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個人交流發言材料范文1

游戲是幼兒園基本的活動方式，但是在進入小學階段以后，就要以知識學習為主。為了幫助幼兒更好得完成幼小過渡，平穩地進入小學學習生活，在幼兒進入大班以后，有必要針對學習習慣等做好幼小銜接工作。

一、認真傾聽的良好習慣

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童與學習發展指南》關于幼兒“傾聽”都有做出明確的要求。傾聽作為一項非常重要的品質，不僅在學習中非常重要，在個人的成長甚至整個人生的社會交往上，認真傾聽的習慣也有助于融入集體，獲得同伴的認同，是個人修養的重要內容。

在步入小學以后，幼兒的學習內容大量增加，如果幼兒沒有認真傾聽的良好習慣，那么對其學習效果有較大的不良影響。但是因為年紀比較小，沒有較好的自制力，所以教師在培養幼兒認真傾聽習慣的時候可以從以下幾個方面入手。一是要注意將興趣作為著手點，從而全面的培養學生良好認真傾聽的良好習慣。例如在故事活動中，選取幼兒喜歡的故事內容來抓住孩子的興趣，有利于幼兒保持安靜傾聽。在這種狀態下，幼兒的關注度和投入度都會比較高。二是利用孩子的好奇心創設問題情境。活動中讓幼兒帶著問題進入到環節中，帶著問題去思考，傾聽時就會更加專注。三是制定發言規則，適時給予幼兒表達的機會。集體教學活動中的互動是在規則范圍內開展的，如發言需舉手并獲得老師的同意方可發言表達。發言的規則在很大程度上確保大部分幼兒能夠更好的傾聽，同時也是在小學課堂中必須具備的規則意識。

二、喜歡閱讀并養成健康的閱讀習慣

良好的閱讀習慣將使人終生受益。“讀萬卷書，行萬里路”，學會閱讀是第一步。基于幼兒的認知方式和特點，幼兒園的閱讀材料多選擇圖文配合的各種圖畫書、繪本故事。

進入小學以后，學習上對于閱讀量的要求將會逐漸增加，此時，自主閱讀能力就顯得尤為重要。而閱讀習慣和能力的養成不是一朝一夕的，它是在日積月累中逐漸形成的。因此，從小班中班到大班年級，教師均要注意幾個方面的工作。一是為幼兒創造多讀的條件。一方面在班級語言區創設時，注意選擇安靜的區域，布置舒適的閱讀環境如小沙發等；為幼兒提供數量充足且適合大班幼兒閱讀的閱讀材料，方便幼兒自取。另一方面，親子互動中，可提醒家長更有針對性的選擇幼兒喜歡和需要的閱讀材料。二是創造交流的平臺，鼓勵幼兒通過多種感官理解和表達。鼓勵幼兒完成閱讀后與他人交流、分享，養成有序、正確、完整的表達習慣；搭建小舞臺，引導幼兒對故事內容進行表演再現，使幼兒借助視覺、聽覺和口語，多方面感受閱讀的樂趣。

三、培養良好的前書寫能力

前書寫能力的培養，不在于提前學會寫多少漢字。更重要的是幼兒自我服務、規則意識和書寫愛好的養成。一是在一日生活中，加強自我服務習慣和能力的養成，如收拾玩具、自主分餐。二是在學習活動中，鼓勵幼兒多用符號對學習和操作活動進行記錄，引發幼兒對書寫的需求和喜愛。三是在環境創設中，滲透文字，讓幼兒感受規范書寫的美和意義。

個人交流發言材料范文2

關鍵詞：口語表達能力激活語文課堂

前不久，筆者對商丘職業技術學院2011、2012級的100名同學進行了問卷調查，得出大學生語言交際現狀的調查結果如下：

這些大學生67.5%的同學有了難題不愿向人開口求助，58.9%的同學有了心事選擇悶在心里不愿與人交流，33.8%的同學與人有了矛盾時選擇了沉默而不是溝通化解，20.6%的同學存在語言和人際交流的不和諧；有27.5%的同學膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚地表達的習慣和膽量；有12.9%的同學學生從小使用方言，口語不規范，存在不同程度的表達障礙……

筆者認為，增強大學生語言表達能力，促進大學生的人際交往，是大學生健康成長的需要，是構建和諧社會的需要，更是大學語文課堂應關注的重要問題之一。語文課堂“只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”（葉瀾語）語文教師應努力地將文本的語言推至學生注意的中心，引領他們觸摸語言、感知語言、傳達內心，才能促進大學生語言表達能力的提高。

本文就如何在語文課堂上提高大學生的口語表達能力談談自己的見解。

一、營造寬松的語言交際氛圍，提高學生參與口語交際的積極性與主動性。

學生口語表達需要寬容和愛的土壤。教師還要用自己的愛心去影響學生、用自己的熱情去感染學生、用自己淵博的學識去教育學生，營造溫馨、活躍的課堂氛圍。課堂上，教師應以身作則，避免使用挫傷學生表達積極性的語言。不可“一枝獨秀”，要鼓勵學生發表自己獨特的見解，努力營造出語文課堂上每個同學都踴躍發言的“春色滿園”。針對他人的發言，教師要注意引導同學們替他人著想，與人為善，學會寬容和理解。當自己的觀點和認識與別人不同時，要學會溝通、辯論和交流，并試著換位思考，懂得兼容并蓄，。營造好寬松的氛圍后，具體可采用以下措施進一步提高學生口語交流的積極性與主動性：

1.在組織課堂教學時，教師可把學生分為若干個團隊，讓學生參與團隊活動，在團隊中獲取分工、合作、溝通、交流，取長補短的成就感。

2.引入競爭，利用團隊競賽培養為團隊爭光的集體責任感和榮譽感，以此為動力激勵學生運用口語表達展示自己。

當今的大學教育也越來越重視團隊協作意識的的培養。為了提高學習古典詩詞的積極性，在古典詩詞的教授過程中，我就組織了一次小型的課堂詩歌朗誦比賽。課堂上每人分好任務，逐一上臺展示。團隊成員為了團隊的榮譽，合理地分工，積極準備，每個人都使出了看家的本領。結果大家不但在短時間內完成了任務，更重要的是大家溝通互助，從團隊中汲取了溫暖和力量，充分地鍛煉了自己的口語表達能力。

二、用愛的火種點亮學生口語表達的自信之燈

法國著名畫家羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”教師要胸中有愛，包容地分析、理解、審視每位同學的思想和言行，善于發現他們口語表達的閃光點。

每位同學都有自己與別人不同的思維和表達方式。但他們對于被理解、被關注和被贊賞的渴盼卻是相同的。因此，教師的一句鼓勵和贊賞，就猶如在他們茫茫心海上豎起了一座自信的燈塔，他們會產生一種被肯定、被認可的成就感。也只有在這種成就感的鼓舞下，學生才能夠克服膽怯的心理，克服語言障礙，進而愿意表達，敢于表達，善于表達。

在語文課堂上，針對學生的發言，教師應有的第一反應就是捕捉學生發言的閃光點（不要怕，只要有心，總會有的）。哪怕是很微小的優點，我們也要真誠地肯定他，贊賞他。有時，即使是面對學生的錯誤，我們是不是也可以滿懷喜悅地稱贊：“快了，加油！你離成功越來越近了！”如果一定要批評，也一定請你給學生一劑“加了糖的良藥”，既不苦口，又能治病救人，何樂而不為呢？在學生的發言離題甚遠時，我們可不可以這樣鼓勵他：“同學在上表現很出色，相信他如果在上能夠稍作調整，她的發言就會更成功！”學生面對這樣的“良藥”總是甘之如飴，欣然接受。在自信心的鼓舞下，下一次上課時，學生發言就更主動了，積極性就更高了。

三、豐富語文課堂，用語言搭建起師生交流的平臺

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在整個的教學過程中，教師引導學生用心讀，用口說，把自己的感悟和見解說出來，留下了他們探索的足跡。語文教學要致力于把教學過程轉化為一個教師與學生圍繞“文本”進行“對話”的過程，一個師生“互動”、“溝通”與“合作”的過程。

在課堂教學這個主陣地上，教師應創造性地引導學生把文本知識結合自己的生活實踐進行“對話”。可設置課前3分鐘即興演講，讓學生把自己的見聞和感受轉化成語言的形式傳達出來；可選擇一些優美的語段，引導學習用心感知，用語言去傳情、析理，力求聲情并茂；還可通過具體的聽讀材料，訓練學生概述材料、闡述觀點、自由辯論，讓語文課堂真正地活起來；在學習中國古典詩詞時，我們組織古典詩詞的朗誦比賽，讓他們在淺吟低唱中領略中國古典文化的神韻；還可以依據文本設置課堂短劇，用語言的魅力展示文本的豐富內涵……這些豐富多彩的課堂活動，旨在培養自信讓學生想說、鼓勵膽識讓學生敢說，訓練口才讓學生會說。

綜上所述，課堂是學生語言學習的主陣地，只有用語言激活語文課堂，對學生的口語表達能力積極引導，才能大幅地提升學生發言的積極性和主動性，切實有效地提高學生的口語表達能力，讓語言的魅力在語文課堂內外大放異彩！（作者單位：商丘職業技術學院）

參考文獻：

個人交流發言材料范文3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0096-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段要求學生：“樂于參與討論，敢于發表自己的意見。”口語交際是聽與說雙方的互動過程。小學階段應規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。因此，口語交際課應該是學生與學生、學生與教師之間相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高的過程。教師應該積極創設雙向互動的教學情境，充分調動學生內在的真實情感體驗，讓他們敢說、善說、樂說，主動參與到口語交際實踐活動中。

一、營造寬松和諧的環境，讓學生敢說

在口語交際活動中，一些學生表現出木訥、結巴、沉默寡言等種種情況，說明了他們在與他人交流時存在一定的心理障礙。因此，激發學生的說話興趣，是上好口語交際課的前提。教師要營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到口語交際活動是自由、輕松、自主的，這樣學生才能放松心情，激起表達的欲望，提高參與口語交際的積極性。為了引導學生勇于克服畏懼心理，從容上臺，自然表達，筆者借助文本材料，組織豐富的口語交際活動讓學生進行表達訓練。如在課文教學時，筆者引導學生挖掘文本內容品詞析句、自主探究，交流閱讀課文后的感受，并承諾對舉手發言的學生給予特殊獎勵――減免當天課外作業一項。一石激起千層浪，班上頓時小手如林，學生爭先恐后地回答問題。在此基礎上，筆者注重問題的難易程度，關注個體的差異性，盡量讓每位學生都有話可說。如筆者結合課后鏈接材料，在母愛系列主題《紙船寄母親》中開展詩歌朗誦會，在《打電話》口語交際實踐中組織學生進行相聲表演，在《晏子使楚》的課外拓展閱讀活動中進行小品表演……教學把課內外拓展延伸有機結合起來，為學生的口語表達提供了良好的機會，讓學生對“說”的材料做到信手拈來，調動了學生口語表達的積極性、主動性。

二、培養良好的傾聽習慣，讓學生善說

學會傾聽是一個人有涵養、有修養的具體體現。“說”是關鍵，而“聽”則是“說”的基礎。當學生匯報交流時，出現其他同學隨意打斷，你說你的我說我的，心不在焉等現象，正是因為學生平時沒有養成良好的傾聽習慣。教師要善于引導學生尊重他人，該討論時放開話匣，該傾聽時豎起耳朵……讓學生學會傾聽、表達、與人溝通交流，能發現別人發言中存在的問題，并及時恰當地補充或糾正，避免因為回答錯誤引來他人嘲笑，挫傷自尊心。筆者常常通過討論或辯論的方式訓練學生的傾聽習慣，有效提高學生口語表達的嚴密性和邏輯性。如教學蘇教版五年級上冊“口語交際六”時，筆者結合《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生就父親“慈祥、鼓勵式的愛”和母親“嚴厲、嚴格要求式的愛”兩種不同的表達方式展開“教育孩子是否應該從嚴”的主題辯論。學生在課前收集材料，課堂上自由組成正反兩方，模擬辯論賽的方式確立“一辯”“二辯”“三辯”，學生有模有樣地辯論開來，在你來我往的交鋒中增強了“聽”的意識，同時培養了他們“說”的能力。

三、善于運用評價語言，讓學生樂說

孔子云：“親其師，信其道。”教師如果整天板著面孔，一副師道尊嚴的樣子，學生就會敬而遠之，即使想說也會欲言又止，難于開口。教師只有拉近師生之間的距離，消除彼此的隔閡，才能真正激發學生“說”的興趣。教師在組織開展口語交際活動時，也要滲透“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度教學目標，除了培養學生熟練掌握語言積累能力，合理運用口語交際技巧以外，還要對他們的表達給予鼓勵性的評價，而恰如其分的評價語言會使學生增添信心，享受快樂，提高口頭表達能力。

如在開展“童年趣事”的口語交際活動中，有學生分享了與小伙伴摘橘子的經歷，筆者肯定了學生的表達，能把事情的經過完整地描述出來，條理清晰，讓人產生了豐富的聯想，同時筆者引用自己童年的“濉筆隆―橘子不剝皮就往嘴里塞，結果酸得哇哇大哭，引發全班哄堂大笑，使學生消除了膽怯心理，各自開啟了話匣子，讓妙趣橫生的童年趣事層出不窮：把狗尾巴草當做韭菜、釣魚釣到自己的鞋、在門楣上放掃帚“暗箭傷人”……學生在笑聲中變“要我說”為“我要說”，都品嘗到了“想說”和“會說”的喜悅，享受到了“說好”的自豪感，增強了口語交際自信心。

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1　營造自主合作的環境

教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則，這樣為小組內部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4—5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。同時每個小組都有自己的活動黑板及展示平臺。

2發揮教師的主導作用

在教學過程中教師是教學的主導方面．教師的主導作用一定程度表現在“引導”上．教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。

在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉并有所提高，學習潛能和創造力得到發掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。

根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應學生的學習活動規律或特點的基礎上，那么教師的主導作用是不能充分發揮的。為此，教師的引導是提高小組合作有效性重要的一步。

3合理把握

小組合作在教學過程中發揮著重要的作用，但并不是每一個知識都必須通過這種方式來獲取，自主探索、教師講授、個人自學……仍是不可或缺的重要方式。在實施過程中，關鍵是看哪種方式更利于學生獲取知識、發展能力。教師在進行預案設計時，要合理把握學生的實際情況，為學生提供真正需要小組合作才能解決的問題空間。如果問題過于簡單，小組合作只會流于形式。同時，教師要合理把握好合作的時間，時間過短，學生的合作沒有形成一定的成果；時間過長，由于小學生的自我約束力差，合作往往容易變成閑聊。

4培養學生的合作習慣

學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。（3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

5建立科學的評價機制

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《義務教育數學課程標準》中也強調指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題、相互啟發，共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

一、增強合作意識，使學生想“合作”

要激發學生合作學習的興趣。教師要根據教學內容和學生特點，設計一些適合小組合作學習的活動，通過課堂教學活動和激勵性評價，培養學生的合作意識。教師要從熟悉的日常生活中指導學生感悟、體驗人與人之間合作互助的相互依存關系，認識到生活中處處存在合作。教師要在教學中進行生活化的情境設計，讓學生在生活化的情境中自主活動、充分感悟。例如，“認識鐘表”這一課，教師就抓住學生的年齡特征，將好聽的兒歌作為課的開始，激發學生的參與動機。各種各樣的鐘表在音樂中播出，既拓寬了學生對各種鐘表的認識，又引發了學生強烈的興奮感和親切感，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。

二、設計合作內容，使學生“能合作”

合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化成全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。因此，合作學習不能代替獨立思考，只有經過獨立思考，學生有了交流的需要，再展開合作學習才是有價值、有成效的。如，用三角形拼組圖形，教師不是指導學生按照教師的思維去操作，而是啟發學生獨立思考：“怎樣組合美麗的圖形？”一個似乎很簡單的問題，就把學生引到了活動的主體地位上。學生先是獨立思考，靜靜地拼，過了一段時間，小組成員之間就開始熱烈討論、大膽嘗試、積極探索。同時，教師深入到學習活動中，認真觀察學生的學習情況，了解學習困難，給予其適當的指導，從而提高了合作學習的效率。

三、訓練合作技能，使學生“會合作”

學生在合作學習中，主要是通過收集、表達、討論、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作學習的有效性，教師必須重視合作技能的培養。

1.學會收集

合作學習有一定的難度，有時需要收集一些資料或材料。

2.學會表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，才能合作探究問題。

3.學會討論

討論是合作解決問題的關鍵，學生表達了自己的想法之后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要教給學生討論的方法，讓學生學會討論。

4.學會傾聽

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一、要組建有效的學習小組

有效的分組才能更好地進行合作學習。小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡。在分組的人數上，以“組內異質”、“組間同質”為原則，一般為4～6人左右為宜，每個小組都有領頭人。合作小組的成員既要有明確的分工，又要圍繞共同的任務而相互合作。由于合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，所以有利于學生的個性化發展和全面發展。

二、要選擇合適的合作學習內容

1.教材的重點、難點。在每節化學課的教學中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的。有些學習難點由教師講課或學生獨立思考，效果往往不很明顯，而采用小組合作學習，通過學生間的多向交流、溝通，則容易使學生在相互碰撞中激活思維，使知識迎刃而解。

2.探究性知識。初中化學的探究實驗所占的比重較多，在實驗操作過程中需要同伴之間的密切合作才能快速優質的完成。在教學中，筆者主要運用一些實驗的手段對學生進行小組合作意識的培養。例如：在講燃燒的條件、做水中生火實驗時，首先讓各組學生分析如何做這個實驗，然后再根據各人的特點進行分工和試驗：有的學生準備熱水，有的準備白磷，有的準備向水中通氧氣，有的準備觀察現象，有的負責記錄……學生之間相互配合、相互合作，很快就完成了實驗，而且通過相互釋疑，對實驗過程中出現的有關現象也做出了合理的解釋。

3.開放性內容。例如：在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？在組織這些開放性知識學習中，可以先讓學生進行社會調查，收集一些有關資料，了解這些問題的產生原因及解決的辦法，然后進行小組交流、討論，這樣既能培養學生收集整理加工處理信息能力，又能確保學生所學知識的完整性和系統性，形成正確的環保和健康意識。

4.需要歸納總結的內容。例如：“金屬和金屬材料”這一章的單元小結的學習活動。由于要回憶和思考的內容較多，只讓學生單獨思考，很難得到完整的答案，但經過小組共同查閱相關資料，共同討論，互相補充，則可以得出完整的答案。

5.容易混淆的知識。例如：理解原子質量和相對原子質量時，通過小組討論與交流，從定義、單位、數值大小等方面進行探析，就比較清楚地理解了這些概念的內涵區別與聯系。

三、要遵循適度性和階梯性原則

合作學是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題是小組合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時，要注意問題的適度性和階梯性。適度性是指問題有一定的難度和挑戰性，但不能太難，否則超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。階梯性是指設計的問題要有一定的層次、兼顧學生的個體差異，滿足小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能，不斷拓寬學生思維的廣度和深度。例如：學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④檢驗SO42-最嚴密的方案是什么？

四、要加強學生合作技能的指導和培養

1.培養學生獨立思考的習慣。合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，獨立思考不是人云亦云，也不是人講我聽。只有獨立的思考，學生才會對合作問題有一個較深的認識，形成對問題的獨立觀點，而相互交流則能引發思維的碰撞、觀點的互補，從而達到取群體之長，補個體之短，形成對問題的全面認識。

2.培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在小組交流中教師要指導學生認真專心聽取他人發言，尊重他人的意見，不隨便插嘴打斷他人交流，不僅要肯聽，還要會聽，邊聽邊記，邊聽邊想，取長補短，既能大膽充分地表達自己的獨立觀點、看法，又能樂于傾聽、虛心接受他人正確的意見，以達到優勢互補，共同提高。

3.培養學生表達交流的能力。在小組合作學習中，教師要努力搭建一個人人都能參與交流的平臺，如采用小組成員輪流發言的方式，讓每個學生能參與其中，暢所欲言。在交流時，教師要引導好學生：發言要圍繞討論中心，語言表達要條理清晰，言簡意賅。