘的教學時間內(nèi)學習，造成大腦疲勞，學習興趣蕩然無存，勢必會加大幼兒的學習負擔，對孩子的心理健康也會造成嚴重的危害。此外，大班的幼兒升入一年級后重復學習，不利于孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]徐利治.學前教育方法研究.人民教育出版社，2010.