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新時(shí)代好少年演講材料范文1

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“太陽(yáng)雪”為你整理了這篇擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)好少年事跡材料范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

2020年，固新鎮(zhèn)各學(xué)校緊緊圍繞立德樹(shù)人這一宗旨，通過(guò)線上和線下雙線培養(yǎng)和選樹(shù)了一大批文化素養(yǎng)好，綜合能力強(qiáng)的好少年。經(jīng)過(guò)層層選拔，中心校最終評(píng)選出十名新時(shí)代好少年，為了起到以優(yōu)促優(yōu)、典范引領(lǐng)，在全體學(xué)生當(dāng)中形成學(xué)習(xí)先進(jìn)，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好風(fēng)尚，現(xiàn)將十名槐鄉(xiāng)好少年的事跡予以展播。

擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)好少年

秦義佳同學(xué)是固新鎮(zhèn)原曲小學(xué)四年級(jí)2班的班長(zhǎng)，是一個(gè)沉穩(wěn)，內(nèi)斂，清雅，聰慧的男孩，他天生真純，追求善美，品學(xué)皆優(yōu)，言行知禮，全面發(fā)展，堪為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

媽媽說(shuō):在家中，所有家務(wù)他都熟練，做飯、洗衣、清潔房間，這些在同齡孩子們中陌生的活計(jì)他卻做得有聲有色，極是自然。他待人真誠(chéng)守信，只要答應(yīng)下來(lái)的事情，他都會(huì)盡心盡力去完成，從不失信于人。

老師說(shuō):他酷愛(ài)學(xué)習(xí)、勤思考、愛(ài)鉆研，求知欲強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力極強(qiáng)。課堂上，對(duì)于不懂的知識(shí)，敢提問(wèn)，善質(zhì)疑；對(duì)于老師的提問(wèn)，反應(yīng)敏捷，思路清晰，對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。作為數(shù)學(xué)課代表的他除了自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還用課外的時(shí)間幫忙學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的同學(xué)。他不滿足課堂上學(xué)到的知識(shí)，每個(gè)星期六、日都風(fēng)雨不改地到圖書(shū)館去閱讀有益的書(shū)刊，從而提高閱讀潛力和增長(zhǎng)課外知識(shí)。一向以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異。

新時(shí)代好少年演講材料范文2

一、把教材當(dāng)作“例子”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！卑呀滩淖鳛槔?，指導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，學(xué)著運(yùn)用字、詞、句、段、篇抒寫(xiě)自己的生活。

句式例子。用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。可以模仿文中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，如“不但……而且……”“沒(méi)有……沒(méi)有……只有……”等，也可以模仿文中寫(xiě)作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過(guò)對(duì)這些句式的模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫(xiě)好作文不可或缺的基本功。

敘述順序例子?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就是要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第6課《西湖》后，讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作順序，寫(xiě)寫(xiě)“我的家鄉(xiāng)”“美麗的校園”等，在學(xué)生秋游活動(dòng)之后，指導(dǎo)他們模仿本課寫(xiě)作順序練習(xí)寫(xiě)游記。

段落結(jié)構(gòu)例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如蘇教版三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語(yǔ)句優(yōu)美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫(xiě)法，非常有特色，值得學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒、學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫(xiě)練習(xí)。

篇章例子。筆者在教二年級(jí)時(shí)就常常訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)課文。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第3課《英英學(xué)古詩(shī)》一課后，學(xué)生把《古詩(shī)文誦讀》中背誦的詩(shī)拿來(lái)改寫(xiě)，有“方蘇學(xué)古詩(shī)”“李彤學(xué)古詩(shī)”“宇軒學(xué)古詩(shī)”……學(xué)到第4課《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)的仿寫(xiě)就有了創(chuàng)造，下面是一個(gè)稱后媽為阿姨的學(xué)生寫(xiě)的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達(dá)出來(lái)了，仿中有創(chuàng)。

城里孩子

曾是阿姨枕頭邊

怕嚇的“受害者”

曾是爸爸手心里

歡樂(lè)的“小囚犯”

吃一次肯德基

讓我知道了美食

喂一喂家里的小狗

讓我知道如何交朋友

玩一會(huì)兒電子游戲

讓我手腦更靈活

看一本好書(shū)

讓我增加了許多知識(shí)

哦

城里孩子

生在高樓里

長(zhǎng)在甜夢(mèng)里

語(yǔ)文教學(xué)如果從語(yǔ)言運(yùn)用的角度去解讀文章的遣詞造句，學(xué)生就能學(xué)到活的語(yǔ)言知識(shí)，就能發(fā)展語(yǔ)言。教材無(wú)非是個(gè)例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結(jié)構(gòu)的例子，有思維方式方法的例子……只要引導(dǎo)學(xué)生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創(chuàng)造，學(xué)生必將“學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)” 。

二、把教材當(dāng)作“料子”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)第二學(xué)段的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫(xiě)句、段、篇還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步利用教材培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維的方法，即把課文當(dāng)作料子（素材）進(jìn)行改說(shuō)、改寫(xiě)。課文改說(shuō)、改寫(xiě)可以是縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改對(duì)話為短文、改詩(shī)歌為散文（故事）、改散文為詩(shī)歌等形式。在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生改說(shuō)、改寫(xiě)課文，不僅有助于他們對(duì)課文的理解、復(fù)習(xí)，更有助于訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)新思維等能力。在改的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗(yàn)等，運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)、句式來(lái)表達(dá)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第22課《九色鹿》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫(xiě)成三種人稱口吻的現(xiàn)代詩(shī)歌。二是模擬國(guó)王寫(xiě)給王妃的轉(zhuǎn)述書(shū)信。三是發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。如想象故事情節(jié)：景色秀麗的山林會(huì)是怎樣的，調(diào)達(dá)求救時(shí)是怎樣的焦急、害怕，調(diào)達(dá)告密后如何設(shè)置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險(xiǎn)；再如想象故事結(jié)局：國(guó)王是如何懲罰調(diào)達(dá)的，又是怎樣勸說(shuō)王妃的……這樣，既引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，又使他們初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進(jìn)學(xué)生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中所要求的：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

三、把教材當(dāng)作“引子”

杜威說(shuō)：“教材成為學(xué)生的向?qū)В恐梢怨?jié)省時(shí)間，少犯錯(cuò)誤。教師和書(shū)本不再是唯一的導(dǎo)師，手、眼睛、耳朵，實(shí)際上整個(gè)身體都成了知識(shí)的源泉，而教師和教科書(shū)分別成為發(fā)起者和檢驗(yàn)者。任何書(shū)本或地圖都不能代替?zhèn)€人的經(jīng)驗(yàn)，它們不能取代實(shí)際的旅行。”在一定意義上，杜威是在說(shuō)教材的引領(lǐng)作用。語(yǔ)文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學(xué)生引向源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化長(zhǎng)河里，去徜徉，去領(lǐng)略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時(shí)代的發(fā)展更是使文本以幾何級(jí)數(shù)遞增。面對(duì)浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個(gè)例子就能夠解決的。語(yǔ)文教材是引子，就在于為學(xué)生指引一個(gè)流派，指引一個(gè)大家，指引一本經(jīng)典，學(xué)生可以沿著引子指導(dǎo)的方向，自己摸索著進(jìn)入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識(shí)。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第12課《桂花雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀琦君的《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學(xué)第13課《開(kāi)天辟地》，閱讀《中國(guó)神話故事》；教學(xué)第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學(xué)第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當(dāng)引子，就是從教材這個(gè)例子出發(fā)，引出內(nèi)容上的多元性――聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的知識(shí)；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點(diǎn)化”。如學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第2課《陶校長(zhǎng)的演講》，引導(dǎo)學(xué)生把演講稿改寫(xiě)成詩(shī)歌“每天四問(wèn)”。在改寫(xiě)中，學(xué)生對(duì)文本理解已透徹了，語(yǔ)言已內(nèi)化了，但筆者繼續(xù)提出要求――除了這“四問(wèn)”以外，你覺(jué)得還可以給自己提出哪些“問(wèn)”，請(qǐng)你模仿著再寫(xiě)兩三段。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)上提了“三問(wèn)”：今天你預(yù)習(xí)了嗎？今天你認(rèn)真聽(tīng)講了嗎？今天你復(fù)習(xí)了嗎？有的學(xué)生從文明上提出了“三問(wèn)”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學(xué)生從“三好”上“問(wèn)”：你在家是個(gè)好孩子嗎？在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生嗎？在戶外是個(gè)好少年嗎？有的學(xué)生從環(huán)境保護(hù)上“問(wèn)”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費(fèi)財(cái)物了嗎？

語(yǔ)文學(xué)了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作方法以外，還要通過(guò)理解文章的內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)，去感悟自然，感悟社會(huì)，感悟人生，并通過(guò)這些感悟形成自己的思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感和審美意趣，進(jìn)而形成思想認(rèn)識(shí)和表達(dá)、審美等語(yǔ)文能力。北京師范大學(xué)中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖?！??！笔堑?，語(yǔ)文教材這個(gè)引子，可以引導(dǎo)學(xué)生吸納生活中的語(yǔ)文內(nèi)容，可以鏈接課外學(xué)習(xí)資料，溝通學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系，還可以開(kāi)拓理解和發(fā)展的空間。

無(wú)論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、解題、認(rèn)人

1.揭題。同學(xué)們知道我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？（板書(shū)課題）誰(shuí)來(lái)把題目讀一讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

2.審題。從題目知道了什么？

3.質(zhì)疑。由這個(gè)詩(shī)題你想問(wèn)什么？

4.簡(jiǎn)介。簡(jiǎn)介凈慈寺，簡(jiǎn)介楊萬(wàn)里和林子方。

二、質(zhì)疑、釋句

1.初讀課文。（1）自由讀詩(shī)。要想知道是怎么送的和送的結(jié)果，就要細(xì)讀全詩(shī)。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒(méi)有讀準(zhǔn)字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節(jié)奏。

2.小組交流。讀了詩(shī)句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。

3. 理解詩(shī)句。（1）詩(shī)中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒(méi)有改變：（ 映日 ）蓮葉無(wú)窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無(wú)窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無(wú)窮碧）。③（映日）蓮葉無(wú)窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無(wú)窮碧）。（3）小結(jié)：上下文意思互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充，很有趣。

三、聯(lián)想、悟情

1.啟發(fā)想象。詩(shī)人送他的朋友林子方經(jīng)過(guò)西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。那么究竟有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象后兩句詩(shī)。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫(huà)面還要兩句合起來(lái)，應(yīng)該是怎樣的？（4）面對(duì)這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩(shī)人要發(fā)出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同……）

2.領(lǐng)悟詩(shī)意。（1）詩(shī)題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩(shī)中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩(shī)？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫(huà)相送，以景相送。送別時(shí)，有人豁達(dá)、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵(lì)、勉勵(lì)、激勵(lì)，有人直抒胸臆，表達(dá)依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬(wàn)里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來(lái)。

3.補(bǔ)充介紹詩(shī)中含蓄之意。

4.小結(jié)：從這首送別詩(shī)中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩(shī)人的別樣情。

四、內(nèi)化、拓展

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用。⑴楊萬(wàn)里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫(huà)面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風(fēng)箏等圖片）會(huì)怎么說(shuō)？⑵以后你們看到某個(gè)特定的景色就可以化用這首詩(shī)：畢竟________月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。________，________。

2.擴(kuò)展運(yùn)用。

（1）其實(shí)，楊萬(wàn)里的這首詩(shī)千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實(shí)相生、陽(yáng)剛與柔媚統(tǒng)一的獨(dú)特寫(xiě)法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩(shī)做文章的題目。（出示報(bào)刊刊載的幾篇以此詩(shī)句命名的文章）

（2）你以后在寫(xiě)什么文章的時(shí)候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標(biāo)題。

【評(píng)析】以上設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

第一，遵循“以學(xué)定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩(shī)明白了什么，還有什么不明白的。學(xué)生已會(huì)的，不講、不教；學(xué)生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學(xué)生實(shí)在解決不了的，教師再加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥或講解。這就是課標(biāo)“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)的“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。

第二，課標(biāo)在詩(shī)歌教學(xué)上要求中年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，要求高年級(jí)“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。上述設(shè)計(jì)既落實(shí)了課標(biāo)要求，又遵循學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法――想象畫(huà)面，進(jìn)入情境；補(bǔ)充必要的背景資料，讀出詩(shī)情畫(huà)意；在比較中明白這首送別詩(shī)與其他送別詩(shī)的不同。

第三，把教材作為例子，引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)。如看圖仿寫(xiě)，讓學(xué)生知道名句可以引用、化用，使課標(biāo)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”的要求真正得到落實(shí)。