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科幻創新作文范文1

興趣是人的思維能力發展的能源力量。沒有興趣，思維過程就不會開始；沒有強烈而深厚的熱情，思維過程就不能深化、持續，也就沒有創新。

1．克服厭煩的心理。學習興趣是學生學好功課的一個重要因素，如果學生對寫作產生了興趣，喜愛作文，就會自覺地努力練習，逐漸養成良好的寫作習慣，提高寫作能力。但不少學生對寫作產生畏懼甚至厭煩的情緒。如何才能使學生對作文產生興趣？首先應先把握住目前學生的心態。當代大學生們受豐富多彩的社會生活的感染，通過各種現代化的傳播媒介和視聽手段，已經擁有當代生活的大量信息。新舊觀念的碰撞，他們有許多不解的問題，有許多話要傾訴。如果教師能把握他們的心態，適宜地用作文的形式引導他們，那么他們就會以積極的態度，全身心地投入到寫作中去。其實培養寫作興趣可以從多方面進行，如閱讀教學，讓學生通過閱讀發現知識，體味思想，感受引人入勝的意境、美好的人物形象、優美的語言、巧妙地組織結構，從而提高他們對寫作的興趣。

2． 講解點撥,鼓勵為主，引導學生自覺做好作文后的修改和總結。作文指導不應停止在教師出了題目學生開始寫作這一步。寫作開始以后，教師的指導工作仍在繼續，指導學生完善作文提綱、文章的結構，對寫作感到困難的學生，應給予特別的注意，針對學生之間各自不同的情況，講解點撥；對于寫作能力較強的學生，應當對他們提出較高要求，指導他們開闊思路，展開聯想，深化主題，講求表現方法的完美。作文指導還應包括指導學生認識修改文章的重要性，自覺修改文章。

3．破除作文舊觀念，改革作文命題。舊的作文觀念：教師命題學生寫，學生寫完教師改。這種模式不同程度地禁錮了學生的思維，使許多學生的作文離不開“八股”腔調。要突破學生寫作的心理障礙，提高學生作文水平，必須沖破因循守舊的作文練習方式，改革作文命題。葉圣陶說：“惟初學作文，意在練習，不得已而采命題作文之內法。”由此可見命題作文并非唯一的方法。因此，學生作文“意在練習”，不妨擺脫教師單一命題的限制，多設計幾種作文練習方式。可以多讓學生寫一些生活體驗，多寫隨筆，讓學生展開想象的翅膀獨辟蹊徑，在觀察的基礎上進行再創造，使學生在寫作中跳出習慣性思維，發展求異思維，發展想象思維。教師臨場命題的方法不可完全偏廢，這種方法有利于考察學生的寫作水平。但是要明確：命題必須立足于學生的生活，了解學生的素材積累，讓學生寫出真實的內容，表達真實的思想感情。

4．變換訓練方式，激發創新作文興趣 。在作文教學中，運用多種作文訓練形式，如剪貼作文、拼圖作文、音像作文、藝術作文、圖文作文、科幻作文、尋美作文、問題作文、觀察作文、實驗作文等，既激發學生的創新作文興趣，又培養學生的動手動腦能力。

二、培養創新精神

創新的過程是一個“仔細觀察-發現問題-分析問題-得出結論-進行改革”的過程。而提高學生創新能力的核心是提高學生的思維品質。所謂思維品質，包括七個方面，既思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、獨立性、靈活性、敏捷性及批判性。我們課題組注重這七個方面的訓練，提高學生的思維品質。

1．發散思維，訓練思維的廣闊性 。發散性思維是一種從多角度、多方面去分析研究、尋求答案的思維方式。它是創造思維的中心，是測定創造力的重要標志。我們在作文教學中，把思維的廣闊性訓練貫穿于始終。在選材上，我們引導學生圍繞題意，多角度追憶，從眾多的材料庫中選擇最富有新意，最典型的題材來寫。

2．挖掘內含，訓練思維的深刻性。事情無時不有，無處不有，或大或小，或多或少。而學生對于小事都熟視無睹，認為無意思。原因之一是他們缺乏透過現象看本質的能力。在作文教學中，我們重視提高學生認識能力的培養，引導學生多思多想，從小事中寫出深意。

3．讀寫結合，訓練思維的邏輯性。我們作文教學提倡“放”中有“收”，通過讀寫結合，對各年級要達到的作文教學目標進行嚴密的訓練。要求學生在作文時做到：用詞的準確性，語言的流暢性，結構的完整性，思想的統一性等，使學生作文有嚴密的邏輯性。

科幻創新作文范文2

尋求應試作文的良方

考場作文講究同中求異，求新求奇，要求立意深、選材新、布局巧、語言美，這就需要同學們在應試前及早想好對策，以利于考場中有徑可循，行文流暢，生發佳作。

一、聚焦生活作文，寫出生活的情趣

“生活是創作之源”，看似平淡的生活中有陽光也有風雨，有溫情也有冷漠，這就需要我們擁有一雙能抓拍精彩瞬間的慧眼，從平凡細微處感受生活中的善惡美丑，盡可能真實地反映現實生活。善于觀察生活，勤于細寫日記的同學就可以在此類作文上得心應手，出盡風頭。他們可以充分利用日記中記載的真情獨白、感人場面、美好瞬間，寫真事、說真話、抒真情。正因其“真”，才給作文增添了感人的細節描寫，注入了鮮活的生活氣息。值得注意的是，寫好生活作文必須從“細”治文，學會以小見大。如媽媽讓我剪掉長發，同學們卻笑我難看，于是想擁有一頂帽子，而媽媽堅持不給。全文細膩感人，且還有“假如當時我有了帽子，也許別人不再笑我，那么以后呢，我將是一個聽不得批評，經不起挫折的人，這又有什么好呢？”這一自我獨立的深思，反映了作者對生活的深刻感悟，使得文章多了靈性，有了深度。

二、嘗試想象作文，感受想象的新奇

思維活躍，喜歡幻想的同學就可以插上聯想和想象的翅膀，以生活為源泉，以意旨為軸心，思接千載，視通萬里，將自己的生活和感受轉移到其他事物上，讓它們來替我們說話，童趣盎然，新人耳目。如通過鳥兒們對鳥槍的控訴和審判，含蓄地警告人類不能殘殺鳥類；又如，讓“法官”蜘蛛和“罪犯”蒼蠅對質公堂，逼其自供，讓我們在幽默風趣中了解到科普知識。這類作文必須想象豐富，思路開闊，不要被現實生活所約束。在你的筆下，一切都是可能的，一切都是可以發生的。你可以和李白吟詩作對，你可以享受克隆人的服務，你可以張臂飛翔在藍天之上……但同時又必須為表現主題，刻畫形象服務。童話和寓言寫得再生動有趣、曲折動人，也得告訴人們一個道理；科幻再玄奧奇妙，令人驚異，也得展示一種理想；而無論是描寫什么樣的夢境，還是假設自己成為什么樣的人，都得表達自己的某種強烈的愿望。

三、寫好抒情美文，展示飄逸的文筆

科幻創新作文范文3

關鍵詞：初中作文；重視學生；個性培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-349-01

在提倡素質教育的今天，作文教學應重視學生的個性培養，要使學生的寫作呈現出鮮明的個性色彩。多年的教學實踐使我逐步形成了自己獨特的教學方法，現簡介如下：

一、培養學生的寫作個性

首先要尊重學生，提倡學生寫自己想寫的事，說自己想要說的話。例如作文前，我選一首詩詞或短文讀給學生聽，學生聽后按自己的理解去命題、去構思。由于知識結構、才能、興趣愛好的不同，決定了每個人的思維習慣、情感表露和表達方法的不同。同一閱讀材料或話題，有的學生喜歡寫成童話，有的學生可能寫成小小說，也有的學生寫成科幻作品，還有的學生寫成散文詩等等。教師關注的應是學生的獨特之處，至于質量的評說不妨再交給學生，讓大家在傳閱中去討論，去各抒己見。教師不要武斷地以自己的喜好標準去評判，去下結論，不要以自己的“大江東去”淹沒學生的“小橋流水”。

培養個性并不是放任自流。比如話題作文，是在理解話題的基礎上引發出的主題，拋開話題而另立爐灶，那就是跑題，教師要加以誘導，使學生能夠把握主題。對于大是大非的原則問題，如思想觀、人生觀、價值觀，一定要旗幟鮮明地給予引導，決不能聽之任之。

二、培養學生的鑒別能力

學生在語文學習中學到的是作文的范本，而對于不成功的問題作文很少有接觸，尤其是與學生生活實際接近的問題作文更為少見。通常我們習慣于把學生的作文收上來，教師加以批閱，肯定長處，指出不足。這種一人批改的方式常常受教師本人主觀標準的影響，教師“一面之詞”，學生被動接受，甚至聽得一頭霧水。教學中，我將學生中的典型作文―問題作文和優秀作文印發給學生，讓學生當老師，寫出自己的看法，作出修改。學生的積極性異常高漲，由于大家年齡相仿，生活閱歷相當，彼此學習借鑒的機會增多了，提高了作文的熱情，教學效果也十分明顯。

三、運用電教媒體，激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師” ，興趣是學生學習的基礎和前提，興趣還是寫作訓練中最主要的心理品質。有了興趣，才能引起學生主動參與和寫作的欲望。

電化教學是一種現代化的、綜合性的教學手段，它巧妙的把音樂、圖畫、動作、表情融為一體，它聲像結合、圖文并茂，能極大地調動學生的寫作興趣。教學時，教師可根據作文要求運用電教媒體，把平時不能看到的內容呈現在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖像撥動學生的心弦，激發學生的作文興趣。如在寫《家鄉的變化》這篇習作時，我先把預先請老師拍攝下來的圖片放給學生，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現了幾幅對比的畫面：筆直寬闊的馬路與泥濘不堪的小路；一撞撞漂亮的農家樓房與低矮的舊瓦屋；明亮的家電與破舊的家具------，為了讓學生觀察得更仔細，有的畫面采用“慢鏡頭”，或來個“特寫”，這樣加深了記憶。通過有目的地觀看畫面并讓學生結合自己的生活體驗，學生深深感受到家鄉的巨大變化，作文時，不再覺得“無話可說”，反而寫出了很有創意的文章。

四、打破題材、體裁的局限，營造創新氛圍

近年來國家出臺的中考改革指導意見已明確指出：“寫作不能設審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感?！备鶕@一意見，各地中考作文試題都大膽探索，出現了新的氣象。特別是近幾年各地興起的“話題作文”就是一個很好的嘗試。

只要與“話題”有關，寫作材料、觀點感情、文章體裁，語言風格都由考生根據自己的實際自由選擇。這無疑使學生從一些清規戒律中，從重重繩索的捆綁中掙脫出來。學生的生活是豐富多彩的，所經歷的事情也很多，學生“寫什么”、“怎么寫”老師不能限制太多。創新作文打破了對學生的禁錮，豐富了學生的寫作題材，既可寫生活的積極面，也可寫消極面；既可寫燦爛的理想，也可寫五彩繽紛的未來世界；既可寫因生活和學習的挫敗而引發的迷惘和感傷，也可發表個人對社會、對家庭、對學校的看法。鼓勵學生寫他想寫的，說他想說的，將心中對生活的真實感受和情緒通過文字一吐為快，這樣的寫作，相信對學生來說是一種心靈的釋放，而絕不是外來的壓力下的負擔和沉重，于是學生便愛上了寫作。

五、運用想象和聯想，培養創新思維

科幻創新作文范文4

這次研討會聚焦在作文上，主題鮮明，提出了“新思想、新探索、新課堂”的“三新”理念，以前沿思想為引領，以探索為路徑，以課堂為抓手，通過專家新視野（專家主題報告）、對話新課堂（新生代名師展示課及主題發言）、聚焦新探索（實驗區課堂亮相及經驗分享）、名家新思想（名家示范課及主題報告）幾個專題，實實在在進行了一次作文探索之旅，為中學作文教學開辟了一種新思路、新視覺、新方向，給我們語文教育者帶來了新的思考。

一、革除應試作文弊端是作文走向健康之路的起點

“聽說讀寫”能力是語文的四大能力，“寫”是極其重要的能力。作文教學承擔著培養學生“寫”的能力的任務。反觀現實的作文教學，令人擔憂，從某種程度上說，作文教學已走向畸形發展之路。在應考的現實下，應試作文大行其道，模式化、公式化、概念化成為了一種趨勢。雖有改革之士力圖扭轉這種局面，也取得了一些成績，但是被應試的滾滾濤聲所掩蓋。不少教師雖有不愿，但勢單力薄，被應試作文的滾滾洪流推著前行。教師的拳腳施展不開，學生的思想逐漸僵化，靈性枯萎，個性被壓抑。在此不健康的作文教學路上，我們應該清醒，回頭看看我們所走的作文之路是不是對了。全國中語會理事長顧之川先生，就以敏銳的眼光看到了我們作文教學的問題所在。在“三新”作文研討會“專家新視野”板塊里，他以《創新與守正：作文教學的主旋律》為題，剖析了目前作文教學功利化、程式化、模式化的弊端，強調了單一的技巧訓練大行其道的不良影響，并列舉了15種應試作文模式，真正讓人警醒，并就當前作文改革趨勢進行了分析和展望，讓我們看到了希望。在新的“八股文”盛行的今天，顧老師的觀點無疑是一劑清醒劑，讓身在其中、陷入其中的語文人猛醒。我們需要語文人整體的清醒、整體的反思、整體的改革。我們在呼喚考試改革的同時，不能等待，應該行動起來，用語文人共同的力量，革除作文的弊端，扭轉應試作文泛濫的局面。在明確國家課標作文目標的前提下，敞開我們的心胸，接納五彩繽紛的作文，寬容個性化的作文，容許作文思維的多元。讓學生作文更能貼近自己，貼近年齡，貼近生活，貼近成長，讓學生真正能敞開心胸表達真情實感。在自由作文與規范作文的雙翼訓練中，讓我們的作文課堂鮮活起來，讓學生的思維飛翔起來。只有我們大家都行動起來，達成共識，努力踐行，我們的作文才能真正向健康之路出發。

二、定好中學作文教學之位是抓好作文教學的前提

中學作文教學怎樣定位，可能是很多語文教師曾經或現在思考的問題。不同的專家有不同的定位，不同的語文教師也有不同的認識。由于定位的多樣性或模糊性，使不少語文教師游走在作文教學的邊緣，為作文教學帶來了難度。

中學作文教學究竟怎樣定位，黃厚江老師的觀點具有一定的參考價值。他在《中學作文教學的基本定位和基本策略》報告中認為，中學作文側重于指令性寫作，培養的是公民性寫作，從教學目標上看，讓大多數學生能寫平平常常的好文章，即切題、得體、言之有物。這些主張，比較貼近學生，貼近我們作文教學的實際。目標太大，要求太高，教師不好把握，教學任務往往會落空。中學作文教學，不是培養作家，不能好高騖遠，而應踏踏實實地立足現實，從公民性寫作落腳，以課標要求為基礎，構建我們的作文教學理念，培養學生基本文體的作文能力。我們應該根據學生的具體情況，根據年級層次和學生的年齡特點，分解的教學目標，訓練學生的寫作能力，讓學生能夠運用語言文字寫好課標規定的不同文體的文章。在這個大前提下，允許作文優秀的學生個性發展，更鼓勵有寫作天賦的學生特長發展，進行特別的指導。但是，更多的學生不是去當作家，不是去創作。因此，立足于學生寫作基點，構建不同文體的基本的寫作知識，培養他們寫作的基本素養，提升他們運用祖國語言的能力，是我們應該完成的作文教學的基本任務。

三、作家創作經驗的分享是打開作文之窗的新視角

作文難以走出瓶頸，不是我們沒有思考和探索，語文教師一直行走在作文路上，但是效果并不理想。正因此，值得進一步思考。換一種角度，換一種方式，聽聽作家的聲音，看看作家的寫作實踐，或許會給中學作文教學帶來新鮮空氣。雖然作家的文學創作不同于中學作文，但他們的素材來源、寫作實踐、創作過程，會給我們帶來啟迪。這次研討會上，山西作協副主席葛水平，站在她創作的角度，用輕松愉悅的故事娓娓道來，結合自己的生活經歷、創作沖動以及創作實踐，強調了她的作品就是來源于生活，來自于生活的感動和感悟，來自于對生活的思考。這一經歷告訴了我們生活是寫作的源泉這一道理，強調了生活對于寫作的重要作用，說明生活的體驗就是作文的基礎。在生活中我們就是在積累素材，在生活的積累過程中觸動心靈，在觸動的過程中就可能有作文的沖動。學生每天都在接觸生活，只是沒有意識到生活之于作文的重要性。因此，我們教師的一個責任就是要引導學生明白接觸生活、思考生活對于作文的重要意義，要強化這種意識，有這樣的意識才會讓作文變得不再難。

分享一下作家的文學創作經驗，反思我們作文教學行走的路徑，是作文教學改革的一種新探索，拓展了我們作文教學的視野。

四、設計視角的變化是作文教學的一種嘗試

作文教學需要在探索中行進，在實踐中優化。在這次研討會上，著名特級教師黃厚江老師的《寫出人物的特點》一課，教學設計是用好現場資源，以老師作為觀察對象，讓學生進行描寫。這種根植于課堂生成、現炒現賣的教學設計，顯得新穎。來自深圳的向浩，以《如何寫好喻體》為題，為大家獻上了一課。該課的設計聚焦目標，采用層次推進的方式，引導學生一步一步從單一的比喻句到多個比喻的層次轉換，達成的喻體生動形象，并體現豐富性，讓學生在體驗中把握比喻的寫法。這樣比單一的說法和例子的分析更加有效，凸顯了探索的價值。該課在設計中的另一視覺，就是學生在進行描寫時（包括學生對老師外貌的描寫），老師親自下水，針對學生的眼睛采用喻體的方式進行層次推進的描寫，寫作的現場感強。這種現場教學的設計，教師要有膽量，要有駕馭課堂的能力，當然能給我們不一樣的感受。這種嘗試給我們帶來新的思考。

五、注入生活活水是作文教學的重要路徑

作文難寫是不少學生的共同感受，其主要原因之一就是缺乏材料，缺少作文素材。事實上，學生每天都有新的材料，都在接觸新的事物，只是主動的意識不夠，對生活的關注不夠，老師在教學中對此的強化也不夠。注入生活的活水是作文教學的重要途徑，是學生作文材料的來源地，是學生思考的支撐點。在這次“三新”研討會上，湖北荊州的劉麗娟老師，在她的《洞燭幽微，感悟生活》作文課上，讓學生觀察生活動態的畫面寫作。先讓學生獨自觀察，看看觀察到了什么，在初次觀察的基礎上，老師提醒注意畫面的細節，并提醒學生注意畫面背后的東西，然后讓學生再觀察，并根據觀察結果任選角度寫一個場景，反映生活。劉老師這節課雖然還存在一些遺憾，但借助于這一寫作訓練，有助于增強學生對生活的關注意識，同時讓學生明白，學會在觀察中抓好細節、寫好細節，是寫好作文的重要手段，也讓學生體會到作文有內容可寫的快樂感。這是作文新課堂的一種探索，也是作文教學的進一步拓展。

作文教學中，要讓學生明白生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流”暢，“源”堵則“流”竭。有意識地引導學生觀察生活和積累材料，可以解決學生“寫什么”的問題，同時，引導學生認識生活、感悟生活，可以提升思考的層次。

生活廣闊無垠、豐富無比，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。正因這樣，更需要學生去關注它，思考它?！墩Z文課程標準》（2011年版）明確指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征?！奔葟娬{了觀察的角度，又強調了觀察的目的。只要我們用心去關注生活，生活就會成為寫作素材的源頭，活水不斷。

六、在生成中激活學生思維是提升學生能力層次的關鍵

作文是思維活動強度大的一項活動，因此，作文課堂中注重學生的生成，及時激活學生的思維很重要。研討會上，著名特級教師黃厚江老師的《寫出人物的特點》就給我們演繹了生動的一課。黃老師首先讓學生觀察并寫出自己的相貌，要求學生在觀察的基礎上通過簡單的對話，初步概括出自己的特點，在學生說出“幽默”“淵博”“平和”“童心”“可愛”等五個詞語后，又要求學生寫一段話，通過描寫，寫出老師的個性特點。在描寫的基礎上進行交流。在交流中，黃老師不斷對學生進行追問，并在追問中糾偏，不斷地優化文段，在生成中激活思維，在激活后再修改，在不斷修改中使描寫更加準確、細致、到位。這個教學過程，雖沒有預設，全是根據生成情況步步推進，但是學生的觀察得到訓練，捕捉細節的能力得到提升，運用語言準確描寫的能力得到夯實，學生作文的能力也得到提高。

蘇州市工業園區初中語文教研員劉鐵梅執教的《材料的多層立意》一課，讓學生針對提供的兩則材料，扣住“這也是幸?！边@一題目，從不同角度去立意。學生通過自己的理解提出了不同的立意角度，教師邊聽邊通過屏幕打出來，讓學生能夠一目了然，這是在生成中推進學生的思維。為了更能把握立意角度，教師又引導學生從獨立個體（情感層次、感悟層次）和人物關系（能力層次、品質層次、感悟層次）上去思考，這樣使多層立意變成了可能，思考的路徑更加明確。在此基礎上，劉老師又讓學生對前面提出的立意點根據“獨立個體”“人物關系”角度進行分類，使學生的立意角度更加清晰。這種在生成中推進，不斷激活學生思維的教學方式，對于學生材料的把握，立意的確定，角度的多樣，都有一定的實效。

作文教學，不限于教師的講解，更注重學生的體驗，及時地激活思維，不斷在生成中推進，是作文效益提高、學生作文能力提升的重要保證。

七、開辟作文教學空間是多角度訓練學生思維的又一路徑

作文教學的單一訓練和枯燥的評講，是引不起學生興趣和作文教學低效的一個原因。有的教師只在作文前簡單指導后就讓學生作文，然后簡單地批閱后進行簡單的評講;有的教師連指導都沒有，隨意出示一個作文題就讓學生寫。這種單一的作文訓練模式和不痛不癢的評講，難以激起學生作文的寫作欲望，學生在應付作文的過程中沒有得到真正提高。要更好地讓學生積極主動地投入寫作，就應避免單一的作文教學形式，開辟豐富多樣的寫作空間，讓學生能發揮其潛能，主動寫作。

北京十一學校的特級教師曹書德，在他的《學生需要怎樣的寫作能力》報告中，介紹了他們的一些做法。其中的“個體激勵，讓亮點閃光”很有特點。他們的理念是讓每份作品都有一席之地，讓每位學生都能看到自己作文的存在。他們在作文教學路徑的探索中，除了常規作文教學之外，根據學生的興趣愛好，相機引導，開辟了新的作文之路，讓學生積極參與寫作。比如開展詩詞展、評論展、手機評議展、科幻小說展、文言作品展等活動，極大地調動了學生寫作的積極性。在這個過程中，教師順勢引導，學生易于接受，寫作訓練落實了，思維寬度拓展了，思維的厚度也得到了提升，作文的能力也得到了提高。這種作文教學，既是一種新理念的體現，也是一種新路徑的探索，同時更是作文課堂的一種拓展，較好地將課內作文與課外作文結合了起來。

在作文教學中，根據學生的情況，不斷思考、探索作文之路，必將豐富作文教學空間，提高作文教學實效。

八、開發作文的“區域課程”是作文教學走實走遠的有效路徑

目前大多數作文教學只是跟隨教材安排進行，或者到寫作文時臨時安排，作文課程簡單甚至隨意。開放作文的“區域課程”可以彌補教材的不足，提高作文教學的針對性，也能切近學生生活的實際，是實施作文教學的另一路徑。在研討會上，蘇州市工業園區教研室的徐飛老師，在他的《中學作文教學課程化的行與思》的交流中，介紹了他們課程化的理念及踐行情況。他們在作文方面進行課程化的幾個路徑值得我們思考。一是“從隨意到自覺：作文教學內容的開發”;二是“從講義到課堂：打磨普適性作文課”;三是“從課內到課外：‘大作文’教學的實踐”;四是“從教練到陪練：教師要練好寫作硬功夫”。他們結合區域特點，大膽進行作文教學內容的開發，比如《記敘文寫作課時教程》《議論文寫作課時教程》《高考寫作課時教程》，極大地豐富了寫作的內容。同時，教學中注重課外延伸，比如隨筆與板報，電影作品推薦與影評。區域課程的開發，不僅是寫作框架的建構和知識的呈現，更重要的是在具體的操作上進行研究，讓教師教有依據，學生學有方法，在體驗中提升。教師和學生在這一探索中嘗到了課程開發的甜頭。

作文課程區域開發是作文課程的一種補位，是可以操作且行之有效的一種方法。如果每位教師都能有意識地根據自己區域優勢進行課程的開發，并在作文教學的行為中有意識地踐行，我們的作文課堂就會有另一番景象。

九、抓好學生寫作的體驗過程是提高學生作文能力的有效抓手

任何作文教學，若沒有學生的親自體驗，學生的作文能力是不可能提高的;沒有學生寫作體驗的指導與升格，其訓練的收效也是非常低的。因此，重視學生的寫作體驗過程，把好體驗升格關，是學生作文水平提升的重要環節。黃厚江老師認為，目前作文教學存在的最大問題是不作用于寫作過程，沒有對問題進行及時的糾正。這點到了問題的實質。

縱觀作文課堂，我們練的次數并不少，寫的作文也很多，但就是學生作文能力沒有多大的長進。認真反思我們的作文教學，其中的一個重要原因就是，注重的是訓練的數量，忽略的是每次練的質量，換一句話說，就是沒有在學生體驗過程中進行扎實的指導。很多教師在作文教學中采用的是將學生作文收上來進行不痛不癢的批改，然后進行簡單的評講，對學生寫作中的問題關注不夠，對學生寫作中可能的升格處指導不力。我們要在反思中看到作文教學低效的原因，轉換教學方式，關注學生的寫作過程，重視學生在體驗過程中所反映出來的問題。教師要讓學生看到怎樣讓不好的作文寫得好的，把較好的作文變得更好的過程。在寫作過程中實實在在地指導，讓學生看到作文升格的變化，經歷這一過程，學生才會有更多的收獲，也才會有更多的自信。黃厚江老師的作文課，其有效性的重要原因之一，就是非常重視寫作過程的體驗以及在體驗過程中的及時且耐心的指導，在體驗指導中不斷優化。他的作文課，細細琢磨，反復思考，會給我們很多啟示。

十、拓展作文交流空間是分享作文智慧的又一方式

作文教學具有豐富性，不同的教師具有不同的教學思考和教學路徑，不同的區域也具有獨特的教學個性。教師個人的思考和實踐探索，也會取得一定的成效，但畢竟有限。在作文教學中，加大對話的范圍，拓展交流空間，分享更多人的智慧，是提升我們作文的教學智慧，進而提高作文教學效益的重要途徑。多層面、多范圍的交流，會豐富我們的作文思想，開辟我們作文教學的新視野，拓寬探索作文教學的實施思路，優化我們作文教學的路徑，為構建作文新課堂打開了更多的大門和視窗。這次“三新”作文研討會亮點之一，就是開辟了“對話新課堂”這一個版塊，即“三新”作文教學自由論壇。在每個人8分鐘的交流里，七位不同地區的教師登臺交流，聚焦核心點，就他們在作文教學中的新思想、新理念、新探索、積累的經驗進行了交流，進行了互動碰撞。觀點交鋒，視野開闊，做法獨特，精彩不斷，讓教師有了多層面、多角度、多范圍的收獲。更有價值的是讓參會教師在傾聽中分享，在分享中思考，在思考中內化，在內化中醞釀作文教學的實踐思路。這就是作文研討帶來的直接收獲，也是作文自由論壇帶來的實效價值。

如果我們的作文教學，多加強校內的同行交流，適時進行校與校之間、地區與地區之間的對話交流，新的思想就會豐富我們的教學實踐，新的探索就會少走彎路，新的課堂就會多樣，積累的經驗就會更加豐富，作文教學的實效就會更強。

作文教學新課堂的探索無疑給我們帶來很多思考。從作文教學的有效性角度看，從探索的角度考慮，從新課堂的構建看，我們還應加強反思。下面談幾點思考。

1. 要強化環節目標的達成意識。

作文課堂教學的無效原因很多，其中之一就是教師教學時的環節目標達成意識不夠。課堂上教師更多關注的是過程的完整和形式。有的教師認為我把這個過程做了，也有一定的路徑，對得起自己，掌握沒掌握就是學生的事了，這是一種自我安慰的話。有過程，有形式，有一定路徑，不等于有效。一堂作文課有沒有效，其重要的評價指標就是看學生在訓練目標上真正達成沒有，作文層次在原有的基礎上有沒有一定提升。而要做到這一點，作文教學環節目標的達成就顯得非常重要，因為每一個環節都是指向訓練目標的。

2.課堂教學容量要適當做減法。

作文教學有效性的體現除了選擇正確的路徑外，更重要的是有適合一堂課的容量。一堂作文課，既有寫作方法的融入，還有具體的體驗以及在體驗基礎上的完善、優化，如果容量過大，內容過多，即使聚焦一個訓練點，整個過程可能就在趕時間，拉進度，牽著學生快速往前趕，作文教學的效果就會大打折扣。因為容量太大，每個環節都會走得匆忙，每個環節的目標就難以達成，每個環節的落空，就會影響到一節課整體目標的達成。

3.優化交流路徑，提高教學的實效。

作文課堂，交流是必不可少的，但怎樣交流直接影響著作文教學的質量。不是有了交流就有效，更不是所有的交流都有效。這就涉及到交流的方式優化。交流是學生思考結果的呈現，是過程中生成思考的碰撞，是思維的拓展，也是思維的糾偏，更是正向的引導。