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教師下企業(yè)匯報(bào)范文1
關(guān)鍵詞：國有企業(yè)；和諧勞動(dòng)關(guān)系；社會(huì)保障
目前，我國已經(jīng)步入了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快車道，社會(huì)保障體系已經(jīng)初具模型并日趨完善，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革成效顯著。在勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展趨向市場(chǎng)化的進(jìn)程中，我國社會(huì)出現(xiàn)了一些新問題和新矛盾，其中較為突出的是企業(yè)和職工之間的勞動(dòng)關(guān)系問題。國有企業(yè)作為我國公有制經(jīng)濟(jì)的主體，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)了舉足輕重的地位，國有企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)是一個(gè)重要問題。國家社會(huì)保障和人力資源管理部門要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采取各種積極有效措施促進(jìn)國有企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建。
一、和諧勞動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵及意義
勞動(dòng)關(guān)系是指勞動(dòng)者與勞動(dòng)力使用者為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)在勞動(dòng)過程中所結(jié)成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。和諧，在現(xiàn)代漢語中有協(xié)調(diào)、融洽、合作之意；和諧勞動(dòng)關(guān)系，則是指勞動(dòng)者和勞動(dòng)力使用者之間的這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系是良好、協(xié)調(diào)、和睦的，是有利于雙方之間的共同發(fā)展的。和諧勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，要求勞動(dòng)者和勞動(dòng)力使用者本著、互惠互利的基本原則，在法律和制度約束的基礎(chǔ)上建立平等勞動(dòng)關(guān)系，通過合法、合理的手段解決在勞動(dòng)過程中出現(xiàn)的爭(zhēng)端和矛盾。勞動(dòng)關(guān)系是人類社會(huì)中的基本關(guān)系，勞動(dòng)關(guān)系的和諧是關(guān)系到國家發(fā)展和人民生活的大問題，有利于社會(huì)和諧、政局穩(wěn)定、國力強(qiáng)盛，有重要的政治和社會(huì)意義。
二、影響我國國有企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系建設(shè)的因素
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，國有企業(yè)與職工之間的勞動(dòng)關(guān)系在根本利益一致的大前提下發(fā)生了相應(yīng)的變化，國企和諧勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建受到多種因素影響。
第一，國有企業(yè)與職工之間存在局部利益矛盾。國有企業(yè)的性質(zhì)是公有制經(jīng)濟(jì)，企業(yè)與職工之間的根本利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益是一致的。但隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，國有企業(yè)作為產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)的法人實(shí)體，企業(yè)與職工之間原有的固定的勞動(dòng)關(guān)系已經(jīng)趨于市場(chǎng)化，勞動(dòng)關(guān)系的運(yùn)行從原來的由行政化管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌?chǎng)配置為基礎(chǔ)，勞動(dòng)關(guān)系的雙方主要通過簽訂勞動(dòng)合同而形成一定的契約關(guān)系。企業(yè)作為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)企業(yè)短期及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要責(zé)任，有追求利潤最大化的本質(zhì)要求。因此，國有企業(yè)同職工在利益分配中就不可避免地產(chǎn)生一定的矛盾。雖然，這只是一種局部矛盾，但如果不能得到有效解決，將影響到和諧勞動(dòng)關(guān)系的建設(shè)。
第二，國有企業(yè)和政府之間存在權(quán)責(zé)不清。部分地方政府在國有企業(yè)與職工之間的勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)上存有一定的偏差，在社會(huì)服務(wù)和社會(huì)保障方面長(zhǎng)期角色缺位，監(jiān)管力度不夠。如個(gè)別企業(yè)長(zhǎng)期欠繳職工的欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，危害到了職工的利益，雖然這是企業(yè)的責(zé)任，但政府在這件事情上同樣負(fù)有監(jiān)管不力的責(zé)任。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)成為獨(dú)立的法人實(shí)體，有著相對(duì)自主的用人、用工權(quán)力，在維護(hù)職工合法利益方面也要承擔(dān)一定責(zé)任。但個(gè)別企業(yè)錯(cuò)誤地認(rèn)為已經(jīng)建立了相應(yīng)的社會(huì)保障機(jī)制，關(guān)于職工保障就可以推給國家和社會(huì)，企業(yè)只要謀求自身發(fā)展就可以了，而這一現(xiàn)象在企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候表現(xiàn)的尤為明顯。
三、從社會(huì)保障體系的視角提出國企和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的幾點(diǎn)對(duì)策及建議
第一，加強(qiáng)勞動(dòng)保障法規(guī)建設(shè)。勞動(dòng)保障法制建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制在維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益、協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系方面有著重要作用，它關(guān)系到國家建設(shè)中最基本的民生問題，體現(xiàn)了一個(gè)國家對(duì)于民生問題的理解程度和維護(hù)水準(zhǔn)。我國勞動(dòng)保障立法起步較晚，勞動(dòng)保障法規(guī)建設(shè)方面明顯滯后，使得職工在維護(hù)自身利益時(shí)難以得到有效的法律支持。國家人力資源社會(huì)保障部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)勞動(dòng)保障法規(guī)建設(shè)，在我國國情的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人力資源社會(huì)保障立法和規(guī)范性文件制定工作，以切實(shí)保護(hù)勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)權(quán)利。
第二，加大政府干預(yù)和引導(dǎo)的力度。政府積極干預(yù)和引導(dǎo)是和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的重要保證。我國是社會(huì)主義國家，人民的利益高于一切。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府要獨(dú)立于市場(chǎng)之外，以整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和保護(hù)勞動(dòng)者利益為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持公平公正原則，運(yùn)用法律和行政手段，引導(dǎo)建立相應(yīng)的社會(huì)治理制度、機(jī)制和手段，如建立集體談判制度、三方協(xié)調(diào)機(jī)制、勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛仲裁訴訟制度等，加大政府在國有企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系建構(gòu)干預(yù)和引導(dǎo)的工作力度，以調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系。
第三，關(guān)注企業(yè)文化建設(shè)。國有企業(yè)同廣大職工之間存在著相同的根本利益。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，改革開放成效顯著的今天，國有企業(yè)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注企業(yè)文化建設(shè)，平等對(duì)待和尊重員工，營造“我為企業(yè)，企業(yè)為我”的良好氛圍。企業(yè)管理者要明確認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)參與式管理和民主化管理，關(guān)心和愛護(hù)職工的根本利益，創(chuàng)設(shè)更多企業(yè)和勞動(dòng)者之間溝通和協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)，使企業(yè)上下一心，共謀發(fā)展、共同進(jìn)步。
四、結(jié)束語
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立和完善對(duì)于我國國有企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的建設(shè)產(chǎn)生了重大影響。社會(huì)保障承擔(dān)著社會(huì)穩(wěn)定的“安全網(wǎng)”、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的“調(diào)節(jié)器”的重要使命，在社會(huì)保障體系的框架之內(nèi)，通過有效策略和手段，構(gòu)建國企和諧勞動(dòng)關(guān)系，對(duì)于推動(dòng)國有企業(yè)發(fā)展、廣大職工個(gè)人生活和國家社會(huì)的穩(wěn)定有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
1、奕爽.論構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系中的政府責(zé)任[J].中國行政管理,2008(6).
教師下企業(yè)匯報(bào)范文2
動(dòng)畫教育中應(yīng)用的必要性
1.增強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和跨學(xué)科綜合能力項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法以項(xiàng)目的完成為目標(biāo)，立足于社會(huì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過小組的形式深入社會(huì)展開調(diào)查，分析新產(chǎn)品動(dòng)畫設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并且提出自己的設(shè)計(jì)方案，教師全程都不參與。這改善了以往的教學(xué)模式，改為學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考的方式，也就提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在調(diào)查期間，學(xué)生需要具備各種能力，如市場(chǎng)營銷、采訪等，不僅僅是動(dòng)畫設(shè)計(jì)那么簡(jiǎn)單，其跨學(xué)科綜合能力也會(huì)得到改善。
2.使學(xué)生多接觸社會(huì)，為畢業(yè)打下基礎(chǔ)項(xiàng)目的立足點(diǎn)在于社會(huì)和市場(chǎng)，這是以往的教學(xué)模式所不具備的，學(xué)生將深入社會(huì)探索動(dòng)畫設(shè)計(jì)給當(dāng)今的文化產(chǎn)業(yè)帶來了什么，學(xué)習(xí)動(dòng)畫究竟有什么意義，理論如何聯(lián)系實(shí)際，這些在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難理解，甚至教師也似懂非懂。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一切，無疑是要求學(xué)生向社會(huì)需求看齊，提早為畢業(yè)做準(zhǔn)備。
二、項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法在高職院校動(dòng)畫教育中的實(shí)際應(yīng)用
1.教師分配并指導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)
教師在分配項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，首先要慎重選取項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況分配項(xiàng)目，考慮學(xué)生的有利條件進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。如要考察某地影視公司的動(dòng)畫設(shè)計(jì)情況，最好把這個(gè)任務(wù)分配給當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，這樣更方便。除此之外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要根據(jù)動(dòng)畫行業(yè)的技能與目標(biāo)設(shè)定，要時(shí)刻把握項(xiàng)目的可操作性和實(shí)用性，從而真正鍛煉學(xué)生的能力與思維。如“Flas設(shè)計(jì)”就是一個(gè)大的項(xiàng)目，適宜安排在期末進(jìn)行，也算平時(shí)成績(jī)的一部分，其中一些小的知識(shí)點(diǎn)也在項(xiàng)目的考查范圍內(nèi)，不僅能鍛煉學(xué)生接觸社會(huì)，也能使其鞏固知識(shí)并有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該在項(xiàng)目開始之前，對(duì)于如何開展項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的方向。
2.啟動(dòng)小組討論模式
小組討論是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法中的一項(xiàng)重要程序。教師應(yīng)將全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組5到8個(gè)人，分別實(shí)施不同的項(xiàng)目。分組應(yīng)該按照項(xiàng)目的便利條件來分，如地域、感興趣的領(lǐng)域、擅長(zhǎng)的方面等，總之要保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。分組之后，每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)、匯報(bào)員、調(diào)查員、記錄員。匯報(bào)員將本組的成果匯報(bào)給教師、同學(xué)，記錄員將調(diào)研的信息記錄下來，調(diào)查員是進(jìn)行實(shí)地考察的學(xué)生，每位學(xué)生各司其職。在實(shí)際教學(xué)中，每位組員都應(yīng)該去企業(yè)考察，并且一同思考討論，找出創(chuàng)新點(diǎn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。
3.制訂計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目
計(jì)劃要靠學(xué)生討論得來。如在“調(diào)查某影視公司的新產(chǎn)品Flas設(shè)計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生要了解Flas設(shè)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)畫設(shè)計(jì)的原理、思路、制作要點(diǎn)和ActionScript腳本語言編程等，從而學(xué)習(xí)公司新產(chǎn)品動(dòng)畫設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和特色，并善于發(fā)現(xiàn)不足，找到創(chuàng)新之處。計(jì)劃應(yīng)包括聯(lián)系企業(yè)、確定采訪時(shí)間、討論動(dòng)畫設(shè)計(jì)、提出自己的設(shè)計(jì)方案、討論設(shè)計(jì)方案等。接著便是實(shí)施項(xiàng)目，應(yīng)將重點(diǎn)放在討論動(dòng)畫設(shè)計(jì)與提出設(shè)計(jì)方案上，因?yàn)檫@體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容與思維能力。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐技能的操作，通過自己的能力解決問題，必要時(shí)教師加以點(diǎn)撥。
4.匯報(bào)項(xiàng)目成果，認(rèn)真反饋
教師下企業(yè)匯報(bào)范文3
在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的指引下,德國于20世紀(jì)80年代提出行動(dòng)導(dǎo)向教育教學(xué)理論,它是以學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng)為中心,由師生共同確定任務(wù)來引導(dǎo)和組織教學(xué)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生通過自覺、主動(dòng)和全面地學(xué)習(xí),掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)可行性分析
我們認(rèn)為,本科教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)教學(xué)法應(yīng)滿足一些基本條件:問題容易確定,通過學(xué)習(xí)討論,學(xué)生能夠獲得解決方案;課程可以分解為多個(gè)需要獨(dú)立解決的問題,且這些問題的集合構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革前,我們對(duì)其是否適用于行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行了可行性分析。一方面,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系來源于企業(yè)的實(shí)踐。在企業(yè)的日常經(jīng)營活動(dòng)中,有大量的會(huì)計(jì)問題需要解決,并且案例資料比較容易獲得,這就為行動(dòng)學(xué)習(xí)所要求的“對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和討論,得出解決問題的方案”提供了可能。另一方面,以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主要內(nèi)容,一般一章學(xué)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)則,問題相對(duì)比較獨(dú)立,且重點(diǎn)問題類似,均以要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告為主。除少數(shù)章節(jié),如負(fù)債、財(cái)務(wù)報(bào)告等需要?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)問題外,其余每一章即可劃分為一個(gè)問題,所有問題的集合構(gòu)成完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中使用行動(dòng)學(xué)習(xí)法具有可行性。
(二)行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
行動(dòng)學(xué)習(xí)一般以小組形式進(jìn)行。在課程開始前我們將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每個(gè)小組選出小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組的行動(dòng)。在每一問題的實(shí)施過程中,結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn),我們的實(shí)施步驟是:知識(shí)介紹并提出問題小組協(xié)商討論解決問題并匯報(bào)測(cè)試總結(jié)。
1.知識(shí)介紹并提出問題
考慮到學(xué)生尚無相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),本部分由老師主導(dǎo),負(fù)責(zé)講解基礎(chǔ)知識(shí)并提出具體的問題。講解課時(shí)控制在總學(xué)時(shí)的五分之一內(nèi)。
2.分小組協(xié)商討論
上一次課結(jié)束前要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)老師完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后,分小組討論問題的解決方案,對(duì)于可能存在的多種解決方案,應(yīng)分析其優(yōu)劣或?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的后續(xù)影響。
3.解決問題并匯報(bào)
每一小組派成員匯報(bào)他們解決問題的思路,如有必要,結(jié)合具體的案例進(jìn)行匯報(bào)。為防止小組成員可能存在的“搭便車”行為,匯報(bào)成員通過抽簽確定。
4.測(cè)試
為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,每一小組在討論過程中,需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試題交給老師,由老師分配給其他小組解答,完成后返回出題小組批改并點(diǎn)評(píng)。
5.總結(jié)
隨機(jī)抽取兩位同學(xué)對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),老師補(bǔ)充。上述教學(xué)活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在總結(jié)匯報(bào)、案例分析、設(shè)計(jì)與批改測(cè)試題等環(huán)節(jié)中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“行動(dòng)”。整個(gè)教學(xué)過程教師僅起著引導(dǎo)或輔導(dǎo)的作用。
(三)運(yùn)用的主要教學(xué)法
行動(dòng)學(xué)習(xí)法體現(xiàn)的是一種教與學(xué)的理念,為取得良好教學(xué)效果,需要輔以具體的教學(xué)方法。在課程實(shí)施前,我們根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量的實(shí)踐調(diào)查,對(duì)課程部分內(nèi)容進(jìn)行整合,建立學(xué)習(xí)模塊。針對(duì)不同的模塊采用不同的行動(dòng)教學(xué)方法,其中運(yùn)用較多的是案例教學(xué)法和角色扮演法。
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)由教師與學(xué)生共同來完成,并以學(xué)生為主。根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)的要求,學(xué)員小組根據(jù)本模塊的理論知識(shí),從公開的財(cái)務(wù)信息和資料中篩選合適的案例,并對(duì)案例的業(yè)務(wù)背景、會(huì)計(jì)核算方法的選擇、財(cái)務(wù)核算經(jīng)濟(jì)后果等財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)。其他小組學(xué)員則通過提問的方式來參與。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在案例準(zhǔn)備和與他人的討論過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí),所有案例來源于企業(yè)實(shí)際,縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的差距。在投資、企業(yè)合并、會(huì)計(jì)調(diào)整、借款費(fèi)用或有事項(xiàng)等模塊均可以采用案例教學(xué)法。
2.角色扮演法
在行動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的過程,感受成功的喜悅,讓學(xué)生通過角色獲取新知識(shí),加深學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握。比如在講解所得稅的時(shí)候,老師扮演稅務(wù)稽查員,學(xué)生扮演企業(yè)的財(cái)務(wù)人員,要求學(xué)生解答老師提出的各種問題;在講解外幣業(yè)務(wù)的時(shí)候,不同組的學(xué)生扮演不同國家的企業(yè)進(jìn)行交易,并對(duì)交易結(jié)果進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。學(xué)生通過角度扮演法,不僅理解掌握了專業(yè)知識(shí),而且溝通、協(xié)調(diào)等通用能力也得到了較好的提高。在教學(xué)實(shí)踐中,我們?cè)谒枚悺⑼鈳艠I(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組等模塊采用了該方法。
三、幾點(diǎn)體會(huì)
雖然行動(dòng)學(xué)習(xí)法有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是作為一種教學(xué)方法,要想成功地發(fā)揮作用,也需要認(rèn)識(shí)其局限和不足,并在教學(xué)實(shí)施中加以克服。
(一)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊是成功的基礎(chǔ)
找準(zhǔn)問題所在,是行動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功的前提和基礎(chǔ)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法解決的問題是實(shí)際工作中的問題,問題的選擇和設(shè)計(jì)需要滿足一些要求:問題的范圍要適度,能覆蓋本模塊的大部分知識(shí)點(diǎn),同時(shí)問題還必須是學(xué)生共同感興趣的;問題的難易程度要適當(dāng),要與學(xué)生原有基礎(chǔ)相吻合,與教學(xué)目標(biāo)要求相一致。
(二)學(xué)生的配合與參與是成功的關(guān)鍵
在行動(dòng)學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是單純的聽眾,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者,是教師的協(xié)作者和合作伙伴。每一個(gè)學(xué)員都要利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提出問題、分析問題并解決問題。如果在行動(dòng)學(xué)習(xí)法中,學(xué)生不具備一定的分析、反思等能力,不能很好地傾聽、回應(yīng)、配合老師和其他學(xué)生,這種學(xué)習(xí)方法便難以成功。
教師下企業(yè)匯報(bào)范文4
通過考試形式多樣化，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等的考核，提高考核效果，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率．針對(duì)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，確定其考核方式主要分為以下5類，即①試卷命題（閉卷、開卷）；②現(xiàn)場(chǎng)操作考查；③方案匯報(bào)；④作品（圖紙類、實(shí)物類）；⑤項(xiàng)目設(shè)計(jì)等．然后，制定了課程考核改革方式一覽表，確定了各門課程對(duì)應(yīng)的考核方式，考核時(shí)可選擇相應(yīng)的考核方式．理論課程的考核主要采用試卷命題與方案匯報(bào)兩種方式．試卷命題主要針對(duì)課程的基本理論、規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范等的考核，而方案匯報(bào)則模擬行業(yè)項(xiàng)目的招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考核．其他3類主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程．其中，園林工程實(shí)訓(xùn)考核可采取現(xiàn)場(chǎng)操作考查、作品兩種形式，主要考核學(xué)生工程施工圖設(shè)計(jì)的能力及現(xiàn)場(chǎng)施工技能．而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程則主要以項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式進(jìn)行快題考核．期末考核前，教師應(yīng)提前申請(qǐng)?jiān)撜n程所采用的考核方式，教研室審核，學(xué)院備案監(jiān)督管理．
2科學(xué)制定課程期末考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)科學(xué)公正的判定學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況至關(guān)重要．對(duì)于設(shè)計(jì)類課程而言，由于不同課程考核的技能內(nèi)容也有差異，因此，需要針對(duì)不同的考核內(nèi)容與考核方式制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并采取集體評(píng)閱、交互評(píng)閱的方式，規(guī)范任課教師的閱卷行為，避免評(píng)閱的隨意性．例如，設(shè)計(jì)類課程考核方式中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表
3經(jīng)驗(yàn)與思考
在新一輪以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、注重過程考核、多樣化考核的設(shè)計(jì)類課程考核方案制定并經(jīng)過一年的實(shí)踐后，收到了多方面的改革成果與經(jīng)驗(yàn)：1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高，自主學(xué)習(xí)的能力提升較快．由于課程之初學(xué)生就獲得了課程的考核構(gòu)成、比例等信息，加上教學(xué)內(nèi)容貼近行業(yè)實(shí)踐，學(xué)生一開始就從思想上重視學(xué)習(xí)的過程，注重對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練，因而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)．2）密切了校企聯(lián)系，提升了校企合作水平．由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展要貼近行業(yè)實(shí)踐，校企合作剛好為學(xué)生提供了參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，并受到來自教師與企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的專業(yè)化水平．企業(yè)也可以從學(xué)生參與項(xiàng)目的過程中，挖掘潛在的人才．3）在專業(yè)課程考核改革研討與實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)院將改革成果納入學(xué)院層面，制定了《林學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院課程考核改革方案》，在全校起到了示范，推動(dòng)了學(xué)校五大改革的深入開展．但是，在改革的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，主要有以下3方面，需要在今后的改革中進(jìn)一步完善．
3．1考核的公正性有待進(jìn)一步加強(qiáng)
在設(shè)計(jì)類課程中，對(duì)于比較復(fù)雜的項(xiàng)目，往往是以小組形式合作完成的，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，難免有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)有懶惰心理或者由于專業(yè)功底不夠，不積極參與項(xiàng)目任務(wù)，坐享團(tuán)隊(duì)其他成員工作成果的現(xiàn)象．教師在考核過程中，如果不能及時(shí)掌握每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的參與情況的話，在考核的時(shí)候就可能出現(xiàn)給“印象分、人情分”，不能公正評(píng)價(jià)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)．
3．2加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)，推動(dòng)校企一體化與考核評(píng)價(jià)主體的多元化
專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平是保障課程教學(xué)與考核改革取得成果的前提與根本所在．因而，需要加強(qiáng)專業(yè)教師雙師型培訓(xùn)，促進(jìn)校企一體化，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)過程，包括課程考核評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、保障教學(xué)內(nèi)容與課程考核的專業(yè)化水平．此外，目前學(xué)生參與考核改革還比較欠缺，在今后的考核改革中，對(duì)于方案匯報(bào)、技能操作考查等考核形式，可嘗試將學(xué)生納入考核評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，相互評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步大有裨益．從而形成教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生共同參與考核評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化、考核的有效性及促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)．
3．3改革學(xué)校考核管理制度，調(diào)動(dòng)師生參與考核改革的積極性
教師下企業(yè)匯報(bào)范文5
[關(guān)鍵詞] 指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)訓(xùn)教育模式；全程性指導(dǎo)
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）01?0030?03
一、“團(tuán)隊(duì)+基地”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育模式的產(chǎn)生背景
創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今國際、國內(nèi)的教育界普遍受到很大的重視，被稱為未來人們應(yīng)該掌握的第三本“教育護(hù)照”。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究日益廣泛和深入，研究視角和切入點(diǎn)各有不同，但總體來看，當(dāng)前大多是宏觀性的探討和建議，具體到教育流程及模式方法的討論不多。同時(shí)，國內(nèi)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，在教育模式上，并沒有形成一個(gè)科學(xué)、合理、具有標(biāo)桿性和普適性的創(chuàng)業(yè)教育模式，而在各自的摸索和實(shí)踐中，又通常存在著系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，表現(xiàn)在：① 教育流程的不系統(tǒng)。盡管很多高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，都大力開展了諸如創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)、學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等各種模塊教育，但這些教育模塊之間往往各自獨(dú)立，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)，沒有形成承接或遞進(jìn)關(guān)系，即各教育模塊之間沒有形成系統(tǒng)合力，不能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化；② 指導(dǎo)體系的不系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育的開展，當(dāng)前比較普遍的做法是由專業(yè)教師講授理論知識(shí)，由輔導(dǎo)員組織開展創(chuàng)業(yè)類學(xué)生活動(dòng)，由學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)人士進(jìn)行創(chuàng)業(yè)故事宣講或技術(shù)指導(dǎo)等，這樣做的好處是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者的多元性，但存在的不足在于，這些多元的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者之間往往也缺乏有效的溝通機(jī)制，沒有一個(gè)體系將他們串聯(lián)起來，使他們可以將各自的專業(yè)性指導(dǎo)匯聚在一起，發(fā)揮“1+1>2”的效果。
針對(duì)上述存在的問題，南京中醫(yī)藥大學(xué)先聲商學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為依托，從創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建了“團(tuán)隊(duì)+基地”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育模式，并先后組織了兩批學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)教育模式上進(jìn)行了有力的探索。
創(chuàng)業(yè)教育的意義不僅在于孵化創(chuàng)業(yè)人才，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合的能力，為此，南京中醫(yī)藥大學(xué)先聲商學(xué)院著力開展創(chuàng)業(yè)教育，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。學(xué)院從校外聘請(qǐng)了企業(yè)精英，聯(lián)合學(xué)院教師，開設(shè)了諸如：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營銷、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等諸多專業(yè)課程，同時(shí)，作為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展，學(xué)院積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)、支持學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等科技、創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。但是，創(chuàng)業(yè)教育的開展，僅有理論教育和學(xué)生活動(dòng)仍不完善，必須要有進(jìn)一步的實(shí)踐教育作為支撐，才能形成完備的教育體系。為此，先聲商學(xué)院建立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，并以此為基礎(chǔ)，通過專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的引入，構(gòu)建起“團(tuán)隊(duì)+基地”的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育模式，有效銜接之前開展的理論教育和課外活動(dòng)，共同構(gòu)筑成完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。
二、“團(tuán)隊(duì)+基地”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育模式的構(gòu)成
“團(tuán)隊(duì)+基地”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育模式，由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和教師指導(dǎo)體系兩部分構(gòu)成[1]。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地以學(xué)院工會(huì)咖啡廳為基礎(chǔ)構(gòu)建，由學(xué)院提供完備的硬件物質(zhì)條件，學(xué)生通過對(duì)咖啡廳進(jìn)行承租來實(shí)現(xiàn)能力鍛煉，咖啡廳服務(wù)的對(duì)象為學(xué)院教師及其他在校師生。實(shí)踐基地的主要功能在于：通過學(xué)生的承租活動(dòng)，幫助學(xué)生有效的將書本所學(xué)的管理、營銷、財(cái)務(wù)等知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
立足于該創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)院同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)多元化的教育指導(dǎo)體系，該指導(dǎo)體系的核心是一個(gè)由輔導(dǎo)員老師、專業(yè)課教師、企業(yè)精英組成的、全程參與學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)教師小組。指導(dǎo)教師小組成員各自承擔(dān)不同的教育職能，并通過輔導(dǎo)員老師的組織聯(lián)系，相互溝通，共同對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)[2]。
三、“團(tuán)隊(duì)+基地”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育模式的運(yùn)作流程
通過將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，學(xué)院形成了一套較為完備的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式，該模式的運(yùn)作方式如下。
（一）人員遴選
首先，學(xué)院以創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)進(jìn)行租賃招標(biāo)，招標(biāo)的對(duì)象傾向于已接受過創(chuàng)業(yè)教育理論課程培訓(xùn)，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意向且具備一定知識(shí)基礎(chǔ)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教育與理論教育的對(duì)接。由指導(dǎo)教師小組草擬招標(biāo)公告，明確相關(guān)要求，學(xué)生按該要求自行組織團(tuán)隊(duì)，撰寫競(jìng)標(biāo)申請(qǐng)，制作匯報(bào)ppt，并在規(guī)定的時(shí)間，參與學(xué)院組織的投標(biāo)匯報(bào)會(huì)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人就團(tuán)隊(duì)組成、管理構(gòu)架、經(jīng)營思路、預(yù)期目標(biāo)等幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)，指導(dǎo)教師小組聽取各競(jìng)標(biāo)團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)并給予打分，綜合表現(xiàn)最好、得分最高的隊(duì)伍贏得租賃權(quán)，租期一般為一學(xué)期。競(jìng)標(biāo)未成功的隊(duì)伍，由指導(dǎo)教師小組幫助其分析不足、提出建議，同時(shí)可繼續(xù)參與下次競(jìng)標(biāo)。
教師下企業(yè)匯報(bào)范文6
此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是北京第二外國語學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生，學(xué)生共計(jì)51人。學(xué)生具備如下特點(diǎn)：一是英語水平較好。通過英語專業(yè)八級(jí)考試的學(xué)生14名，通過英語專業(yè)四級(jí)考試的學(xué)生14名，通過大學(xué)英語六級(jí)考試的學(xué)生8名，通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生14名，這四類學(xué)生總計(jì)50名，占總學(xué)生數(shù)的98%，其中通過大學(xué)英語六級(jí)考試以上的學(xué)生比重達(dá)到了70.6%。二是已經(jīng)學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，且正在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。而且經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)期末總評(píng)成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué)共26人，達(dá)到51%。根據(jù)本文第一部分提到的案例法應(yīng)用設(shè)計(jì)原則，教師的案例課堂組織模式如下：案例教學(xué)的模式主要是由學(xué)生針對(duì)教師提出的題目來分組查找資料，形成案例報(bào)告。具體說來，案例教學(xué)分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一是教師說明；二是學(xué)生分組；三是學(xué)生匯報(bào)及教師點(diǎn)評(píng)。案例匯報(bào)選題的原則有三個(gè)：一是與課程講授的理論知識(shí)相關(guān)；二是當(dāng)前國際貿(mào)易領(lǐng)域比較關(guān)注的問題；三是教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容比較熟悉，能夠提供較有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)。根據(jù)這三個(gè)原則，教師選擇的四個(gè)案例題目分別為：①重商主義與國際貿(mào)易談判；②要素稟賦理論與中國國際貿(mào)易結(jié)構(gòu)；③外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論與中國的產(chǎn)業(yè)園區(qū)；④發(fā)展中國家的貿(mào)易保護(hù)與中國國有企業(yè)改革過程中的“下崗”問題。在交代案例題目中，教師明確指出每則案例所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)如何查找并引用文獻(xiàn)進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，要求小組中所有同學(xué)都參與，對(duì)小組匯報(bào)做出貢獻(xiàn)。
二、問卷調(diào)查及教學(xué)效果分析
在已經(jīng)完成三次案例匯報(bào)之后，教師向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，此次調(diào)查的目的有兩個(gè)：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的態(tài)度及感受；二是對(duì)案例匯報(bào)如何影響雙語教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析。調(diào)查問卷的對(duì)象是所有參與聽課的在冊(cè)學(xué)生，共51人。運(yùn)用問卷星進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放，所有題目為必答題，問卷發(fā)出51份，回收51份，有效問卷數(shù)51份，回收率和有效率均達(dá)到100%。
1.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度與感受。
首先，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)提高其學(xué)習(xí)效果有所幫助，13.73%的同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”，72.55%的同學(xué)認(rèn)為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學(xué)比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報(bào)的同學(xué)相比，已經(jīng)做過案例分析的同學(xué)更傾向于認(rèn)為“有幫助”。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)做過案例匯報(bào)的共計(jì)39名同學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項(xiàng)加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報(bào)的同學(xué)中，這一比重為66.7%。可見，有過案例匯報(bào)體驗(yàn)的同學(xué)更能夠體會(huì)到這種方法對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。在被問到“案例教學(xué)法為什么對(duì)國際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)起到了幫助作用”時(shí)，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動(dòng)學(xué)習(xí)投入”（72.73%），“案例中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，加深了我對(duì)理論知識(shí)的理解”（65.91%），“督促了我對(duì)課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)”（50%），“增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)興趣”（31.82%）和“增加了我與同學(xué)及老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)”（29.55%）（見第3題）。在認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果不明顯當(dāng)中，認(rèn)為“案例題目與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)度不強(qiáng)”以及“學(xué)生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認(rèn)為“題目太難”、“占用太多時(shí)間和精力”以及“教師和學(xué)生互動(dòng)太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%。可見，雖然回答這兩項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量很小，但是仍然可看出案例教學(xué)法實(shí)施過程中，在選題及互動(dòng)性方面仍存在不少問題。
2.案例教學(xué)法對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響評(píng)估。
為了評(píng)估案例教學(xué)法對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的評(píng)估，調(diào)查問卷中針對(duì)已經(jīng)做過的三個(gè)案例匯報(bào)題目分別出了3道專業(yè)知識(shí)選擇題（共計(jì)9道），讓所有同學(xué)對(duì)所有問題都加以回答。將同學(xué)們分為四組：小組1為參與案例1的同學(xué)；小組2為參與案例2的同學(xué)；小組3為參與案例3的同學(xué)；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學(xué)。接著分別統(tǒng)計(jì)各小組對(duì)所有問題回答的正確率，然后觀察每個(gè)題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學(xué)在回答與案例N相關(guān)的問題時(shí)，正確率高于其他小組”。并用實(shí)際數(shù)據(jù)來驗(yàn)證這一假說。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：小組1在回答與案例1相關(guān)的3個(gè)問題時(shí)，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關(guān)問題時(shí)，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個(gè)問題當(dāng)中，除了問題7，小組1的同學(xué)的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個(gè)問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關(guān)問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關(guān)問題時(shí)，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關(guān)問題時(shí)，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關(guān)問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關(guān)問題時(shí)，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關(guān)問題時(shí)，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關(guān)問題時(shí)，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個(gè)組別中，“小組N在回答與案例N相關(guān)的問題時(shí)，正確率較高”的假說的驗(yàn)證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學(xué)的結(jié)果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的幫助和促進(jìn)作用得到了證實(shí)。
三、結(jié)論
