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雙體系培訓總結范文1

【關鍵詞】四維立體；培訓體系；應用型人才

一、“四維立體培訓體系”的背景

“四維立體培訓體系”在我校數控技術應用和機電技術應用兩個專業中實踐時間較長，效果突出，本培訓體系是在學校實現第三次跨越發展的過程中探索、開發和發展起來的。2004年后，數控技術應用專業成為我校最重要的品牌專業，供需兩旺且專業班級逐年巨增，專業教師隊伍成為專業發展的瓶頸性問題，解決專業教師問題成為能否把專業做強做精的決定性因素；2006年開始，機電技術應用專業面臨著同樣的問題。在分析了40余年的辦學經驗后，學校創造性地提出了立足本校培養專業教師和借助技能競賽宣傳專業發展成果的基本思路，并針對職業教育的特點系統提出了教師的兩種職業素養要求（主要指教師的育人能力（包括教師的職業生涯規劃與指導能力和思想工作與心理輔導能力）和教學能力（教學能力、專業能力）要求）和學生“三種能力”（即：近期就業能力、職業核心能力和自主創業能力）的教學理論構想。本案例將重點說明“四維立體培訓體系”在師生專業能力培養方面的做法。

二、“四維立體培訓體系”的內涵

“四維立體培訓體系”是一種既適用于教師培養又適合于學生訓練的教育培訓成才新體系。其主要內涵是在深入研究和改造“產學研”成才模式的基礎上增加了技能競賽訓練的內容和環節，使其發展成為“產學賽研”一體化的四維立體培訓成才體系。職業教育理想支持和武裝起來的人生觀、價值觀和對成功的渴求是“四維立體培訓體系”的思想基礎和動力之源；科學的方法論和創造性的工作、學習能力習慣是本體系在培訓過程中高效的根本原因；理論、實踐、競賽和總結性研究相結合是學以致用、內容管用和理解透徹準確的體系保證。

三、“四維立體培訓體系”的基本環節和操作方法

在職業學校，專業是主線，教師是根本，課程是重點，基地是保障，四要素中教師是取決定性作用的核心因素，要建好學校、辦好專業教師是第一要素。針對背景中所述的條件和難得的發展機遇，在培養專業教師和學生專業能力方面學校創造性地使用了“四維立體培訓體系”。包括四個基本環節：一是靈活運用“校企合作”機制，引進企業生產鏈條著重鍛煉師生專業技能和職業素養。二是注重知識的系統性和技能技巧的傳授和訓練，加大教師內外培訓考核力度和大力改變傳統教學模式，全面推行“理實一體化”教學模式，在常規學習過程上注重知識體系性、完整性、創造性和基本專業技能的規范性。三是貫徹“以賽代訓”的教學培訓思想，參賽選手就是師生中的“特種兵”，鼓勵師生參加各級各類技能競賽，鼓勵青年教師成名成家，在良好的技能與學術氛圍的感召下，我校培養了一大批技能精湛，作風優良，教學能力強的骨干教師和深受企業青睞的優秀畢業生。四是注重專業研究與總結，總結性研究與開發是學習和鞏固知識與技能的重要途徑，既是學習回顧又是教學成果，近6年來，我校青年教師發表的高水平論文，主持研究的課題和主編、參編的一體化專業教材逐年增加。“四維立體培訓體系”是一個滲透著科學認知規律的成才體系，四個環節之間既是遞近關系又相互影響和彼此促進，可以重復循環，多次錘煉。“四維立體培訓體系”循環如圖1所示：

“職業教育就是就業教育”，培養的學生必須有技術技能才是真正的職業教育。學生長于技能教師必先精于技術技巧。傳統的校企合作模式將學生送到企業崗位上去進行專業訓練往往達不技能要求或結果不理想，經過認真研究和反復償試，學校決定將企業產品引進到學校實訓場地來加工，由專業老師負責組織生產，這種做法不是簡單引入了生產任務，更重要的是引入了企業的生產模式和質量管理體系，在技術技能層面不僅鍛煉了專業教師和學生的加工能力還訓練了工藝水平和工裝夾具的設計能力，切實把學習融入到了生產實踐中，真正做到了學校與企業零距離，教學與生產零距離。

通過生產的實踐去指導理論體系的建立，使得枯燥的理論學習變得活靈活現，極大地提高了教學效率，又為再一次進行專業生產提供了最新的理論支持。

經過前兩個環節的學習和訓練，師生都掌握了扎實的理論和實用的專業技能，基本可以達到一般畢業要求的大眾化標準，對于教師和部分品學兼優的學生則組織起來進行強化訓練，準備參加各級各類職業技能競賽。在訓練過程中，結合專業典型工作任務并針對技能競賽文件要求進行短期強化訓練，這個環節培養出來的師生就是通用標準的提高版，就是常規教學的“特種兵”，既是優秀的崗位能手又是出色的競賽選手。這一環節為專業的快速發展培養了一批優秀的專家型的“雙師型”教師，也為企業培養了一大批技能精英和專業骨干。

對于教師還要對專業進行總結性研究與開發，通過論文、課題和教材的形式把專業研究成果和技能技巧進行整理與升華，使其形成指導性文獻和專業建設成果，既培養了教師的理論水平和研究能力又為專業的持續發展及教師個人職稱評定提供了實實在在的成果支持。

四、“四維立體培訓體系”取得的成果

雙體系培訓總結范文2

開發區發展改革局

今年以來，開發區按照我市市2019年社會信用體系建設工作思路和要求，周密部署，強化措施，全面推進社會信用體系建設工作，現將2019年開發區社會信用體系建設工作總結如下：

一、2019年開發區工作開展情況

（一）強化組織領導健全制度體系。開發區成立了社會信用建設工作領導小組，并配備兼職工作人員開展信用體系建設管理工作。開發區研究制定了《開發區行政許可和行政處罰等信用信息公示工作實施方案》，并正在根據《2019年我市社會信用體系建設實施意見》研究制定《開發區社會信用體系建設實施方案》，為開發區全面開展社會信用體系建設工作提供組織和制度保障。6月14日，開發區組織召開了社會信用建設工作動員大會，明確了2019年社會信用體系建設的重點工作和責任單位，并要求各相關單位擬定工作計劃，穩步推進，做好工作協調、信息互通共享工作。

（二）穩步推進企業信用貫標工作。目前，盡管開發區現有企業數相對較少，但經過認真篩選，推薦江蘇三元有限公司2家企業參加2019年度企業信用貫標，兩家企業在我市鼎誠企業信用評估有限公司的輔導下，順利通過2019年度企業信用貫標專家組驗收。

（三）積極開展公共信用信息報送和“雙公示”工作。今年以來，按照市信用辦要求，開發區開展了公共信用信息歸集目錄的梳理工作，梳理匯總信息歸集目錄約284條，對各部門負責信息歸集及上報人員開展了公共信用信息系統操作培訓。截止本月底，開發區共上傳公共信用信息約176條、雙公示信息48條，紅黑名單報送60條。

（四）穩步推進企業信用修復培訓。開發區聯合連云區舉辦企業信用修復培訓會為落實國家有關要求，加強對失信主體的信用監管，培育企業信用意識，協助企業開展信用修復工作，8月6日，開發區聯合連云區組織舉辦2019年首期企業信用修復培訓會，開發區韓飼料、東乳業等企業參加了會議。會議介紹了國家社會信用體系建設工作的基本情況，解讀了國家社會信用體系建設法規政策、失信聯合懲戒措施，失信被執行人的認定標準、聯合懲戒措施以及退出機制。參會的失信被執行企業代表簽署了《信用修復承諾書》，現場培訓完后還進行了培訓結業考試。

（五）穩步推進政務誠信體系建設。在政務誠信制度建設方面，目前開發區街道已出臺了《開發區街道關于加強政務誠信建設實施方案》。為加強徐圩街道政務誠信建設，提升政府公信力，推進治理能力現代化，2019年，開發區已將政務誠信建設納入開發區街道績效考核體系，并擬定了《2019年度開發區街道經濟建設和社會發展目標考核辦法（討論稿）》。

（六）加強信用體系輿論宣傳。通過開發區官網及時全面宣傳了開發區社會信用建設工作，并開辟行政許可和行政處罰“雙公示”窗口，為全社會提供實時查詢服務，提高廣大群眾和法人組織對社會信用建設的遵從度和參與率。開發區利用手機短信、現場宣傳、開展信用讀書活動等方式，廣泛宣傳社會信用體系建設的目的意義，動員企業積極參加貫標工作；在網絡宣傳上，利用開發區官網，全方位展示開發區社會信用體系建設情況，宣傳信用建設有關政策法規，弘揚誠信典型。開發區還通過開發區行政管理學院大力開展“道德講堂”、校園誠信、誠信講座等活動，把社會信用體系建設的意義和實質內容貫穿其中。

（七）推動信用信息和信用產品應用。在市信用辦的具體指導下，開發區在日常監管、行政審批、市場準入、財政獎補、資質審查、備案管理、績效評價等活動中開展信用審查，把公共信用信息和第三方信用評級報告作為重要參考依據，對有失信行為記錄的行政相對人實施聯動懲戒，逐步使信用審查成為各類準入門檻的基本要求。全年開發區在開展項目招商過程中，對擬開展投資項目的企業進行信用審查，全年共審查企業約10家，確保了開發區投資企業及項目的優質性。組織并敦促開發區企業查詢信用報告累計約30次，使開發區企業及時了解到各自的信用狀況，以便順利開展市場融資、企業上市等活動。在對開發區企業項目備案時，開發區要求備案企業提供相關信用承諾，以確保備案項目的真實性，以降低審批部門的行政風險，確保了備案項目的真實有效。下發了《關于進一步落實在招投標活動中對失信被執行人實施聯合懲戒制度的通知》在開發區招投標活動中將對失信被執行人實施聯合懲戒的內容列入資格預審文件和招標文件中，并實行“一標一查”，全力確保開發區招投標中標單位的質量和完成標的事項的可靠性。

二、2020年開發區工作舉措

（一）進一步推進企業信用修復培訓。下一步，開發區將繼續深入推進誠信教育及信用修復工作，引導失信企業積極修復自身信用，幫助企業提高守法誠信經營意識，提高全社會誠信水平。

（二）深入開展企業信用管理貫標。進一步組織企業參加申報信用管理貫標，引導企業重視貫標工作，加強內部管理，自覺依法經營，承擔社會責任。積極探索擴大企業信用管理貫標應用，從政府行政服務、政策扶持、評優評先向貫標企業傾斜，逐步向社會其他領域推廣。同時，同步開展市級信用管理示范企業輔導工作，進一步提升了企業對外形象，展現了開發區企業誠信經營和綜合實力。

（三）進一步提高工作重要性認識。切實增強做好社會信用體系建設工作的責任感和使命感，把深入推進社會信用體系建設工作作為推進黨風廉政建設和反腐敗工作的重要內容來抓好抓實。加強與市社會信用體系建設辦公室的聯系和協調，不斷改進開發區社會信用體系建設工作的方式和方法。

雙體系培訓總結范文3

【關鍵詞】雙師型教師;高職院校;師資建設

近年來，我國大力發展職業教育，在全國高等教育和模范院校建設方面取得了一定進展。然而，當前的職業教育體系還存在著建設不完善，“雙師型”高級教師隊伍建設是當前和未來職業學校教師工作的重點，同時，“雙師型”教師的培養是職業學校教師發展中的重點內容。

一、高職“雙師型”教師綜合能力分析

(一)理論聯系實際的能力。1．職業道德和專業能力。雙師型教師必須有良好的行為舉止，良好的師德和職業道德，注重教育，注重學生的成長，引導學生進入專業領域，維護學生良好的職業道德。2．組織協調能力和社會溝通能力。高職教育委員會面臨著來自社會和企業的挑戰，這就要求“雙師型”教師具有較強的組織協調能力和社會溝通能力，為良好的人際交往和社會活動打下基礎。(二)“雙師型”教師教學能力。1．教學設計能力。教師應根據自己的教學目標進行計劃，調整典型的專業活動，對學生的專業能力進行整合、重構和調整，通過知識處理、課程設計、案例教學等方法，將理論與實踐相結合，使學生在學習理論的同時獲得相關的生產實踐經驗。2．課堂把控能力。教師應充分利用課堂培訓的可能性，除了為學生提供討論、觀察、實驗等活動外，教師還應實時介紹最新的科研成果和教學案例，激發課堂氣氛。3．教育和溝通技巧。在教學過程中，師生經常圍繞教學主題進行教學信息的交流和傳遞。課堂傳達的知識不僅是課程的內容，也是相關的專業知識和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發揮教育智慧，掌握知識和專業能力。4．專業方向?；诟叩冉逃奶厥庑裕處煹摹半p重素質”必須提供一定的職業指導。因此，教師應加強理論培訓，掌握職業指導的知識和方法，通過課堂教學幫助學生了解相關行業的就業情況。通過實施職業培訓來指導學生，提高學生的技能，通過能力競賽等活動，將理論與實踐相結合，使學生的專業技能與工作相結合。

二、高職“雙師型”教師的專業能力分析

(一)核心競爭力的內涵?！半p師型”教師即基礎教育素質和專業素質，以及“雙師型”教師的能力。教育部強調，高職院校要注重教師綜合素質的培養，使教師成為理論基礎扎實、教育水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。強調了教師的核心能力，總結了“雙師型”教師的基本特征。專業是指本專業的基本理論知識，技能是指教學能力、技術能力和實踐能力［1］。(二)教育能力。“雙師型”教師應正確界定教育概念、掌握教育科學的基礎上，積極學習職業教育理論，開展教育。根據學生的個性和教學能力，創設生動有趣的教學環境，激發學生的學習興趣，統一規劃和實施培訓項目，合理規劃專業實踐。(三)專業實踐技能。具備專業領域的技術實驗和開發能力，實踐證明，教師在公司工作三年以上，可以獲得一定的專業技能、專業資格等技術資格，從而將教師的理論知識和實踐技能轉化為綜合教學資格，開發技術、工作等，培養學生掌握相關知識和技能的實踐能力。

三、高職院校“雙師型”教學的現狀與問題

(一)“雙師型”教師隊伍師資結構有待調整。大多數合格的人才由于教育背景低而不能進入大學，相反，高職院校開展兼職教學，招聘的教師大多為碩士、博士應屆畢業生，沒有工作經驗，與此同時，高職院校仍然注重技能，高職院?！半p師型”教師相對缺乏，教師隊伍結構不合理，教學效果不佳。(二)加強“雙師型”教師培訓。目前，高職院校“雙師型”教師的建設思路和發展措施難以有效調整，政府與學校、企業之間缺乏有效、及時的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導作用沒有得到充分發揮。與此同時，學校與企業的長期合作機制尚未出臺。高職院校培養“雙師型”教師還存在渠道不暢通、數量多于質量等問題，這些問題使得校企合作難以深入發展，實現雙贏全面發展。(三)完善對“雙師型”教師的評價和激勵機制。傳統的評價指標體系側重于教學和科研，缺乏這些指標不能有效地激發一線教師的積極性和主觀能動性。大多數職業院校在專業學位提升、年度考核等方面沒有給予優惠政策和獎勵，導致教師沒有利用休假時間進行實踐。教師教育主要脫離專業實踐，效果不佳，因此，對于高職院校的職業教師來說，“雙資格”評價體系缺乏完善的保障體系，激勵機制有待完善。(四)“雙師型”教師培訓體系有待完善。高等職業學校一般遵循傳統的高等教育，對“雙師型”教師的培養缺乏長期的規劃。高職院校要求所有教師都具備教學、科研、理論、實踐、技術和管理技能，這一普遍要求與高等職業教育有關，但“雙師型”教師實踐的缺乏、教師培訓體系的不完善、產學研相結合的教育體系仍然不完善。雖然國家高度重視高等職業教育“雙師型”教師的培養，作為教育發展戰略的一部分，財政部和教育部聯合實施了一些教師培訓方案。雖然教師都是公司培訓的，企業一般也不會將基礎技術充分傳授給教師，教師實踐培訓缺乏支持和保障體系，會導致企業實踐缺乏現實意義［2］。(五)單源通道。高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業生，是高職院校、企事業單位引進的高技能人才，這主要是因為:一方面，企業專家難以進入高等職業教育機構，其職位、資質、工資和社會福利等都將不可避免地受到影響;另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設資金不足，高校很難聘請大量商業專家作為高薪兼職教師。(六)企業參與動機不足。整個社會對職業教育缺乏了解，企業認為自己沒有責任培養“雙師型”教師，也不歡迎職業教育學校的教師到企業從事科研工作，其次公司沒有完全培養出“雙師型”合格教師。目前，高職院校與企業的合作水平很低，為實訓、臨時實訓、在職實訓等多種形式的合作提供了基礎，導致教師在企業培訓任務的安排不系統;教師的特殊地位使得企業在教師和員工的管理上難以實現平等對待;企業很大程度上保留了重要的生產環節，如產品設計、核心技能、關鍵技術、工藝流程等，使得教師無法將所學知識結合起來。

四、高職院?！半p師型”教師師資隊伍建設的有效途徑

(一)拓展人才培養渠道，確定人才培養來源。目前，高職院校的教師主要來自職業技術師范院校，因此，在積極引進優秀教師的基礎上，除了盡快將“雙師型”教師的能力標準納入高等職業技術學校人才培養目標體系外，還應調整教師培養體系，為高職院校提供教育空間。(二)完善職業培訓機制，創新教師培訓模式。加強實訓基地建設?！半p師型”教師需要豐富的實踐經驗，加強實訓基地建設，提高專業技能，為教師提供豐富的實踐機會。其中，要把生產實習基地作為教師培訓的搖籃和場所，積極與社會企業合作，加強職業教育教師之間的聯系，在不斷交流工作經驗的基礎上建立職業生產實習基地?！半p師型”教師的培養和職業學習小組的課堂實踐最終滿足了教師能力建設的需要［3］。1．完善崗位輪換機制。對于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識，還要掌握企業的實際情況，因此，高職院校必須圍繞現有教師建立健全的輪換機制，有機會參與企業的學習過程，確保職業學習與日常工作的互動與融合，與此同時，應該盡快建立一個以社會企業為基礎的專業團隊，由技術人員和專業教師組成。在研發過程中，對于生產線的新技術將最終保證教育的及時性和可行性，確保高等職業教育機構的人才培養能夠適應企業和行業發展的需要。2．完善教師支持機制。在高等職業教育的發展中，教師普遍面臨著嚴重的兩極分化，老教師有豐富的培訓經驗，但缺乏創新意識，青年教師缺乏培訓經驗，但對教育充滿熱情。圍繞現有教師支持機制，構建完善的教師隊伍，立足老教師和工程人才的領導，營造和諧的學習氛圍，從而促進雙技能教師的協調發展。此外，在現有教師的基礎上，選擇最優秀的專業學科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經驗的教學理論，還要在與企業積極溝通的基礎上，招聘優秀的技術人才作為學科帶頭人，為提高教學質量，建立了理論與實踐相結合的教師培訓體系。(三)確定教師培訓目標，形成完善的培訓體系。1．培養青年教師。青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質和專業素質的培養入手，拓展青年教師教育的創新措施，促進高職教育的創新發展。一方面，青年教師應建立全面的崗前培訓機制，在系統培訓的基礎上發展其基礎教育能力;另一方面，青年教師在就業前應該充分發揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業培訓機制，確保教學技能與經驗的有機結合，確保青年教師能夠勝任自主教育。2．培訓處于發展階段的教師。對于處于發展階段并具有一定教學經驗的教師來說，他們正處于不斷提高教學質量的重要階段。因此，教師發展的關鍵在于建立和完善內部和外部的培訓機制，一方面，內部培訓是在教育科研項目的基礎上優化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵教師組建專業研究小組外，還應通過組織方式積極與企業合作，在此基礎上，對從事新產業技術的專業教師和技術人員進行探討，從而營造和諧的產業交流氛圍，促進培訓。

五、結語

為建設“雙師型”教師團隊，滿足高職院校人才培養需求，鼓勵政府、企業、學校共同推進“雙師型”教師團隊建設，高職院校應以教師學歷和專業技能為雙向發展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實踐能力的“雙師型”教師。只有這樣，才能完善高職院校的人才培養模式，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈的有機融合，實現中國特色職業教育的現代化。

【參考文獻】

［1］車國彩．“雙高計劃”下高職院校高水平雙師隊伍建設機制研究［J］．科教導刊(下旬刊)，2020，8:76～78

［2］潘莎．高職院?！半p師型”教師隊伍制度建設存在問題探究———以河南省為例［J］．計算機產品與流通，2020，9:203～204

雙體系培訓總結范文4

【關鍵詞】輪機工程 課程體系 實踐教學 考核評價模式 教學改革研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0008-03

廣西北部灣位于我國海岸線南隅，隨著中國―東盟自由貿易區建設進程的提速，西部大開發后西南云、貴、川等省建設的加快，其重要性日益凸顯。目前，廣西已在沿海地區布局鋼鐵、石化、電力等大工業，形成了沿海工業基地、高新技術產業基地、出口加工基地以及中國―東盟自由貿易區區域性物流中心。這些產業的發展，必將大大促進物流業和船舶運輸業、船舶修造業的發展，這就需要大批符合國際和國家海船船員適任標準要求，具備輪機工程專業系統知識與技能、綜合素質好、能勝任現代化船舶管理的高級應用型人才。

近年來，隨著《STCW公約馬尼拉修正案》的生效以及《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發證規則》的頒布與實施，預防應試教育、實現教考分離，進一步強調緊密聯系實踐、重視實操評估和船上實訓環節、提高船員素質、凸顯專業知識模塊與崗位技能相結合，成了航海教育和船員培養的趨勢。有鑒于此，本文就欽州學院輪機工程專業教學現狀進行探討，并提出了課程建設和教學改革的措施和建議。

二 專業教學現狀

1.課程設置重理論輕實踐、重通用輕專才

航海類輪機工程專業實踐性較強的專業，對動手能力要求很高。盡管當前各高校都很重視理論與實踐并重，但由于設備相對缺乏、實踐課時分配少等原因，學生的實踐技能和創新能力較弱，從航運、船舶修造企業等用人單位反饋的情況來看，能夠馬上頂用的大學生較少，多數人需要經過一段時間的崗位培訓才能真正上崗，此外，一些課程開設龐雜，學生好像可以有很寬泛的從業空間，但卻無法適應需要專門人才的企業的需求。

2.教學與考核模式單一

專業理論課教學仍沿襲著從課堂到書本、從公式到做題、從背題到考試的簡單重復模式。上理論課時，由于學生接觸的都是單調乏味的課本，很容易疲勞，所以在理論課上往往達到不理想的效果。例如，“主推進動力裝置”“船舶輔機”中有些部件結構比較復雜，如果僅僅通過課堂講解，學生根本無法真正理解。這種課堂上“填鴨式”的教學方式顯然無法調動學生的學習興趣和主動性，而“一張卷紙定成效”的傳統考核方式也促成了學生的高分低能，許多學生的專業知識和綜合素質儲備也無法滿足企業的人才需要。

3.“雙師”素質教師缺乏

目前航海類院校師資隊伍中學歷高的缺少海上資歷，有海上資歷的學歷上又有欠缺，整體上航海院校的師資隊伍結構明顯不合理。同時，船員與教師工資待遇差距過大、高校人才引進政策限制、高校擴招等原因，更使航海類院校缺乏人才吸引力，從而影響師資隊伍的穩定性。

三 課程建設與教學改革的思路

根據廣西航運產業及現代船舶發展的需求，結合《STCW78/10公約》和《中華人民共和國船員適任標準》，本專業明確以培養3000kW及以上的遠洋航區三管輪為主要培養目標，同時要求畢業生具備晉升高一級崗位適任資格的基礎。

1.課程體系建設

第一，構建職業能力與職業素質并重、“雙證”融通的課程體系。以國際海事組織（IMO）2010年修正的《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》的要求及交通運輸部第10號令關于“船員教育許可證制度”的精神為指導思想，以《STCW78/10公約》功能塊為指針，同時以職業能力、職業素質并重為培養出發點，將三管輪的適任證書考證課程標準融入到人才培養方案課程體系中，如下圖所示。

能力與素質并重、“雙證”融通的課程體系示意圖

第二，優化實踐教學環節。把分散的主機、輔機、電氣設備等核心課程的實踐內容融合成動力設備拆裝、動力設備操作、電工工藝與電氣測試等綜合性實訓大項；再根據職業群的分工和功能區分，把大項分解成若干具體小項，推行以

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* 基金項目：廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（編號：桂教高教〔2011〕66號）、教育部本科專業綜合改革試點項目（編號：桂財教〔2013〕169號）、教育部人文社會科學研究專項任務項目（編號：13JDGC021）

項目為導向的模塊化教學，使多人被動接受式訓練和演示性示范，變為小組主動開拓型訓練和“一體化”教學，形成“實訓項目模塊化、實訓模塊層次化、實訓教師‘師傅化’、實訓考核標準化”的立體化的實踐教學體系。

第三，構筑與“航海職業素質”內涵相對應的課程體系。航海是一個兼具艱苦性和涉外性的特殊職業，船員不僅要具備良好的靈活應變、組織管理、環境適應、心理承受等能力，更要有強烈的愛國精神、敬業精神和團隊意識、紀律意識。因此，對輪機工程專業的學生實施富有針對性的素質教育，繼續加強半軍事化的量化管理，尤其是培養學生甘于寂寞、樂于奉獻、恪盡職守、堅定執著的“航標燈”精神，并把素質教育及安全航運的保安意識貫穿于整個專業教育的全過程，為今后保證安全航運奠定良好的素質基礎。

2.教學手段與方法改革

第一，推行三段“進階式”工學交替教學模式。采用三段“進階式”工學交替教學體系，使學生通過四年校內學習和校外實踐，完成從見習機工――值班機工――三管輪三段式崗位職業能力提升。第一學年、第二學年，在校完成“基本安全培訓”“救生艇筏與救助艇培訓”“急救培訓”“高級消防培訓”等教程，具備海事局要求的見習機工基本條件，參加第一次船上認識性實習。第三學年，在校完成“值班機工適任證書考試評估”，獲取值班機工崗位適任證書，具備值班機工的知識和技能，能勝任值班機工崗位任職要求，參加第二次船上生產性實習。第四學年，在校完成三管輪的適任評估及考前強化，并參加適任證書全國統考，獲取三管輪適任資格，參加第三次船上頂崗實習，完成學習任務。

第二，設計“教――學――做”為一體的教育教學過程。本著注重培養學生的職業能力、創新能力和技術能力，建設“教、學、做”一體化的仿真實訓室，將船舶機艙搬到學校，學生在專業教師的指導下進行仿真訓練。以船舶輔機中“離心泵技術應用”教學活動為例，按教學內容將課程單元分成引言、導入、操練、綜合訓練、總結五個步驟，如右表所示。在前面兩個環節中，教師通過課件演示、動畫演示來講授離心泵的技術應用和動作過程，學生活動以視聽為主。從第三步開始，教師通過實物演示進行示范和個別輔導，講解離心泵的拆裝過程，學生活動與教師同步進行。在第四步的綜合訓練環節中，學生按分組進行獨立實操，教師從旁輔導。在最后的總結環節中，教師對本次課進行簡要回顧，提煉出知識要點，并通過現場提問和抽查來檢驗學習效果。

第三，以任務作為參照點，突出過程評價，實現教學活動與工作過程融通。按實際工作過程和職業標準整合課程內容，以任務為參照點設計每門課程的學習項目，進行課程項目化改革。拓展典型案例，進行全方位的課程開發，以工作任務為中心組織課程內容，把需要掌握的理論與實踐知識有機地融合到項目中，每門課程根據各個項目任務性的考核結果，進行綜合評價，取代終結性考核方式，突出過程評價。

第四，構建包含教學、自主學習、行業資源等內容的共享信息資源庫。整合教學資源、完善教學課件、研發仿真實訓教學軟件、建設網絡課程、工程實踐錄像等，建設輪機工程專業共享型網絡教學資源平臺。為學生及社會船員提高業務和適任證書考試復習，提供網絡自主學習平臺。

第五，深化“雙證書”制度，促進考核評價模式改革。把學歷證書和三管輪適任證書“雙證書”培養模式融入到整個教學環節中，在教學內容和考核評價上融入三管輪崗位適任標準，實現課程設置、課程標準與三管輪考試標準相一致，技能訓練項目及標準與三管輪適任評估標準相一致，專項訓練項目及標準與三管輪所要求的海上個人技能評估標準相一致。

改革評價考核方式，與三管輪對應的訓練項目，以海事局專家組對學生的評估成績作為考核成績。學生在校期間完成三管輪職業崗位能力訓練，并直接參加國家海事局組織的評估考試，獲取三管輪適任證書，具備一畢業就能上崗的能力和資格。

第六，建立學?？己伺c企業評價有機結合的考核評價機制。依托校企合作平臺，建立校外實訓基地，成立專業指導委員會和專業實習實訓指導委員會，成員由學校與企業指導教師、技術人員、管理人員共同組成，負責具體制訂學生進入企業學習活動的計劃。為檢驗學生在企業實習的效果，學校建立了科學合理的考核評價體系?？己嗽u價主要由教師和企業相關人員組成，考核評價的內容分為專業能力和非專業能力，過程性和階段性相結合，定量與定性相結合。在考核評價體系中的主體是學生，主要評價者是企業和學校，但學生也參與其中，進行自我評價，學生與學生之間也有相互評價，使學生不是被動地接受評價，使評價過程成為學生學習、總結和提高的過程。

船舶輔機“離心泵技術應用”――課程單元教學設計表

步驟 教學內容 教學方法 教學手段 學生活動 時間分配

引言 離心泵技術應用 講授演示 課件演示

動畫演示 視聽 5分鐘

導入 離心泵動作過程 講授演示 動畫演示 視聽 5分鐘

操練 任務一：離心泵的拆卸 教師示范

個別輔導 實物演示 同步進行 5分鐘

任務二：離心泵的裝復 教師示范

個別輔導 實物演示 同步進行 5分鐘

綜合

訓練 任務三：完成離心泵技術應用全部項目 分組實操

個別輔導 實物設備

和工具 學生獨

立活動 60分鐘

總結 本課任務是了解離心泵動作過程，掌握離心泵的應用場合、操作要點及維護工藝 教師講授

現場提問 動畫演示

實物設備和工具 視聽

回答演示 10分鐘

雙體系培訓總結范文5

[關鍵詞]日語專業 實踐教學 構建

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0237-02

隨著經濟高速發展，市場需求的變化，亟需具有較強日語應用能力、實踐能力的應用型日語人才。近年來國家提出一部分本科院校向應用型轉型發展，2015年10月21日，教育部、財政部、國家發改委聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，轉型部署得以全面啟動。但是，一般本科院校的日語教學實踐教學是還是一個相對薄弱的環節，

如何構建日語專業實踐日語教學體系，順利開展實踐教學，更好地培養學生的創業能力，服務地方經濟社會發展，這已成為目前高校日語教學改革研究和探討的重要課題之一。

一、我院日語專業實踐教學現狀與問題

（一）實踐教學的重要性認識不足

由于教師大多數是從校門到校門，缺乏實踐經歷和經驗，缺乏對實踐教學的總體思路和規劃，因此實踐教學的重要性認識不足，認為實踐教學只是理論教學的延伸和補充，處于輔助地位。而且在實踐課程安排上，相對集中于高年級，選修課沒有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強；支撐課程太少，所以所學日語語言和商務知識技能缺乏有機結合，而大四階段學生忙于寫論文、找工作，沒有真正的實踐機會，另外校內課外實踐活動，往往受到一定的限制，真正的實訓動手做得過少，“做中學”體現得不夠。只依靠此類活動鍛煉學生的語言實踐能力作用并不明顯。

（二）實踐條件建設難

培養應用技術型人才需要改變培養方式，加大實踐環節。但目前我校校內實踐教學資源、途徑、技術手段、實踐基地建設工作相對不完善。包括日語實踐教學實習設備、實訓室、實踐基地等配套設施等，多數都流于形式。轉型發展離不開校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒有真正有效結合實現共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點，實現實質性的深度合作是一個需要下工夫解決的難題。

（三）建設滯后

教師隊伍建設存在追求高學歷、高學位的傾向，而輕視實踐經歷和能力。教師隊伍結構中，擅長理論結合實踐，擅長知識應用的人過少；只在課堂上與學生見面、課后不管學生的教師過多，能夠在第二課堂指導學生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務日語實踐經驗的專業師資匱乏，特別是具有行業技能經驗的“雙師型”教師嚴重不足，使實踐教學難以順利有效進行等問題。

（四）實踐教學管理不規范，相關評價體系及激勵機制不完善

我校雖然人才培養目標定位在應用型，從人才培養目標上看沒有真正轉型。事實上，一般院校往往模仿重點大學的辦學道路和培養模式，在很多方面存在著與應用型人才培養不相符合、不能支撐的問題。在制定實踐教學大綱、教學目標、實踐教學管理、相關評價體系及激勵C制方面還不太完善，缺乏完整的日語實踐教學體系管理制度。這即不利于教師開展實踐教學能力，有不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

二、日語專業實踐教學體系的構建內容

（一）構建以能力培養為主線的實踐教學內容體系

1.調整課程設置

培養方式還是以課程講授為主要形式，以知識傳授為主要目的，就會很大程度上弱化了專業能力培養和實踐能力、創新能力培養的要求。應開展人才需求調查，重新審視、調整和建設專業或專業方向。下大力氣辦好自己的專業，爭相成為特色優勢專業，建立健全課程銜接體系，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要。

在建設課程體系的過程中，應當考慮到學生的實際水平和能力，還要考慮到學生自身的性格和就業需求，對于學習能力強的學生，強調掌握日語技能；對于學習能力弱的學生，強調培養其他方面的自身素養和能力。日語專業核心競爭力的課程體系建設，就是要確定“以職業能力為核心，能力與知識素質相結合，以就業為導向，培養學生的可持續發展能力”的培養模式，并以此確立培養這些能力的支撐課程。過去按知識體系的基礎課、專業基礎課、專業課的設置邏輯轉向按行業、企業崗位群要求的專業課、專業基礎課、基礎課設置邏輯，實現課程設置邏輯大轉變，同時設置一定的通識課程，這有利于實踐教學的順利開展。

2.要實現教學方式和學習方式的轉型

教學模式從傳統教學的灌輸式、單向知識傳授的方式，實現教學方式和學習方式的轉型。改變學生處于死記硬背、為考而學的被動狀態。人才培養上實現培養道路的轉型。要轉變以教室、書本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學教學模式，應加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

3.積極展開日語第二課堂

按照實踐教學要求，第二課堂與學生發展相結合。通過開展日語第二課堂環節，使學生實踐學習活動多樣化，進一步提高學生學習日語的積極性，促進學生語言綜合素質的提高。通過定期開展系列課外活動，不僅能鍛煉學生的語言實際應用能力，而且在豐富學生的課余生活的同時，也能開拓學生的視野。第二課堂以實踐活動為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘學生潛力的重要陣地，從這個角度可以說“功夫在課外”。同時把第二課堂有關專業實踐活動納入培養方案，規定最低學分要求，超過的學分可以置換選修課或公選課學分，充分調動學生的學習興趣，注重個性培養，強化能力訓練。

（二）實踐基地建設

近年來，教育部推進實施多個改革項目，深化產教融合、校企合作、協同育人，把更多的社會資源轉化為育人資源。在校外實踐教學基地要通過實行合作教育，充分利用好校外優質資源，搭建實踐基地和平臺。日語專業應推行“創新實踐+校企共育”的人才培養模式，這種“校企雙方的各類優質資源凝成整體的人才培養過程，形成共建培養方案與課程體系、共建實踐基地與師資隊伍、共建培養計劃與實踐教學模式、共建人才培養質量監控與評價體系的合作育人模式。根據日語專業特點合作方式可以多樣化。校內外培養基地相結合，保證每個學生都有專業實踐崗位。

（三）培養日語“雙師型”實踐教學團隊

一是加強雙師型教師培養培訓體系建設，積極開展教師師資培養培訓活動，利用校本培訓和社會培訓途徑，有計劃地選送教師到企業接受培訓，增加教師的實踐經歷和閱歷。加強校企互動，建立與企業雙向交流的機制，使教師進日企進行有針對性的培訓、鍛煉，加強“雙師雙能型”師資培養，可以開展與日本同類高校合作辦學。二是進一步細化對教師的具體要求，為培養理實一體的“雙師型”專業課教師提出基本專業要求。培訓體系更加完善，為加強教師培養培訓提供支撐和保障。并鼓勵日語老師抓住進修、考取資格證的機會，使他們實踐教學能力得到進一步提高。這樣教師與“雙能”對接。既能課堂講授，又能指導實踐；既能傳授知識，又能應用知識；既能理論教學，又能產學研合作；既有教育經歷，又有行業（企業）經歷。

（四）完善實踐教學管理與評價體系

建立校內外實踐教學質量評價指標體系，不斷完善實踐教學監控體系。對教師的實踐教學和學生的實踐技能進行考核、評價。結合自己學校的實際情況，針對性地完成考核老師實踐教學質量和學生的校內外實踐活動情況進行評價。最后要組建專家指導委員會，向專家征求意見，并與同行專家進行多層次的交流討論，進行成果總結與推廣工作。

（五）建立規范的日語教學實踐教學激勵機制

支持教師帶領學生創新創業，建立職稱晉升激勵機制，鼓勵教師參與創新創業教育的科研、教學與實踐工作。應由以知識傳授為主的教學向知識學習與應用相結合、學校培養與崗位需求對接的教學轉變。應由以學歷學術標準建設教師隊伍向“p師雙能型”教師團隊建設轉變。由以學術標準為主的學校評估制度向以技術創新和服務產業實際貢獻為價值標準轉變。以鼓勵學生個性發展為導向，建立健全創新創業學分積累與轉換制度，建立健全學生轉專業制度，創新創業方面確有專長且表現優異的學生，優先支持轉入相關專業學習。

實踐教學是高等教育教學中的重要一環，對培養學生的實踐能力和職業能力具有重要作用。通過實踐教學有機結合三要素即知識、能力、素質，而這三要素的形成渠道是不同的。知識是學出來的，能力是煉出來的，素質是養成的。為了強化能力，必須加強實踐。按照《指導意見》，結合自己學校的實際情況，科學合理地整合理論教學和實踐教學，使專業方向及教學內容和行業發展、企業需求吻合，進一步促進日語實踐應用人才培養目標順利實現。

【參考文獻】

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[2]佟玲.商務日語實踐教學體系的構建與實施[J].日語學習與研究，2015（06）.

[3]王玉.論商務日語人才培養模式與目標實施[J].日語教學研究，2011（03）.

[4]張皓.淺談日語專業實踐教學[J].現代教育技術，2011

（05）.

雙體系培訓總結范文6

關于縣域（市、區）義務教育均衡發展。我省義務教育均衡發展方面存在的問題已到了非解決不可的程度，必須千方百計推動，多管齊下地加快義務教育均衡發展，如：教育經費要在合理補償的基礎上均衡安排；大力推進兼顧效益的規范化學校建設；對教師隊伍實行待遇一體化基礎上的合理配置和流動；以制度完善和改革促進生源均衡分配；改進學校管理方式，通過好學校帶動差學校發展；加強教育評估，實行評估結果公告制度，等。要充分發揮教育督導執法監督職能，強化教育督導督政職能，促進政府全面履行法律規定的教育責任，辦好每一所學校，同時建立縣域教育現代化督導評估制度，在強化推進教育現代化進程中，促進義務教育均衡發展。

關于中等職業技術教育戰略結構性調整。我省職業技術教育總體規模偏小，是高中階段教育的短板，特別需要進行戰略結構性調整。要把中等技術職業教育戰略性結構調整作為政府責任，調動各級政府跨市招生的自覺性，創新辦學體制和辦學模式，建立以政府投入為主的多渠道籌措資金的中職學生資助體系，建立激勵型財政撥款機制。

關于加快提升高等學校自主創新能力。要立足于廣東發展方式的轉變和自主創新的主攻方向來把握廣東高校自主創新能力又好又快提升，主要體現在五個方面：大力完善自主創新體系，實施自主創新重大科技專項，培育自主品牌和知識產權，營造良好的自主創新環境，加快建設現代產業體系。全力加強高校創新人才培養體系、科研創新體系和高端人才隊伍建設。加強科研創新與創新人才培養的有機結合，加強科研創新平臺建設和重點學科建設，增強科技成果轉化和工程化能力，強化科研管理的分類指導，加強學位點建設規劃，加大學科層次、結構、區域布局的調整力度。

關于提高教師隊伍整體素質。目前，我省農村教師隊伍結構性矛盾非常突出，素質總體薄弱現象十分嚴峻，待遇和社會保障程度整體偏低。應建立農村教師補充新機制、農村教師培養培訓新機制和縣域內義務教育教師資源配置新機制，破解農村教師隊伍發展困境，同時建立農村代課教師規范的管理制度、城鄉教師雙向交流制度、農村教師培訓制度，形成農村教師隊伍良性循環的長效機制。由于我省教師隊伍數量不足、整體素質不高，省教育系統內部應形成教師培養鏈條，建立健全大學、中學、小學三個層次的教師培養體系，從根本上解決教師隊伍建設問題。應充分利用我省基礎教育信息化建設的優勢，建立中小學教師繼續教育遠程培訓體系，實施中小學教師繼續教育的全員培訓。

我省職業技術教育雙師型教師數量不足，素質不高，考核評價機制不完善，培養培訓渠道不多，對此，建議啟動雙師人才工程，每三年分別在高職高專院校和中等職業技術學校各選拔一批專業學科帶頭人和中青年骨干教師進行培訓，建設一批技術團隊：建立一個比較完備的職業技術教育人才培養體系和形式多樣的培養培訓機制，鼓勵有能力的教師到企業參與合作項目的開發，實施職業技術學?！疤仄附處煛庇媱?，向社會公開招聘人才。

針對高校教師隊伍建設，建議政府有關部門通力協作，調整制定好相關政策；加強學術帶頭人培養，創造更好的條件，引進大師級人才；建立充滿活力的人力資源管理制度，營造優秀人才脫穎而出的環境；研究解決高校教師最關心、最直接、最現實的利益問題；建立高校教師思想政治工作長效機制，不斷研究新情況，解決新問題；全面理解人才概念，既要引進具有深厚學術造詣的大師級人才，又要培養動手能力強、技術精湛的雙師型優秀人才，同時重視管理人才的培養引進。

關于促進和規范民辦教育發展。民辦教育已成為教育事業的重要組成部分，為經濟社會發展作出了積極貢獻，也正面臨著新的發展機遇。為進一步促進民辦學校發展，應鼓勵、吸引更多的民間資金投入教育，同時規范民辦學校的辦學行為，控制營利性，倡導公益性，完善民辦學校的準入制度，加強民辦學校資產監管。而民辦學校作為教育服務的生產組織，應不斷培育和發展自身的競爭優勢，提高獲取稀缺教育資源的競爭能力，提高辦學質量，為社會不同需求選擇的人群提供優質教育服務，才能穩操勝券，持續發展。

關于解決非戶籍常住人口子女教育問題。產業結構優化升級導致人口分布格局發生變化和城鎮人口快速增長，對教育資源配置提出了新的挑戰。應建立和完善非戶籍義務教育學生教育經費的分擔保障機制，把常住非戶籍人口子女義務教育納入教育發展規劃統籌安排，進一步制訂和完善非戶籍常住人口管理辦法；堅持公辦和民辦并舉，積極鼓勵和扶持民辦教育發展，特別要加大對招收農民工子女的民辦學校的扶持、管理和指導。