前言：中文期刊網精心挑選了外出實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

外出實訓總結范文1

關鍵詞： 教學工廠 外貿類 高職實踐教學

早在2004年，周濟部長在全國職業教育工作會議上就提出：“提高職業教育質量的關鍵在于切實加強技能培養和實踐訓練。技能型人才的特點就是能動手，而動手能力要在實踐中培養。”2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》規定：“職業教育要為提高勞動者素質，特別是職業能力服務。”2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。”強調在真實的工作環境中培養學生的核心技能和關鍵技能，提升學生的職業素養、創新能力和就業能力。然而，對于外貿類高職院校而言，要真正實現實踐教學，并非易事。

一、外貿類高職院校實踐教學的困難

1.實訓現狀

在外貿類高職院校的傳統實踐教學過程中，實訓和實習是分別進行、被長期割裂的兩個不同任務。對于實訓，許多外貿高職院校的操作是：（1）課堂實訓：當理論與實務課程的理論知識講完后，給學生一些操作案例進行案例分析，完成課堂實訓。（2）課程實訓：當理論或實務課程講授完畢后，再開設一門操作課，要求學生根據課本內容進行實訓操作。（3）綜合實訓：當所有課程講授完畢后，給學生提供一個畢業綜合實訓的機會，讓學生將在學校學習的各科知識通過綜合實訓融會貫通。例如，為國際商務專業的學生設計一些國際貿易實務的操作案例，讓學生模擬外貿實戰，包括公司成立、交易磋商、簽訂外貿合同、履行合同等所有國際貿易實務環節。

2.校內實訓的困難

不管是綜合實訓還是課程實訓，確實可以使一些抽象的理論變得更具體、形象、生動。通過案例，對課本上一些松散的知識點進行串聯，在一定程度上提高學生綜合運用知識的能力，為學生提供運用理論知識解決問題的機會。但由于外貿類專業的實訓案例設計存在一定困難，許多真實場景比較抽象，所以要設計一個完整的、合理的、符合現實要求的、涵蓋多個知識點的案例并非易事。另外，因為缺少真實場景做輔助參考，案例因此顯得生硬，學生很難置身于案例發生的背景中探討問題。

3.校外實習的困難

對于校外實習，許多外貿類高職院校的做法是經過一段時間的學習之后，或者說當學生將在校所有文化課程學習結束后，要求學生離開學校到校外專業相同或相關的工作崗位上工作，將所學知識應用于實踐。3年制的高職一般采取“2.5+0.5”模式：即前2年半時間在校學習文化課，最后半年外出實習。“2+1”模式：即前2年時間在校學習文化課程，第3年外出實習。“1.5+1.5”的模式：即前1年半在校學習文化課，后1年半外出實習。這三種模式都希望通過學生的在外實習，提高學生對理論知識的應用能力，提高實踐能力。然而，外貿類高職生外出實習存在諸多困難和問題，因而實習效果很難達到預期目的。

（1）客觀條件決定外貿類企業不愿意也無法大批量接收外貿類實習生到企業實習。廣西外貿類企業大多辦公條件有限，場地小，部門不多，需要的人員較少。基于這樣的條件限制，大部分學生為了完成學校布置的實習任務，只能進入與外貿不相關的企業或工作崗位實習，甚至有些直接不實習，找熟人加蓋一個實習單位的公章，應付了事。如此為了實習而實習的狀況，根本無法實現學校讓學生外出實習的初衷。

（2）由于實習學生分散在不同地區及企業，離開學校和老師的監管，離開在校時相對穩定的以班級、宿舍等為單位的學習團隊，來到相對陌生的環境，缺少學校紀律的約束，處于“無政府”管理狀態。一些自律性較差學生對自己的要求不夠嚴格，“三天打魚、兩天曬網”的實習狀況也會影響實習效果。

（3）由于高職院校的學制本身比較緊、學生層次相對比較低，文化課結束后，許多學生對文化課的掌握還不夠好，無法做到融會貫通，將所學理論知識運用于實際工作。此外，由于國家規定某些崗位要持證上崗，而證書考取不容易，并且最快也只能等學生畢業后，才能頒發到學生手里，使很多學生失去畢業上崗實習的機會。

二、新加坡“教學工廠”理念對外貿類高職院校實踐教學的指導意義

1.“教學工廠”概念的內涵

“教學工廠”是由新加坡南洋理工學院院長在借鑒德國“雙元制”教學理念的基礎上提出的又一個先進辦學理念。該理念注重創建仿真的教學環境，將企業的實際工作環境引入學校具體的教學中，讓實際工作與教學工作有機結合，提高學生的實踐能力。在這種教學理念的指導下，南洋理工學院的學生第1年在校學習專業的基礎課程。第2年操作各級校企項目，通過項目學習專業知識。第3年真正進入工廠實習。通過這樣的訓練方式，學生畢業后就成為專業熟練工。新加坡南洋理工學院經過10多年的理論與實踐探索，通過這樣的模式培養出一批批專業及實踐能力都很強的學生。該理念也逐漸成為南洋理工學院自身的特色，并對其他院校有可貴的借鑒意義。

近年來，我國許多學者圍繞“教學工廠”理念紛紛發表自己的觀點和看法。嚴中華（2013）認為教學工廠理念的核心是產、學、研的緊密合作。鄧益民、韋林（2011）認為“教學工廠”能帶來學校與企業雙贏的局面。學生可實現理論教學與實踐教學的有機結合，提高理論與實踐能力及綜合素質。學校可為企業解決難題，帶來經濟效益。張建亮（2011）認為“教學工廠”能將職業教育與企業有機融為一體，是一種深層次的產學結合模式。梁漢昌（2010）認為“教學工廠”能調動學校內部各成功要素的潛在能量，為學生提供一個更完善和更有效的學習環境和過程，創建一個重視團隊精神、創新能力、與企業化專業能力的開發的良好工作環境。張志明（2010）認為企業項目和研發項目是教學工廠的重要載體。周俊朗、姜瑜（2009）把傳統教室格局變為“教學工廠”，使學生在校園內就能感受企業真實的生產氛圍，充分實現課堂與實訓點合一的“學做合一”、實訓與生產合一的“校企合一”、教學與技術開發、服務合一的“教研合一”。周新源（2007）認為“教學工廠”模式下學校按某一企業的要求和行會標準，與企業聯合培養人才，強化學生的實訓、實習環節，最大限度地完善企業參與教育的校企合作樣式。盧海（2004）認為就具體實施程序而言，“教學工廠”理念分為四個階段：①學校吸收企業的技術、資金，模擬企業環境；②學院予以學生項目安排，以配合企業的需求；③學院致力于大型綜合項目的開發和設計；④學院開發系列的專業技術中心，進一步提升研發能力。

2.“教學工廠”于廣西外貿類高職院校實踐教學的啟示

綜合各位專家學者的研究，筆者認為“仿真工廠”是工廠教學理念的“形”，而實現“實踐教學”的“工廠化”是工廠教學理念的“神”，只有“形神兼備”才是真正的“工廠教學”。

高職院校的實踐教學主要包括實訓和實習。實訓安排是為了讓學生更好地鞏固所學的理論知識，提高實踐能力，將知識應用于將來的實習和工作之中；實習是為了讓學生熟悉工作環境、過程、步驟、要求，畢業后更好地勝任工作。

實訓環節包括校內實訓和校外實訓。實踐是檢驗真理的唯一標準，知識來源于實踐經驗的總結。理論正確與否，只有通過實踐檢驗。按照“教學工廠”理念的指導，為學生創建一個仿真的工作環境才能強化校內實訓效果。而為學生創建仿真的工作環境，除了提高師資水平外，還應該做到以下幾點：

（1）重視新生的專業認知工作。

對許多學生而言，高中到大學是一個質的跨越。大多數高職新生進校后都呈現出一種迷茫的狀態。對自己所學的專業一無所知，對大學的教學方式無從適應，對大學生活不知所措，未來規劃一片空白。這種迷茫的狀態直接影響他們對專業基礎課程的學習效果，欠佳的基礎課程學習效果又直接影響后序一系列專業課程的學習，從而影響學生高職3年的學習。因此，當新生步入高職校門時，就應請教學和實踐經驗豐富的專業老師對學生進行專業認知教育，以專業教學作為班級的班主任或者學業導師，長期跟蹤學生的學習狀態。親其師，信其道，好的開始是成功的一半。此外，組織學生到諸如海關或外貿公司等地實地考察，讓學生親臨其境感受工作環境，激發學習熱情，更直觀地認識自己所學的專業。

（2）課程體系設立與教學方案必須符合“工廠教學”理念。

學生在學校的大部分時間用于學習。因而，教學內容的選擇和安排對學生的學習效果非常重要。學校教學的課程體系應結合“工廠教學”理念，與社會需要、市場需求接軌。學校應經常與企業聯系，多和企業及有關行業探討課程體系的設立，到企業一線多做調研。培養人才應按照用人單位的要求嚴格執行。課堂上的教學案例應豐富，并及時更新，適應最新的形勢需要。

（3）加強校內實訓基地的建設。

課程體系設立和課程案例設置得再好，沒有仿真的實訓基地的配合，課本也是呆板的，案例也是死的。而組織學生外出實習實訓，出于安全、經費等方面的原因，不可能隨時隨地做到。因而，基于“工廠教學”理念的指導，校內仿真實訓基地的建設非常重要。合理運用真正達到仿真效果的校內實訓基地，比安排學生進行流于形式的校外“一日游”的實訓效果要好。為了加大仿真力度，校內實訓基地可以引進企業的工作流程、工作規范、工作場景等，不能僅僅是一般意義上的計算機機房。這樣的校內實訓基地必將成為學校和企業合作的紐帶。一方面，企業的新案例可以不斷補充進來，豐富實踐教學的案例和素材。另一方面，學校可以借助這個實訓平臺為企業解決一些實際問題，使校企達到雙贏的合作效果。

（4）引入校外項目，組織學生實訓。

“教學工廠”要真正運作起來，必然要與企業實際生產情況有機結合起來。將學校師資、學生資源、校內實訓基地等資源合理配置，并加以有效利用，引進企業實際發生的案例，讓學生以企業顧問等身份為企業實際解決問題。在此過程中，不但為企業解決了實際困難，還提高了學生的專業技能、團隊協作等方面的能力。實踐教學環節不再形同虛設，實踐教學目的也能因此達到。

（5）不斷探索“校政行企”合作模式。

高職院校并不是孤立存在的，它的發展非常依賴社會這片肥沃的土壤。“教學工廠”的理念將學校和企業有機連接在一起，能給高職和企業帶來相應的效益。“校政行企”合作是一個永恒的話題，只有多角度、多手段、多方位、多途徑思考外貿類高職院校的實踐教學問題，才能真正達到預期的教學目的和效果。高職院校應不斷探索“校政行企”合作模式，必將達到“八方效應”、“四方發展”、“雙贏“和“多贏”的效果。

參考文獻：

[1]嚴中華.新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念解讀[A].廣東科學技術職業學院中國高職高專教育網，2012.9.11.

[2]張志明.對新加坡南洋理工學院“教學工廠”的體認及思考[J].職教通訊，2011.6.

[3]溫州職業技術學院：教室變身“教學工廠”.資料來源：http：///blog/static/9199643320112241106235/

[4]周新源.教學工廠：實施校企合作的重要載體.2007年中等職業教育創新與發展高端論壇.

[5]劉燎原.關于”教學工廠”理念與實踐的思考[J].出國與就業，2011.5.

[6]陳清.高職實訓基地建設服務人才培養模式改革的實踐――以四川交通職業技術學院汽車運用技術專業為例[J].職業技術教育，2011（26）.

外出實訓總結范文2

Abstract: For thepost internship process management of students, after three years of exploration and practice, the Road and Bridge Engineering Department of Hubei Communications Technical College summaried a proven "Four Management" system which was praised deeply by college, enterprise and parents, that was "college competent, and enterprise supervision, students self-management and parents assistance". This system obviously improved the teaching quality of students'' post internship, and showed sharp features with the control and comments of of school and enterprises.

關鍵詞：頂崗實習；“四管”制度；校企雙元制

Key words: post practice；"Four Management" system；dual system of school-enterprise

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0266-02

0引言

教育部16號文件明確提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個環節，要重視學生校內學習與實際工作的一致性。”頂崗實習作為教學活動的重要環節，是學生將理論知識在實踐中進行檢驗，累計實際工作經驗，為順利就業打下堅實基礎的必要途徑[1]。湖北交通職業技術學院積極推進工學結合的人才培養模式改革，進一步強化學生的專業技能、人格特質和社會能力的培養，并高度重視實踐教學環節，把實踐教學貫穿于人才培養的全過程，要求學生在完成校內學習、實踐、技能考證的同時，必須到校外的生產、建設、管理、服務第一線參加半年以上的頂崗實習。

1頂崗實習“四管”制度的提出

道路橋梁工程技術專業的學生頂崗實習崗位往往在施工企業第一線，由于實習學生分散，工作場所的不固定，作業面的變化和工作過程存在一定的危險性，學生頂崗實習的管理一直是個難題。我院道路與橋梁工程系經過三年多的探索，在對學生頂崗實習嚴格過程管理的實踐中，逐步總結出一套行之有效、深受學院、企業、家長好評的“四管制度”，即“學院主管、企業監管、學生自管、家長協管”。學院主管是指校內實習指導教師加強實習工地巡視檢查，配合學院學工處、教務處、系部做好學生管理和實習指導工作；企業監管指聘請企業能工巧匠擔任學生實習指導教師；學生自管指充分發揮班委會和團支部的作用，加強學生自我管理；家長協管指對實習期間違紀的學生，及時通知其家長，協助學院和企業對學生加強教育和管理。

2頂崗實習“四管”制度的實施

2.1 學院主管建立學生頂崗實習實訓體系，完善實訓流程，建立頂崗實習教學質量綜合監控體系[1]，學院學工處、道路與橋梁工程系加強監督檢查，實行“學院主管”。在學院《學生頂崗實習管理制度》的指導下，系部成立頂崗實習工作小組，并制定《道路與橋梁工程系學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習巡查制度》、《帶隊教師管理制度》、《外聘實習指導教師管理制度》和《頂崗實習考核評價辦法》，嚴格按照制度進行管理。工作小組的職責是：聯系學生頂崗實習企業和項目，與企業項目部協調與溝通，解決學生在頂崗實習過程中出現的問題和難題，按照相關制度對實習學生全過程監控，組織對學生實習效果考核評價，確保頂崗實習質量。學生校外頂崗實習運作程序[2]見圖1。

每個實習班級，視人數多少配2-3各校內實習指導教師（均為專業教師），實習指導教師主要對學生頂崗實習進行技術指導和管理。在學生頂崗實習期間，學院、系部、實習指導教師、輔導員要加強溝通，共同承擔對頂崗實習學生的管理工作。①輔導員要與實習指導教師多聯系。②教務處、系部要與實習指導教師、輔導員多聯系。③實習指導教師要與實習企業多聯系。④學院要與實習單位多聯系。

2.2 企業監管頂崗實習學生既是學院的學生，又是企業的“準員工”，必須接受學院和企業雙重管理。實習期間，將學生納入企業內部管理，除了校內的實習指導教師，學院聘請企業能工巧匠擔任學生實習現場指導教師，對實習學生進行現場技術指導和管理，實行“企業監管”。高等職業教育始終貫穿校企合作、工學結合。在學生頂崗實習的過程中，企業更是以多種方式參與到學生的教育和培養中來。如企業與學院合作制訂實習計劃，具體落實頂崗實習任務，負責學生頂崗實習期間的組織管理，安全教育；協助學院安排學生頂崗實習指導教師；負責后勤保障工作；落實實習場地、勞保用品等。

外出實訓總結范文3

一、深鉆教材，潛心研究，精通專業

作為一名線路專業課教師，必須深研本專業，只有這樣，才能駕馭各種版式的教材，才能根據學生的實際情況靈活地選擇教學內容，才能把復雜知識講簡單，才能把枯燥的知識講得有滋有味，才能把握線路教材的整個知識框架，更重要的是可以靈活設計實訓計劃和編寫實訓手冊，并實施實訓工作。例1：要講清三極管的放大機理，就一定得先清楚PN結的機理、三極管內載流子的運動機理，和三極管內兩個PN結的偏置；例2：要講清運算放大器，就得先深研各種差分放大電路及基單端輸出和多級差分放大電路的集成電路；例3：要講清多級放大電路后級輸入電阻對前級輸出信號的有效利用率，就必須弄清電壓源對外電路電阻的供壓變化問題。以上所列問題如不深鉆專業是很難給學生講清的，講不清則學生心渾，心渾則存疑，不信教師，抵觸，及至對線路課失去興趣！相反，講清了，學生心清，清則不難，興趣自然高漲。

二、重視實訓，注重操作，努力把實訓工作落到實處

線路理論課講得再好，對學生來說還是顯得枯燥。學生最喜歡的是實訓，因而應根據線路教學大綱，根據學生實際，自行編排實訓手冊，指導學生上好每節實訓課。例1：學生學習數字電路部分時，對各種門電路的內部復雜電路可能理解有限，但對門電路的邏輯性能完全可以通過實訓簡單得出。例2：二極管單向導電性內部PN結與外電場作用及內部載流子的運動可能學生不易理解，但用萬用表判定二極管的極性和用電流表觀查二極管的單向導電性學生卻可以很容易做到。例3：學生對三極管放大機理很難理解，但讓學生連接一個單管單極放大電路，并用兩只毫安表測出三極管的放大倍數且觀察基極電流變化對集電極電流的影響，從而得出三極管對電流具有放大性比較容易。通過上面的實例可以看出實訓課的重大意義：1.它不僅能使學生提高操作技能，還可以通過操作，獲取珍貴的感性認識；2.它不但可以培養學生的學習興趣，更重要的是通過實訓，可以淡化線路專業理論，極大簡化線路課的難度，從而使學生避難就易，學有所得。

三、重視課余輔導，指導學生制作，培養學生創新能力

職業中學的線路課是一門非常實用的專業課，在教學工作中要緊緊抓住這一物點，聯系我們的日常生活，引導學生開展科技制作活動：例1：職中一年級的學生可以自行焊接簡單的門鈴、音樂盒。焊接音樂盒的好處是能看見彩燈、能聽見美妙的音樂，使學生很有成就感。例2：職中二年級的學生可以修理一些家用電器，比如手機充電穩壓器、熱水器、電風扇等。當學生用自己學到的電子知識修好了損壞了的家電，那種內心的自豪，那種內心的喜悅，那種自我價值的體現，是任何說教都不能替代的自覺萌發的一種深深的對線路課的興趣。例3：當職中生步入

三年級的時候，其專業知識已相對比較扎實，可指導其調試組裝收音機、電視機等較復雜的電器，并可引導學生

自行拆分組裝一些有創意的小制作。通過開展這些活動，可以培養一大批技能過硬的線路迷，他們可使線路教學充滿活力，他們是線路學習的領頭羊！他們就業后可能成長為創新型人才。

四、教師本身須加強相關聯專業的學習，拓寬知識面，以利教學、輔導

作為一名線路專業教師，應積極主動學習相關聯專業知識，如電工、電力拖動，以及一些必要的高級數學知識和數控加工知識。因為我們不論是在輔導學生學習，還是指導學生課外制作，都會經常遇到與之相關的問題。比如線路教學中經常會用到電工中講到的電流源和電壓源，利用三極管輸出特性曲線做單管放大電路負載線時需用到數學函數圖象，修理電風扇需用到電力拖動知識，開展科技制作活動需自制一些零件得用到數控加工知識。一名優秀的線路教師就應具備廣博的知識儲備，只有這樣才能具有高超的輔導、指導能力，才能真正培養出高素質的綜合性職業人才。學生學到了真本領，其內必迸發出的對教師的敬重和對更多線路知識的學習渴望是學習的最大原動力。

五、利用實習、觀摩等拓寬視野，跟進先進設備，改進教學觀念和思路

外出實訓總結范文4

關鍵詞：實訓教學 教學環節 教學方法 體驗式

中圖分類號：D03 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0171-02

人民警察在公共安全突發事件的應急處置過程中承擔著現場控制的重要責任。他們不僅是現場處置者，還承擔著指導監督企業事業單位以及社區開展應急管理的重任。因此，該校開設的《公共安全危機管理》課程屬于專業核心課程，但是在該課程40學時的教學中，實訓教學課時僅有10學時。為了實現公安院校“教、學、練、戰”一體化教學和人才培養的要求，授課教師必須精心設計實訓教學環節，改進教學方法，激發學生們的獨立思考能力和創新能力，使學生真正做到“做中學，學中做”。

1 《公共安全危機管理》課程實訓教學環節設計

1.1 完成實訓準備

實訓是師生共演的舞臺，學生是主演，教師是導演。所以教師在每次實訓前首先要撰寫實訓計劃，包括實訓目的、實訓內容、實訓要求、實訓步驟、實訓人員分組及實訓準備材料等內容。然后將實訓計劃告知學生，要求學生完成分組和材料準備各項工作，同時要強調實訓中的注意事項，如：紀律要求、操作要求、安全要求等等。除此之外，還要及時對學生實訓準備工作開展進行及時檢查，如在對大學生安全意識現狀進行調查的實訓項目準備時，要求學生先制作調查問卷，如果老師沒有及時跟進檢查把關的話，就會發現有的組的調查問卷明顯地粗制濫造，缺少答案的，錯別字的，問題缺乏導向性的情況十分突出。

1.2 創設實訓情境

波莉亞曾經說過：“任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。 ”因此老師在實訓教學過程中，應該有目的地引入或創設具體的場景，使抽象的知識具體化、形象化，使學生身臨其境或如臨其境，激發學生的探索的樂趣，增強學生的感性認識。創設實訓情境包括實地實訓情境和模擬實訓情境，如在宿舍樓和教學樓開展安全疏散演習，帶學生到火車站參觀公安民警反恐備勤工作都是創設實地實訓情境；在安防實驗室進行模擬安全檢查，在布置好的教室召開模擬記者招待會就是創設模擬實訓情境。

1.3 進行實訓引導

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”老師在實訓中的引導首先是以實訓目標為指引，通過有效的提醒或提示使學生理解實訓要求，更加規范、有效完成實訓任務。如在校園行政樓安全防范檢查的時候，提示學生注意辦公室門的材質，并且觀察不同材質門的作用，并進一步探究安裝不同材質門的原因，使同學們深刻領會重點保衛對象的措施與一般保衛對象的區別。其次，老師在實訓引導中能夠及時解決學生們實訓中遇到的問題。如學生要求進入校園監控室進行檢查時，往往會被工作人員拒絕，由老師在場進行協調，事情一般都會得到順利解決。從實訓完成的質量來看，一般有老師帶隊的實訓小組，實訓完成質量比沒有實訓老師帶隊的要高。

1.4 開展實訓總結

實訓結束后，要及時對實訓活動進行總結和評價，使學生加深對實訓的感受和體悟。如在校園安全檢查實訓完成后，授課老師要求每組學生將自己檢查中拍攝的照片、視頻及安全檢查總結制作成為PPT文件，并在課堂上進行演示。演示完成后，首先由下一組同學對前一組同學的實訓進行點評和打分；其次再由教師對完成情況及存在的問題進行點評和打分。這樣的流程不僅提高了每組同學的活動參與度，還提高了學生團隊協作能力和發現問題、解決問題能力。

2 《公共安全危機管理》課程實訓教學方法實踐

2.1 “體驗式”教學法

《公共安全危機管理》課程涵括了安全危機管理預防、處置及恢復三個管理流程，要求學生通過學習，具備安全危機知識宣傳教育、現場秩序維護、現場救護、現場疏散、應對媒體危機、心理輔導等危機預防與處置的基本能力。因此，教師在教學中設計了重大事故現場模擬記者招待會、“犧牲公民自由以維系社會公共安全是否合理”辯論賽、制作安全防范預案、校園防火安全宣傳和校園安全疏散演習等實訓活動。“體驗式”教學法讓學生產生角色代入感，使學生主動加入、主動準備、主動思考。如在進行重大事故現場模擬記者招待會實訓活動時，根據老師提供的案例，學生們認真在網上收集了相關資料，自行分配了招待會中主持、發言人、新聞媒體等角色，撰寫了發言稿，還制作了話筒、座位標簽、證件等道具，使學生完成了從“要我學”到“我要學，我要做”的轉變。

2.2 “參觀式” 教學法

“參觀式”教學法就是教師組織學生以旁觀者的身份，觀察實戰部門的工作狀況，并撰寫觀察筆記。如教師多次組織學生參觀安全技術防范產品博覽會，帶學生到火車站等人員密集場所觀察火車站反恐備勤和安全檢查等工作的開展，然后要求學生撰寫觀察小論文。這種教學一般在校外進行，一方面拓展了實訓場地，解決了學校實訓場地不足的問題；另一方面也使理論與實踐結合更加緊密，讓實訓教學能夠更好地為實戰服務。如在火車站實訓時，火車站的備勤民警當場向學生示范了民警單警八件套裝備的使用，還展示了各種最新的消防設備，這是學校模擬教學場地和器材無法比擬的，因此，學生在參觀過程中興致勃勃，流連忘返，極大地提高了學生的感性認識。但是“參觀式” 教學法實施時，一般是以班級為單位開展的，室外參觀場地較大，而帶隊老師一般為2～3人，因此，對于學生的引導工作難于同時進行，有的同學難免處于“打醬油”狀態。另外外出實訓還需要考慮場地和管理人員聯系、車輛安排及學生的安全管理等問題，這就需要教師具備較高的組織和管控能力。

2.3 “協作式”教學法

每次實訓時，學生至少有6組同時開展實訓，一位實訓教師很難把控住實訓場面。考慮到《公共安全危機管理》是一門綜合性較強的專業課，如現場秩序維護和現場疏散與《保衛學》課程有關，現場救援與處置與《現場急救》課程內容有關，聯系相關科目的教師聯合開展了“協作式”實訓教學。如參觀湖南省防災教育館，進行火災報警、火場逃生等演習，就是由《消防管理》課程的教師和該課程授課教師聯合開展的。除此之外，為了更加貼近實戰，還加強了與實戰部門的聯系，請實戰部門的同事對實訓進行指導，如在校園安全疏散演習和學院安全檢查的實訓活動中，特意請來學院保衛處的領導為學生進行了事前講解，實訓完成后，又把實訓過程中學生發現的問題及時反饋給學院保衛處，這樣的實訓教學既解決了實訓老師缺少的問題，又促進了學生與實戰部門的聯系與交流。

2.4 “啟發式”教學法

“啟發式”教學法主要是由教師在課前提供社會熱點問題，或最新案例，或一些前瞻性的觀點，然后要求學生在課余查找相關資料，然后組織課堂討論，一方面培養學生自主學習的意識、口頭表達能力和語言組織能力；另一方面也促使學生加強對課程理論研究的深入。

當然，在《公共安全危機管理》實訓教學過程中還遇到了實訓場地不足，實訓器材陳舊，實訓操作不夠規范，實訓經費欠缺、部分學生的積極性難以調動等問題，因此，在未來的實訓教學中，還要更加注重實訓條件的完善，提高實訓教學的質量。

參考文獻

[1] 朱曉靜. 參與式教學方法在犯罪學教學中應用的實證研究[J].衛生職業教育，2012（18）：71-72.

外出實訓總結范文5

關鍵詞： 電子商務 實訓 教學體系

和傳統商業模式相比，電子商務為現代經營業態，具有交易方式靈活、快捷及信息及時互動的特點。近年來，隨著電子信息、計算機及通信技術的不斷成熟發展，在各個領域中，電子商務得到了迅速發展。電子商務專業實訓教學作為一種提高學生職業能力、培養學生職業素質的教學模式，在中職教學中占據重要作用，因此，需要對中職電子商務實訓教學體系進行探究實踐。

一、中職電子商務實訓教學的重要性

目前，電子商務已經逐漸成為中等教育和高等教育培養商業人才過程中的重要組成部分，體系構成主要以商業課程為主干，形成和電子商務學歷教育、職業教育互相配套的體系。在電子商務教學過程中，通過建立相關實訓、實驗場所，實現商業和信息技術的互相結合，要求學生和實際相結合，對學生財務管理能力、商業素質、信息技術應用能力及法律素質等進行全面培養。

現代信息技術發展主要將科學實驗作為重要環節，進行電子商務教學時，培養電子商務人才的主要途徑為實訓教學形式。因此，對電子商務實訓進行改革，注重教給學生研究問題、掌握電子商務基本思想的方法。

二、電子商務實訓教學過程中存在的問題分析

1.教學條件不足

現有實訓條件不能有效滿足現代教學需要，如受到上網網速慢、硬件設施不足等因素影響，不能使在線教學視頻正常播放，網站后臺操作不能正常進行；缺乏完善的教學實訓教材，實訓環節不夠細致，內容不具體，進而導致學生不能深入了解電子商務的后臺處理；此外，缺乏實訓平臺與相關軟件，使學生不能感受電子商務環境。

2.師資條件不足

電子商務實訓教師未制訂完整的培訓方案，使教師教學任務繁重，沒有充足的科研實踐；另外，實訓場所受到限制，教師沒有足夠時間進行掛職鍛煉和外出培訓，不能使學生感受到企業文化；此外，同校教師和外校專家之間缺乏足夠交流，不能有效提升教師學術水平。

3.缺乏實訓氛圍

建立的實訓體系和實際企業存在較大差距，實訓課程內容主要停留于認知層面，和企業之間的緊密度較差，企業參與實訓課程較少；另外，學校在外實訓基地較少，不能給學生提供足夠的企業實踐崗位。

三、電子商務實訓教學體系的構建

構建電子商務實訓教學體系，主要包括構建實訓教學模式、教學體系方法、教學體系過程及教學體系實訓考核等方面。

1.構建實訓教學模式

（1）電子商務專業課程設置

制定的學習領域與課程標準以工作為基礎，根據人才培養的規律、策略，確定崗位群；并根據實訓目標，對實訓指導書、教材等進行編寫，充分融入最新技術、知識及成果等，實現教學理論知識和企業實踐的互相結合，促進學生理論知識、技能全面協調發展。

（2）專業專項培訓

根據企業任務和項目要求，課程實訓結束后，組織學生進行一個月至兩個月的集訓。和企業合作共同制訂出最合理的專業實訓方案，組織學生互相合作完成；另外，可選擇其中表現較好、基礎較扎實的學生參加全國電子商務技能大賽及“創新杯”等活動。

（3）專業企業實訓

將企業真實設備、項目、管理經驗引進課堂中，引導學生到企業工作環境中實訓，在實踐過程中檢驗所學知識，進而獲得企業經驗，提升自身技能，將實訓價值發揮出來。

2.構建教學體系方法

將以往教學應用的“講授-演示”教學法轉變為“以學生為主”的多元化、中心化教學體系，組織形式以行動導向教學為主，教學時，可采用角色扮演、項目教學、引導文法及案例教學等教學法；教師通過構建真實情景主線，以模擬活動為載體，引導學生學習、思考、創新。

3.構建教學體系過程

構建教學體系過程將實施過程作為主線，明確不同實施階段的任務和成果，確保實訓過程的連貫性和系統性，逐層深入、逐層促進。實訓過程主要包括電子商務基礎、電子商務實踐、電子商務網站建設及企業管理和創業實訓等方面。

4.構建教學體系實訓考核

以往實訓考核主要將期中、期末考試結果作為標準，轉變以往考核方式，在實訓考核評價范圍內納入過程考核。考核主要分為過程考核與成果考核兩個部分，過程考核占據70%，成果考核占據30%。其中，過程考核主要采用學生自評、互評及教師評價的方式。學生自評：運用總結方式進行自我評價，匯報完成情況；學生互評：設置評價小組，以小組作為單位，對其他小組學生進行建議、評價；教師評價：以學生平時表現、團隊合作程度、書面作業、交流表達能力及組織協調能力為評價內容。成果考核主要通過理論考試成績與成果匯報進行考核。

總之，在電子商務中構建實訓教學體系，對培養目標人才、提高學生就業率、提升專業建設、提高教師學術水平及實現新技術新產品的開發應用等具有十分重要的意義。通過建立電子商務專業實訓教學體系，能夠深化、鞏固學生的專業基礎理論知識，增強實際操作能力，訓練創新思維和邏輯思維，提升職業應變能力；另外，提高學生的職業意識、競爭意識及創業意識，為學生順利就業打下堅實基礎。

參考文獻：

外出實訓總結范文6

1.1增強學生學習的主動性

體驗式教學徹底改變了傳統的填鴨式教學方式，體驗式教學將學生提升到了主體的層面，要求學生發揮能動作用，通過積極參與、合作、實踐研究，與教師共同完成學習過程。這點是與傳統教學本質的區別。

1.2有助于師生的教學相長

在體驗式教學過程中，師生通過教學過程中的雙邊互動環節，教學相長。師生作為獨立的個體投入一同探究的教學氛圍中，相互接納異議并相互理解與回應。

2旅游管理專業體驗式實踐教學模式

1984年Kolb提出了“體驗學習模式”的模型，這是該模式最為系統的模型。通過體驗式教學模式在旅游管理專業的實踐，筆者認為體驗式實踐教學過程包括四個階段：教學前的設計準備、情境體驗、主動實踐和教學評價。

2.1備課階段

根據教學大綱和人才培養方案的要求，通過收集場景、視頻、情境等實景材料，并利用搜集的各種素材設計不同的崗位任務和場景。

2.2情境體驗

教師和學生根據設計的情境共同體驗相關素材。

2.3主動實踐

主動實踐的過程是學生理論聯系實踐的一個過程，在這個過程中，必須堅持教師輔助、學生主體的原則。學生是體驗教學中的主體，而教師在整個過程中起到監督的作用。教師在實踐教學過程中需把握基本步驟，及時發現問題，解決問題。

2.4教學評價

體驗式教學需要教師在對待分數的問題上采用理性的態度，提高體驗在評價中的地位，重新建立多維度的評價體系。

3旅游管理專業體驗式實踐教學模式的應用

筆者以旅游管理專業核心課程《飯店服務與管理》教學改革為例，選取課程中一個單元的實踐實訓項目舉例說明體驗式實踐教學模式的應用。

3.1實訓內容

3.1.1教學內容

《飯店服務》第三章“中餐廳服務與管理”。

3.1.2教學目標

在以崗位職業能力為依據，關注學生的認知特點的基礎上，能夠恰當地使用口頭語言和姿態語言，貫穿運用迎賓領位、托盤、中餐擺臺、餐巾折花、斟酒、上菜分菜等基本技能。

3.1.3重點與難點

崗位技能與技巧。

3.1.4所授班級

酒店服務方向12級某班，計40名學生，每周4課時。

3.2教學流程

3.2.1前期資料的收集工作

學生體驗是教材內容中我們要首先解決的問題。教師的前期準備工作是收集有關“飯店服務技能”方面的資料，包括案例分析、飯店實景圖片等，并以PPT文件的形式呈現出來。

3.2.2情境體驗

3.2.2.1多媒體感受

首先，師生共同觀看視頻資料與PPT，并從中精選自己覺得有用的資料用多媒體形式進行演示，用于展現在真實的飯店的場景下和服務過程中的具體技能和技巧。

3.2.2.2歸納總結

教師布置思考題，學生可以分小組，按照教師給出的問題寫下多媒體演示的資料中都按照怎樣的步驟，這些步驟是如何一步步操作的。

3.2.2.3模擬情境體驗

以本節課為例，除了講解教材上介紹的案例之外，通過教師演示、學生角色扮演的活動形式促進學生語言能力的提高。

3.2.2.4思考題

①如何根據不同的場合，對待不同的類型的客人怎樣進行服務？②如何使自己的服務細致入微，更具有個性化、針對性、規范化？

3.2.3主動實踐與教學評價

3.2.3.1豐富多彩的校園活動

在教師的精心組織下，學生利用課外時間在實訓室等地方對應崗位要求的技能技法，進行自我訓練或相互訓練。

3.2.3.2實踐式教學，創造“工作情境”讓學生在實際操作中體驗

具體操作上可選擇某個酒店，學生分成小組，每個小組選派小組長1名，學生之間互相演練，等每個學生完成操作以后，由小組長組織評議，經過評議后總結成員的優點與不足。指導教師在合適的時間地點集中進行點評，鼓勵學生多動手多實踐，努力克服不足之處，回校后在教師主持下進行總結討論。

3.2.3.3與行業緊密聯系，讓學生參與其中

本著“走出去，請進來”的原則，聯系旅游企業，讓學生在進入工作崗位之前進行適應性鍛煉。學生作為行業比賽的觀摩者，能深刻體會到專業技能學習的必要性。學校要利用各種社會資源為學生聯系外出參觀的企業單位，讓學生有更多的機會與旅游企業零距離接觸。

3.2.3.4實地參與體驗

利用節假日，如十一黃金周、旅游展銷會等，讓學生抓住機會充分體驗，通過這個循環過程，使學生們在相關服務流程、服務規范、禮儀素養等方面得到了鍛煉。

4結語