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教師基礎理論知識范文1

關鍵詞：案例教學；高職；計算機網絡；基礎理論

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)05-10ppp-0c

Practice Exploration of the Case Teaching in Theoretical Teaching of Higher Vocational Computer Network

CHEN Dai-jin

(Guangzhou KangDa Vocational Technical College computer department, Guangzhou 511363, China)

abstract: How using case teaching promotion Higher Vocational computer network basic theory study, thus improves the quality of teaching, strengthens student's professional ability is the question which is worth studying earnestly. The article regarding this subject, has discussed concrete practice of the case teaching in theoretical teaching of computer network, proposed the implementation of case teaching should grasp six key links.

key words: case teaching; Higher Vocational; Computer network; Basic theory

1 引言

高職院校的計算機網絡基礎理論教學，其目的是培養學生掌握專業所必需的計算機網絡基礎理論，以及靈活運用

這些理論來解決本專業中的網絡問題，從而提高學生的職業競爭力。

2 背景

在傳統的理論教學中，教師要么照本宣科，就理論講理論，要么脫離實踐應用，泛泛而談，以至學生覺得理論性的東西看起來深奧難懂、學起來枯燥無味，用起來更是糊里糊涂。這種現象在計算機網絡基礎理論教學中尤其明顯：學生普遍感覺計算機網絡方面的理論太深奧太復雜，畏難情緒很重，學習興趣不高，職業能力不強。一方面是社會上急需大量的計算機網絡人才，另一方面是高職院校網絡專業的學生在能力上與社會要求尚有一定差距。那么如何根據社會發展的變化，改善高職計算機網絡基礎理論教學，增強學生的職業能力，從而滿足社會對網絡人才的能力要求，已經成為高職院校普遍關注和重點研究的課題。

在此背景下，筆者承擔了高職網絡專業計算機基礎理論教學，利用案例教學對高職院校的基礎理論教學進行了改革創新，將學生的計算機網絡基礎理論的學習在空間上從課本延伸到職場，在學習方式上從以前的死記硬背為主轉向以職業應用為主，積極進行了如何提升學生的職業興趣，培養學生職業能力的實踐研究。

3 案例教學在高職計算機網絡基礎理論教學中的實踐研究

在計算機網絡基礎理論的教學中引入案例教學，是指在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對典型案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，從而教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，以加深學生對計算機網絡基本原理和概念的理解，從而提高學生的職業能力。

筆者在教學實踐中深刻感受到，在計算機網絡基礎理論課中引入案例教學，將抽象的計算機網絡理論和精湛的網絡技術涵寓于具體的案例之中，是消除學生對理論的畏難情緒，提高學生的職業興趣，培養學生的職業能力的重要教學方法。

3.1 利用案例教學，降低理論難度，消除學生的畏難情緒

利用案例教學，降低理論難度并非指少講或根本不講理論，而是指如何在學生現有基礎上，善用典型案例將理論所涉及到的知識點逐個分解、逐步細化，并結合案例的應用，用通俗易懂的方式將這些知識點講透，講細，講得深入淺出，講得讓學生真正明白。學生只要真正明白了這個理論，自然也就不會覺得它深奧復雜了，從而對理論的畏懼心理也就會慢慢的消除。

大家知道，一個大型計算機網絡的體系結構是非常復雜、非常龐大的，對初次接觸網絡的學生來說，如果直接照本宣科地向其講授網絡組成及相關理論，由于我們的學生底子薄，學生肯定覺得網絡系統太多太深，從而產生畏難情緒，對他們以后更一步學習網絡將會產生消極影響。善于利用案例教學將復雜抽象的網絡理論逐步分解，并結合相關知識點在職業中的具體應用，變復雜為簡單，化抽象為具體，有助于逐步消除學生對理論的畏難情緒，從而提高網絡理論教學的實效性。在具體實踐中，筆者選擇了學生日常接觸的校園網作為典型網絡案例，采用案例教學，向學生們系統地講授廣域網、局域網的基本網絡架構、子網組成及劃分等理論。雖然學生們對網絡有了初步認識，但還是覺得理論太深，憑自己現有能力無法實現組網。對此筆者一方面采用案例教學，對網絡進行深入分析，逐步放大網絡體系結構中的子網構成，逐個剖析子網模式并講授其組成原理，從而進一步降低網絡的復雜度。另一方面，為增強理論教學的現實性，筆者常常帶學生去實地參觀案例中涉及到的相關網絡設施，并及時向學生展示網絡理論對技術實踐的指導，將案例所涉及到的理論知識變成學生看得見、摸得著的親身感覺，讓學生覺得網絡并非深不可測、遙不可及，從而逐漸消除他們的畏難情緒。隨著網絡案例被劃分的越來越小，相關理論難度越來越接近學生的實際理解水平，學生們慢慢感覺到網絡并不是想象中的那么復雜，所涉及理論也不再那么深奧了，對組建出復雜網絡也就有了信心。

3.2 利用案例教學，提高學生職業興趣，轉變學生學風

利用案例教學，提高學生職業興趣就是要利用案例，引導學生以所學專業作為自己將來的職業，并提高對這個職業的興趣。當一個人對某種職業發生興趣時，他就能發揮整個身心的積極性，并集中精力去獲得他所喜歡的職業知識。

筆者曾對學生的職業興趣做過調查，發現大部分同學的職業興趣不強。經過分析，筆者認為原因主要集中在以下幾個方面：

（1）專業選擇并非學生的興趣所至；

（2）進校后學生感覺到所學專業并非想像的那么簡單；

（3）在基礎理論的學習中，老師的講解太過專業化，學生大部分聽不懂；

（4）學生基礎知識薄弱，自主學習能力不強；

（5）理論學習無用論。長期受此影響，學生對專業知識的學習就會產生抵觸情緒，以至無心上課，天天呆在宿舍玩網絡游戲。

心理學研究表明，學生的學習興趣是掌握知識的先導，也是喚起學生情緒和激情的關鍵，增加師生案例互動、在學生“最近發展區”上，用學生熟知的日常事例來設置成功案例、問題案例或懸念案例是激發學生職業興趣的好策略。

為提高學生的職業興趣，筆者進行如下探索：一是充分利用各種途徑（比如課間休息、網上交流等），向學生宣講網絡畢業生的大量成功案例，逐步讓學生認識到以所學專業作為職業同樣能大有作為，以增強他們的專業興趣；二是在講授網絡理論時，除降低理論難度外，更是大量采用學生熟知的日常案例，深入淺出地講授相關理論，比如在講授IP地址的知識點時，我就采用郵政投遞的案例，讓學生很容易就明白了為什么要有IP地址，如何設計IP地址等；在講路由和網關的理論時，我就采用商品流通的案例，讓學生很快就理解了路由和網關的工作原理；三是設置各種問題案例或懸念案例，來幫助學生身臨其境地體會案例所涉及的理論知識在職場中的具體應用，在一系列模擬案例的問題解決中培養學生的職業興趣；四是以筆者的親身經歷作為案例，傳授給他們良好的學習策略，增強學生的學習主動性，逐步增強他們的自主學習能力。

除此之外，筆者還注意引入學生的作業作為案例，在每次作業后進行評講，讓學生在比較中找出差距，學習他人的長處；還注意引入實驗作為案例，每次實驗前鼓勵學生上臺演講，共同探討實驗中可能會碰到的問題及要把握的關鍵環節，每次實驗后要求學生走上講臺進行演示，成功的分享經驗，實驗失敗的找出問題，并在理論的指導下找出解決問題的方法，進一步強化理論對實踐的指導作用。

3.3 利用案例教學，促使理論與實踐相結合，培養學生職業能力

高等職業教育的目的就是要培養能適應現代社會的高技能應用型人才。利用案例教學，促使理論與實踐相結合就是要通過案例，在基礎理論夠用的基礎上，運用案例所涉理論靈活地指導職業實踐，逐步提升學生的職業能力。

在理論和實踐的結合上，筆者以網絡理論和公式結論的應用為突破口，注重它們的應用環境和方法，以學生為中心，采用“案例驅動”，設計并實施了一系列的職業案例，比如網絡職位應聘案例，通過模擬招聘中網絡職位的應聘過程，有針對性地幫助學生提高書寫能力、口頭表達能力，網絡技能展示能力等，以提升學生的職業素養，增加職場成功率；比如網絡故障排除案例，通過完全模擬工作中可能碰到的錯綜復雜的網絡問題，來幫助學生將書本理論和職業實踐相結合，錘煉他們對網絡理論的靈活運用能力。

在教學實踐環節，每次在實驗前筆者都要求學生預先寫好有理論支撐并且有詳細操作步驟的實驗報告，交給筆者檢查，沒有實驗報告的同學必須補齊報告后才允許進入機房進行實操。考核時以能再現課程案例為考核目標，對于已經完成實驗的同學，筆者要求他們拋開課本，將原實驗“推倒重來”，直到能熟練再現教學案例，對于未能及時完成實驗的同學，鼓勵他們聘請已經完成實驗的同學作“技術指導”，共同找出并解決案例中的問題。

4 實施案例教學應把握的六個關鍵環節

案例教學已成為高職基礎理論教學重要的教學方法之一，在實施中，它以典型案例為媒介，調動起了教與學兩方面的積極性，深受學生歡迎。在計算機網絡基礎理論教學中運用案例教學，能有效降低理論難度，激發學生職業興趣，提升學生職業能力。通過將近一年的教學實踐，筆者認為，在案例教學的實施過程中，要著重把握好如下六個關鍵環節。

4.1 網絡案例要精編。精心選編網絡案例是成功實施案例教學的前提和保障，為此要注意如下幾點：一是網絡案例要有典型性，針對性，所呈現的問題或懸念要具有代表性，要針對具體網絡問題選擇或設計；二是網絡案例要貼近生活，貼近就業，有助于提高學生的學習興趣；三是案例要有啟發性，通過案例教學，讓學生們在案例情境中主動建構自己的知識體系。

4.2 課前準備要充分。要想提高教學的實效性，教師必須做足每次課前的相關準備工作。比如案例情境設置，學生角色扮演，案例討論順序及要求等。

4.3 引導討論要及時。引導學生討論是案例教學的核心。因此討論也成為案例教學成功與否的關鍵，討論能最大限度地調動學生的參與意識，讓學生進入案例情景。在具體實踐中，教師要及時引導學生展開討論，形成教與學的良性互動。一是要為學生創設自由的討論氛圍，引導學生大膽參與，積極討論。二是在發言對象的選擇上要注意差異性，要讓每個學生都不同程度地參與到討論中。三是教師要當好“主持人”的角色，在學生討論出現“跑題”現象時能及時通過點評等方式將之拉回正題。四是要做到“教書育人兩不誤”，在討論中不僅要讓學生學到網絡知識，更要明白“做事就是做人”的道理，為學生的終身發展奠定基礎。

4.4 評價總結要到位。案例討論后的總結評價十分重要，根據高職生的心理特點，教師在評價時要注意個人評價、教師評價與小組評價相結合，注重“賞識評價”，積極挖掘學生的閃光點，充分肯定其成績。還要注意評價標準多樣化，重點是評價討論的思路是否正確，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑是否有效。

4.5 理例結合要緊密。在教學實踐中，教師要將網絡理論的講授與案例應用緊密結合，以理支撐例，以例驗證理。

4.6 教師角色要轉變。案例教學對教師的傳統角色提出了新的要求。為此，教師不僅要在專業及教學能力上狠下功夫，更要積極做好以下角色轉變：一是由“主體”轉變為“主導”。二是由“權威”轉變為“合作者”。三是由知識的“傳授者”轉變為“建構者”。四是由“獨角演員”轉變為案例教學的“設計者、組織者、管理者”。

高職教育已經在我國的高等教育中占據著越來越重要的地位，其教學改革也一直受到普遍關注，本文從案例教學的實踐出發，探討了理論教學的問題，提出了相關建議，以期為高職理論教學改革的研究提供一個新的視角，提供一個新的思維方式。

參考文獻：

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教師基礎理論知識范文2

1.將日常生活用品穿插到課堂中

學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。

2.將實際的參觀穿插到課堂中

會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。

3.將會計工作穿插到課堂中

在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。

4.將實踐活動穿插到教學中

會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。

二、結語

教師基礎理論知識范文3

[論文關鍵詞]職業教育；理論；現代生產；現代教育；“教勞結合”

在資本主義以前的“最初的社會形態”，人類的勞動分工是十分粗淺的、籠統的，教育基本上是與生產勞動結合在一起的。到了近代以資本主義商品經濟形態為典型的“第二大(社會)形態”階段，機器大工業取代了工場手工業，人類勞動的體力方面和精神方面的分裂、對立達到了頂點，人被視為完全不需要具備任何專門技藝的工具，人手的靈巧被機器的精確所代替，他只需被動地伺候機器的運轉，在資本眼里，人僅僅是大機器工業中的一個活部件。馬克思說道：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練。”教育與生產勞動相結合再次成為社會生產力發展生死攸關的問題。

一

自歐洲第二次產業革命以來，學校教育又開始被要求與社會生產力發展聯系在一起，與改良生產工具、提高生產效率聯系在一起，與人們的生產勞動和謀生、糊口聯系在一起。產業革命的發展，要求學校教育突破古代學校教育對原始社會廣義職業教育的異化，創造一種新形式的教育——學校形態的職業教育，這成為近代學校教育發展不可避免的趨勢。因此，職業教育的產生是社會生產發展的必然結果，它既是現代生產的客觀規律，也是現代學校教育發展的客觀規律。

首先，學校形態的職業教育以機器大工業生產的技術為基礎。歐洲產業革命以后，社會生產以機器生產形式代替了手工業的生產形式，社會生產力發生了質的飛躍。“現代工業的技術基礎是革命的，而所有以往的生產方式的技術基礎本質上是保守的。”它使單個人的生產經驗和技能作為微不足道的附屬品而消失，而使人類世代所積累的生產經驗，整個社會所創造的經驗，即間接經驗的作用越來越大。為了進行生產勞動，勞動者再也不能僅僅憑借個人直接在生產中所獲得的知識和技能，而主要依靠間接經驗。因此，通過專門的學校教育和訓練，授以勞動者各種間接經驗，就成了維護和發展社會生產活動不可缺少的手段。現代國家和有為政府就必須重視與生產技術、生產效率密切相關的職業教育。

其次，近代大機器生產和學校職業教育是同社會分工細化、專門技能技巧深化以及近代科學技術發展緊密聯系在一起的。產業革命以后，現代生產體系和技術分工基本形成，并在社會生產中得到廣泛應用。現代生產中的創造發明和技術革新不斷出現，促進了技術革命，于是就對勞動者的操作技能和綜合素質提出了新的要求，要求勞動者應該掌握一定的科學基礎知識，具有符合社會規范的職業態度和職業道德，熟悉機器的結構、原理和操作技術。這同時也就對學校教育提出了新要求：學校教育必須同現代生產活動相結合，傳授生產中需要的科學知識和技能技巧，培養適應現代工業生產性質的操作型、技能型的實用人才。這就說明，現代職業教育是現代社會分工和大工業生產的必然要求，也是現代大工業生產生死攸關的問題。

職業教育打破了古代社會以來學校教育僅服務于統治階級治國治民需要的局限，使教育重新回歸于本初狀態，即與人們的生產生活緊密聯系、為人類的生存繁衍服務。同時它也沖破了正規學校和全日制學校的時間和空間，直接為社會生產服務。就當時的職業教育具體形式來說，主要有兩種：一是18世紀末出現的技術工人講習所(mechanicsinstitutes)，如1799年，在格拉斯哥大學生產科學儀器的工廠中開設的科學和數學夜校講習班，對象是技術工人；二是政府強力推進建立的各種職業技術學校，如法國大革命時期國民議會批準開辦的公共工程中心學校(1794)、綜合技術學校(1795，即后來著名的巴黎理工學校)、德國虔信派牧師開設的“實科學校”(1708、1747)等。但馬克思并不推崇這兩種形式的職業教育，而是從工廠教育的實踐中發現了未來教育的方向，即教育與生產勞動相結合。

歷史上最早提出教育與生產勞動相結合思想的人是托馬斯·莫爾，他在《烏托邦》一書中闡述了教育與農業、手工業勞動結合的思想。17世紀英國經濟學家約翰·貝勒斯在《關于創辦一所一切有用的手工業和農業的勞動學院的建議》中提出建立“勞動學校”的想法，首次明確提出教育與體力勞動相結合的主張。18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，勞動是兒童教育和發展最重要的條件，適當的體力勞動能夠促進人的智慧和道德發展。19世紀空想社會主義者歐文主張并進行了教育與生產勞動相結合的試驗。

二

在19世紀初的英國，工廠生產中使用童工是普遍現象，童工每天勞動時間長達14—16小時，其體力、智力及道德備受摧殘。1800年1月，29歲的歐文從岳父大衛·戴爾手里接任蘇格蘭新拉納克紡織廠經理一職，由于受到法國唯物主義者關于人是環境和教育的產物學說的影響，他在自己的工廠中實施了“通過改變環境來塑造人的性格，從而達到社會改良的目的”的改革計劃。他將每天勞動時問縮短為10小時半，在歷史上第一次為工人子女開辦公共學前教育機構，為6～10歲的兒童開辦初等學校，為11～17歲的童工開辦夜校，教授適合兒童年齡并且對未來生活有用的知識。1816年1月，歐文將他的工廠教育機構命名為“性格陶冶館”。

由于歐文的示范作用，加上其他社會有識之士的支持，最重要的是在工人階級的斗爭下，英國議會先后三次通過工廠法，規定若干保護童工的措施，并附有童工教育條款。例如，《1802年工廠法》規定，工廠主應對童工進行讀、寫、算的教育；《1833年工廠法》規定，紡織廠14歲以下童工每天必須接受2小時的義務教育；《1844年工廠法》規定，8～13歲童工每周須在學校學習6個半天或3天，否則不得受雇。

馬克思在研究資本主義商品經濟時，十分敏銳地注意到了勞動力再生產問題，他發現工廠教育制度中實踐的“教育與生產勞動相結合”，不僅可以提高勞動生產率，而且也是改造舊教育、促使人全面協調發展的唯一途徑。馬克思的基本觀點概括起來主要有四個方面：

一是馬克思認為，生產勞動是人類最基本的實踐活動，是人類社會賴以存在和發展的基礎，勞動創造了人，同時，人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的。

二是馬克思把教育與生產勞動相結合建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學理論基礎上，揭示了現代教育與現代生產勞動之間的內在聯系和辯證關系，指出生產勞動同教育的早期結合，必然發展為現代教育與現代生產勞動的結合。

三是馬克思把教育同生產勞動相結合建立在現代大工業生產的物質基礎上。他們通過對現代工業生產的考察和研究，指出了現代工業生產為教育與生產勞動相結合創造了物質條件。提出了客觀的需求。

四是馬克思直接批判繼承了空想社會主義者歐文等人的關于教育同生產勞動相結合的優秀思想成果，確立了科學的教育與生產勞動相結合的理論；并且通過批判資產階級的工廠教育制度，從《工廠法》中看到了教育同生產勞動相結合的萌芽。

馬克思十分推崇歐文在自己工廠中的教育實踐活動。他在《資本論》中說道：“正如我們在羅伯特·歐文那里可以詳細看到的那樣，從工廠制度中萌發出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合。它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”我們認為，教育與生產勞動相結合的思想是職業教育發展的理論基礎之一，它的基本原意應該包括以下幾方面：

第一，馬克思是從現代大工業生產的客觀發展規律中預見到了未來教育要與生產勞動相結合，“現代工業使男女兒童和少年來參加社會生產這個偉大事業，是一種進步的、健康的、合理的趨勢，雖然這種趨勢在資本的統治下遭到了可怕的歪曲。”

第二，馬克思所說的生產勞動主要是指以機器大工業生產為基礎的物質生產勞動，亦即現代工業性質的生產勞動；所說的教育是家庭以外的教育，主要是指與資本主義生產方式相匹配的學校形態教育。因此，教育與生產勞動相結合是建立在機器大工業生產基礎上的現代生產與現代教育的結合。

第三，馬克思所說的教育同生產勞動相結合，包括有多方面的內容，不僅包括科學知識同生產勞動結合，也包括智育、體育、技術教育同生產勞動相結合。馬克思專門指出，技術教育與培訓“要以生產各個過程的一般原理為內容，并同時使兒童和少年學會各種行業基本工具的實際運用與操作。”

在以現代機器大工業生產為基礎的學校形態職業教育出現之前，職業與教育是分離的：從事謀生糊口的職業勞動者一生一世都沒有機會進學校學習，而從事傳道授業的教育活動者也是一生一世都遠離職業(尤其是體力)勞動。教育與生產勞動相結合作為現代職業教育的理論基礎，顛覆了之前以家庭勞動和工場手工業為基礎的學徒制職業教育模式，它第一次使職業教育建立在以社會化大工業生產和新的勞動分工的基礎上，既可以使學校教育獲得社會實踐的基礎，使感性認識和理性認識結合起來，理論和實際結合起來，提高教育質量，又可以使生產勞動受到科學原理和智力活動的指導，促進社會生產的發展。

三

教育與生產勞動相結合在職業教育中的作用。從根本上說是指現代教育與現代生產之間的互相作用問題。現代生產是職業教育發展的根本動力，現代生產使教育在體系結構、培養目標、教育內容和方法等方面都發生了巨大變化，使教育第一次在革命性的生產方式基礎上有了完整的體系，既“勞心”又“勞力”，并不斷向前發展，最終合二為一。但是，中國的學校教育十分強調治“學”的正統觀念，長期以培養治國的“接班人”為目的。不屑培養治“事”的“建設者”，所以，職業教育的地位十分尷尬，既是學校教育的重要組成部分，又在社會經濟發展中居于邊緣位置。

21世紀以來，職業教育對提高生產力，對發展經濟的作用，以及對人的勞動能力發展的作用，都得到各個國家的一致認可，都認為發展職業教育“是提高社會生產的一種方法”。馬克思這句話的重點是強調教育的作用，強調現代教育是現代生產的一個必不可少的手段。那么，職業教育對現代生產都有哪些作用呢?總的來說，主要有以下幾方面：

首先，職業教育起著傳遞科學知識和生產技術的重要作用。科學是一種一般社會生產力，是一種沒有物化的生產力。把科學物化在生產中就可以變為直接生產力。這種物化表現為兩種形式：其一是把科學變為生產技術，物化在生產工具中，改革工具，革新技術；其二是把科學知識傳授給勞動者，使勞動者具有生產技術和能力，提高智力水平。職業教育是實施這兩種物化的重要措施，是這種物化的最有效的形式。在現代職業教育中，人類長期所積累的科學知識和生產技術，是經過有目的的選擇、提煉和概括傳授給學生的。同時，學生的學習又是在教師科學傳授方法引導下進行的，因此具有較高的效率。這對于現代生產的發展具有重要的作用。一方面，通過現代教育所傳授的某些部門的自然科學知識，可以在較短的時間內運用于生產中，轉化為生產的一個條件，在生產中發揮作用，各種職業技術教育和短期訓練在這方面的作用更為顯著。另一方面，現代學校教育還起著促進科學知識的聯系、積累和發展，從而促進社會一般生產力的發展的作用。如各類學校所傳授的自然科學知識方面的學科，都不是某一歷史時代的產物，而是人類社會整個歷史過程的知識結晶。在這一積累和發展過程中，學校教育起著十分重要的作用。

其次，職業教育是勞動力再生產的重要手段，是培養和造就具有知識技能勞動力的重要途徑。職業教育直接參加了勞動力的訓練和培養過程，不僅要為社會生產培養有科學知識和生產技術的勞動后備大軍，而且更為重要的是要培養和造就從事腦力勞動的專門人才，即工程師、科學家和各種技術人員等。這些人將隨著生產和科學技術的發展，成為物質生產的重要勞動力。馬克思有一句重要的話：“充分發展起來的個人自身又作為最大的生產力反作用于勞動生產力。”里說的“反作用”，主要是指人通過學校教育，從基礎教育、專業教育到訓練成專門勞動力的過程。人通過教育過程的培養和訓練，就會使自身充分發展起來，具有較高水平的勞動能力。

教師基礎理論知識范文4

[關鍵詞] 理論教學 實訓 并重

《基礎會計》是會計專業的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續各門專業課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣。基礎會計專業知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。

一、扎實的理論知識是實訓的基礎

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展，就業成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業成了國家、企業、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區―忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發現，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官認識，激發了學生的學習熱情。

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障

注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容； 在實習企業會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。

三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來

會計專業理論與會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐, 是會計實踐經驗的概括總結, 同時又對會計實踐工作加以指導, 所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接, 將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓, 將較系統的實訓資料發給學生, 把需解決的問題交給學生, 將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓, 把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去, 通過實訓增強學生的感性認識, 增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的體會――學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生體會到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業理論教學與會計實訓教學有機結合起來,許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決, 使學生在學習中能夠體會到一種成就感, 以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。

四、基礎會計教學中的誤區與規避

教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。

總之, 對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓, 并且處理好兩者之間的關系, 這樣才有利于提高基礎會計的教學質量，為學生學好后續課程打好扎實的基礎。

參考文獻：

[1]任兆英:會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析.會計之友，2006，（11）

[2]強錦:關于《會計學基礎》教學的思考.中國鄉鎮企業會計 2007，（01）

教師基礎理論知識范文5

 

隨著中國經濟發展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業技能的人才的需求將會隨著產業結構的調整而進一步增加。縱觀當今中職畢業生就業現狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業率是一道亮麗的風景線。但是透過現象我們會發現這樣一個問題：中職生就業質量的提升跟不上就業率的步伐。突出表現在：專業不對口;待遇低;工作不穩定。

 

1 中職會計專業教學存在的問題

 

1.1 專業課程設置滯后于市場需求

 

不少中職學校還是傳統的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發現原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據市場的需求來定位培養學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯合停留于表面

 

在淺層次的校企聯合的背景下 ，企業沒有責任和義務干預和參與學校的專業設置和課程安排，而企業作為一個獨立的經濟實體，學校也沒有參與企業經營的積極性。另一方面，企業調整生產結構和決定今后的發展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯合現在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計專業教學的改革思路

 

2.1 轉變思路，重新設計教學環節

 

改變思路，重新設計教學環節是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業課的第一節就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業務模塊學習和實訓。

 

2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學

 

以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計實驗室

 

培養中職學生的動手能力和實踐技能對當前的中職學校來說是迫在眉睫的事。學校可以在校園內找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室。可以按照中小企業的內部結構和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業內部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業要給工商部門提供哪些手續;如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據，在各個環節流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。

 

2.4 深層次的校企聯合，加強校外實訓基地的建設

 

學生在學校學習階段已經經過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業的經營環境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業中頂崗實訓。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業聯合辦學，以企業為主;理論和實踐結合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業前學期，以學徒的身份到企業頂崗實習兩三個月。企業有專門的技師指導，學校派相關的專業老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。

 

在這個環節，我們一定要對合作的企業有所選擇。一定要選擇那些生產技術先進，管理嚴格，經營規范和社會聲譽好的企業合作。

 

通過校企合作，學校、企業和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養和建設;推動了學校的招生、安排就業工作及職教改革和發展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業崗位和個人發展前景，激發了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業得到驗證和加深;在企業接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產環境中學習，畢業時容易實現零距離上崗;另外培養了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業方面認為，企業中普遍存在著職工素質偏低的問題。

 

總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。

教師基礎理論知識范文6

布魯姆教育目標分類理論對中國教育發展產生了深刻的影響。布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特征：一是具有層次性，布魯姆把認知領域的目標分為六個主要類別，依次是識記、領會、運用、分析、綜合、評價；二是具有可測性，認為制定教育目標是為了便于客觀的評價。

一、科學教學評價目標

科學教學評價主要目標是為了下階段“教師的教、學生的學”提供更優化、更合理的教學策略，從而達到促進“教”“學”雙向發展。目前教學評價體系在不斷優化，但是我們不能單純把眼光放在教學評價體系的“改革”，而是結合自身教學實踐過程不斷追求積極向上的“變”，往往這就需要教學評價。強調科學教學評價中的目標，正是因為我們的教學活動普遍存在著相反或不利于教學目標實現的行為。教學評價要始終以教學目標的有效實現為中心。

二、科學教學評價的原則

1.主體性原則

課堂中應當有兩個主體――教師和學生，一方面學生的積極參與課堂教學過程中，另一方面教師合理構建課堂。師生雙向互動，充分發揮教師和學生的主體作用，以促進學生和教師的各自提升。

2.教學目標控制論

這涵蓋兩個方面的教學目標的控制，一方面要求教師的活動要把握教學目標，另一方面學生以一定的目標開展學習活動。這也就是說對學習的教育或者課堂教學如何去判斷其好與差，唯一的標準就是看對教育或教學目標的實現程度，它包括目標的最終結果和實現這一結果所付出的價值，也就是效率。

3.評價客觀性原則和科學性原則

評價的結果是否具有客觀性、科學性都將直接影響到評價效果。把握住科學教學中的客觀性和科學性原則是至關重要的。教學目標是立項的客觀指標體系，是對教學評價中質、量、度的系列表現，反映著教學評價的客觀真理性，為教學評價提供了客觀、科學的參照標準，從而使評價客觀性、科學性得以保證[1]。

三、教學評價的過程

評價的過程以學生發展為理念，由側重甄別與選拔轉向側重發展，由關注結果評價轉向關注過程評價，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用，關注評價結果的科學公正，更強調評價結果的反饋，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察，強調評價方式多樣化，注重質性評價與量化評價的結合，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。這些觀念的轉變要深入，要落實于教學活動過程中。

教學過程的評價也不能單純以學生某次測評獲得的總分作評斷，而可以根據布魯姆知識目標理論來進行判斷。運用該理論進行分析的模擬案例：浙江省某校初中九年級兩名學生在一次模擬考結束后，兩人本次科學考試科目的成績都為160分。（卷面滿分為200分）以下表示兩位同學本次科學科目總分X、布魯姆知識目標總得分Y、在布魯姆知識目標的各個層次所獲得的分值。

甲同學的布魯姆知識目標得分=1×12+2×27+3×27+4×27+5×40+6×27=617

乙同學的布魯姆知識目標得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505

如果單純從本次模擬考總分（X）來判斷，我們覺得甲、乙同學的知識水平不相上下，但是通過布魯姆知識目標理論得分（Y），不難發現甲、乙同學存在一定的差距。甲同學屬于基礎題易失分、難題易得分類型的學生。那么就根據學生的這個特點，對其作出可能分析：

① 甲同學在平時的學習過程中，可能比較喜歡鉆研難題，在同一門學科的學習中，出現較為嚴重的“偏向性”學習；

② 甲同學在考試的過程中做題馬虎，常常容易題失分；

③ 甲同學在考核的過程中，出現作弊的可能性；

然而乙同學雖然能保證基礎題得分，但是難題得分不高，對乙同學的學習建議，加強難題的訓練。