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網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式
無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認(rèn)為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內(nèi)對某個知識點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”微課逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。
一、微課的概念和內(nèi)涵
在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動;第三，微課是一段完整的教學(xué)過程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計教案與課件，授課時既要講授知識點(diǎn)，也要合理安排有針對性的訓(xùn)練，課后要對教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識點(diǎn)，可能是這個學(xué)科的某個重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個考試要點(diǎn)等，并非是對整個教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。
二、大學(xué)英語課程微課資源制作的方法
微課制作要精心設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來學(xué)習(xí)者知識意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質(zhì)量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語微課的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面:
1．確保微課教學(xué)過程完整
微課是一段完整的教學(xué)過程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學(xué)情分析，是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡單明了，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。
2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容
就外語學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該遵循幾個原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個單元細(xì)化為若干個不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。
3．提高視頻制作質(zhì)量
微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。
三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式
黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過程。只有將微課放在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構(gòu)者，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構(gòu)。
1．課前應(yīng)用階段
首先，教師分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)隨時了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)成果。
2．課上知識內(nèi)化階段
課上是學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成新的認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識的邏輯性，對所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
3．課后評價反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思
學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計可見，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨(dú)立思考的意識，推動學(xué)生由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動大學(xué)英語課程改革縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．
［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．
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1.1陶行知教育思想
陶行知先生提出“教學(xué)合一”的教育思想，體現(xiàn)教育的本質(zhì)，即授人以漁、學(xué)以致用。陶行知先生說，教學(xué)兩者，是實(shí)在應(yīng)當(dāng)合一的。第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。要把教與學(xué)聯(lián)系起來：一方面先生要負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面學(xué)生要負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，教師不要拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生，而要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生相似的想法，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)和思維來找到別的方法，解決別的問題。只在這樣，學(xué)生方才能去探究知識的本源，求知識的歸宿，對于世間的一切真理，就能取之不盡，用之無窮了。這就是孟子所說的“自得”。也就是現(xiàn)今教育家所主張的“自動”。所以要想學(xué)生學(xué)的自動，必先有教學(xué)生學(xué)的先生。第二，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。怎樣學(xué)就須怎樣教：學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。第三，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡。孔子說：“學(xué)而不厭，誨人不倦。”真是過來人閱歷之談。因?yàn)槭紫缺仨氁獙W(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，否則年年照樣畫葫蘆自己都會覺得十分的枯燥。所以要想教育英才的快樂，似乎要把教學(xué)合而一。
借鑒陶行知先生的教育思想，融入我們的課堂教學(xué)中，即自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。
1.2發(fā)展心理學(xué)理論
發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識，學(xué)習(xí)動機(jī)水平和特點(diǎn)影響著學(xué)習(xí)的效果。
1.3建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識和能力的過程。
1.4新課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式；要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。
2“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的重要性
我們的學(xué)生從幼兒園到中學(xué)乃至大學(xué)，都是深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏染，形成了被動學(xué)習(xí)的定向思維，學(xué)生的活動總要在教師的客觀“主導(dǎo)”下，亦步亦趨地按程序進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授人以魚，是將知識灌輸至學(xué)生的大腦，而不管學(xué)生是否消化得了，是否會應(yīng)用所學(xué)的知識。筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠做到自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并會學(xué)以致用，這才是我們教學(xué)的目的。學(xué)生習(xí)慣性的被動學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不穩(wěn)定，容易受環(huán)境、外人等因素的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授人以魚，是將知識灌輸至學(xué)生的大腦，不管學(xué)生是否消化得了和是否會應(yīng)用所學(xué)的知識。
美國優(yōu)秀教師雷夫提出道德發(fā)展的6個階段：①我不想惹麻煩；②我想要獎賞；③我想取悅某人；④我要遵守規(guī)則；⑤我能體貼別人；⑥我有自己的行為準(zhǔn)則和原則并奉行不悖。我們的學(xué)生大部分處于前5個階段，第6階段是為了自己的原則和價值觀去做事，而不是為了別人去做事。由于前5個階段的思維根深蒂固，第6階段不但是最難達(dá)到的，也是最難培養(yǎng)的。因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人性在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能。學(xué)生的被動學(xué)習(xí)思維成為定式，所以我們教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠做到自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并會學(xué)以致用，這才是我們教學(xué)的目的。
因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)會運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的學(xué)生。
3“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
3.1“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的含義
所謂“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的能動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的和本質(zhì)要求。
自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動性和探究性學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學(xué)。教師的引導(dǎo)和幫助對學(xué)生的知識建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。過去人們習(xí)慣于“講―學(xué)―練”的教學(xué)思路，而自主學(xué)習(xí)則要大力強(qiáng)化“學(xué)―講―練”和“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，要形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學(xué)的主線，要將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，要把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式見圖1。
3.2自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
（1）教師的主要活動是創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了解決問題，或者驗(yàn)證某個假設(shè)，教師引出設(shè)計的任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)探究式活動，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)完本節(jié)課可以掌握哪些知識點(diǎn)，并解決哪些問題，或者可以完成某個作品的制作。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（2）教師設(shè)計的任務(wù)，包含本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，利用“做中學(xué)”的原則，讓學(xué)生為了完成任務(wù)，自己去探究知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而在此之前，教師不需要講解知識點(diǎn)，而是以任務(wù)為主線，讓學(xué)生自己找到知識點(diǎn)來解決問題，完成任務(wù)，當(dāng)然有的學(xué)生會走彎路，沒關(guān)系，這正是考驗(yàn)學(xué)生自學(xué)能力的時候，學(xué)生走的彎路，遇到的問題，解決問題的方法都是教師最后點(diǎn)評總結(jié)的依據(jù)。
（3）教師布置完任務(wù)后，就放手讓學(xué)生分組討論探究，去實(shí)現(xiàn)任務(wù)。在學(xué)生做任務(wù)的過程中，教師可以暗示學(xué)生互相談?wù)摚凑n本，或者查閱相關(guān)資料。教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是告訴學(xué)生如何找到解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。
（4）學(xué)生自主探究完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生演示解決問題的方法或者展示作品，查看任務(wù)成果，并鼓勵學(xué)生自己講解完成任務(wù)和解決問題的辦法，教師進(jìn)行知識點(diǎn)小結(jié)。
（5）學(xué)生“恍然大悟”，再次繼續(xù)解決完善自己的任務(wù)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。
4“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
以《我的家鄉(xiāng)最美麗專題網(wǎng)站制作》為教學(xué)案例，基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。
本節(jié)課是高二年級的操作課，高二學(xué)生有word操作基礎(chǔ)，但還不會制作網(wǎng)頁，本節(jié)課的目的就是讓學(xué)生利用word學(xué)習(xí)知識的遷移，自主探究網(wǎng)頁制作的操作步驟。
《我的家鄉(xiāng)最美麗專題網(wǎng)站制作》自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)流程見圖2。
4.1課堂活動（一）
創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。
4.1.1問題導(dǎo)入
以問題引入新課―網(wǎng)頁制作。
（1）贊美家鄉(xiāng)，如何以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來？學(xué)生討論并搶答：文字、圖片、視頻、動畫等。教師利用PPT展示家鄉(xiāng)的美麗的圖片、視頻、動畫、文字等。
（2）接著提出問題：如何將這些贊美家鄉(xiāng)的形式集成在一個作品里？引導(dǎo)學(xué)生回答：演示文稿、網(wǎng)頁等。
（3）接著再欣賞比較熟悉的騰訊網(wǎng)頁頁面，觀察網(wǎng)頁的組成。
（4）引出新課，并提出本節(jié)課將解決3個問題。
4.1.2學(xué)生活動
學(xué)生觀察并思考。設(shè)計目的：引起學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和興趣。
4.2課堂活動（二）
提出本節(jié)課的目標(biāo)：完成“我的家鄉(xiāng)最美麗的專題網(wǎng)站”的制作。
（1）分析任務(wù)：網(wǎng)站設(shè)計的流程。
選題立意、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、設(shè)計版面、收集素材、加工制作。
學(xué)生活動：學(xué)生思考。設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生在做任務(wù)之前的任務(wù)分析和設(shè)計的好習(xí)慣。
（2）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站：用FrontPage2000制作網(wǎng)頁的步驟。
學(xué)生活動：學(xué)生思考并回答添加網(wǎng)頁元素。
教師總結(jié)網(wǎng)頁制作步驟：建立站點(diǎn)、版面制作、添加網(wǎng)頁元素、添加超鏈接、完善修改。
設(shè)計目的：考察學(xué)生對事物的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生自己分析目標(biāo)，找到任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，并在心中有規(guī)劃，有設(shè)計，有想法。教師總結(jié)之后，學(xué)生才有反饋，知道哪里需要完善。
（3）布置探究任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探討解決問題的思路。
任務(wù)1：建立站點(diǎn)，并觀察FrontPage2000窗口的組成，與Word的異同。學(xué)生活動：學(xué)生小組討論，利用Word學(xué)習(xí)遷移自主完成任務(wù)。
任務(wù)2：版面制作（表格定位，美化網(wǎng)頁）。
教師提示用表格定位網(wǎng)頁。
學(xué)生活動：①學(xué)生小組討論；②Word表格學(xué)習(xí)遷移。
設(shè)計目的：學(xué)習(xí)遷移，并引出下一個知識點(diǎn)。
鼓勵學(xué)生演示成果，引導(dǎo)學(xué)生講解此任務(wù)的解決方法。
教師進(jìn)行任務(wù)小結(jié)。
在FrontPage2000中的表格的使用技巧及注意事項(xiàng)：
①整個表格的選定：表格――選定；
②設(shè)置表格：右擊――表格屬性；
③設(shè)置單元格：右擊――單元格屬性。
學(xué)生活動：學(xué)生演示作品，學(xué)生思考和總結(jié)。
任務(wù)3：添加網(wǎng)頁元素。
添加文字、圖片、Flas、視頻等。注意：對象與單元格大小的一致。
學(xué)生活動：①學(xué)生小組討論；②Word學(xué)習(xí)遷移；③觀看任務(wù)操作說明的提示或者操作視頻；④自主獨(dú)立完成。
設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，選取工具的適用范圍和情境。
鼓勵學(xué)生演示成果，講解此任務(wù)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)小結(jié)。
通過任務(wù)3，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)FrontPage2000中添加網(wǎng)頁元素技巧及注意事項(xiàng)。
添加技巧：插入菜單欄。
使用技巧：右擊設(shè)置對象的屬性，修改外觀。
學(xué)生活動：學(xué)生演示作品，學(xué)生思考和總結(jié)。
設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。
任務(wù)4：裝訂網(wǎng)頁――添加超鏈接。注意超鏈接的設(shè)置。
教師活動：鼓勵學(xué)生演示成果，并講解此任務(wù)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)4。
任務(wù)5：完善作品。將網(wǎng)站的剩余子網(wǎng)頁補(bǔ)充完整，并保證每個頁面都要凸顯主題，分組協(xié)作完成剩余子網(wǎng)頁的制作。
學(xué)生活動：①學(xué)生小組討論；②觀看網(wǎng)頁制作步驟提示；③自主獨(dú)立完成。
有能力者為之，利用同樣的工具解決另外一實(shí)際問題，培養(yǎng)舉一反三的思維和知識遷移能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生演示成果，并講解此任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)5小結(jié)。
①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)FrontPage2000信息集成的魅力。
②小組評價：推薦優(yōu)秀作品展示。
學(xué)生活動：小組討論，學(xué)生思考和總結(jié)。
師生互動，反饋活動。
4.3課堂活動（三）
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我測評，并進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。
填一填，學(xué)生自我測評內(nèi)容，見圖3、圖4。
（1）考一考，選擇題，考察學(xué)生有沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真填寫。
設(shè)計的目的：引導(dǎo)學(xué)生尊重每堂課的學(xué)習(xí)，并尊重自己的努力；引導(dǎo)學(xué)生做自我評價，深刻理解所學(xué)內(nèi)容。
4.4課堂活動（四）
最后回到學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生回顧并理清本課學(xué)習(xí)的思路。進(jìn)行學(xué)生活動，要求學(xué)生認(rèn)真思考并總結(jié)。
設(shè)計的目的：做一個圓滿的結(jié)局，并讓學(xué)生有個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生自主探究網(wǎng)頁制作的流程，并借鑒Word學(xué)習(xí)遷移，使用Frontpage制作網(wǎng)頁。學(xué)生的積極性很高，我們在引導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)站的同時，也喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛的情感。并讓他們知道做好一個網(wǎng)站首先要設(shè)計好，并確定主題，所有素材都是用于表達(dá)主題的。這樣的網(wǎng)站才是合格的網(wǎng)站。
網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文3
一、信息技術(shù)結(jié)課應(yīng)遵循的基本原則
面對課堂將要結(jié)束的幾分鐘，老師一定要設(shè)法讓學(xué)生腦海中的知識和技能，或印象更為深刻，或條理更為清晰，或知識更為廣博……要真正發(fā)揮結(jié)課的功能并求得實(shí)效，結(jié)課要遵循一定的原則。
1.目的明確性
結(jié)課是為實(shí)現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師必須以課時既定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來確定“結(jié)束”的實(shí)施方式和方法。結(jié)課要及時精要，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。
2.引導(dǎo)啟發(fā)性
結(jié)課設(shè)計新穎別致，或者提出問題，引人深思；或巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋……有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。
3.內(nèi)容一致性
好的課堂教學(xué)結(jié)尾是銜接新舊知識，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)課做到前后一致、承上啟下，才能使教學(xué)內(nèi)容主線清晰、脈絡(luò)貫通。
4.形式多樣性
結(jié)課的形式應(yīng)多種多樣，或回顧復(fù)述，或整理歸納，或?qū)嵺`操作……教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時出現(xiàn)的情況靈活運(yùn)用，機(jī)變創(chuàng)新，而不可拘泥死板。
5.安排適時性
結(jié)課要嚴(yán)格控制時間，按時下課，既不可提前，也不可“拖堂”。結(jié)課留得時間過多，學(xué)生無事可干，既浪費(fèi)了時間，又影響了學(xué)習(xí)效果。相反的，拖堂延點(diǎn)，學(xué)生的注意力就會不集中，還會對下節(jié)課的學(xué)習(xí)造成不良影響。教師應(yīng)該避免這兩種情況的發(fā)生。
二、信息技術(shù)結(jié)課的方式
課堂結(jié)尾的設(shè)計方式多種多樣，并沒有一個萬能的固定模式，它要靠教師在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。
1.歸納總結(jié)，提煉升華
學(xué)生在信息技術(shù)課堂上往往不善于對所學(xué)的知識和方法進(jìn)行整理歸納，很容易產(chǎn)生課后遺忘和思緒凌亂的現(xiàn)象。因此，一堂課講完后要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使其條理化、系統(tǒng)化。
梳理歸納的方式有很多，教師可以根據(jù)需要采取教師口述的方式進(jìn)行總結(jié)，還可以利用提綱和直觀形象的結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行整理，當(dāng)然還可以通過學(xué)生自己歸納的方式進(jìn)行總結(jié)。通過梳理歸納，學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后會有豁然開朗、學(xué)有所獲之感，實(shí)現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛的效果。
這種結(jié)課方法多用于理論課，例如，對“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”“信息的表達(dá)”等章節(jié)可通過提綱、口述和圖示的方式來梳理歸納。當(dāng)然這樣的結(jié)尾如果設(shè)計得生動、有趣，也能在操作性較強(qiáng)的課堂上取得極佳的效果。
2.前后呼應(yīng)，脈絡(luò)貫通
前后呼應(yīng)的結(jié)課方式往往能回應(yīng)課堂導(dǎo)入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙地突破了難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生對知識形成一種系統(tǒng)的概念。
例如，在講授“文本對象的插入”這一節(jié)課內(nèi)容時，在導(dǎo)入部分我展示了一份沒有插入任何圖片對象的文本，待本節(jié)課結(jié)束時我又展示了學(xué)生已經(jīng)插入作品的完成的對象與之前的文本進(jìn)行對比總結(jié)，此時學(xué)生會有頓開茅塞之感。這樣處理方式可以巧妙地回應(yīng)前面提出的問題和任務(wù)，使課堂更完整、目的性更強(qiáng)。
三、留有空白，自主探究
在信息技術(shù)的課堂上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能，還需要發(fā)展學(xué)生多方面的智能，課堂結(jié)尾處也可以給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，引導(dǎo)他們辯證地看待問題，正確地解決問題。
例如，對“做信息時代的合格公民”這節(jié)課的結(jié)課處理就可以采取這種方式。讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利與弊以及網(wǎng)絡(luò)流行語等問題展開討論，并利用5分鐘的時間在“貼吧”上發(fā)表觀點(diǎn)和想法，最后老師給予正確引導(dǎo)。這樣的收尾處理能順其自然地把課堂上所學(xué)的東西內(nèi)化成學(xué)生自己的思想，更好地指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，這樣的方式比老師枯燥的說教更加有效。
四、承上啟下，設(shè)疑鋪敘
這種結(jié)尾方式是通過合理設(shè)置懸念問題，巧妙地將本節(jié)課和下節(jié)課的知識點(diǎn)銜接起來，起到了承上啟下的作用，這樣能激勵學(xué)生根據(jù)教師的提示來對下節(jié)課的任務(wù)作進(jìn)一步的鉆研和繼續(xù)探究。
例如，在講授“網(wǎng)站和網(wǎng)頁”這節(jié)課時，通過展示一些設(shè)計精美的網(wǎng)頁導(dǎo)入新課，進(jìn)而對這節(jié)課的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)：認(rèn)識網(wǎng)頁的基本元素，了解制作網(wǎng)頁的常用工具，在結(jié)課時，再展示老師自己制作的網(wǎng)頁，打破網(wǎng)頁制作的神秘，引出下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過這樣的收尾處理，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
五、作品賞析，以評促學(xué)
在信息技術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，這就需要學(xué)生完成任務(wù)作品。在結(jié)課時教師可以有針對性地選取學(xué)生的作品進(jìn)行評價，可以采取師對生評價的方式，也可以采取生對生評價的方式。評價一定要有針對性，指出閃光點(diǎn)與不足。通過對學(xué)生作品的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和被認(rèn)同感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在講授完“FLASH動畫制作”這節(jié)課時，教師可通過觀察學(xué)生的作品，有意選取2~3份作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對作品進(jìn)行評價，指出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方：如制作的技巧、色彩的搭配、素材的選取、設(shè)計的風(fēng)格等等。教師再進(jìn)行總結(jié)性評價，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣的收尾處理，會將整堂課的氣氛推向，使學(xué)生的創(chuàng)造和智慧得到充分展現(xiàn)。
結(jié)尾有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，教師對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計。巧妙的課堂結(jié)尾不僅可以對課堂教學(xué)活動起到梳理概括的作用，還能拓展提升教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)再起波瀾，從而達(dá)到“余音繚繞，余味無窮”的境界。讓我們共同奏好信息技術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)尾曲！
參考文獻(xiàn)：
［1］沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.高等教育出版社，2006.
網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：“自學(xué)質(zhì)疑課” “訓(xùn)練展示課” 個性學(xué)習(xí) 合作探究
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0159-01
在新課程理念深入人心的今天，在以學(xué)生為本、合作學(xué)習(xí)等理念指導(dǎo)下的各地課堂教學(xué)改革，基本形成了三個共識――集體備課匯集教師集體智慧、編寫并使用指導(dǎo)學(xué)案和組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但現(xiàn)行教學(xué)模式中，依舊存在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)受到制約、課堂上“齊步走”等問題。昌樂一中依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺的技術(shù)支持，會診現(xiàn)行課堂難以解決的問題，廣泛研究課改前沿信息，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，在短時間內(nèi)取得明顯成效，為個性化學(xué)習(xí)開出了一劑良方。
1 昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂
走進(jìn)昌樂一中，你會發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的上課聽新課、下課做作業(yè)的形式，在這里變成了課前看視頻學(xué)基礎(chǔ)知識，課上師生互動運(yùn)用所學(xué)知識。課堂上，老師在一旁巡視，一對一個性化指導(dǎo)，學(xué)生們展示交流、協(xié)作研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)，各抒己見、熱火朝天。這是昌樂一中開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的變化。
昌樂一中“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中形成了自己的模式，課型分為“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”。而在這兩種課型中，教師制作到網(wǎng)上的教學(xué)視頻都是學(xué)生展開自學(xué)和課上討論的基礎(chǔ)。
1.1 “自學(xué)質(zhì)疑課”
在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，以前的自習(xí)課變成了現(xiàn)在的“自學(xué)質(zhì)疑課”。課上教師給學(xué)生學(xué)習(xí)新課時的幫助，主要體現(xiàn)在事先設(shè)計制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻上。學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法自讀教材，完成預(yù)習(xí)題并記錄疑難。“學(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏，選擇如何對待視頻，這體現(xiàn)了對個性化需求和學(xué)生主體地位的尊重。”有了在線視頻和小組討論，所有學(xué)生在上課之前，都能掌握80%以上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，相當(dāng)于以前自習(xí)課加上大約30分鐘新授課的學(xué)習(xí)程度。
1.2 “訓(xùn)練展示課”
現(xiàn)在的“訓(xùn)練展示課”則相當(dāng)于把原先的課堂練習(xí)和課后練習(xí)都拿到課堂上完成，通過個人練習(xí)、小組討論、展示點(diǎn)評、反思總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組和教師幫助下得到鞏固。通過事先的微課視頻講解重難點(diǎn)和有針對性的解疑答惑，教師就有充分的時間關(guān)注學(xué)困生，對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)（在線測試數(shù)據(jù)指明了幫扶目標(biāo)），從而使一對一教學(xué)真正走進(jìn)了課堂。
在翻轉(zhuǎn)課堂模型中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學(xué)生主要是在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識的內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序形成翻轉(zhuǎn)課堂。
2 昌樂一中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，學(xué)生知識的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動都是在知識已經(jīng)初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源。但同時，視頻又不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一。富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)與反思等幾個階段
2.1 課前準(zhǔn)備
（1）集體備課匯集教師集體智慧、編寫并使用指導(dǎo)學(xué)案；集體備課討論學(xué)案的具體使用。（2）個人備課，精心制作微課視頻，制作PPT課件，根據(jù)知識點(diǎn)，設(shè)計一些可以供學(xué)生檢測的題目，并且在網(wǎng)上搜索相關(guān)的擴(kuò)展資源（3）教學(xué)環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的。學(xué)生每人一臺ipad，隨時下載教師準(zhǔn)備的微課視頻來幫助完成知識初步自學(xué)。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，方便師生查找資料。
2.2 課堂教學(xué)
（1）個性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自習(xí)課前，教師將自主學(xué)習(xí)材料和作業(yè)（包括學(xué)案和微課視頻）發(fā)給學(xué)生。在晚自習(xí)課上學(xué)生自定步調(diào)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣觀看講課視頻。在觀看視頻的時候，由于學(xué)生理解知識的特點(diǎn)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課后將學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題總結(jié)歸納。
（2）合作探究，點(diǎn)撥糾正，在課堂中，主要是師生討論交流，完成作業(yè)。通常建議學(xué)生先自己想辦法，如果不能，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。如果是個別有問題，可單獨(dú)講解，如果是全班大部分學(xué)生都對某個問題有疑問，教師面向全班講解。
在對任務(wù)的選擇上，基礎(chǔ)一般的學(xué)生只需要按照課本上的步驟完成操作即可；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以根據(jù)擴(kuò)充的學(xué)習(xí)資源再進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。最后完成在線檢測，便于教師實(shí)時掌握學(xué)情并及時進(jìn)行評價，及時跟進(jìn)教學(xué)。
2.3 課后合作反思，共同進(jìn)步
課程結(jié)束之后，學(xué)生在博客、微博或QQ空間上寫下學(xué)習(xí)反思總結(jié)，并且相互學(xué)習(xí)。
3 個性化學(xué)習(xí)讓所有學(xué)生受益
通過問卷調(diào)查和訪談，85%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，100%的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)之后的測試中，學(xué)生的成績明顯優(yōu)于前幾章測試的成績。
網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：“高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作”；微課；課程教學(xué)；存在問題；實(shí)際應(yīng)用
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2017）30-0199-02
《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在高職計算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域是必修課程，它的理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合性強(qiáng)且注重基礎(chǔ)知識內(nèi)容發(fā)揮，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識鞏固和實(shí)操能力培養(yǎng)還是很有效果的。當(dāng)前伴隨新媒體時代的到來，像微課這樣的先進(jìn)信息化教學(xué)手段也融入到高職院校的該學(xué)科教育體系中，改善了教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量效果。
1微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題
微課在當(dāng)前的教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，它極強(qiáng)的信息處理能力與知識傳播擴(kuò)展能力都受到各級教育體系的青睞。在高職院校的計算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域中，運(yùn)用微課這一新媒體開展授課過程已經(jīng)成為潮流，它深入探索了當(dāng)前學(xué)科教育的教學(xué)思路與教學(xué)模式，在不斷發(fā)展進(jìn)步的同時也面臨著諸多困境。
1.1應(yīng)用現(xiàn)狀
微課作為當(dāng)前一種創(chuàng)新的教學(xué)手段已經(jīng)被引入到高職院校當(dāng)中。以學(xué)校中計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，它就首先在高職院校內(nèi)部建立了教學(xué)資源平臺，營造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，并以微課作為切入點(diǎn)來推動教學(xué)改革進(jìn)程，某些學(xué)校也推出了像“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教育活動。《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程本身是具備專業(yè)性、復(fù)雜性和綜合性特征的，它所談到的“設(shè)計”主要對應(yīng)于藝術(shù)層面，而“制作”則與技術(shù)層面相對應(yīng)，所以可以將其稱為是一門技術(shù)綜合藝術(shù)的復(fù)合型學(xué)科。在具體的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》操作過程中，應(yīng)該將每一個知識操作點(diǎn)都作為微課視頻來制作，即通過微課視頻形式來導(dǎo)入課程案例，并整合知識點(diǎn)，深化教學(xué)課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性。
1.2存在的問題
當(dāng)然，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中引入微課教學(xué)模式，它也存在一定現(xiàn)實(shí)問題，這些問題或來自于教學(xué)本身，也來自于學(xué)生和學(xué)校，具體來講可以總結(jié)歸納3點(diǎn)內(nèi)容。
首先在教學(xué)方面，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程本身在學(xué)術(shù)性質(zhì)方面存在復(fù)雜性，即它所涉及的知識點(diǎn)體系規(guī)模非常龐大且復(fù)雜，可能學(xué)生在短時間內(nèi)無法理解和熟練掌握這些知識點(diǎn)。舉例來說，它就涉及Css語言、Html語言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生有關(guān)“Photoshop的圖像與圖形基礎(chǔ)處理”技術(shù)，也要綜合多種軟件來教會學(xué)生在實(shí)際設(shè)計操作過程中的軟件應(yīng)用功能轉(zhuǎn)換能力。但實(shí)際上，由于知識體系太過龐大和復(fù)雜，高職生很可能無法做到多點(diǎn)知識技巧兼顧，也常常會出現(xiàn)顧此失彼的情況。
其次在學(xué)生方面，客觀講高職生的文化與專業(yè)能力都存在嚴(yán)重的參差不齊，相比于普通高校學(xué)生有一定差距，這是我國職業(yè)教育領(lǐng)域所一直存在的弊端問題，難以回避。高職生整體素質(zhì)偏差，特別是基礎(chǔ)教育功底薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出定力和認(rèn)知能力不足的嚴(yán)重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實(shí)際教學(xué)過程中的技術(shù)運(yùn)用和作用發(fā)揮。
最后是學(xué)校方面，許多高職院校在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問題。再一點(diǎn)師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術(shù)在實(shí)際課程教學(xué)過程中的有效功能發(fā)揮。實(shí)際上有些教師在教學(xué)過程中根本不會利用微課技術(shù)，其所設(shè)計的教學(xué)方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術(shù)深入教學(xué)輔助過程，無法有效發(fā)揮微課在高職院校《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實(shí)際作用，導(dǎo)致微課應(yīng)用前景并不理想[1]。
2微課融入《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的意義
微課融入《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)具有它重要的現(xiàn)實(shí)意義，如果將其現(xiàn)實(shí)意義細(xì)分，還可分為狹義與廣義兩方面來談。
從狹義角度講，實(shí)際上《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》有它一定的課程設(shè)計獨(dú)特性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，初期嘗試可能不會擁有太高的教學(xué)質(zhì)量。盡管說當(dāng)前高等教育中對微課的研究與應(yīng)用已經(jīng)全面鋪開，但微課在高職計算機(jī)專業(yè)中《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的應(yīng)用幾近空白，還未有可參考的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以在高職計算機(jī)專業(yè)課堂中的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》滲透微課教學(xué)理念與方法模式，對推進(jìn)該專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)空間，也能夠豐富教師的專業(yè)教學(xué)手段，一舉多得[2]。
從廣義角度講，微課是新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它更是一種全新形式的教學(xué)資源模式。在該課程體系構(gòu)建過程中，學(xué)生和教師同樣得到成長機(jī)會，這也讓整個教學(xué)過程變得更有意義。細(xì)致來說，它存在3點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。
第一，它從廣義范圍上擴(kuò)大了高職院校的微課應(yīng)用范圍，是對自身課程體系、資源共享機(jī)制以及校內(nèi)課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的有效補(bǔ)充，從正面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，這讓未來微課教學(xué)常規(guī)化成為可能。
第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學(xué)手段。基于微課的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現(xiàn)場通過當(dāng)堂展示來體現(xiàn)知識內(nèi)容的開放性、實(shí)操性、廣泛性與時效性，也能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)過程互動，提高教師本身的教學(xué)交流能力與教學(xué)互動能力，促進(jìn)高職教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
第三，它滿足了學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的個性化需求，微課以碎片化信息教學(xué)理念開展，它所謂學(xué)生提供的是基于不同知識點(diǎn)的個性化教學(xué)過程，能夠在某種程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中各種知識點(diǎn)的掌握更加快速嫻熟。在該過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、主動學(xué)習(xí)能力與計算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用能力都被培養(yǎng)并得以提升。再者，微課實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸，它不但能夠組織當(dāng)堂教學(xué)，也能在課下組織第二課堂，這就兌現(xiàn)了對知識的關(guān)鍵優(yōu)化與彌補(bǔ)，讓學(xué)生隨時隨地都能開始學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中融入微課教學(xué)模式于學(xué)校、于教師、于學(xué)生各個群體都是非常有益的，具有革新學(xué)科教育發(fā)展進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)意義[3]。
3微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
基于微課教學(xué)模式的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)多元化元素的優(yōu)先整合，例如將網(wǎng)頁中有關(guān)文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)延展，配合文字、圖片、聲音和動畫素材來在網(wǎng)頁設(shè)計中展開應(yīng)用實(shí)踐過程，在動手動腦制作過程中激發(fā)他們的設(shè)計學(xué)習(xí)興趣，促成探究式深入學(xué)習(xí)過程。
本文以《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)為例，教師先要教會學(xué)生如何創(chuàng)建網(wǎng)頁，包括對文本信息的插入與文本內(nèi)容的設(shè)置，以及表格布局網(wǎng)頁的基本方法技巧，最終獨(dú)立制作完成簡單的文字網(wǎng)頁與網(wǎng)頁背景，為整個教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。如上文所述，該課程就運(yùn)用到了自主探究式教學(xué)模式，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知，最后漸漸掌握知識技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用過程的程程遞進(jìn)。在該過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入探究，并輔助他們發(fā)現(xiàn)問題，同時尋求問題解決的有效途徑。
3.1知識提取
在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這一課中，對《江南水鄉(xiāng)》的內(nèi)容設(shè)計之前要進(jìn)行相關(guān)知識要點(diǎn)梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開發(fā)的重要知識點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們了解江南水鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)興趣，通過播放多媒體課件（約3分鐘）來讓學(xué)生了解江南風(fēng)光的同時，也明確該微課設(shè)計腳本中所涉及的關(guān)鍵知識內(nèi)容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫、所創(chuàng)作的詩篇等等，先從人文角度讓學(xué)生總結(jié)歸納關(guān)鍵知識內(nèi)容，進(jìn)一步了解江南。
第二步，教師要為學(xué)生引入與網(wǎng)頁制作相關(guān)的更多網(wǎng)頁頁面設(shè)計理論知識，比如對江南水鄉(xiāng)素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動畫素材的點(diǎn)綴等等。教師要在知識提取過程中教會學(xué)生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網(wǎng)頁中，促成網(wǎng)頁設(shè)計與制作過程。舉例來說，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學(xué)生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際操作過程當(dāng)中。同理，插入音樂與插入flash動畫也要基于該探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，最終達(dá)成知識提取目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。上述知識提取是基于需求分析與任務(wù)驅(qū)動來展開的，它們對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》具有關(guān)鍵意義。
3.2教學(xué)過程設(shè)計
該教學(xué)過程設(shè)計的重點(diǎn)在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設(shè)計方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動畫的透明屬性設(shè)置。另外，教師也要教授學(xué)生更多元素的插入方法及相應(yīng)屬性，并教會他們?nèi)绾伪砀癫季郑瑢⒕W(wǎng)頁設(shè)計得更美觀，并能夠靈活運(yùn)用這些網(wǎng)頁設(shè)計制作技巧。
在實(shí)際的教學(xué)過程設(shè)計中，教師會首先個創(chuàng)設(shè)情境，引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容，即《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁設(shè)計與制作，為學(xué)生列出微課學(xué)習(xí)任務(wù)列表，為學(xué)生播放微課內(nèi)容。微課播放完畢后，教師就會再次引導(dǎo)學(xué)生思考各類網(wǎng)頁設(shè)計與制作過程中的重要元素及它們的使用方法，提出問題任務(wù)，讓學(xué)生或獨(dú)立或小組合作完成任務(wù)，快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
3.3教學(xué)總結(jié)
最后教師要進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評總結(jié)，先要展示學(xué)生的《江南水鄉(xiāng)》網(wǎng)頁設(shè)計制作成品，并要求學(xué)生進(jìn)行作品匯報，隨后由師生共同討論評價該作品中的優(yōu)缺點(diǎn)。在匯報總結(jié)過程中，制作者也應(yīng)該總結(jié)自己在設(shè)計制作過程中所遇到的各種問題，與大家共同分享制作過程經(jīng)驗(yàn)與難點(diǎn)，這樣更能提高師生對自身作品的關(guān)注度，并在總結(jié)評價過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次更好的作品設(shè)計制作奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
將微課引入高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識點(diǎn)推廣應(yīng)用特色來鍛煉學(xué)生對知識點(diǎn)的快速掌握與提煉運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式，為他們營造基于新媒體環(huán)境的新學(xué)習(xí)空間環(huán)境并創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)對整個學(xué)科教育體系的全面革新。
作者：支馨悅
參考文獻(xiàn)：
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網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 模式
一、引言
2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），科學(xué)地確定了未來十年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、工作方針、總體任務(wù)、改革思路和重大舉措，對我國教育改革和發(fā)展有著重大意義[1]。《綱要》對于我國教育改革是一個宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)，但涉及的教育理念的轉(zhuǎn)變、體制的改革、模式的創(chuàng)新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級教育部門在實(shí)踐中制定更翔實(shí)的實(shí)施準(zhǔn)則。
面對各大高校公共基礎(chǔ)課程總學(xué)時的減少，怎樣合理分配課堂教學(xué)時間和課外自學(xué)時間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語興趣及應(yīng)用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點(diǎn)課題。大學(xué)英語教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）微課
微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的課程活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實(shí)錄，也不是教學(xué)成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也即“反轉(zhuǎn)課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他將制作的第一個教學(xué)視頻傳到了You Tube網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注。
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，并就某個知識點(diǎn)制作5～10分鐘的微課視頻，要求學(xué)生在家或課外觀看學(xué)習(xí)，回到課堂師生上面對面交流、討論并完成作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[2]。它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新看到了希望。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
英語翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全已有的教學(xué)模式，而是在轉(zhuǎn)變師生認(rèn)知觀的同時，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為主導(dǎo)[3]。隨著學(xué)生對碎片時間學(xué)習(xí)需求的增加，通過移動設(shè)備如手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)微課將逐漸成為這個時代學(xué)習(xí)的主流。
（一）課前準(zhǔn)備
1.基于教師
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對某個教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。據(jù)統(tǒng)計，通過移動設(shè)備訪問移動互聯(lián)網(wǎng)的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗(yàn)（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動平臺為IOS和Android，占據(jù)移動操作系統(tǒng)95%以上，微課應(yīng)用的用戶界面要求美觀，微課應(yīng)用的用戶體驗(yàn)要求符合受眾習(xí)慣，教師在制作微課視頻時要盡量做到美觀和符合受眾習(xí)慣。
微課視頻展現(xiàn)方式有影片式微課、動畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據(jù)所授課程及知識點(diǎn)的不同采用不同的展現(xiàn)方式。如進(jìn)行文學(xué)作品翻譯授課時，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進(jìn)行英語口語授課時，可采用無實(shí)景、對話配音的動畫式微課；進(jìn)行英語寫作授課時，可采用模擬黑板、即時手寫的板書式微課；進(jìn)行英語聽力或閱讀授課時，可采用屏幕演示、可標(biāo)注的演示式微課。微課的展現(xiàn)方式很多，教師可以選用單一的展現(xiàn)方式，也可以采用混合式展現(xiàn)方式，目的在于更好地講授知識點(diǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。
2.基于學(xué)生
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者，在課外觀看完微課視頻后，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)知識點(diǎn)有整體把握，并記錄在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，同時應(yīng)該完成老師布置的練習(xí)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論、同伴互評，這個環(huán)節(jié)是師生容易忽視的部分，但它非常重要。
布魯姆目標(biāo)分類學(xué)將識記、理解和應(yīng)用歸納為低級思維階段，將分析、評價、創(chuàng)新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評是高階思維階段，是學(xué)生通過編碼加工，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進(jìn)成果的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）課堂設(shè)計
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設(shè)計環(huán)節(jié)好壞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計很重要，教師在設(shè)計課堂教學(xué)模塊時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從激發(fā)學(xué)生參與的角度，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。
1.確定論題
教師需要根據(jù)微課視頻的知識點(diǎn)，確定重難點(diǎn)并總結(jié)歸納有研究價值的分論題，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的分論題繼續(xù)討論，在此過程中，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。每個知識點(diǎn)可以確定3―5個分論題方向，把每個班的同學(xué)分成3-5個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個分論題的討論，最后每個小組整合所討論的結(jié)果，分組陳述。如果分論題涉及知識點(diǎn)較小，不容易進(jìn)行研究方向的劃分，每組成員可以對該知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立研究，再協(xié)作探究。
2.獨(dú)立思考
思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨(dú)立性，獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提，獨(dú)立思考能力是每位大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要由開始有針對性地指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究，構(gòu)建自己的知識框架和體系。
3.協(xié)作討論
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作分享、協(xié)作討論的品質(zhì)，是我們每個教育工作者追求的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，給每位學(xué)生提供了更好的協(xié)作分享平臺，大家可以根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)共享問題，積極討論，互評互答。這種模式是一種協(xié)作式討論，可以多維度、多方面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時，協(xié)作討論改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，成為學(xué)習(xí)的積極主動的“參與者”，而教師由“知識的傳授者”變成學(xué)習(xí)的“指引人”和“促進(jìn)者”。協(xié)作討論環(huán)節(jié)可以在論壇中進(jìn)行，教師可以根據(jù)每個知識點(diǎn)，引導(dǎo)設(shè)計有意思的活動，使得學(xué)生人人有話可說，人人都參與進(jìn)來。
論壇的設(shè)置目標(biāo)要明晰，是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與討論，教師不需要有貼必回，應(yīng)當(dāng)提前制定好規(guī)則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規(guī)定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時間，或者教師回復(fù)每天的前三個問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進(jìn)行分析答疑講解。
4.成果分享
學(xué)生就所學(xué)知識點(diǎn)經(jīng)過獨(dú)立思考、協(xié)作討論后。必定會形成一系列成果，這些成果往往以報告會、辯論賽或展覽報的形式呈現(xiàn)給大家，在成果分享時，除了本班師生外，還可以要求同年級同專業(yè)其他師生一起參加，共同學(xué)習(xí)，共同提高，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供更多同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。成果分享是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，通過成果分享可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，以便在課程上進(jìn)一步分析和討論。
（三）課后總結(jié)
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)尤為重要，總結(jié)以反饋評價的形式展現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)由老師觀看完學(xué)生的協(xié)作討論、成果分享之后，總結(jié)歸納章節(jié)知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析解說，以便學(xué)生更加深入地了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。
（一）教學(xué)手段現(xiàn)代化
教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個階段。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教師授課的知識點(diǎn)錄制成微課視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，直到把知識學(xué)透徹。不像傳統(tǒng)教學(xué)，老師講授課程都在課堂，不可重復(fù)學(xué)習(xí)，不懂的知識點(diǎn)也沒有及時消化。微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有針對性地進(jìn)行記錄、總結(jié)、歸納教學(xué)知識點(diǎn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主化。
（三）時間把控自由化
翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻真正體現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的宗旨，一臺平板或手機(jī)可把自己感興趣想學(xué)的要學(xué)的知識盡收眼底，真正把碎片時間合理利用了，也真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享化、精品課程共享化的教學(xué)理念。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)順序，還翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生角色。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時間和空間上得到了合理的分配，學(xué)生最大限度地獲得了學(xué)習(xí)自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上實(shí)現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，對大學(xué)英語課程教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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