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假如我有七十二變范文1
假如我有七十二變，我會(huì)變成一支馬良的神筆，畫許許多多的錢給貧困的農(nóng)民們。
假如我有七十二變，我會(huì)變成一個(gè)香噴噴的面包，為饑民解除饑餓。
假如我有七十二變，我會(huì)變成一棟樓房，讓無家可歸的孩子們住進(jìn)去，享受溫暖。
假如我有七十二變范文2
假如我有七十二變，我會(huì)變成一名警察。我會(huì)將無惡不做的壞人繩之以法，讓他們受到法律的制裁，使全世界的人都能過上安居樂業(yè)的日子。
假如我有七十二變，我會(huì)變成一名教師。我會(huì)把畢生的心血全都寄托在學(xué)生的身上，我要把我一生的知識(shí)全都傳授給他們，讓他們沐浴在知識(shí)的海洋之中。我也會(huì)呆他們四處旅行，讓他們看到世界上所有有趣的東西，使他們開闊視野，增長知識(shí)。
假如我有七十二變，我會(huì)變成一名科學(xué)家。我要研究出更多新奇的發(fā)明，使人類過得更加幸福，我也會(huì)沉浸在發(fā)明新東西的喜悅之中，盡情地享受著歡愉！
假如我有七十二變，我會(huì)變成一名默默無聞的清潔工，我會(huì)把街道掃得一塵不染，讓人們生活在一個(gè)整潔干凈的環(huán)境中。我不求人們對(duì)我的回報(bào)，但我會(huì)永遠(yuǎn)地默默地為人類奉獻(xiàn)。
假如我有七十二變，我會(huì)變成一名衛(wèi)士。我堅(jiān)守崗位，日日夜夜、夜夜日日地守衛(wèi)著祖國的邊疆，不讓敵人入侵，為祖國多做點(diǎn)貢獻(xiàn)、多出點(diǎn)力！
假如我有七十二變范文3
“嗖”地一下，我就飛回了姥姥家住的地方，變成一位神醫(yī),把我的小伙伴玲玲的腿治好,讓她可以和我一起快樂地做游戲。
“嗖”地一聲，我又飛到放學(xué)路上，找到那個(gè)瞎眼的男乞丐，把他眼睛治好，讓他能夠靠自己的勞動(dòng)生活。
好了，現(xiàn)在我得干點(diǎn)更大的事了，我一下駕著跟斗云來到地震災(zāi)區(qū)，趁小朋友們不注意，給他們變出一座漂亮的學(xué)校，他們一定會(huì)很高興吧！
我來到荒山，變出一片果園；我來草原，變出一群牛羊；我來到沙漠，變出一座綠洲……
假如我有七十二變范文4
我有許多美好的愿望，假如我能選擇，我想當(dāng)什么呢？
我想當(dāng)小鳥，因?yàn)樾▲B能在空中自由地飛翔，而且一飛就能飛十幾公里，想到哪里就能去哪里，那該多好啊！
我想當(dāng)鯨魚，在瓦藍(lán)的海里和魚兒們自由自在地捉迷藏，我要看看海里到底有沒有什么寶貝。
我還想當(dāng)孫悟空，因?yàn)閷O悟空的本領(lǐng)可大了，他會(huì)七十二變，還會(huì)斤斗云，一個(gè)斤斗能翻十萬八千里，他的火眼金睛能看穿到底是人還是妖，什么妖魔鬼怪都逃不過他的金箍棒，我要是孫悟空的話我要把壞蛋都給除掉。
假如我有七十二變范文5
一、在學(xué)生的需求中生成
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。
我曾經(jīng)聽一位教師在上《富饒的西沙群島》第一課時(shí)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生一共提出了大大小小19個(gè)問題。教師要求學(xué)生再讀課文，篩選出自己比較重要和感興趣的問題，作為本節(jié)課研讀的重點(diǎn)。學(xué)生發(fā)表意見說：
生1：我想先解決為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚。
生2：我想先解決為什么海水是五顏六色的。
生3：我想先解決西沙群島為什么是鳥的天下。
在聽取多數(shù)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，教師提出了學(xué)習(xí)建議，師生共同確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。
當(dāng)然，學(xué)生的需求有教育價(jià)值大小之分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和篩選，但決不能置學(xué)生的問題于不顧。如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學(xué)歸教學(xué)，質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，課堂教學(xué)生成的機(jī)會(huì)便失之交臂。
二、在對(duì)文本的多元解讀中生成
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。”由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長。請(qǐng)看一位老師執(zhí)教《江雪》的教學(xué)片斷：
師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問？
生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？
生2：難道他不怕冷嗎？
師：真是一個(gè)好問題！請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。
（學(xué)生提出了不同的想法與理解）。
師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說，了解詩人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。（課件出示柳宗元生平簡介。）
師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。
生2：我感到，詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。
在這個(gè)片斷中我們看到，由于教師的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題形成了多種答案，盡管有些認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。他們?cè)诙嘣庾x中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，在“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶。
三、在師―生、生―生的對(duì)話中生成
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”
在課堂“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。在一年級(jí)教學(xué)《兩個(gè)鳥蛋》時(shí)，老師提出一個(gè)問題：“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥蛋玩得那么開心，你想對(duì)他說什么？”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個(gè)小生命。”教師沒有料到一年級(jí)的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥蛋事，心頭一熱，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長”。
四、在適度拓展中生成
語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會(huì)引起爭議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個(gè)故事。
這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動(dòng)，其他學(xué)生也聽得很專心。課后評(píng)議，對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理頗有爭議：有的老師認(rèn)為是“節(jié)外生枝”，浪費(fèi)時(shí)間；有的老師則認(rèn)為講了聽了對(duì)學(xué)生也有提高。
如果學(xué)語文過分強(qiáng)調(diào)“以本為本”，只是讀教科書，學(xué)生就不可能得到語文素養(yǎng)多方面的發(fā)展。語文教學(xué)具有功利性，但不要太急功近利，讓學(xué)生放飛一回心情，有什么不好？適度的隨機(jī)拓展，正是體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，這是需要注意的。
五、在創(chuàng)造中生成
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無疑是很好的“生長點(diǎn)”。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材都相當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不少課文給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間。如人教版《畫風(fēng)》課后的練習(xí)是：
張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”
我想：“______________________”
《假如》的結(jié)尾可以讓學(xué)生續(xù)寫：
假如我有一枝馬良的神筆……
三年級(jí)下冊(cè)第八組的習(xí)作是：神話、傳說中的人物真神奇。比如孫悟空，他會(huì)七十二變。如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？這次習(xí)作，就給你一個(gè)“變”的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。