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網(wǎng)課聽課總結(jié)范文1

從“教學(xué)一得”到“讀書筆記”

為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”

反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說(shuō)明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會(huì)反思呢?

應(yīng)對(duì):改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢(shì),從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了實(shí)際的支撐。

從“聽課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽課、評(píng)課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。

調(diào)查:通過(guò)與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問(wèn)題。為了保住“省重點(diǎn)校”“連云港市名校”的地位,我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。

對(duì)策:從教師之間的利益同化入手,在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績(jī),促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開設(shè)教學(xué)公開課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開放周”,誠(chéng)邀市、縣兄弟學(xué)校教師來(lái)我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對(duì)一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動(dòng)對(duì)話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)照自己的“家常課”,在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們?cè)诔擅髤s激情不再了呢?

反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認(rèn)為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心,有的雖有目標(biāo)卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對(duì)名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個(gè)性指引,校長(zhǎng)難辭其咎。

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一、網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)模式

信息技術(shù)老師較之其他學(xué)科老師有更高的信息素養(yǎng)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)論壇開展互動(dòng)交流活動(dòng)。去年市教研室組織了“課堂疑難問(wèn)題解答”課例研究活動(dòng)，構(gòu)建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評(píng)課反思總結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)研究模式。

第一步：上課老師上傳各自教案和說(shuō)課內(nèi)容。考慮到參與教師來(lái)自不同年級(jí)段，將教材內(nèi)容一并上傳。老師也可將困惑提出來(lái)，集思廣益，消除理解障礙。而課前說(shuō)課有利于聽課者事先把握?qǐng)?zhí)教者教學(xué)思路，明確執(zhí)教者教學(xué)思想。比如在“Flash圖層動(dòng)畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，F(xiàn)las實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，以探究性學(xué)習(xí)為主；黃老師以導(dǎo)演設(shè)計(jì)世博會(huì)煙花綻放展開活動(dòng)，注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生大膽表達(dá)、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節(jié)這一天，回憶母親教她唐詩(shī)《鵝》的故事開展教學(xué)，情感絲絲入扣，任務(wù)層層遞進(jìn)。

第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)方法和教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)的開展、評(píng)價(jià)方法的設(shè)定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動(dòng)畫，單個(gè)煙花的動(dòng)畫效果有點(diǎn)“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學(xué)生自由選擇，為形成千姿百態(tài)、絢麗繽紛的煙花場(chǎng)景作鋪墊。

第三步：根據(jù)反饋意見，上課教師修改教案。

第四步：聽評(píng)課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的異同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)等。有針對(duì)性地著重觀察某一方面，并做詳細(xì)記錄。

通過(guò)獨(dú)特的觀察視角，有助于加大聽課教師的關(guān)注度。如記錄學(xué)生參與度：全班48 人，發(fā)言人數(shù)8人，演示操作3 人次；又如關(guān)注語(yǔ)言藝術(shù)：語(yǔ)言樸實(shí)但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚(yáng)頓挫感等。這種有證據(jù)性的實(shí)例評(píng)說(shuō)，避免以往評(píng)課時(shí)同一環(huán)節(jié)重復(fù)評(píng)議和“這節(jié)課很生動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)成”等泛泛而談。未實(shí)地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結(jié)合網(wǎng)上討論，體會(huì)上課過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的呼應(yīng)、落差、升華，分析實(shí)際實(shí)施過(guò)程的得失以及應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第五步：上課老師總結(jié)課后反思。通過(guò)實(shí)際授課，反思學(xué)生學(xué)情分析是否細(xì)致、教學(xué)預(yù)設(shè)是否周全、教學(xué)行為是否有效性、學(xué)生參與態(tài)度是否積極等。

同課異構(gòu)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，打破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識(shí)得到張揚(yáng)。個(gè)別骨干老師的參與，可以起到專家引領(lǐng)作用，使更多的教師直接或間接受益，實(shí)現(xiàn)了在交流中學(xué)習(xí)、在思考中成長(zhǎng)的目的。

二、校際同課異構(gòu)活動(dòng)

此活動(dòng)方案適合學(xué)校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動(dòng)。以寧波領(lǐng)雁工程培訓(xùn)為例，我們所在實(shí)踐學(xué)校成員總共13人，初一初二年段班級(jí)數(shù)各為11班。活動(dòng)以組內(nèi)成員選題備課上課（診斷課）聽評(píng)課上課（提高課）聽評(píng)課反思小結(jié)為模式開展。

第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內(nèi)容，各自備課，形成診斷課教學(xué)設(shè)計(jì)材料。

第二步：上診斷課。上課老師根據(jù)自己思路試教一個(gè)班級(jí)，其他老師集中聽課，領(lǐng)略來(lái)自寧波各地教師風(fēng)格各異的教學(xué)方式，并記錄同伴課堂實(shí)錄及反思。如在《自成一體，相互聯(lián)系（超級(jí)鏈接的創(chuàng)建）》課題中，來(lái)自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級(jí)主頁(yè)為任務(wù)，循循善誘，實(shí)行分層教學(xué)模式，學(xué)生參與積極；奉化的李老師利用“保護(hù)水資源”活動(dòng)貫穿課堂，教態(tài)自然親切，潛移默化中滲透德育。

第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進(jìn)行說(shuō)課，參與老師互相評(píng)課。以自我解剖為前提，從三維目標(biāo)定位談到重難點(diǎn)的確定、從教師教學(xué)策略和手段的運(yùn)用談到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、從情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)談到任務(wù)設(shè)計(jì)連貫性和層次性、從教師教態(tài)談到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上骨干老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，對(duì)施教者教學(xué)實(shí)施和評(píng)課能力都是不小的促進(jìn)。

第四步：上提高課。每位教師根據(jù)評(píng)課意見，修改教案，形成提高課教學(xué)設(shè)計(jì)材料，對(duì)另一個(gè)平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽課。

第五步：反思總結(jié)。全體教師經(jīng)過(guò)每人兩輪課堂教學(xué)，加之開展教后記（上課反思）、取長(zhǎng)補(bǔ)短（聽課反思）、提高升華（評(píng)議后反思）等活動(dòng)，總結(jié)具有推廣性、示范性、學(xué)習(xí)性的經(jīng)驗(yàn)。比如我們總結(jié)出在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。

校際同課異構(gòu)活動(dòng)使每位教師的自我反思建立在自身行動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高了教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開闊了教師的思路，開創(chuàng)了同伴互助、共同進(jìn)步局面。可將優(yōu)化的教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等編制成《同課異構(gòu)教案集》，成為教研組最真實(shí)的校本教參。

三、 幾點(diǎn)思考

同課異構(gòu)結(jié)合集體智慧，使信息技術(shù)教研活動(dòng)有了新的形式與內(nèi)涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術(shù)、機(jī)制、培訓(xùn)等方面進(jìn)一步完善。

1．網(wǎng)絡(luò)教研如何調(diào)動(dòng)更多教師參與積極性(跟學(xué)生掛鉤)、讓網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)真正成為連接教師經(jīng)驗(yàn)與行為的紐帶、成為教師教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的橋梁等有待進(jìn)一步研究。

2．學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是教學(xué)的促進(jìn)者，如何引領(lǐng)學(xué)生成為聽評(píng)課合作體中的一份子，真正實(shí)現(xiàn)多元性的評(píng)價(jià)主體、多維互動(dòng)的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問(wèn)題。

3．在校際同課異構(gòu)課例研究活動(dòng)中，由于區(qū)域限制，可能會(huì)出現(xiàn)“專家引領(lǐng)” 缺失造成的迷茫，需要加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，使其能夠起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱福東，王濤.“同課異構(gòu)”教研的實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2010，(11).

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一、“逼”教師學(xué)習(xí)

在知識(shí)爆炸的今天，不學(xué)習(xí)，就會(huì)被社會(huì)淘汰。作為教師，更應(yīng)是如此。青年教師不要以為自己學(xué)識(shí)豐富，教點(diǎn)小學(xué)，綽綽有余，在師范所學(xué)，足夠?qū)W生所用。殊不知，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息傳輸迅捷，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道寬廣，教師的一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生。所以，學(xué)校要適時(shí)“逼”教師學(xué)習(xí)。一是學(xué)校規(guī)定教師必讀書籍，寫讀書筆記。校長(zhǎng)可以給教師買，也可以讓教師自己選擇購(gòu)買，教師拿發(fā)票報(bào)銷。二是積極開放學(xué)校圖書館，多給時(shí)間讓教師學(xué)習(xí)或組織教師學(xué)習(xí)。三是積極搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師多渠道學(xué)習(xí)。四是多開展學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)。適時(shí)地“逼”教師讀一些專業(yè)書籍、教育理論書籍、文娛類書籍等，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提升教師知識(shí)素養(yǎng)。

二、“逼”教師上課

上課是教師的職責(zé)，這用不著逼，而上公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、教研課等課，可能就不是每位教師所樂(lè)意的，特別是中青年教師，顧慮太多，總是推三推四，怕出丑。這時(shí)，學(xué)校不妨“逼”一下中青年教師，硬性規(guī)定中青年教師每學(xué)期要主動(dòng)承擔(dān)一定量的公開課、示范課和優(yōu)質(zhì)課。教師要上好課，首先必須要鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，推敲教法等，還要反復(fù)磨課，反思教學(xué)，修改設(shè)計(jì)，打造亮點(diǎn)，調(diào)整心態(tài)等。讓教師自覺探索，自己研究，自己實(shí)踐。在這一過(guò)程中，教師“逼”著自己學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)理論，研究教材、研究學(xué)生、研究教法和學(xué)法，收集資料、綜合考慮、科學(xué)取舍、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)過(guò)程等，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上反復(fù)試教，反復(fù)修改等，這就是磨課。磨課能磨掉教師身上的惰性與畏懼，磨掉教師的幼稚與無(wú)知，磨出教師的信心和動(dòng)力，磨出課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與底氣。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有經(jīng)歷才會(huì)有思考，有收獲才會(huì)有發(fā)展。“逼”教師上課，“逼”教師成長(zhǎng)。

三、“逼”教師聽課評(píng)課

“不聽別人的課，永遠(yuǎn)上不好自己的課”。這句話說(shuō)得一點(diǎn)不假。中青年教師要上好課，一條有效快捷的途徑就是多聽別人的課，學(xué)習(xí)別人上課。由于中青年教師教學(xué)工作繁重，聽課時(shí)間較少。這就需要校長(zhǎng)抓住中青年教師的工作特點(diǎn)，采用“擠”“鉆”的釘子精神，“逼”教師聽課評(píng)課。一是規(guī)定教師要深入課堂，認(rèn)真聽課。要引導(dǎo)教師聽課要準(zhǔn)備什么，要聽什么，記什么，思考什么。二是聽后要及時(shí)總結(jié)，反復(fù)比對(duì)，優(yōu)點(diǎn)何在，不足何在，如何應(yīng)對(duì)等，并寫好評(píng)語(yǔ)，參與點(diǎn)評(píng)。三是從評(píng)課中獲得課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如，課堂“特色”是什么？課堂“亮點(diǎn)”在哪里？課堂“所得”有哪些？課堂“疑點(diǎn)”在何處？怎樣的課才是一堂好課等。我們聽一堂課，評(píng)一堂課，都要有明確的目的。取長(zhǎng)補(bǔ)短是我們聽課評(píng)課的主要目的。所以聽課評(píng)課后，不要只顧說(shuō)長(zhǎng)道短，更多的是要借鑒和比對(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己。

四、“逼”教師寫文章

我們的教學(xué)不能只停留在課堂上，還要求教師要認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真提煉，形成經(jīng)驗(yàn)。逼教師寫作，一是逼教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，寫教學(xué)后記，總結(jié)一堂課的成敗得失。二是反思學(xué)科教學(xué)，就當(dāng)前本學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，寫點(diǎn)教學(xué)案例，教學(xué)隨筆。三是抓住課堂教學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出片段教學(xué)設(shè)計(jì)。四是思考教育問(wèn)題，寫點(diǎn)教學(xué)論文。五是寫點(diǎn)下水作文或文學(xué)作品。六是寫點(diǎn)教育教學(xué)研究方面信息報(bào)道等。七是逼教師參加教育教學(xué)征文比賽。學(xué)校要引領(lǐng)教師，為教師寫作搭建平臺(tái)，激發(fā)教師的教學(xué)潛能。

五、“逼”教師參加小課題研究

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時(shí)光匆匆，回顧本學(xué)期的工作，幾多感慨，幾多欣慰。我們組根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處工作安排和要求，以追求“有效備課”“有效上課”為目標(biāo)，重視備課，上課，聽課，評(píng)課等基礎(chǔ)性工作，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)有效性。進(jìn)一步貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，積極投身教育教研工作。深入開展教科研活動(dòng)，努力使活動(dòng)有計(jì)劃、有程序、有總結(jié)、有成效，扎實(shí)、有序地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)把工作情況總結(jié)如下。

一、以課堂為陣地，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂是教學(xué)的主陣地，讓每一節(jié)課都有效是教學(xué)的主旋律。為了實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高效率的課堂教學(xué)，開學(xué)初就要求每一位語(yǔ)文老師要嚴(yán)格備好每一堂課，組內(nèi)進(jìn)行同課交流，集體聽課，集體評(píng)議。每節(jié)語(yǔ)文課不許拖堂，語(yǔ)文課堂作業(yè)不得擠占其他課時(shí)間完成，家庭作業(yè)盡量在課上完成。課堂有效了，學(xué)生的知識(shí)掌握更牢固，老師騰出時(shí)間鉆研教材的時(shí)間也就多了。

另外，加強(qiáng)教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)，再讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；經(jīng)常訪問(wèn)語(yǔ)文專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站；在學(xué)校圖書館借閱與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的書籍。我們尋求最佳的教學(xué)，確保孩子最優(yōu)化的教育。從而提高了組內(nèi)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)水平，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。老師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，我們組開學(xué)初就制定了低段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：從常規(guī)抓起，讀好書、寫好字，說(shuō)好話，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓老師有目的、有意識(shí)地去培養(yǎng)。重點(diǎn)抓好作業(yè)的規(guī)范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢(shì)等。

三、以常規(guī)為核心，安排好每次教研活動(dòng)

教學(xué)工作以做好常規(guī)為基本，在老師們做好每天的日常教學(xué)中，語(yǔ)文組定時(shí)定點(diǎn)安排好老師們的教研活動(dòng)。每?jī)芍馨才乓淮谓M內(nèi)教研，以抓好學(xué)生的常規(guī)，有效教學(xué)，同課異構(gòu)為目標(biāo)貫穿每次教研活動(dòng)。集中的同年級(jí)課堂教學(xué)研討課活動(dòng)，每次活動(dòng)前要求同年級(jí)老師集體商討，第一次教研時(shí)進(jìn)行說(shuō)課，全組成員發(fā)表建議，并參與聽課。第二次教研時(shí)進(jìn)行反思，議課，老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中成長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)诮萄谢顒?dòng)中收獲。我們共進(jìn)行四次同課異構(gòu)活動(dòng)，另外，我們組是年輕化的教師隊(duì)伍，是學(xué)校語(yǔ)文工作的生力軍。因此，要求每位老師認(rèn)真寫好反思，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”

四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，早出成績(jī)，出好成績(jī)

青年教師是我們語(yǔ)文教研組的骨干力量，是校語(yǔ)文工作的生力軍。為切實(shí)加強(qiáng)每位教師的課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，我們每位語(yǔ)文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。特此，語(yǔ)文組要求每位教師以年級(jí)段為單位，經(jīng)常相互聽課（至少一次），執(zhí)教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評(píng)課記錄及課后反思。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)選出一名代表，經(jīng)過(guò)集體備課，上年級(jí)段的校級(jí)教學(xué)研討觀摩課。本學(xué)期，教研組組織了一位教師進(jìn)行了校公開課，課前上課教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，年段教師積極發(fā)表意見，提出各種建議，使每堂課都取得滿意的效果。鼓勵(lì)中青年教師積極參加各級(jí)各類比賽，不斷提高自身修養(yǎng)。共同探討加快青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程。并多次組織青年教師去培訓(xùn)、聽課，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

五、存在不足

組內(nèi)個(gè)別語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展水平與當(dāng)前新課程的新理念、新要求還很不適應(yīng)，對(duì)人教版語(yǔ)文教材的把握有待加強(qiáng)；課程意識(shí)比較薄弱，教學(xué)創(chuàng)新的能力不夠強(qiáng)。

本學(xué)期我們雖然開展了不少的教研活動(dòng)，但和要求相比，還有很大差距。原因是各班學(xué)生人數(shù)多，五六十人，生源參差不齊，教師工作任務(wù)繁重，壓力大，工作力不從心。

六、下一步的設(shè)想與努力方向

網(wǎng)課聽課總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備；關(guān)注；反思

“聽課”不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，它是一項(xiàng)需要你用“耳朵”去聽，用“心靈”去思考的活動(dòng)，它可以說(shuō)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。大家都知道聽課的重要性，因此每個(gè)學(xué)校都會(huì)規(guī)定每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期要聽滿多少課時(shí)。在這種硬性規(guī)定的驅(qū)使下，教師能主動(dòng)地去聽課。可實(shí)效究竟如何？這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。就拿小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，筆者曾經(jīng)看到的聽課筆記來(lái)說(shuō)，有的記錄內(nèi)容不多，沒有任何再利用的價(jià)值；有的記錄得很詳細(xì)，但完全是上課老師的教案再現(xiàn)。若讓聽課者談?wù)勛约旱南敕ǎ词且恍┖芄俜降脑捳Z(yǔ)，要么是一些空泛的理論，有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容很難找到。

所以，如何學(xué)習(xí)有效聽課，做到科學(xué)、合理、有目的地聽課呢？筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

一、聽課前充分準(zhǔn)備

1.備教材

公開課一般都是教師精心設(shè)計(jì)的，教材也是經(jīng)過(guò)靈活整合的。以PEP小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第五單元的一節(jié)讀寫課為例，夏老師對(duì)第五單元的版塊進(jìn)行了重組，通過(guò)單元內(nèi)容重組優(yōu)化后再來(lái)設(shè)計(jì)課堂。因此，在聽這節(jié)課時(shí)，聽課者必須提前了解夏教師所上的是哪一冊(cè)的哪一單元第幾課時(shí)，還要了解本課時(shí)的課型為讀寫課，并思考讀寫課時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。如果有機(jī)會(huì)，聽課者應(yīng)詢問(wèn)上課教師這一課時(shí)要解決哪些問(wèn)題、新授哪些內(nèi)容，以及了解前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣，我們?cè)诼犝n時(shí)目標(biāo)就能更加明確，聽時(shí)也就可以做到心中有數(shù)。當(dāng)然，如果沒有條件詢問(wèn)上課教師，那聽課者應(yīng)自己把要聽課的內(nèi)容了解透徹。

2.了解理論

聽課者若想要自己客觀地評(píng)價(jià)所聽的課，提高自己的教育教學(xué)理論，就必須在聽課之前了解一些相關(guān)的理論知識(shí)。比如，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方式，目前我國(guó)各小學(xué)普遍采用這種教學(xué)方式。因此，教師必須了解任務(wù)型教學(xué)的界定、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則等一系列問(wèn)題。還有要多了解當(dāng)前以生為本的教育潮流，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育改革的模式。只有當(dāng)聽課者心中有了“墨水”，才能就這堂課合理地表達(dá)自己的想法和意見。

3.課前預(yù)設(shè)

筆者認(rèn)為，聽課時(shí)聽課者進(jìn)行課前預(yù)設(shè)是課前準(zhǔn)備工作中最重要的一部分。在聽PEP 4 Unit 4Bread and write這節(jié)公開課時(shí)，我們會(huì)預(yù)設(shè)一般的閱讀課都是先進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)本單元衣物類的單詞和句型，然后進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入讀寫綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)。在聽課時(shí)，把聽課者自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和上課教師所上的環(huán)節(jié)作個(gè)對(duì)比，這種充分準(zhǔn)備后的聽課充分發(fā)揮了聽課者的主觀能動(dòng)性，是保證聽課有效的前提。

二、聽課時(shí)全面關(guān)注

在生本課堂的大環(huán)境下，如何評(píng)價(jià)一堂課的好壞呢？最簡(jiǎn)單的“標(biāo)準(zhǔn)”是：一堂好課不僅僅在于授課者教得如何精彩，更在于學(xué)生是否真正成為課堂的主人，是否學(xué)得主動(dòng)。這就要求聽課者聽課時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)和教師的引是分不開的，應(yīng)該全面關(guān)注。

1.關(guān)注教師的引

授課者自然巧妙地引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維能否被打開起著至關(guān)重要的作用，也是用來(lái)判斷一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前大部分小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)都比較強(qiáng)，但從實(shí)際課堂教學(xué)中來(lái)看，如何巧妙過(guò)渡各個(gè)環(huán)節(jié)是值得大部分執(zhí)教者思考的問(wèn)題。引導(dǎo)的方式很多，有情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題啟發(fā)、角色扮演、故弄玄虛等方法。在Summer camp中，執(zhí)教者不管上課教師采用哪種方法引導(dǎo)學(xué)生，聽課者應(yīng)該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么，上課教師的主要目的是什么。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是否成為課堂的主人？學(xué)生在執(zhí)教者設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)到了什么？在活動(dòng)中又能輸出多少？……這是聽課者最值得關(guān)注和思考的。以聽單詞課為例，聽課者要記錄好學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)獲得新單詞的時(shí)間及其學(xué)生在哪些活動(dòng)中的學(xué)是有效的，這可以通過(guò)一節(jié)課的綜合語(yǔ)音輸出的生成來(lái)衡量。

三、聽后主動(dòng)反思

聽課后應(yīng)主動(dòng)積極反思，是有效聽課一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應(yīng)該注重于反思差距。自己的課前預(yù)設(shè)和上課教師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式，哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與學(xué)的是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設(shè)計(jì)是否同樣獲得？從學(xué)生的反應(yīng)，聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學(xué)生，哪里還可以更好地突破，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，重新設(shè)計(jì)出優(yōu)化后的教學(xué)方案。

抽35分鐘，去聽聽課，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)35分鐘的奧妙真得很多。只聽不想、不總結(jié)，那是浪費(fèi)了35分鐘的價(jià)值，還不如做些更有意義的事情。如果，又聽，又想，又總結(jié)，那會(huì)使自己的教學(xué)更豐富，更具有特色。為此，聽課成了教師自我充實(shí)的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬相明.也談“聽課”[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

網(wǎng)課聽課總結(jié)范文6

一、學(xué)習(xí)新課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

本學(xué)期，理科教研組利用每周二上午第一節(jié)課作為教研活動(dòng)時(shí)間，組織全體理科老師再次學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，正確把握理科教學(xué)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，多渠道、多方位獲取信息，提高理論水平。

二、開展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量、

1、組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。開展一些專題討論和業(yè)務(wù)交流活動(dòng)。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮教研組的指導(dǎo)作用。各位教師按時(shí)提交教學(xué)工作計(jì)劃和總結(jié)以及活動(dòng)記錄。教研組教研活動(dòng)每周活動(dòng)一次，組內(nèi)研討活動(dòng)隨時(shí)隨地。成員出勤率高。認(rèn)真搞好同年級(jí)同學(xué)科的集體備課。做到一人主講，其他老師補(bǔ)充，集思廣益。寫好說(shuō)課記錄。在新授課期間，做到統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一輔助教材，統(tǒng)一檢測(cè)，統(tǒng)一措施，共同完成教學(xué)任務(wù)。有效完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。全組教師能樹立依法執(zhí)教，優(yōu)質(zhì)執(zhí)教的責(zé)任意識(shí)。做到無(wú)體罰和變相體罰學(xué)生的行為。

3、繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)教研工作，建立健全教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，提高每一位教師的教學(xué)教研能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)教育活動(dòng)，帶動(dòng)教研及教學(xué)工作向高層次發(fā)展，把教學(xué)研究活動(dòng)作為我們教研組工作的首要任務(wù)。教研組的活動(dòng)重點(diǎn)放在教學(xué)研究上。開展上課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，做到“教案公開，課堂公開，作業(yè)公開”。組內(nèi)各位教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的教研氣氛和學(xué)術(shù)氛圍。教師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。本學(xué)期組內(nèi)每人聽課都在五節(jié)以上，個(gè)別老師聽課在10節(jié)以上。全組教師積極、認(rèn)真參加縣教研室組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，各種比賽活動(dòng)，完成相關(guān)任務(wù)。胡教師獲得縣研訓(xùn)學(xué)校組織的有效教學(xué)論文二等獎(jiǎng)

4、加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高課堂效率。本學(xué)期共上公開課5節(jié)，其中實(shí)驗(yàn)課2節(jié)。執(zhí)教者認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、反思，聽課教師一人一份教案，認(rèn)真聽課，集體評(píng)議，相互研討，共同促進(jìn)，形成良好的教研氛圍。

5、強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，在提高課堂教學(xué)的同時(shí)，全體教師重視對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，針對(duì)性的補(bǔ)課，對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)做到不厭其煩。對(duì)學(xué)習(xí)上的困難生做到不抱怨，不嫌棄，不放棄。關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與生活，降低低分率。通過(guò)各年級(jí)數(shù)、理、化、生競(jìng)賽等活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)理科的興趣，取得了很好的效果。

三、做好常規(guī)檢查，強(qiáng)化教學(xué)管理

在鼓勵(lì)教師們創(chuàng)造性工作的同時(shí)，不放松對(duì)教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和監(jiān)督。本學(xué)期，教研組配合教務(wù)處共進(jìn)行二次教學(xué)常規(guī)工作檢查，內(nèi)容包括是否寫教案，是否寫教學(xué)反思和教后記，作業(yè)批改是否及時(shí)，認(rèn)真等方面，檢查結(jié)果令人滿意。獲得校領(lǐng)導(dǎo)、縣檢查小組的好評(píng)。并于12月份配合教導(dǎo)處舉辦了中學(xué)理科競(jìng)賽活動(dòng)。

四、注意自身提高，加快專業(yè)進(jìn)步