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實訓(xùn)課程設(shè)計總結(jié)范文1

（重慶三峽學(xué)院 重慶 404000）

摘要：針對單片機(jī)實訓(xùn)體系存在的理論與實踐脫節(jié)、缺乏工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題，本文介紹了相關(guān)的改革情況。采用項目化模式組織理論教學(xué)和工程開發(fā)模式組織實踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來；改革單片機(jī)課程設(shè)計模式，增加課題宣講、系統(tǒng)驗收答辯等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生動手能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；組建單片機(jī)興趣小組及與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗的結(jié)合，促進(jìn)課內(nèi)外單片機(jī)學(xué)習(xí)的良性互動。實踐證明，單片機(jī)實訓(xùn)體系的多層次多模塊改革，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，改革經(jīng)驗具有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞 ：單片機(jī)實訓(xùn)課程；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0060-04

作者簡介：謝輝（1969—），女，碩士，重慶三峽學(xué)院教授，研究方向為工業(yè)測控系統(tǒng)的教學(xué)和研究。

基金項目：重慶市教委教改項目“單片機(jī)課程‘項目導(dǎo)向型’教學(xué)模式的研究與實踐”（項目編號：113013）；重慶三峽學(xué)院教改項目“應(yīng)用本科單片機(jī)課程實訓(xùn)體系的教學(xué)改革”（項目編號：JG120668）

一、現(xiàn)代工程對應(yīng)用型人才的要求及現(xiàn)行教學(xué)模式的不足

現(xiàn)代工程對應(yīng)用型人才的工程素質(zhì)與實踐能力的要求不斷提高。工程素質(zhì)是一個技術(shù)人員創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識及知識技能等的內(nèi)化表現(xiàn)，實踐能力則體現(xiàn)為一個技術(shù)人員分析問題、解決問題的外在執(zhí)行力，二者相輔相成，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。高等院校工程教育是培養(yǎng)造就合格工程師的主渠道，需要每門專業(yè)課程理論與實踐的有機(jī)聯(lián)動，特別是實訓(xùn)課程的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

單片機(jī)是現(xiàn)代測控的核心。“單片機(jī)原理及應(yīng)用”是電子、機(jī)電等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門軟硬件技術(shù)結(jié)合緊密、理論性與實踐性強(qiáng)的課程。特別是單片機(jī)實訓(xùn)課程，是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能訓(xùn)練，鞏固和加強(qiáng)所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，與單片機(jī)理論課程具有同樣重要的地位。

“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程在我院開設(shè)多年，雖實踐教學(xué)經(jīng)驗較豐富，但單片機(jī)實訓(xùn)課程體系還存在著很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，單片機(jī)實訓(xùn)課程與理論教學(xué)結(jié)合不夠緊密。目前的單片機(jī)課程教學(xué)仍主要注重理論知識的傳授，課堂教學(xué)以單元章節(jié)劃分知識體系，課內(nèi)實訓(xùn)以驗證性實驗為主，學(xué)生無法將理論知識與實訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來。到了課程設(shè)計階段，學(xué)生很難對實訓(xùn)課題有一個整體性的認(rèn)識，不知道軟硬件如何分工，如何開展模塊化程序的編寫。許多時候課程設(shè)計變成了教師做課題，學(xué)生只能做簡單的電路焊接、程序錄入等工作，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的效果。

第二，實訓(xùn)課題與生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密。課程設(shè)計是學(xué)習(xí)單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的綜合過程的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)項目應(yīng)該與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。但目前絕大多數(shù)的實訓(xùn)項目都主要停留在理論分析、繪制原理圖、編寫程序及電路板焊接等方面，對單片機(jī)系統(tǒng)在生產(chǎn)實際中可能遇到的重要問題如故障排查、系統(tǒng)優(yōu)化、抗干擾、性價比等很少涉及。

第三，對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足。工科的學(xué)生最重要的專業(yè)素質(zhì)就是實踐能力與創(chuàng)新精神。單片機(jī)課程實訓(xùn)涉及電子、傳感、程序設(shè)計及系統(tǒng)集成等多方面的知識，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)優(yōu)質(zhì)的載體。但由于現(xiàn)行課程體系的條塊分割，課程實訓(xùn)沒有與課外實踐及相關(guān)課程知識進(jìn)行有機(jī)銜接。為保證課程設(shè)計在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成，實訓(xùn)項目往往省略了文獻(xiàn)資料查閱、設(shè)計方案論證、任務(wù)分解及答辯等諸多步驟，直接給出一個可以完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生的實踐能力很難有實質(zhì)性的提高。

總體來說，現(xiàn)行單片機(jī)實訓(xùn)課程任務(wù)較單一、考核不夠全面，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)還停留在較低的層面上。為促進(jìn)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)及工程素質(zhì)的提高，單片機(jī)實訓(xùn)課程改革十分必要。

二、單片機(jī)實訓(xùn)課程體系的改革

單片機(jī)課程實訓(xùn)體系的改革，最重要的是通過理論課程學(xué)習(xí)及實踐項目訓(xùn)練，使學(xué)生能站在工程應(yīng)用的角度，更深入地理解單片機(jī)的理論知識，掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)流程，提高分析問題解決問題的能力，最根本的目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)應(yīng)用能力。為此，實訓(xùn)課程的改革主要做了如下幾個方面的工作。

（一）項目化教學(xué)模式的構(gòu)建

打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的教學(xué)模式，將單片機(jī)課程規(guī)劃為基礎(chǔ)知識、單元技能及綜合能力三個層次，采用項目化教學(xué)模式組織理論與實踐教學(xué)。

根據(jù)電子信息應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)定位將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，精心編選了6個非常貼近實際的工程項目，編寫出版了相應(yīng)的單片機(jī)項目化教材。每個項目就是一個相對獨立的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，包含單片機(jī)的一個或若干個知識模塊，從實現(xiàn)實用性、能力化的教學(xué)目標(biāo)；每個模塊又由一個或多個任務(wù)組成，將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的知識點、能力點加以整合和重組，貫穿在以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的工程項目中。

課程教學(xué)按照工程項目開發(fā)的模式，即“項目提出模塊分解任務(wù)完成項目總結(jié)”的流程進(jìn)行。如“單片機(jī)最小系統(tǒng)”項目是讓學(xué)生理解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和最小系統(tǒng)的的簡單應(yīng)用，又將其劃分為“51單片機(jī)初步認(rèn)識”、“最小系統(tǒng)構(gòu)成”、“流水燈控制器“、“簡單程序設(shè)計”等幾個主要任務(wù)，每一個任務(wù)就是一個或幾個項目知能體系指標(biāo)的具體體現(xiàn)。通過實物演示、多媒體授課及實驗室任務(wù)程序的調(diào)試運行，將單片機(jī)理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合。在每個任務(wù)的完成過程中，還有意識地通過實驗思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索。如“彩燈控制器”，除常見的流水、追逐、跳躍等基本控制效果外，還引導(dǎo)學(xué)生思考多重跳躍、旋轉(zhuǎn)及不規(guī)則閃亮效果，進(jìn)一步思考更多LED組成點陣的控制方法，更深一層地思考I/O口不夠用時的接口擴(kuò)展問題及延時時間的控制問題；鼓勵學(xué)生通過鉆研教材及課余查閱資料提出想法，并將想法變成可行的系統(tǒng)設(shè)計框圖；對一些技術(shù)難點留到課程設(shè)計階段進(jìn)行論證與解決。

（二）工程實踐型課程設(shè)計的開展

課程設(shè)計是工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，也是單片機(jī)實訓(xùn)體系改革的重要環(huán)節(jié)，其主旨就是加強(qiáng)實訓(xùn)課題與工程實踐的緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生具備單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)能力。課程設(shè)計改革主要做了課題論證宣講、過程指導(dǎo)改革、規(guī)范設(shè)計報告及答辯驗收等幾個方面的工作。

1.實訓(xùn)課題論證與方案宣講

課題論證是工程項目開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)開發(fā)難度、售后維護(hù)及產(chǎn)品性價比。在前期項目化教學(xué)的同時就有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展橫向與縱向的知識擴(kuò)展，為課程設(shè)計做準(zhǔn)備。如“數(shù)字電壓表設(shè)計”橫向的知識擴(kuò)展包括不同種類A/D轉(zhuǎn)換器的選擇、顯示器及鍵盤設(shè)計方案的比較，縱向的知識擴(kuò)展包擴(kuò)電壓表量程的切換、電壓表到萬用表的轉(zhuǎn)換，其他非電量，如溫度、流量、濕度、壓力的檢測，從單機(jī)儀表到組網(wǎng)儀表的擴(kuò)展等。在學(xué)生具備一定理論知識水平與實踐能力的基礎(chǔ)上，教師提出課程設(shè)計的要求，并給出相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)書，鼓勵學(xué)生開始項目化小組籌備，尋找感興趣的課題。教師指導(dǎo)學(xué)生到專業(yè)網(wǎng)站查閱資料、下載模塊。必要的時候，還可以思考題的形式讓學(xué)生寫一份相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述。

課程設(shè)計階段的第一個任務(wù)就是實訓(xùn)課題方案論證，要求以小組為單位充分討論，進(jìn)行一次公開的課題論證宣講。宣講內(nèi)容主要包括設(shè)計方案選擇、設(shè)計框圖、系統(tǒng)原理說明、擬達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)及及擬解決的關(guān)鍵問題等。教師會在此過程中檢查學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，包括相應(yīng)芯片數(shù)據(jù)手冊、設(shè)計參考范例等，指出設(shè)計方案的優(yōu)點及不足，對可能遇到的設(shè)計問題給出參考意見，要求針對方案宣講中發(fā)現(xiàn)的問題再修改整理。如常做的“溫度控制系統(tǒng)設(shè)計”，要求每個課題組明確控制背景、控制精度，進(jìn)而選擇合適的溫度傳感器與A/D轉(zhuǎn)換器，鼓勵學(xué)生選擇性價比高的芯片，如內(nèi)置A/D轉(zhuǎn)換器的單片機(jī)，串行總線傳輸?shù)男〕叽缳N片封裝的芯片，或一體化的數(shù)字溫度傳感器等，提示學(xué)生注意溫度是大慣性控制量，需要一定的算法處理以提高控制精度。通過課題論證宣講過程的訓(xùn)練，可讓學(xué)生切實感受到工程項目開發(fā)的嚴(yán)肅性及系統(tǒng)性，意識到前期準(zhǔn)備及系統(tǒng)規(guī)劃的重要性，從而更全面深入地思考與解決問題。

2.項目化小組的開發(fā)過程訓(xùn)練

課程設(shè)計以貼近實際的項目化小組的方式開展。根據(jù)課題工作量的大小及各自的興趣愛好，3~4人組成一個項目小組進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，包括硬件原理圖設(shè)計、控制程序編寫及調(diào)試、系統(tǒng)仿真驗證及實物制作等。項目小組的形式既能發(fā)揮不同學(xué)生的能力優(yōu)勢，又有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及產(chǎn)品競爭意識。課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整合及實踐能力的培養(yǎng)，如管理程序編寫、系統(tǒng)調(diào)試、故障排查、性能優(yōu)化等，使其更貼近工程實踐的開發(fā)過程。整個課程設(shè)計過程給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與實踐探索的機(jī)會，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師主要起到啟發(fā)、把關(guān)和解決一些棘手問題的作用。對學(xué)生解決不了的難題，教師提出自己的觀點和看法，必要時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟硬件調(diào)試，觀察實驗現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。如所做的“16×64點陣控制屏”，最先驅(qū)動方式是采用串行移位寄存器控制。當(dāng)做16×16點陣實驗時，一切正常，但擴(kuò)展到16×64點陣，進(jìn)行字幕左右移動時，會出現(xiàn)重影，通過教師指導(dǎo)及實驗驗證，確定是串行驅(qū)動方式帶來的問題，改為并行驅(qū)動方式后，很好地解決了該問題。

3.規(guī)范設(shè)計報告及驗收答辯

課程設(shè)計后期主要完成設(shè)計報告寫作及實物驗收和答辯。通過這些手段促進(jìn)學(xué)生更全面深入地掌握項目開發(fā)各方面的技能。

（1）設(shè)計報告寫作。進(jìn)行設(shè)計報告寫作培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生從課題任務(wù)、設(shè)計方案論證、設(shè)計內(nèi)容、硬件及軟件工作原理、系統(tǒng)調(diào)試、仿真及實物展示等幾個方面進(jìn)行闡述，并要求做實訓(xùn)總結(jié)，最后的附錄按照規(guī)范格式附上完整的硬件原理圖、元器件清單表、程序清單及實物照片，成為一份有價值的技術(shù)文檔。通過培訓(xùn)，學(xué)生課程設(shè)計報告整體質(zhì)量較好，報告言之有物、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、描述完整，杜絕了原來抄襲芯片手冊，缺乏實質(zhì)內(nèi)容的假大空形式。

（2）驗收和答辯。原來的課程設(shè)計沒有驗收答辯這個環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生總結(jié)反思項目經(jīng)驗。程設(shè)計引入驗收答辯機(jī)制，檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成課程設(shè)計及對專業(yè)知識的掌握和運用能力，也是確保考核評價真實公平的重要依據(jù)。驗收主要從系統(tǒng)設(shè)計、功能演示、硬件質(zhì)量及軟件功能等幾個方面進(jìn)行考核，并進(jìn)行作品之間難度的對比與競爭。答辯以小組為單位進(jìn)行，要求以PPT形式展示課題所做主要工作，每個組員都要回答指導(dǎo)教師的1至2個問題。驗收答辯促進(jìn)學(xué)生對系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)原理進(jìn)行更深入地理解并總結(jié)反思項目經(jīng)驗，從而從考核層面督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課程設(shè)計的改革實現(xiàn)了從以前重結(jié)論重報告到重過程重能力的轉(zhuǎn)變。

（三）實訓(xùn)過程的考核改革

考核方式改革是實訓(xùn)體系改革的重要方面。以往的實訓(xùn)課程考核形式相對單一，主要以實訓(xùn)產(chǎn)品及設(shè)計報告為考核對象，沒有細(xì)致地考核實訓(xùn)過程及團(tuán)隊成員知識水平的真實情況。改革的重要理念是重視創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，以能力考核為主的方式進(jìn)行實訓(xùn)成績的評定。考核內(nèi)容主要由“綜合能力考核”（30%）、“實訓(xùn)過程考核”（40%）及“總結(jié)與答辯”（30%）三部分組成。“綜合能力考核”主要包括文獻(xiàn)查閱、設(shè)計方案論證及課程設(shè)計報告等部分，重點考核學(xué)生對單片機(jī)理論知識及應(yīng)用能力。“實訓(xùn)過程考核”主要考察學(xué)生實訓(xùn)過程的軟硬件設(shè)計、編程及仿真、實驗儀器設(shè)備的使用熟練程度、系統(tǒng)的查錯與糾正等多方面的實踐能力。“總結(jié)與答辯”也是實訓(xùn)考核的重要環(huán)節(jié)。通過課題總結(jié)，讓學(xué)生明白系統(tǒng)設(shè)計性價比的重要性，實驗室方案與工程實用方案的區(qū)別，課題存在的不足與可能的改進(jìn)措施；驗收答辯可以讓學(xué)生對課題做全面的總結(jié)反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、重視實踐過程，重視知識點的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。單片機(jī)課程考核方式的改革可以從根本上杜絕“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力提高的重要手段。

（四）課外科技實踐活動的有機(jī)結(jié)合

一些綜合性的項目開發(fā)僅靠課內(nèi)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將課內(nèi)實訓(xùn)與大學(xué)生課外科技實踐活動及電子競賽等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑。

組織成立單片機(jī)興趣小組，建立QQ交流群，將一些優(yōu)秀的單片機(jī)教程、設(shè)計范例、芯片手冊及常用的單片機(jī)開發(fā)網(wǎng)址等資料上傳到群里共享。每個同學(xué)的電腦上都安裝了Keil和Proteus軟件，相當(dāng)于建立了一個虛擬實驗室。學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行開發(fā)驗證，對課程實訓(xùn)過程中的一些技術(shù)問題在群里相互討論并進(jìn)行進(jìn)一步的完善，教師也會針對一些難點問題在線答疑。對一些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，推薦他們進(jìn)入創(chuàng)新實驗室進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新實驗室是學(xué)生進(jìn)行課余科技實踐活動的平臺，配備了完善的電子儀器、單片機(jī)開發(fā)裝置及刻版機(jī)等設(shè)備。學(xué)生可以選擇實訓(xùn)過程中一些難點課題或綜合性較強(qiáng)的課題再進(jìn)行研究，也可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實驗課題及大學(xué)生電子競賽課題進(jìn)行研究，甚至可以承擔(dān)教師主持的研究課題中的一部分內(nèi)容開展工作。學(xué)生在教師指導(dǎo)和高年級學(xué)長帶領(lǐng)下，獨立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、編程調(diào)試、仿真驗證、電路刻版直至實物完成，最后寫出課題報告。實驗室還要經(jīng)常召開講座，介紹一些新型單片機(jī)及先進(jìn)設(shè)計方法，并進(jìn)行設(shè)計作品的講評。通過這些多模塊、多層次的課外科研訓(xùn)練與實踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)纹瑱C(jī)及其他相關(guān)學(xué)科知識融會貫通，具有一定的單片機(jī)系統(tǒng)綜合開發(fā)經(jīng)驗，為今后從事相關(guān)工作打下了良好基礎(chǔ)。

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實訓(xùn)課程設(shè)計總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高職院校；單片機(jī)；課程教學(xué)；改革探析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0161-02

Abstract： Through the field research of the current teaching situation of the Microcontroller Unit course （MCU） of higher vocational colleges in Qiannan， Qianxi’nan and Qiandongnan minority area in Guizhou province， this article analyze and discuss proper teaching methods and evaluation mechanism of MCU course suitable for the practical situation of minority area from the perspectives of novel creation of teaching environment， arrangement of curriculum， training mode and evaluation mechanism.

Key words： Minority areas； Higher vocational colleges； Microcontroller Unit； teaching of curriculum； reform analysis and discuss

單片機(jī)是電子信息類專業(yè)十分重要的課程，也是高職院校完成高素質(zhì)技能技術(shù)型人才培養(yǎng)必不可少的專業(yè)課程。貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校雖地處欠發(fā)達(dá)山區(qū)，自身發(fā)展受到諸多因素的制約，但對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求從未降低，緊密圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要開設(shè)電子信息及相關(guān)專業(yè)。

伴隨貴州大數(shù)據(jù)、大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，早期“三線建設(shè)”駐黔電子企業(yè)及本土民營企業(yè)對其人才需求的增多，電子信息類專業(yè)已逐步成為貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校重點建設(shè)專業(yè)。但在專業(yè)課程教學(xué)，尤其是難度較大，實踐性較強(qiáng)的單片機(jī)課程教學(xué)方面還存在諸多有待提高和改善之處，需結(jié)合貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校自身實際，進(jìn)行單片機(jī)課程的教學(xué)改革，探索符合當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)及職業(yè)崗位能力需要的教學(xué)思路和方法。

1貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

基于對貴州黔東南州、黔南州、黔西南州三地少數(shù)民族地區(qū)高職院校的走訪調(diào)研及師生的深入座談交流，發(fā)現(xiàn)貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校單片機(jī)課程教學(xué)存在如下的現(xiàn)狀。

1.1 課程教學(xué)環(huán)境

1.1.1 學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校電子信息類專業(yè)所錄取學(xué)生少數(shù)民族較多，高考分?jǐn)?shù)偏低，專業(yè)選擇盲目被動；基礎(chǔ)知識薄弱，理論學(xué)習(xí)困難，專業(yè)實踐技能訓(xùn)練積極性與主動性不高；自我控制能力差，未來職業(yè)發(fā)展無規(guī)劃；團(tuán)隊合作意識薄弱，自信心與創(chuàng)新精神欠佳等。

1.1.2 師資現(xiàn)狀

貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校能夠承擔(dān)單片機(jī)課程教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，引進(jìn)困難，尤其是具有單片機(jī)技術(shù)開發(fā)經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員及學(xué)術(shù)帶頭人甚少。現(xiàn)行單片機(jī)任課教師存在理論知識扎實，但項目開發(fā)經(jīng)驗缺乏；教學(xué)經(jīng)驗豐富，但課程實踐教學(xué)欠缺；專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取較多，但融入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實際開發(fā)較少；外派學(xué)習(xí)較多，但真正與單片機(jī)技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)較少等。

1.1.3 實訓(xùn)條件現(xiàn)狀

貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校受地方財政困難，教育經(jīng)費注入不足的影響使單片機(jī)課程教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備陳舊、配置不足；專項資金投入不夠，實訓(xùn)條件簡陋；實訓(xùn)室缺乏專人負(fù)責(zé)，管理不規(guī)范；實訓(xùn)教師對實訓(xùn)重視程度有待加強(qiáng)，學(xué)生對實訓(xùn)開展積極性有待提高等。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容與考核

在單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容安排方面，貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校普遍仍以單片機(jī)理論教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生程序編寫能力，尤其是匯編程序的編寫能力，缺乏基于實際項目開發(fā)的創(chuàng)新性教學(xué)方式。部分院校甚至沒有開展實訓(xùn)教學(xué)，僅完成基于匯編語言的單片機(jī)最小系統(tǒng)理論教學(xué)，對單片機(jī)的通信功能、傳感器技術(shù)及C語言在單片機(jī)中的應(yīng)用等重要內(nèi)容并為涉及。同時，在單片機(jī)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的先后、課時分配、任課教師安排等方面也存在諸多不足。

在課程考核評價方面，大多數(shù)院校僅考核學(xué)生的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對課程的學(xué)習(xí)過程，實訓(xùn)項目及課程設(shè)計完成情況等核心內(nèi)容并未進(jìn)行考核，考核評價過于單一，不能較好地進(jìn)行學(xué)生課程掌握情況的客觀綜合評價。

2 貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校單片機(jī)課程教學(xué)改革思考

貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校單片機(jī)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能技術(shù)型人才。

2.1 現(xiàn)行課程教學(xué)環(huán)境改變探索

在學(xué)生素質(zhì)提升方面，貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校很難在招生錄取階段來提高進(jìn)入電子信息類專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)，但可從學(xué)生進(jìn)校后對專業(yè)興趣的培養(yǎng)方面著手，改善學(xué)生綜合素質(zhì)。如在專業(yè)基礎(chǔ)課中增加動手能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)（仿真實訓(xùn)也可），為后續(xù)難度更大的單片機(jī)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；成立單片機(jī)學(xué)習(xí)興趣小組，通過興趣小組的積極主動性來帶動整個大環(huán)境的改變；積極組隊參加校、州、省及國家的單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用及相關(guān)技能大賽，以大賽營造學(xué)習(xí)環(huán)境；通過專升本考試中對專業(yè)課程的要求和學(xué)生對進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造的渴望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)等。

在師資水平優(yōu)化方面，貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及院校需要，積極爭取電子信息類緊缺人才，尤其是高層次人才的引進(jìn)政策，解決單片機(jī)骨干教師及學(xué)術(shù)帶頭人缺乏現(xiàn)狀；積極從行業(yè)企業(yè)或校企合作單位尋求師資及師資培養(yǎng)，讓行業(yè)專家融入教學(xué)，讓一線教學(xué)人員融入行業(yè)，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)自我培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)行單片機(jī)教學(xué)人員應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)，積極尋找單片機(jī)學(xué)習(xí)途徑，爭取單片機(jī)技術(shù)學(xué)術(shù)交流會議及培訓(xùn)；積極以大學(xué)生電子設(shè)計大賽、區(qū)域行業(yè)單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計競賽等為引領(lǐng)，主動找項目、做項目、總結(jié)項目，從而來提高教師自身的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。

在實訓(xùn)條件改善方面，貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校應(yīng)積極尋求資金注入，建立校內(nèi)單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室；或?qū)で笮Ｆ蠛献鲉挝弧⑿袠I(yè)企業(yè)、院校共建等方式建立實訓(xùn)室。針對實訓(xùn)設(shè)備，沒有必要購買昂貴的實驗箱或?qū)嶒炂脚_等，通過電子商務(wù)，購買設(shè)計合理、功能模塊齊全、支持在線調(diào)試、便于攜帶、支持C語言、具有配套教程及完整的程序?qū)嵗鹊膯纹瑱C(jī)開發(fā)板即可。同時，要為開發(fā)板配套邏輯分析儀、萬用表、示波器等常用電子儀器儀表及工具。在實訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費充足的情況下，可考慮配備臺式電腦，若經(jīng)費不足，鑒于當(dāng)代大學(xué)生筆記本電腦覆蓋率較高的條件下，可兩人配套一臺自帶筆記本電腦，即可滿足實訓(xùn)條件要求，又為學(xué)生課余自學(xué)、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等后續(xù)環(huán)節(jié)服務(wù)。

2.2課程合理安排

2.2.1 微控制器選擇

當(dāng)下，單片機(jī)種類及型號較多，合理選擇一款單片機(jī)種類及型號是初學(xué)單片機(jī)技術(shù)的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的重中之重。單片機(jī)種類及型號的選擇一定要結(jié)合實訓(xùn)室所配套的開發(fā)板或校企合作單位等所使用的機(jī)型，但主要還是以便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)為主。因51單片機(jī)市場份額占有量大、使用年限長，網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)參考資料豐富且獲取容易，考慮到初學(xué)者對硬件資源的應(yīng)用能力，建議以宏晶科技生產(chǎn)的STC89C52RC單片機(jī)作為主控芯片進(jìn)行教學(xué)。

2.2.2 課程及內(nèi)容安排

單片機(jī)課程應(yīng)安排在電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言等專業(yè)基礎(chǔ)課程完成之后，可與電子元器件識別與檢測、電子線路繪圖與制板、傳感器技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)課程同時進(jìn)行。在開設(shè)上述專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上，建議單片機(jī)課程總學(xué)時為108（即每周6學(xué)時），其中理論占20%左右，實踐占80%左右。單片機(jī)技術(shù)是在實踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實踐為主導(dǎo)，理論融入實踐過程且夠用為原則，邊做邊學(xué)，不能只強(qiáng)調(diào)理論而輕實踐。

鑒于貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校授課對象特點，課程主要內(nèi)容應(yīng)包括微型計算機(jī)基礎(chǔ)知識簡介、單片機(jī)概述、所選單片機(jī)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部資源介紹、單片機(jī)時序及工作方式、匯編指令及時序簡介、中斷系統(tǒng)、定時器/計數(shù)器、并行I/O接口、單片機(jī)串行通信（主要有UART、I2C、SPI、485通信等）、A/D和D/A轉(zhuǎn)換等。在教學(xué)過程中，所應(yīng)包括的硬件主要有LED、LED點陣、數(shù)碼管、LCD、矩陣按鍵、步進(jìn)電機(jī)、蜂鳴器、傳感器（如溫度、紅外、壓力等傳感器）、A/D和D/A轉(zhuǎn)換芯片、時鐘芯片、存儲芯片等。

2.3 實訓(xùn)教學(xué)開展

單片機(jī)課程教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)教學(xué)為主并綜合考慮學(xué)生特點，實訓(xùn)開展應(yīng)包含單個實訓(xùn)項目、綜合實訓(xùn)項目和課程設(shè)計三個環(huán)節(jié)。實訓(xùn)環(huán)節(jié)中注重“做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做”。任課教師在單個實訓(xùn)項目中應(yīng)在講解硬件原理和程序設(shè)計的基礎(chǔ)上，對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行操作演示的同時指導(dǎo)學(xué)生操作，直至完成實訓(xùn)效果。效果出來后，任課教師針對實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時對所做的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行再一次的總結(jié)性講解，以達(dá)到學(xué)生掌握所布置實訓(xùn)內(nèi)容的目的。綜合實訓(xùn)項目應(yīng)預(yù)先布置任務(wù)和學(xué)生分組（2人一組為宜），課堂由任課教師對任務(wù)中所涉及的硬件和軟件及前期所學(xué)本實訓(xùn)所需用的知識進(jìn)行講解。學(xué)生結(jié)合老師的講解和所提供的硬軟件參考資料，以組為單位，開展實訓(xùn)項目，完成實訓(xùn)任務(wù)。課程后期，應(yīng)專門安排1到2周，以3人為一組，進(jìn)行課程設(shè)計環(huán)節(jié)。選用適合高職院校學(xué)生及難度適中的課題作為單片機(jī)課程設(shè)計的題目，引進(jìn)全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽流程及相關(guān)規(guī)則融入課程設(shè)計，體驗項目開發(fā)過程，培養(yǎng)學(xué)生項目開發(fā)能力。同時鑒于對學(xué)生仿真能力培養(yǎng)的必要性，建議在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中融入Keil和Protues仿真教學(xué)。

實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)制作實訓(xùn)項目任務(wù)書或課程設(shè)計任務(wù)書及考核評價表，教學(xué)過程采用項目化教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，融入“資訊、計劃、決策、實施、檢查及評價”的教學(xué)組織形式并做好學(xué)時分配。

2.4 課程考核評價創(chuàng)新

鑒于課程實踐性較強(qiáng)，考核不能單一的出套紙質(zhì)試題進(jìn)行考核，尤其不能只進(jìn)行理論而忽略實踐的考核，應(yīng)以過程考核，綜合評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)行貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校單片機(jī)課程教學(xué)還存在諸多不足和有待改進(jìn)之處。身處該地區(qū)的單片機(jī)課程任課教師應(yīng)在課程教學(xué)條件、課程內(nèi)容安排、實訓(xùn)教學(xué)方式、課程考核評價等方面結(jié)合自身院校實際，探索符合授課對象及課程特點的教學(xué)方法，提高貴州少數(shù)民族地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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實訓(xùn)課程設(shè)計總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)；電廠鍋爐課程設(shè)計

高職高專教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的教育。按照高職高專教育的特征及思想體系，教學(xué)課程的開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，以學(xué)生為主體實施教學(xué)。

一、《電廠鍋爐課程設(shè)計》教學(xué)改革的必要性

《電廠鍋爐設(shè)備及運行》是熱動專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以前傳統(tǒng)教學(xué)中與該課程相銜接的實踐課程是《電廠鍋爐課程設(shè)計》，大專院校的熱動專業(yè)一般均開設(shè)有此課程。《電廠鍋爐課程設(shè)計》是針對某臺鍋爐進(jìn)行熱力計算，其內(nèi)容與學(xué)生以后從事的工作有較大差距，這與高職高專教育的教學(xué)觀念不相符。《電廠鍋爐課程設(shè)計》結(jié)束后，學(xué)生對鍋爐系統(tǒng)圖有陌生感，不能很好的對設(shè)備工作原理、作用等進(jìn)行解釋，也不能正確無誤講解鍋爐工作過程。這些說明了《電廠鍋爐課程設(shè)計》已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容選取不合適、教學(xué)方法和手段不得當(dāng)?shù)龋栽撜n程的改革勢在必行。

二、課程教學(xué)改革思路與方法

高職高專院校的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“基于工作過程的課程觀”等特征，對熱動專業(yè)《電廠鍋爐課程設(shè)計》的改革，就是體現(xiàn)了這樣的特征。本課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事電廠鍋爐設(shè)備的相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，從2008級開始，我校將熱動專業(yè)的《電廠鍋爐課程設(shè)計》改為《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》。

1.課程內(nèi)容的改革。針對教學(xué)內(nèi)容選取不合適的問題，在調(diào)研熱動專業(yè)學(xué)生以后所從事工作性質(zhì)和要求的基礎(chǔ)上，通過與現(xiàn)場技術(shù)人員、課題小組教師及專業(yè)建設(shè)成員等共同討論課程內(nèi)容，同時考慮學(xué)校的定位選取了課程教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)大綱，根據(jù)大綱編寫教材，結(jié)合學(xué)生自身特點和能力要求結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而合理編排教學(xué)內(nèi)容順序。《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》是在《電廠鍋爐設(shè)備及運行》課程的基礎(chǔ)上一門專業(yè)知識綜合應(yīng)用性的實踐課程。針對電廠鍋爐課程主要涉及的汽水系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，要求學(xué)生能認(rèn)識電廠鍋爐汽水系統(tǒng)各個設(shè)備，繪制汽水系統(tǒng)的流程，分析并敘述系統(tǒng)中各個設(shè)備的作用和工作原理，分析各設(shè)備運行中容易出現(xiàn)的問題并提出預(yù)防措施。還要求學(xué)生認(rèn)識典型電站鍋爐制粉及燃燒系統(tǒng)的組成部分，并能繪制制粉及風(fēng)煙系統(tǒng)流程圖，能敘述系統(tǒng)中各個設(shè)備的作用和工作原理，分析鍋爐運行中燃燒調(diào)節(jié)的內(nèi)容和一般方法，實訓(xùn)主要成果是系統(tǒng)流程圖和分析說明報告書。這樣可以鞏固和加深電廠鍋爐知識內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合實踐能力，為以后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)會直接影響教學(xué)效果的好壞。課題小組的教師總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，深刻分析學(xué)生畢業(yè)后工作環(huán)境和要求，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法、演示法和討論法等的優(yōu)點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，注重多方面能力培養(yǎng)，經(jīng)過多次商討，最終確定了《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》的主要內(nèi)容和時間安排（見表1）。

在課程改革中，將《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)單元，每個單元設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師只是教學(xué)過程的組織者、管理者和協(xié)調(diào)人，以學(xué)生為教學(xué)過程的主體。在教學(xué)中采用采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，結(jié)合模型講解、課件和動畫演示、典型鍋爐側(cè)視圖分析、分組討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生將《電廠鍋爐設(shè)備及運行》中知識串接起來，能講解汽水系統(tǒng)和制粉及燃燒系統(tǒng)的工作流程，能很好的理解和掌握各設(shè)備的原理、作用等，為以后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.編寫相應(yīng)教材。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，對整個教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，編寫相應(yīng)于《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》課程的教材勢在必行。依據(jù)教學(xué)大綱，教材中內(nèi)容的編排要適合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。課程建設(shè)小組的老師經(jīng)過多次討論，對教材中選定的內(nèi)容反復(fù)推敲，經(jīng)過多次的加工處理，最終編寫了適合《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》的校本教材。該教材經(jīng)過使用，證明了能夠很好的適應(yīng)課程改革的需求，教材內(nèi)容靈活恰當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.改革考核方式。課程考核主要用來檢測教學(xué)效果，好的考核方式不僅能較準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》考核中改變了傳統(tǒng)方式，將過程考核貫穿于整個教學(xué)過程中。每個教學(xué)單元都有相應(yīng)的測試，并記錄每個學(xué)生實訓(xùn)期間的平時表現(xiàn)、圖紙、報告質(zhì)量和答辯結(jié)果等。實訓(xùn)成績的評定由平時成績、圖紙質(zhì)量、各單元測試成績、實訓(xùn)報告和答辯等綜合評定。

《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》課程教學(xué)改革，適應(yīng)了高職高專教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的動手能力、綜合應(yīng)用專業(yè)知識和分析解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，為今后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)改革是成功的，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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實訓(xùn)課程設(shè)計總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞： 《營銷調(diào)研與分析》 過程性考核 課程設(shè)計 考核方式

1.問題的提出

《營銷調(diào)研與分析》課程是高職高專院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的重要課程。目前在經(jīng)管類高職院校中，基本上都開設(shè)了該課程，只是課程名稱有所差異，如：《市場調(diào)查》、《市場調(diào)研》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《實用市場調(diào)查》等。

我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系營銷與策劃專業(yè)，自2006年以來在人才培養(yǎng)方案中就已設(shè)立《營銷調(diào)研與分析》課程，我已連續(xù)四年教學(xué)該課程，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式改革尤為重要，直接表現(xiàn)在課程設(shè)計和考核方式上，有很多值得探討的地方。

2.《營銷調(diào)研與分析》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

長期以來，我國的高職教育在摸索中不斷前行，隨著我國高職教育改革的進(jìn)一步深化，課程建設(shè)與改革一次次成為焦點。但是，不容樂觀的是，很多實踐性課程始終未能從傳統(tǒng)的“理論到理論”的教學(xué)模式中取得實質(zhì)性突破，《營銷調(diào)研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1課程設(shè)計不科學(xué)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計重理論輕實踐，理論是主角，實踐是配角，課堂講授以課本為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動的接受者，側(cè)重于對理論、概念、步驟、過程等的掌握，而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種形式與應(yīng)試教育無異，學(xué)生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計直接造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏興趣，以致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。

2.2實踐教學(xué)流于形式

目前高職院校很多課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，《營銷調(diào)研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）為了應(yīng)付教務(wù)部門的檢查，過于看重理論與實訓(xùn)的比值，很多課程沒有結(jié)合自身特點，盲目追求“理論：實訓(xùn)=1：1”，如，很多課程連概述部分的內(nèi)容都要安排實訓(xùn)；（2）開展實訓(xùn)的條件不成熟，無論是校內(nèi)實訓(xùn)室，還是校外實訓(xùn)基地，都存在“掛牌不營業(yè)”的情況。比如，很多校外實訓(xùn)基地教師們都沒有去過，更不可能帶學(xué)生去體現(xiàn)企業(yè)真實的工作環(huán)境了；（3）很多高職院校的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，聘請的行業(yè)、企業(yè)專家也是流于形式，這就很難教給學(xué)生真正的技能。

2.3考核方式單一

傳統(tǒng)的考核方式多以知識為本位，考核只注重結(jié)果、形式單一，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也背離“能力為本位”的教育理念，不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式的弊端主要表現(xiàn)為：（1）圍繞理論知識出題，題目大多以識記為主，這種片面注重知識的考核容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維——平時學(xué)不學(xué)無所謂，只要考前突擊就可以應(yīng)付考試。這就造成很多學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，時常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，識記性的考試不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致考核的結(jié)果片面、不公平，甚至有些學(xué)生臨陣磨槍也能得到高分；（2）試卷設(shè)計不合理，單一的試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能靈活地考查學(xué)生面對實際問題怎么樣分析解決的能力；（3）現(xiàn)在很多課程盲目跟風(fēng)，都采取筆試和操作相結(jié)合的考核方式，但操作流于形式，并不能反映學(xué)生的實際所學(xué)，雖然這種考核方式在一定程度上比單一的考核方式有了一定的改進(jìn)，但只是最終一次性的考核結(jié)果，而忽略中間學(xué)習(xí)過程的考核；（4）總評成績由平時成績和期末成績構(gòu)成，但在以往的考核過程中，平時成績形式簡單，沒有根據(jù)課程特點設(shè)計平時成績的構(gòu)成要件，更多的是以平時一兩次作業(yè)和考勤來評價，并沒有體現(xiàn)過程性考核的特點。

3.基于工作過程的課程設(shè)計

3.1設(shè)計思路

改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程不同于本科院校的課程，也不同于中專學(xué)校的課程。課程建設(shè)與改革是教學(xué)改革的重點和難點，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，基于工作過程的課程設(shè)計是高職課程改革的方向。

課程設(shè)計離不開與行業(yè)企業(yè)的合作。高職院校的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)是緊密相連的，是為培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型人才服務(wù)的。圍繞學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，邀請行業(yè)企業(yè)“行家里手、能工巧匠”參與課程體系建設(shè)，對相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)進(jìn)行逐層分析調(diào)研、論證，確定人才培養(yǎng)所必需的職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)；以職業(yè)能力為依據(jù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項目為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)活動；以行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范為參照，制定考核方案，設(shè)計突出行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有明顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)、工作過程系統(tǒng)化的課程與課程體系。

《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計正是基于上述思路展開的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干院校建設(shè)專業(yè)——物流管理專業(yè)（群）的建設(shè)內(nèi)容，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，成立《營銷調(diào)研與分析》課程建設(shè)委員會，并編寫“國家骨干院校建設(shè)成果”《市場調(diào)研技術(shù)》教材。

3.2《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計

《營銷調(diào)研與分析》課程的設(shè)計，將教材的十章內(nèi)容劃分為“4個專題+1個課程大實驗”的形式：（1）4個專題將需要講授的主要理論進(jìn)行提煉和綜合，理論學(xué)時共計32學(xué)時。針對每個專題按工作過程設(shè)計實訓(xùn)項目，實訓(xùn)學(xué)時24學(xué)時；（2）1個課程大實驗是對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度總結(jié)和實踐，利用期末考試前兩周共8學(xué)時完成。這樣該課程的總學(xué)時64學(xué)時，理論：實訓(xùn)=1：1。

表 《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計內(nèi)容

4.基于工作過程的課程考核

依據(jù)課程設(shè)計，作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)——考核，必須做相應(yīng)的改革，與基于工作過程的課程設(shè)計相一致。成績考核要融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，成績考核由平時成績和期末成績兩大部分組成，平時成績占總成績的80%，期末成績占總成績的20%。

平時成績注重過程性考核，由4部分組成：考勤（30%）+作業(yè)（10%）+團(tuán)隊實訓(xùn)（50%）+個人課程大實驗（10%）。

4.1日常考勤

每次課前進(jìn)行點名，除去相關(guān)放假調(diào)課，期末時按30次考勤計算，每次考勤計3.3分，日常考勤以30%計入平時成績。

4.2平時作業(yè)

平時作業(yè)共5次，主要是所學(xué)知識點的基本考核，按上交情況進(jìn)行評分，全部上交的同學(xué)計100分，折合10%計入平時成績。

4.3團(tuán)隊實訓(xùn)

班級分組，《營銷調(diào)研與分析》課程劃分為4大專題，每個專題配有一次團(tuán)隊實訓(xùn)，每次實訓(xùn)由團(tuán)隊成員共同完成，并在課堂進(jìn)行匯報，由教師評分。最終將4次成績的平均分，按50%計入平時成績。

4.4課程大實驗

課程大實驗是對整個課程學(xué)習(xí)之后的綜合性考核，主要考察學(xué)生的工作態(tài)度，其成績按10%計入平時成績。

5.結(jié)語

實踐證明，通過基于工作過程的課程設(shè)計和考核的改革和實施，我所帶2009級營銷與策劃專業(yè)1、2、3班學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都非常投入和認(rèn)真，課堂氣氛活躍，師生互動情況良好，學(xué)生遲到、早退、曠課的情況極少出現(xiàn)，很少有學(xué)生在課堂玩手機(jī)、聊天的情況出現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生把已學(xué)的專業(yè)知識運用其中，用理論指導(dǎo)實踐，期間如果碰到不懂的問題，還會主動請教老師、查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動過程變?yōu)橐环N主動過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

當(dāng)然，在改革和實施過程中，也碰到一些問題：理論與實訓(xùn)的分配、結(jié)合是否非常合理？團(tuán)隊實訓(xùn)過程中是否存在“出工不出力”的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生成績被提高？實訓(xùn)課程是否都能邀請企業(yè)專家來指導(dǎo)？全過程的考核和多角度的考核，無疑會增加教師的工作量。這些問題也值得我們思考，我將繼續(xù)關(guān)注該方法的實施效果，并不斷改進(jìn)完善。

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實訓(xùn)課程設(shè)計總結(jié)范文5

課程考試改革與探索

對于高等職業(yè)教育，考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測量和評價的教育活動。考試的目的在于充分發(fā)揮督導(dǎo)激勵、評學(xué)促教和教學(xué)管理功能，通過考試方法的改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，變消極的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)。考試應(yīng)注重理論知識和掌握實際操作能力的雙重因素。近年來，我校對學(xué)生的考試考核方法進(jìn)行改革探索，為更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，將建筑結(jié)構(gòu)課程考核采用平時考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問、課程設(shè)計、設(shè)計答辯等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點的考試方式，對理論教學(xué)與實訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績進(jìn)行綜合考評。具體方式為：

“考教分離”基本知識考核：由熟知該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護(hù)考試的嚴(yán)肅性、公正性和客觀性，此項占成績50%。

課程設(shè)計考核：一般情況下，課程設(shè)計是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進(jìn)行的，目的是加深鞏固所學(xué)的知識。為避免在進(jìn)行課程設(shè)計時，有些同學(xué)不認(rèn)真完成，而是在臨近交設(shè)計成果時，拿一份已完成同學(xué)的課程設(shè)計來參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進(jìn)式考核方法，做到每一項一登記、評價，及時掌握學(xué)生的實習(xí)過程，及時答疑，準(zhǔn)確考核學(xué)生的設(shè)計及繪圖能力，此項占成績30%。

課程設(shè)計答辯：為檢查學(xué)生掌握各項技能掌握情況，針對設(shè)計成果中的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)，這種做法的個體性很強(qiáng)，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學(xué)一起面對錯誤問題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導(dǎo)教師設(shè)計好答辯問題，尤其是課程設(shè)計中會出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，在學(xué)生完成課程設(shè)計后抽簽進(jìn)行面試，同時結(jié)合同學(xué)本人完成的課程設(shè)計成果進(jìn)行提問，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計成果評定成績，此項占成績10%。

平時成績考核：將課堂提問與課堂表現(xiàn)、課內(nèi)設(shè)計作業(yè)及課外設(shè)計大作業(yè)環(huán)節(jié)納入考核之中，此項占成績10%。課堂提問與課堂表現(xiàn)：針對課程內(nèi)容以及課后遇到的問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)和評定學(xué)生分析和處理問題的能力。課內(nèi)設(shè)計作業(yè)：注重建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計計算能力培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構(gòu)件結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，以及規(guī)定荷載條件下各基本構(gòu)件的設(shè)計計算。課外設(shè)計大作業(yè)：注重一般建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)模型建立及分析計算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結(jié)構(gòu)墻及柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求、規(guī)定荷載條件下一般建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計計算評定。通過以上四方面綜合評定學(xué)生的成績，課程成績以百分計，其中課程設(shè)計占30%，課程設(shè)計答辯占10%，平時成績占10%，課程基本知識考試占50%。

考試改革創(chuàng)新點與啟示

側(cè)重“工學(xué)結(jié)合”的考試方法的改革，將理論教學(xué)與實訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績進(jìn)行綜合考評，理論考試成績占60%，實訓(xùn)實操成績占40%，重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。同時在課程理論部分的考核過程進(jìn)行改革，建設(shè)建筑結(jié)構(gòu)試題庫使課程的考核過程標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生更好的掌握課程知識與技能。

在課程中進(jìn)行了課程考試改革試驗，探索“以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式”。

實訓(xùn)課程設(shè)計總結(jié)范文6

（一）實訓(xùn)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和綜合性

目前，大多數(shù)的校企合作實訓(xùn)課程內(nèi)容都是以單一的任務(wù)來呈現(xiàn)，沒有全方位地考慮綜合實訓(xùn)的全部環(huán)節(jié)。各個實訓(xùn)課程設(shè)計時沒有充分考慮相關(guān)課程之間的聯(lián)系，實訓(xùn)過程中存在理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生融會貫通的能力沒有得到有效的提高，學(xué)生在實踐操作中依然無法入手解決實際問題。

（二）實訓(xùn)課程內(nèi)容針對性和實用性不強(qiáng)

校企合作實訓(xùn)課程的內(nèi)容更新不及時，未能及時與市場需求接軌，沒有針對行業(yè)需要和專業(yè)群的實際需要出發(fā)制定完善的技能操作標(biāo)準(zhǔn)。在實訓(xùn)課程工作情景設(shè)計上差強(qiáng)人意，不能使學(xué)生切身感受到實際工作崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制關(guān)系，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（三）行業(yè)和企業(yè)參與性不強(qiáng)

部分地區(qū)政府在整體上對高職教育的重視程度不夠，沒有能夠采取有效措施激勵企業(yè)和社會參與學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，缺乏激勵的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致行業(yè)和企業(yè)在實訓(xùn)基地課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中參與的熱情不高，沒有積極開拓和研究“無縫對接”的實用性實訓(xùn)課程，互利合作的深度不夠。

（四）實訓(xùn)師資力量薄弱

高職院校的教師普遍缺乏一線從業(yè)經(jīng)歷，職業(yè)化能力不足，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，眾多高職院校存在師資少，質(zhì)量不高的狀況，不能在短期內(nèi)解決問題，同時，也存在實訓(xùn)課時偏少，教學(xué)方法單一等諸多情況。

（五）實訓(xùn)設(shè)備的投入不足

目前，全國的高職院校都存在著大規(guī)模校園建設(shè)與實驗、實訓(xùn)投入上的矛盾，既要美化校園，又要大量投入實訓(xùn)基地建設(shè)，綜合實訓(xùn)設(shè)施的后續(xù)投入不足導(dǎo)致實訓(xùn)工具和設(shè)備不能滿足需要，跟不上行業(yè)更新的步伐，制約了學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和提高。

二、校企合作實訓(xùn)基地課程改革的實施建議

（一）構(gòu)建以能力為本位的實踐操作課程新體系

以能力為本位的校企合作實訓(xùn)課程改革要以企業(yè)的需求為出發(fā)點和落腳點，要以今后學(xué)生在企業(yè)的實際工作崗位需要為目標(biāo)，有針對性地設(shè)計和改革實訓(xùn)課程內(nèi)容，組織職業(yè)活動所需要的職業(yè)能力實訓(xùn)模塊，突出職業(yè)性和實踐性，將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)工作崗位的要求。

（二）以市場需求為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

市場需求是校企合作實訓(xùn)基地課程改革需要考慮的首要問題，企業(yè)在招聘人才時更注重學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)，實訓(xùn)基地的課程目標(biāo)一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識及基本功底，另一方面要讓學(xué)生具有企業(yè)經(jīng)營的各方面常識和操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實訓(xùn)課程改革過程中以行業(yè)和企業(yè)的實際需求出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（三）發(fā)揮企業(yè)參與課程改革的積極性

校企合作的實訓(xùn)課程應(yīng)該高度貼近職業(yè)活動，企業(yè)的崗位需求和高職院校的教學(xué)實踐必須合二為一，高職院校應(yīng)該與企業(yè)一道開展課程設(shè)計，提高教學(xué)環(huán)境的仿真性，及時更新綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容，做到實訓(xùn)基地課程綜合性、仿真性、靈活性和規(guī)范性的有機(jī)結(jié)合。

（四）加強(qiáng)實訓(xùn)基地的師資隊伍建設(shè)

校企合作的實訓(xùn)基地課程建設(shè)離不開理論和實踐能力突出的實訓(xùn)教師，行業(yè)和企業(yè)應(yīng)該積極參與“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高實訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)以及分析問題和解決問題的指導(dǎo)能力，使綜合實訓(xùn)的課程得以有效的貫徹和實施，能夠順利完成各項實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。

（五）做好校企合作實訓(xùn)基地課程評價

科學(xué)合理的校企合作實訓(xùn)課程評價能夠及時正確反饋實訓(xùn)基地課程的有效性和實用性。課程評價的具體方式可以采用職業(yè)資格證書評價與全方位評價相結(jié)合的辦法，積極探索學(xué)習(xí)效果、工作表現(xiàn)、適應(yīng)性等多方面相結(jié)合的實訓(xùn)課程評估體系。

三、總結(jié)