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雙體系匯報(bào)范文1

截止2016年7月我國已經(jīng)有6.95億人參加了社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)，醫(yī)療保險(xiǎn)基金同比增長14%。參保人員大部分是年滿十八歲到退休前的公民，我國已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了全民醫(yī)保。我國的社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)是一種保基礎(chǔ)的保險(xiǎn)，分為城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)、城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)和新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)。我國當(dāng)前確立的是城鄉(xiāng)制模式，在該模式中，一共包括三個(gè)主體，分別是醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)需求方。

二、道德風(fēng)險(xiǎn)

“道德風(fēng)險(xiǎn)”是保險(xiǎn)中及其常見的名詞，它是指投保人在得到保險(xiǎn)保障之后改變?nèi)粘Ｐ袨榈囊环N傾向，是由醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)和醫(yī)療保險(xiǎn)需求方的一種投機(jī)行為。在在2017年的審計(jì)署公布的公告顯示，2016年的專項(xiàng)審計(jì)中，有421例存在違法違紀(jì)的近16億的醫(yī)療保險(xiǎn)資金，180多個(gè)醫(yī)患合謀騙保案例，涉及900多家定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，騙取的保險(xiǎn)基金將近達(dá)2億元。

三、醫(yī)療保險(xiǎn)中醫(yī)患雙方的道德風(fēng)險(xiǎn)問題

（一）投保人的道德風(fēng)險(xiǎn)

社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)屬于第三方支付，在此制度下投保人的道德風(fēng)險(xiǎn)主要有以下幾點(diǎn)；第一，由于人們的道德缺失和自私的本性，在沒有社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)之前，大多數(shù)的人都是“大病小治，小病不治”，參保以后總想著“我治病國家買單，不治白不治”，并且出于攀比心理患者出現(xiàn)“小病大養(yǎng)”很多一般的病卻盲目追求療效好、副作用小的高端藥物的行為。第二，許多參保者為了追求一丁點(diǎn)的醫(yī)保費(fèi)而將醫(yī)保卡借給其他非參保人員，冒名就醫(yī)從而出現(xiàn)了“一人參保，全家獲利”的問題。

（二）醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)的道德風(fēng)險(xiǎn)

我國終端藥品銷售從2005年的3131億元，到2015年已經(jīng)上升至13829億元。發(fā)達(dá)國家藥費(fèi)在醫(yī)療總費(fèi)用中的比重約為14%，發(fā)展中國家為14%―40%不等，而在我國卻高達(dá)52%，其中很大一部分原因是由于醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)的道德風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的。醫(yī)生作為患者和保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的雙重委托人，具有極大的權(quán)利，因此醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)是最主要的發(fā)生道德風(fēng)險(xiǎn)的一方。它發(fā)生道德的風(fēng)險(xiǎn)的方式主要有以下幾種：一、過度檢查，醫(yī)生為了追求治療效果減少醫(yī)療事故的發(fā)生，為患者做各種實(shí)際上根本沒有必要的檢查；過度用藥，我國的以藥養(yǎng)醫(yī)制度，即藥品加價(jià)15%后向群眾提供，賣出藥的多少與醫(yī)生的收入有直接關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致許多醫(yī)生為了獲取更高的利潤，給患者開出大量的加價(jià)藥。過度收費(fèi)，醫(yī)藥行業(yè)藥物價(jià)格不透明，產(chǎn)生醫(yī)院過度收費(fèi)問題。

（三）醫(yī)患共同合作產(chǎn)生的道德風(fēng)險(xiǎn)

我國現(xiàn)行的社會(huì)醫(yī)療制度使得醫(yī)患雙方利益一致，這使得醫(yī)患雙方共同騙保的成功率加大。醫(yī)患雙方共同產(chǎn)生的道德風(fēng)險(xiǎn)包括：第一，自費(fèi)藥當(dāng)醫(yī)保藥進(jìn)行報(bào)銷，醫(yī)院為了留住客戶，當(dāng)顧客提出該要求時(shí)也不會(huì)拒絕，從而達(dá)到患者可少交錢，醫(yī)生收入也增加的目的。第二，住假院，由于很多報(bào)銷都需要住院，而且一旦住院社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)可以報(bào)銷一大部分費(fèi)用，很多患者便和醫(yī)院勾結(jié)，住假院從而騙得保費(fèi)。第三，醫(yī)生通過給患者開大處方、人情方獲得巨大利益，醫(yī)院和患者相互配合躲過行政部門的監(jiān)管。四、控制措施

（一）改革醫(yī)院的監(jiān)管部門，強(qiáng)化監(jiān)管，加大懲罰力度

我國目前的醫(yī)院的監(jiān)管部門是行政機(jī)關(guān)如國家衛(wèi)生部監(jiān)管，但是該機(jī)構(gòu)和需要“第三方支付”的保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)并沒有關(guān)系，將醫(yī)院從衛(wèi)生行政部門劃分出來，使得國有醫(yī)院獨(dú)立于行政部門之外，解除行政部門和國有醫(yī)院的親戚關(guān)系問題，可以保證行政部門充分發(fā)揮監(jiān)管的權(quán)利。另外，衛(wèi)生局和社保局本應(yīng)是互補(bǔ)的兩個(gè)機(jī)構(gòu)，但是在我國卻各行其職，應(yīng)該將這兩個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來，強(qiáng)化監(jiān)管，并加大懲罰力度達(dá)到1+1>2的效果。

（二）改革醫(yī)療保險(xiǎn)基金的給付方式

改變醫(yī)患雙方的道德風(fēng)險(xiǎn)的根本是改革醫(yī)保基金的給付方式，我國傳統(tǒng)按服務(wù)項(xiàng)目支付方式，醫(yī)患雙方利益一致，醫(yī)院更愿意提供過度服務(wù)，并容易產(chǎn)生“醫(yī)患合謀”。為防止這一問題，應(yīng)該減少這一支付方式，實(shí)施按照病種付費(fèi)或預(yù)付制（在提供服務(wù)之前就預(yù)先規(guī)定某項(xiàng)服務(wù)只能報(bào)銷多少錢），就比如，如果患者患的是感冒，保險(xiǎn)公司只能報(bào)銷一點(diǎn)點(diǎn)錢，患者想要過度消費(fèi)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)出于自身的利益出發(fā)也不會(huì)造假，醫(yī)患關(guān)系對(duì)立，從而規(guī)避道德風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生。

（三）切斷以藥養(yǎng)醫(yī)的經(jīng)營模式，引入競爭機(jī)制

傳統(tǒng)模式中存在弊端，“以藥養(yǎng)醫(yī)”使得醫(yī)生為更多利益而過度開藥，立法部門應(yīng)該改變“以藥養(yǎng)醫(yī)”模式，建立醫(yī)生獎(jiǎng)金制度，從治愈率、滿意率、平均一人醫(yī)藥費(fèi)開支等多方進(jìn)行考察并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，建立競爭機(jī)制，包括醫(yī)院競爭和醫(yī)生個(gè)人競爭，從服務(wù)等方面進(jìn)行競爭，選擇競爭能力強(qiáng)的醫(yī)院才與其建立定點(diǎn)合作，醫(yī)生好的才能繼續(xù)為醫(yī)，出現(xiàn)違法犯紀(jì)情況的直接吊銷行醫(yī)資格證。

雙體系匯報(bào)范文2

一、雙體系運(yùn)行總體情況

1、體系建設(shè)

在公司安全生產(chǎn)中心的指導(dǎo)下，我項(xiàng)目部成立了由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為組長，生產(chǎn)負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人為副組長，安全、技術(shù)、質(zhì)量、材料等管理人員為成員的項(xiàng)目雙重預(yù)防體系工作小組。

2、教育培訓(xùn)

根據(jù)河南省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳頒布的《河南省房屋建筑和市政工程施工安全風(fēng)險(xiǎn)隱患雙重預(yù)防體系建設(shè)實(shí)施細(xì)則》，2019年3月份完成項(xiàng)目部管理人員全員培訓(xùn)。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管控中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)確定、危險(xiǎn)源辨識(shí)與分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)控制措施、風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控、風(fēng)險(xiǎn)告知以及隱患排查中的隱患分級(jí)與分類、隱患排查清單、隱患治理等進(jìn)行了詳細(xì)講解。并對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行了雙體系考試評(píng)測。評(píng)測效果良好。

3、風(fēng)險(xiǎn)管控

     針對(duì)現(xiàn)場項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的排查和確認(rèn)（包括動(dòng)態(tài)和靜態(tài)風(fēng)險(xiǎn)），制定了項(xiàng)目《風(fēng)險(xiǎn)清單》；組織開展了項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，確定了項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管控層級(jí)，落實(shí)責(zé)任人員，制定了《風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控清單》。同時(shí)項(xiàng)目施工現(xiàn)場繪制了分部分項(xiàng)作業(yè)安全風(fēng)險(xiǎn)柱狀比較圖、四色分布圖，在施工現(xiàn)場醒目位置進(jìn)行公告，制定了《崗位安全風(fēng)險(xiǎn)明白卡》、《風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控清單》，向作業(yè)人員發(fā)放《風(fēng)險(xiǎn)管控告知卡》并向作業(yè)人員告知；并按規(guī)定在施工現(xiàn)場存在安全風(fēng)險(xiǎn)的部位設(shè)置明顯的安全警示標(biāo)志。

4、隱患排查

根據(jù)雙體系建立工作計(jì)劃要求，項(xiàng)目部根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況制定了隱患排查計(jì)劃，進(jìn)行了工程項(xiàng)目隱患排查，按照要求對(duì)檢查出的隱患問題進(jìn)行整改。同時(shí)記錄隱患排查、治理情況，形成隱患治理工作臺(tái)賬。

5、信息管理

公司采用信息化管理手段，建立安全生產(chǎn)雙重預(yù)防信息平臺(tái)，項(xiàng)目部根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況上傳危險(xiǎn)源和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的分布情況及風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)情況。同時(shí)項(xiàng)目部充分應(yīng)用BIM技術(shù)、施工現(xiàn)場視頻監(jiān)控實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目施工過程中的信息數(shù)據(jù)集成、傳遞和應(yīng)用。

雙體系匯報(bào)范文3

在聽取了情況匯報(bào)后，吳曉光副主任指出，會(huì)議達(dá)到了調(diào)度工作、溝通情況、交流經(jīng)驗(yàn)的目的，并對(duì)各地區(qū)、各部門的科技服務(wù)活動(dòng)取得的實(shí)效表示滿意。他說，省政府高度重視冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動(dòng)，不僅召開視頻會(huì)議進(jìn)行動(dòng)員和部署，還下發(fā)了《省農(nóng)委關(guān)于開展2011~2012年度冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動(dòng)實(shí)施意見》，省級(jí)財(cái)政還安排專項(xiàng)資金對(duì)科技服務(wù)活動(dòng)給予支持。各地、各單位按照省政府的要求，采取多種形式積極開展服務(wù)活動(dòng)，取得顯著成效。

截至目前，7個(gè)國家和省級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地承擔(dān)的4051名基層農(nóng)技人員培訓(xùn)任務(wù)已經(jīng)基本完成，34個(gè)縣市組織技術(shù)指導(dǎo)員對(duì)3.4萬名農(nóng)業(yè)科技示范戶普遍進(jìn)行了3～5次集中培訓(xùn)和入戶指導(dǎo)，269個(gè)陽光工程培訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地及全省農(nóng)技（農(nóng)機(jī)）推廣系統(tǒng)、農(nóng)廣校系統(tǒng)、農(nóng)經(jīng)系統(tǒng)、農(nóng)村能源農(nóng)業(yè)環(huán)保系統(tǒng)等培訓(xùn)專業(yè)農(nóng)民42.3萬人（包括陽光工程14萬人）、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)明白人達(dá)到248萬人次。

針對(duì)下一階段服務(wù)活動(dòng)的主要任務(wù)，吳曉光副主任指出，各地要重點(diǎn)開展三個(gè)方面的工作：

重點(diǎn)圍繞科技效益年活動(dòng)抓培訓(xùn) 省委、省政府決定今年在全省開展農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)科技效益年活動(dòng)，并把冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動(dòng)作為今年農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)科技效益年活動(dòng)的主要行動(dòng)之一。通過開展科技效益年活動(dòng)，著力抓好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系、現(xiàn)代種業(yè)、重大技術(shù)推廣、全程機(jī)械化、特產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、畜禽健康養(yǎng)殖、林業(yè)科技致富、加工轉(zhuǎn)型升級(jí)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)業(yè)科技體系建設(shè)等十大工程，實(shí)現(xiàn)攻克一批新課題、轉(zhuǎn)化一批新成果、推廣一批新技術(shù)、培訓(xùn)一批新農(nóng)民、提升一批新產(chǎn)業(yè)等五個(gè)一批的目標(biāo)任務(wù)。

重點(diǎn)圍繞主導(dǎo)品種和主推技術(shù)抓普及 各技術(shù)服務(wù)單位要與所包保縣市密切聯(lián)系，根據(jù)省里確定的45個(gè)主導(dǎo)品種和23項(xiàng)主推技術(shù)，從縣市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)實(shí)際出發(fā)，幫助遴選適宜當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)品種和主推技術(shù)，并與縣市農(nóng)業(yè)科教單位一道，采取多種有效形式，促進(jìn)這些品種和技術(shù)的推廣、普及和應(yīng)用。特別是要大力組織好農(nóng)業(yè)科技人員下鄉(xiāng)進(jìn)村入戶指導(dǎo)服務(wù)，幫助農(nóng)戶選好主導(dǎo)品種，明確種植方案，了解和應(yīng)用主推技術(shù)。

雙體系匯報(bào)范文4

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 模式 實(shí)例

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cases on the Education Mode of Applied Undergraduate Colleges

WU Chuangang, WEI Daimei, YAO Wenwen

(College of Teacher Education, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang, Heilongjiang 157012)

Abstract Besides academic research elites and vocational skilled talents higher education is needed to train undergraduate applied talents. And just for this reason, it becomes the vital matter for the applied undergraduate colleges to construct and develop. It is the important aspect of the research to illustrate the mode of construction and development of applied undergraduate colleges and provide reference in cases.

Key words applied undergraduate colleges; mode; case

1 應(yīng)用型本科院校界定

應(yīng)用型本科院校不同于普通的研究型本科教育，也不同于普通的高職高專，它是介于研究型高校和高職、高專之間的一種高等教育，是屬于較高層次的技術(shù)教育。學(xué)校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢下培養(yǎng)滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。重點(diǎn)是培養(yǎng)面向地方，面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)的一線應(yīng)用型人才。

2 M師范學(xué)院簡介

M師范學(xué)院屬地方本科院校，是省內(nèi)東南部地區(qū)教師教育研究中心、基礎(chǔ)教育研究中心和繼續(xù)教育培訓(xùn)中心。學(xué)校座落在國家級(jí)優(yōu)秀旅游城市，占地105萬平方米，校舍建筑面積近36萬平方米。學(xué)校具有50余年的辦學(xué)歷史。經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，是國務(wù)院批準(zhǔn)的首批具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高師本科院校。2001年學(xué)校通過教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估。2006年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。2009年學(xué)校被教育部評(píng)為“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀單位”。現(xiàn)有研究生219人，全日制本專科學(xué)生16489人，成人教育在冊(cè)學(xué)生3896人。教職工1170人，其中專任教師770人。

3 M師范學(xué)院應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)模式

為了建設(shè)成為全國同層次、同區(qū)位具有領(lǐng)先水平的地方應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)校全面推進(jìn)“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校”三大工程。實(shí)行“目標(biāo)管理、過程調(diào)控、責(zé)權(quán)清晰、分級(jí)負(fù)責(zé)、績效考核”的校、院（系）兩級(jí)管理體制。

3.1 二級(jí)學(xué)院改革

為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的地方應(yīng)用型大學(xué)，M師范學(xué)院重點(diǎn)推行了二級(jí)學(xué)院改革。這次二級(jí)學(xué)院改革是M師范學(xué)院自建校以來在管理體制和機(jī)制上一次最為深刻的歷史性變革，從根本上突破以往的內(nèi)部管理模式，深層次上排除建設(shè)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)在體制、機(jī)制、觀念上存在的各種阻力和制約因素，推進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)健康、快速地發(fā)展。改革具體思想和措施如下。

3.1.1 二級(jí)學(xué)院改革基本精神

任何改革發(fā)展都需要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)以人為本。學(xué)校此次二級(jí)學(xué)院改革就是從廣大教職工，尤其是教師的發(fā)展角度出發(fā)的，目的就是讓各二級(jí)學(xué)院成為廣大教職工，尤其是教師充分發(fā)揮才干的平臺(tái)。這里主要滲透著關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的“兩個(gè)淡化”思想。

一是淡化公共課、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的界限。一直以來，學(xué)校公共課教師與專業(yè)課教師被人為的劃定了一條界限，導(dǎo)致了公共課教師與專業(yè)課教師的割裂分離。這種現(xiàn)象不利于教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校專任教師師資數(shù)量嚴(yán)重不足，這種人為的界限劃分，導(dǎo)致學(xué)校師資人力資源不能有效地最大化利用。為此，學(xué)校加大公共課教師與專業(yè)課教師的融合力度，模糊界限。這樣做的目的不僅在于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，也在于使公共課教師與專業(yè)課教師相互交叉融合、相互提高，更利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教師資源的有效利用，一舉雙得。

二是淡化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師與理論課教師的界限。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師與理論課教師又是學(xué)校人為設(shè)置的一道阻礙教師全面發(fā)展的藩籬。學(xué)校倡導(dǎo)的一門課程要有三個(gè)教師來教授，一個(gè)教師要能教授三門課程。教師不僅要站在講臺(tái)上講專業(yè)理論，更要能深入實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；同樣，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師也是如此。

3.1.2 二級(jí)學(xué)院改革基本原則

科學(xué)構(gòu)建、形成特色的原則。改革和建設(shè)工作按照學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，對(duì)學(xué)科、專業(yè)、教育資源和師資配比等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建和重組，逐漸解決學(xué)校學(xué)科建設(shè)不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡、特色不鮮明等問題。如，將歷史系直接更名為歷史文化學(xué)院，單獨(dú)設(shè)置了文化研究中心，主旨就在于鼓勵(lì)進(jìn)行特色文化等方面的學(xué)術(shù)研究，打造區(qū)域歷史文化特色研究團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)。

資源整合、優(yōu)化配置的原則。積極考慮建立學(xué)校資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)的教學(xué)、科研等資源的整合共享，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程的一體化發(fā)展。如理學(xué)院是將數(shù)學(xué)系和現(xiàn)在物理與電子工程學(xué)院的物理學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效整合；工學(xué)院將計(jì)算機(jī)系、網(wǎng)絡(luò)中心的教學(xué)部分、物理與電子工程學(xué)院除物理學(xué)專業(yè)之外的部門進(jìn)行整合。這樣做的目的主要是按照學(xué)科屬性的要求優(yōu)化資源配置，重點(diǎn)培育學(xué)校理工學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 打造精品師范教育，突顯學(xué)校教師教育優(yōu)勢和特色

教師教育（師范教育）在學(xué)校長期的發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的優(yōu)勢和特色。就新的形式和改革要求學(xué)校提出了“師范教育精英化、非師教育卓越化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照教師教育精英化的要求，教師教育（師范教育）規(guī)模將逐步實(shí)現(xiàn)“全覆蓋、小規(guī)模”的目標(biāo)要求，主要是師范專業(yè)全面覆蓋，嚴(yán)格控制師范學(xué)生數(shù)量，大力提高教師教育的質(zhì)量。出于這種考慮，單獨(dú)成立了教師教育學(xué)院，主要承擔(dān)全校師范學(xué)生教師技能教育的教學(xué)任務(wù)。按照師范生教學(xué)“分散與集中相結(jié)合”的原則，教師教育學(xué)院承擔(dān)的是教師技能的教育教學(xué)，師范學(xué)生的專業(yè)教育仍然是在各自學(xué)院（系）獨(dú)立完成。這就使師范學(xué)生的專業(yè)教育與技能資質(zhì)教育兩者同時(shí)得到強(qiáng)化，能使各自發(fā)揮在教師教育教學(xué)中的優(yōu)勢和特長，也有效地優(yōu)化了教育教學(xué)資源， 一舉兩得。

3.3 服務(wù)地方

學(xué)校作為地方性高校，只有融入地方，服務(wù)社會(huì)，才能辦出特色、辦出水平。同志在任上海市委書記期間就曾指出：高校要充分發(fā)揮智庫、人才庫的作用，發(fā)揮知識(shí)密集和智力優(yōu)勢作用，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在服務(wù)中謀發(fā)展，在貢獻(xiàn)中求輝煌。

M師范學(xué)院在幫助地方解決發(fā)展中的實(shí)際問題中，拓展自身的空間，成為有思想性的“智庫”。學(xué)校要求學(xué)校的專家、學(xué)者學(xué)會(huì)站在客觀、中立的角度，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)思想和智力支持，成為決策部門可以倚重的參謀機(jī)構(gòu)，成為有思想性的智庫。要在培養(yǎng)適應(yīng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才的同時(shí)，努力為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展重大戰(zhàn)略規(guī)劃的提出、制定和實(shí)施提供研究支持。學(xué)校采取掛職鍛煉的形式，努力為教育部門和地方黨政部門制定政策和進(jìn)行決策提供信息、咨詢和參考。

成為解決地方發(fā)展難題、促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的“試點(diǎn)”。高校作為地方智庫與試點(diǎn)的重要標(biāo)志是要及時(shí)針對(duì)地方發(fā)展的實(shí)際需要設(shè)立相應(yīng)的研究項(xiàng)目，通過廣泛的動(dòng)員優(yōu)勢科研力量，努力使一批服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目得到孵化和應(yīng)用。要設(shè)立校內(nèi)“應(yīng)急研究課題立項(xiàng)”。圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問題，確定應(yīng)急研究立項(xiàng)課題，由學(xué)校撥出專款予以資助。

實(shí)施服務(wù)地方新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展“加強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性，服務(wù)地方新發(fā)展”的專題學(xué)習(xí)討論。進(jìn)一步理清學(xué)校服務(wù)所在城市“追趕型跨越式發(fā)展”戰(zhàn)略，服務(wù)地方“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)城市、沿邊開放先導(dǎo)城市、一體化發(fā)展先行城市、生態(tài)宜居城市、和諧幸福城市”建設(shè)戰(zhàn)略，服務(wù)十二五期間地方經(jīng)濟(jì)“七個(gè)翻番”戰(zhàn)略的思路和舉措。增強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性，服務(wù)地方新發(fā)展。

3.4 建設(shè)師資隊(duì)伍

培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅要求教師具備較扎實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求教師具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力，掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢。這也是現(xiàn)階段一些應(yīng)用型本科院校提出的“雙師型”和“雙能型”教育素質(zhì)。作為應(yīng)用型本科院校的教師，其特有素質(zhì)主要體現(xiàn)于教師的知識(shí)應(yīng)用能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力、實(shí)踐組織能力、協(xié)調(diào)合作精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師能夠熟練地運(yùn)用各種教學(xué)手段和設(shè)備，在課堂和實(shí)訓(xùn)室中創(chuàng)建職業(yè)崗位情景，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。

3.5 推行雙導(dǎo)師制

學(xué)校從2011年開始研究生培養(yǎng)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，并逐步推行到本科教育，就此采取了相應(yīng)措施。已有研究生的學(xué)科，按照學(xué)科方向，根據(jù)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域并結(jié)合導(dǎo)師數(shù)量，組建導(dǎo)師指導(dǎo)組。研究生指導(dǎo)實(shí)行以直接導(dǎo)師指導(dǎo)為主，學(xué)術(shù)帶頭人輔助指導(dǎo)，指導(dǎo)組成員參與的“雙導(dǎo)師制”。每組導(dǎo)師人數(shù)為3~5人。每組選出1位學(xué)術(shù)水平較高，責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人（組長），負(fù)責(zé)安排主持組內(nèi)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)校給學(xué)術(shù)帶頭人適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。指導(dǎo)組活動(dòng)主要圍繞研究生的專題（主體）匯報(bào)進(jìn)行研討的組會(huì)形式，對(duì)研究生進(jìn)行集體指導(dǎo)，以達(dá)到共同提高的目的。研究生匯報(bào)和研討內(nèi)容以圍繞畢業(yè)論文或?qū)熤付ǖ膶ｎ}或?qū)W生自選題的研究進(jìn)展為主。每組活動(dòng)次數(shù)和每次活動(dòng)匯報(bào)人數(shù)，根據(jù)匯報(bào)研討內(nèi)容和本組所指導(dǎo)的研究生數(shù)量酌情確定，一般每周活動(dòng)1次，每次匯報(bào)3~5人。保證每位研究生每學(xué)期匯報(bào)不少于2次。每位研究生除導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)外，都應(yīng)參加指導(dǎo)組的組會(huì)活動(dòng)。導(dǎo)師必須參加組會(huì)活動(dòng)，因事不能參加的應(yīng)向組長請(qǐng)假。組長因事不能主持活動(dòng)，可以委托他人主持，導(dǎo)師參加活動(dòng)的次數(shù)作為今后評(píng)比的依據(jù)。對(duì)組會(huì)活動(dòng)做詳細(xì)記錄備案，以組為單位匯總統(tǒng)計(jì)表，上報(bào)所在院系和研究生處。

項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型高師院校教學(xué)科研、區(qū)域服務(wù)一體化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)（牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目）項(xiàng)目編號(hào)：11-XJ12079

參考文獻(xiàn)

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雙體系匯報(bào)范文5

關(guān)鍵詞 雙師素質(zhì) 監(jiān)控 評(píng)價(jià) 體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.037

"Double Teacher Quality" Training Monitoring and

Evaluation System Construction

――Take Private Vocational College Full-time Teachers as an example

ZHOU Aixian， ZHAO Deyan

（Qilu Institute of Technology， Ji'nan， Shandong 250200）

Abstract Monitoring and evaluation is an important part of quality management. In this paper， the current full-time teachers in vocational colleges Private "Double Quality" training process monitoring system and evaluation aspects of imperfect， discontinuity， through other universities of the same type of research， and many accumulate data， a combination of personal experience and College of the actual situation， from the monitoring mechanism， supervision member configuration， improve the management system， index construction， management and other aspects of the system， attempts to build a scientific and rational， sustainable， operational monitoring and evaluation system， hope their able to train full-time school teacher "double qualified" status play a role in promoting and safeguarding.

Key words double teacher quality; monitoring; evaluation; system

作者在了解了民辦高職院校專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)山東省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)中關(guān)于“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的說明和闡釋，嘗試性構(gòu)建了培養(yǎng)專任教師“雙師素質(zhì)”的全方位監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，為“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)起到促進(jìn)和保障作用。

1 成立專職監(jiān)控機(jī)構(gòu)，合理配置督導(dǎo)人員

隨著人才培養(yǎng)評(píng)估工作的進(jìn)行，各高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的重要性，現(xiàn)在很多院校也開始零零星星地把自己的專業(yè)課教師送到企業(yè)，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師實(shí)踐課的技能操作水平和科研水平。但是這個(gè)工作大多是有頭無尾，送出去一段時(shí)間后，培訓(xùn)效果怎么樣，返校授課情況如何，由于監(jiān)控體系不完善，致使這一過程沒有得到很好的監(jiān)控，在遇到評(píng)估檢查時(shí)，情急之下，這些教師就成了“雙師素質(zhì)”教師。

為了防止這種無效工作，作者認(rèn)為，必須成立專職監(jiān)控機(jī)構(gòu)，合理配置督導(dǎo)人員。監(jiān)控機(jī)構(gòu)應(yīng)該分兩級(jí)管理，分別設(shè)置在人事處和二級(jí)學(xué)院，人事處代表學(xué)院，要做好學(xué)院教師“雙師素質(zhì)”總體培養(yǎng)規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)需要，把總體規(guī)劃分解到各二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)學(xué)院總體規(guī)劃目標(biāo)和本部門實(shí)際情況，制定本教學(xué)單位 “雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)規(guī)劃，并上報(bào)人事處。兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)都要有專人管理，負(fù)責(zé)被培養(yǎng)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)段、培養(yǎng)效果及個(gè)人信息等情況的記錄和分析。

督導(dǎo)成員的專業(yè)構(gòu)成要符合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，做到知識(shí)覆蓋面要全、業(yè)務(wù)要精通、結(jié)構(gòu)構(gòu)成要合理，能完全勝任本職工作，督導(dǎo)人員中應(yīng)該包含行政領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、一線教師（兼任）。①

2 完善管理制度，建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1 管理制度

“無規(guī)矩不成方圓”，“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)要想有成效，首先必須建立科學(xué)、合理的管理制度。

（1）“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的管理制度。這里的“上”指學(xué)院，“下”指教師。教師被送出去培訓(xùn)最終目標(biāo)是把教師培養(yǎng)成在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又熟練行業(yè)內(nèi)的技術(shù)操作和發(fā)展態(tài)勢，回校后能把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為一出校門就可以與社會(huì)對(duì)接的合格人才。要想完成這個(gè)目標(biāo)，在學(xué)院下達(dá)任務(wù)后，教師要準(zhǔn)確理解任務(wù)目標(biāo)、牢記任務(wù)完成時(shí)間，在工作進(jìn)程中實(shí)時(shí)請(qǐng)示匯報(bào)工作任務(wù)完成情況，在工作進(jìn)程中有任何超出職權(quán)及能力范圍的問題，可即時(shí)向?qū)W院匯報(bào)以求得協(xié)助。學(xué)院要監(jiān)管執(zhí)行、協(xié)調(diào)、幫助教師完成任務(wù)。這樣，就形成了一個(gè)“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的回路溝通機(jī)制，以提升貫徹執(zhí)行力，從而達(dá)到追求工作高效率的目的。

（2）監(jiān)控與自我監(jiān)控相結(jié)合的管理制度。②教師自我監(jiān)控和學(xué)校監(jiān)控在出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)上是一致的。高校教師有良好的教育經(jīng)歷，自我約束力強(qiáng)，在“雙師素質(zhì)”能力培養(yǎng)過程中，其自我監(jiān)控的作用不容忽視，要積極培養(yǎng)教師自我監(jiān)控的意識(shí)，使監(jiān)控系統(tǒng)的作用得以高效發(fā)揮。

（3）過程監(jiān)控和效果檢驗(yàn)相結(jié)合的管理制度。“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)在重視效果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視過程監(jiān)督，培養(yǎng)效果如何，不能等到培養(yǎng)過程結(jié)束了，一次性檢驗(yàn)，而是要對(duì)其培養(yǎng)過程進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控，使培養(yǎng)目標(biāo)沿著學(xué)校既定的方向逐漸完成，培養(yǎng)過程結(jié)束，返校檢驗(yàn)培養(yǎng)效果。

（4）全面性和長期化的管理制度。前一階段培養(yǎng)任務(wù)結(jié)束，檢驗(yàn)結(jié)果合格，經(jīng)過一段時(shí)間后，可能又進(jìn)入新一輪的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這一次的培訓(xùn)目標(biāo)就上一次來說，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)重點(diǎn)不同，接著還可能進(jìn)入第三輪、第四輪等的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，目的是全面完成和滿足“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵，達(dá)到預(yù)期目的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)科技水平要求的不同，技能操作不可能是一個(gè)培訓(xùn)完成就結(jié)束了的靜態(tài)技術(shù)，而是在不斷更新，不斷改進(jìn)，所以“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)制度需長期化。

2.2 多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.2.1 評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)合理與否直接影響評(píng)價(jià)的客觀性，為了使指標(biāo)體系科學(xué)化、規(guī)范化，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各評(píng)價(jià)指標(biāo)看似獨(dú)立，實(shí)則彼此之間有邏輯聯(lián)系，而且要具有層次性，從里向外共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，從不同的側(cè)面反映教師的“雙師”能力。（2）全面性原則。根據(jù)“雙師素質(zhì)”的概念，“雙師素質(zhì)”教師首先是教師，其次是具有特殊本領(lǐng)的教師。所以構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面，既要有評(píng)價(jià)教師基本教育教學(xué)能力的指標(biāo)，也要有評(píng)價(jià)教師特殊本領(lǐng)的指標(biāo)。（3）動(dòng)態(tài)性原則。列寧說過，自然界在人的思想中，不是靜止不動(dòng)的，也不是沒有矛盾的，而是處在不斷的產(chǎn)生和解決矛盾的永恒過程中。教師的培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)也要在反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)評(píng)估中進(jìn)行，如實(shí)反映教師的教育教學(xué)能力。（4）激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，其出發(fā)點(diǎn)是激勵(lì)教師積極參與企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力。通過評(píng)價(jià)使教師認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而在后續(xù)的發(fā)展中注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進(jìn)不足。評(píng)價(jià)是為了更好地發(fā)揮教師培訓(xùn)正能量，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)要從激勵(lì)的角度構(gòu)建。

在上述原則基礎(chǔ)上，經(jīng)過與專家交流，同類型兄弟院校調(diào)研，擬多方位構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.2.2 評(píng)價(jià)群體及評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。教師授課效果的好壞，第一體驗(yàn)人是學(xué)生，最終受益人也是學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。鑒于學(xué)生本身的條件，不懂教學(xué)管理，知識(shí)欠缺，所以學(xué)生的評(píng)價(jià)只能從教師的職業(yè)道德和授課效果好壞給予定性評(píng)價(jià)。

（2）專家評(píng)價(jià)。校內(nèi)督導(dǎo)專家是學(xué)校寶貴知識(shí)財(cái)富的載體，是校內(nèi)評(píng)價(jià)群體中最重要的一個(gè)群體。他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，在評(píng)價(jià)教師的“雙師素質(zhì)”能力時(shí)，不僅僅看其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)操作技能情況，同時(shí)還要從多個(gè)方面評(píng)定教師的“雙師素質(zhì)”資格，如科研能力、對(duì)本職工作的熱情度和對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)等，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果，說服力更強(qiáng)。

（3）用人單位評(píng)價(jià)。“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量提高與否關(guān)鍵看學(xué)生到工作崗位后，老板對(duì)其工作能力的認(rèn)可度，所以，用人單位評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)群體中占有重要的位置，他可以評(píng)價(jià)教師的培訓(xùn)效果以及對(duì)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)。吸收用人單位參與培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、社會(huì)參與的多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

上述三種評(píng)價(jià)群體構(gòu)成“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)的主體，他們從不同的角度（評(píng)價(jià)指標(biāo)不同，見表1）評(píng)價(jià)教師的“雙師素質(zhì)”資格和能力。

表1 民辦高職院校專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 利用現(xiàn)代化技術(shù)，建立培訓(xùn)系統(tǒng)，提高管理水平和創(chuàng)新能力

教師“雙師素質(zhì)”能力的培養(yǎng)從學(xué)院師資發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)對(duì)象確定、匯總，培訓(xùn)內(nèi)容計(jì)劃、研究、成文，到培訓(xùn)效果監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋等一些列工作是一個(gè)信息量大、時(shí)間長、工作任務(wù)重的過程，需要運(yùn)用系統(tǒng)的思維和手段來進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施，才能提高工作效率，取得最佳培訓(xùn)效果，③所以，在科技突飛猛進(jìn)的信息化時(shí)代，必須利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，建立起完善的管理系統(tǒng)，高效記錄、分析、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、決策、反饋和處理各種信息和問題，從而提高管理水平和創(chuàng)新能力。

總之，師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦高職院校迫切需要解決的問題，積極探索健全的職能機(jī)構(gòu)，完善穩(wěn)定教師隊(duì)伍的可行性政策，構(gòu)建合理的監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高現(xiàn)代化管理服務(wù)水平，對(duì)民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的推進(jìn)作用。

本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《民辦高職院校專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制探索》（編號(hào)：2012719，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王道信）的階段性成果之一

注釋

① 周穎.“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)視閾下高職院校的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2013（33）：35-36.

雙體系匯報(bào)范文6

［關(guān)鍵詞］特朗普制市場營銷大班教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G424［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0109-05

自1862年，我國在第一次嘗試班級(jí)授課制之后，我國學(xué)校各課程教學(xué)形式多為班級(jí)授課。之后，各院校為了避免資源的重復(fù)運(yùn)用所帶來的浪費(fèi)，在諸如市場營銷這樣的基礎(chǔ)課程的組織上采用了大班教學(xué)形式：將兩至三個(gè)自然班合在一起同時(shí)接受同一位教師的教學(xué)，往往一個(gè)自然班是30至40名學(xué)生，這樣的結(jié)果就是一個(gè)教學(xué)班少則60至80名學(xué)生，多則120來名學(xué)生。

實(shí)踐中，人們很快發(fā)現(xiàn)大班教學(xué)本身存在很多弊端，比如不利于因材施教、不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等。雖然已經(jīng)被懷疑、非難乃至猛烈抨擊了一個(gè)多世紀(jì)，但是誰也不能否認(rèn)這種教學(xué)組織形式也有它諸多不可忽視的優(yōu)勢。比如能優(yōu)化配置教學(xué)資源、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等。[1]

鑒于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況，考慮教學(xué)資源配置的科學(xué)性，結(jié)合市場營銷課程教學(xué)的特殊性，以及改善大班授課效果方面，我們認(rèn)為現(xiàn)有條件下，市場營銷大班授課的教學(xué)組織形式應(yīng)該被繼續(xù)沿用，但需要應(yīng)用特朗普制進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

一、特朗普制在市場營銷大班教學(xué)中的應(yīng)用方案設(shè)計(jì)

特朗普制又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種綜合教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德?特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來，既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。

（一）應(yīng)用目標(biāo)

在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以個(gè)別作業(yè)和小組作業(yè)，從而來發(fā)現(xiàn)、發(fā)展并借用學(xué)生的差異性來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高所有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、方法的理解及應(yīng)用。

（二）應(yīng)用要求

通過借用特朗普制的小組作業(yè)和個(gè)別作業(yè)環(huán)節(jié)來關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生差異，但應(yīng)充分借用學(xué)生的課外時(shí)間，不得占用太多的課堂時(shí)間。既然是課外的，那么一定要確保作業(yè)能讓絕大部分學(xué)生都感興趣，而且足夠貼近生活、難度不大，并要輔以相應(yīng)的打分機(jī)制來督促學(xué)生。

（三）應(yīng)用內(nèi)容

確保在教學(xué)大綱、教材、施教教師水平、教學(xué)對(duì)象的整體情況、教學(xué)設(shè)施、大班教學(xué)手段等因素都不變的前提下應(yīng)用特朗普制。

1．大班集中面授

大班教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與現(xiàn)代教學(xué)手段（綜合應(yīng)用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、示范教學(xué)、發(fā)散教學(xué)、視頻教學(xué)等）等照舊。

只是，教案設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身差異。然后，在要求學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容上，將學(xué)生課外已經(jīng)發(fā)展起來的差異合理引入大班集中面授的課堂。

2．小組作業(yè)

小組作業(yè)采取以諸多理論的簡單綜合應(yīng)用為主，全教學(xué)班同學(xué)以5-7位同學(xué)為一組。先提前讓學(xué)生對(duì)教師精心擬定的主題以小組為單位做課后研究、調(diào)研實(shí)踐等，然后在課堂上展示和發(fā)表結(jié)論或觀點(diǎn)，并接受老師、專家、優(yōu)秀師兄師姐的評(píng)分、點(diǎn)評(píng)。按照課時(shí)比例，一個(gè)學(xué)期分別在第五周、第十周、第十五周左右布置小組作業(yè)（因課時(shí)緊，可適當(dāng)取消第十五周的小組作業(yè)，一個(gè)學(xué)期至少有一次小組作業(yè)，但不能多于三次）。

比如，在第五周可要求學(xué)生就營銷哲學(xué)、營銷管理實(shí)質(zhì)、戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單位分析工具等知識(shí)結(jié)合自己的所見所聞及所想來做一次小組作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容：分別用不同的兩個(gè)案例清晰說明所學(xué)的某個(gè)或某類知識(shí)點(diǎn)。

要求：每個(gè)案例都應(yīng)有案例介紹、理論分析、建議對(duì)策三大部分。

打分規(guī)則（作業(yè)布置時(shí)即向?qū)W生交代清楚）如表1：

表1 小組合作學(xué)習(xí)的課堂匯報(bào)打分規(guī)則

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為確保此環(huán)節(jié)學(xué)生確實(shí)是課后全員參與，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

* 每次小組作業(yè)都要安排一次課堂匯報(bào)。

* 允許組長可以向老師申請(qǐng)刪除不實(shí)際參與小組作業(yè)的成員名單，被刪除名單者小組作業(yè)環(huán)節(jié)的平時(shí)成績直接為0分。

* 盡量安排在90分鐘的時(shí)間內(nèi)完成所有小組的課堂匯報(bào)（安排好記時(shí)員）。

* 最好能請(qǐng)到兩到三位相關(guān)教師或優(yōu)秀的學(xué)長來參與評(píng)分（安排好信息采集員）。

表2小組合作學(xué)習(xí)的課堂匯報(bào)打分采集表

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3． 個(gè)別作業(yè)

個(gè)別作業(yè)采取以單個(gè)理論的理解、應(yīng)用為主，教師可以在大班教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)布置一些學(xué)生只用花2-3分鐘的時(shí)間完成的課外個(gè)別作業(yè)，也可以安排學(xué)生以實(shí)地觀察、找尋現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)應(yīng)用案例的形式安排在課外進(jìn)行。

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)已建構(gòu)的新知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。應(yīng)確保學(xué)生要獨(dú)立自主地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科學(xué)探究或?qū)嵺`練習(xí)。另外，個(gè)別作業(yè)遇到問題時(shí)，學(xué)生可以向教師求助，也可以向自己學(xué)習(xí)小組的成員或組長求助。在此階段，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題和解決問題，又要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。

為督促學(xué)生主動(dòng)思考、落實(shí)個(gè)別作業(yè)，課堂個(gè)別作業(yè)環(huán)節(jié)的打分規(guī)則如下：

表3 個(gè)別作業(yè)環(huán)節(jié)的打分規(guī)則

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二、特朗普制在市場營銷大班教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐嘗試

為檢驗(yàn)應(yīng)用方案的可行性與應(yīng)用效果，對(duì)比應(yīng)用特朗普制教學(xué)組織形式和傳統(tǒng)大班教學(xué)在效果上的差異，我們嘗試著設(shè)計(jì)、開展了為期三個(gè)教學(xué)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐。

本次實(shí)踐分三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第一個(gè)學(xué)期主要是在大班教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)踐小組作業(yè)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)在于嘗試各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分配，以及小組作業(yè)的操作設(shè)計(jì)和完善。第二個(gè)學(xué)期則主要是加入個(gè)別作業(yè)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)在于嘗試設(shè)計(jì)足量且難易程度適中并能鍛煉學(xué)生基本應(yīng)用能力的作業(yè)題，以及督促學(xué)生確實(shí)單獨(dú)完成的測評(píng)機(jī)制。第三個(gè)學(xué)期則是總結(jié)前兩個(gè)學(xué)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，完善各環(huán)節(jié)的實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施保障，然后綜合實(shí)踐并測評(píng)效果。

整個(gè)實(shí)踐過程情況如表4所示，各實(shí)踐階段的研究對(duì)象情況如表5所示：

表4實(shí)踐過程情況

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表5 研究對(duì)象情況

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在實(shí)踐中，首先做的是教學(xué)內(nèi)容的分配。其中應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容都是在市場營銷學(xué)的重要章節(jié)中選取。比如：市場營銷哲學(xué)演進(jìn)、市場營銷戰(zhàn)略制定、目標(biāo)市場營銷、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略、分銷策略等。

需要注意的是：大班教學(xué)環(huán)節(jié)我們?cè)谀承┨囟ㄕ鹿?jié)適當(dāng)壓縮了時(shí)間用于重要章節(jié)的課堂差異化引入。比如在市場分析部分，只需簡單介紹市場調(diào)研與預(yù)測的部分方法，因?yàn)楦鲗W(xué)校都會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)《市場營銷學(xué)》這門課程之后開設(shè)《營銷調(diào)研》或《市場調(diào)查與預(yù)測》。

三、特朗普制在市場營銷大班教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐效果

（一） 效果評(píng)估指標(biāo)體系

實(shí)踐效果的測評(píng)主要依據(jù)教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系[4]（如表6），采用試卷設(shè)計(jì)與答題情況分析、課堂課后觀察、深度訪談等方法進(jìn)行。

表6 教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系①

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首先，通過觀察法，觀察“學(xué)生上課自主出勤率的高低、課堂參與程度高低、課堂精神狀態(tài)好壞、課后自主學(xué)習(xí)積極性”來判斷應(yīng)用實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

其次，在測評(píng)“學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容、靈活運(yùn)用已掌握的重要知識(shí)點(diǎn)”等情況時(shí)，主要是通過在試卷中設(shè)計(jì)靈活應(yīng)用的試題來考察，測評(píng)效果是通過卷面答題情況分析來判斷。

最后，采用深度訪談法，應(yīng)用“實(shí)踐前和實(shí)踐后的學(xué)生反饋對(duì)比”來判斷應(yīng)用實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力方面的貢獻(xiàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)班平均成績明顯高于對(duì)比班

本次實(shí)踐收集了第二、三實(shí)踐學(xué)期的學(xué)生期末考試成績（兩套試卷由同一人出題，題型、題量相同，難易程度相當(dāng)），在數(shù)據(jù)處理上所采取的數(shù)學(xué)算法為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法。置信區(qū)間為0.095，即a=0.005，由于樣本觀測值均大于45，所以ta（n）Za=Z0.05=1.645。

值得注意的是：進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)要求被比較的兩個(gè)樣本彼此獨(dú)立，即沒有配對(duì)關(guān)系；要求兩個(gè)樣本均來自正態(tài)總體；要求均值是對(duì)于檢驗(yàn)有意義的描述統(tǒng)計(jì)量。顯然，本次采集到的考試成績都符合T檢驗(yàn)法的這幾點(diǎn)要求。

只是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法還分“雙樣本等方差檢驗(yàn)”和“雙樣本異方差檢驗(yàn)”。這需要首先借用F檢驗(yàn)來判斷。如果F檢驗(yàn)的顯著性概率小于0.05，則說明兩組方差有顯著性差異，需要進(jìn)行“雙樣本異方差檢驗(yàn)”。反之，則用“雙樣本等方差檢驗(yàn)”。

根據(jù)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本次實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的F值的顯著性概率都大于0.05。因此，表7中的T值都是“t-檢驗(yàn):雙樣本等方差假設(shè)”的結(jié)果。

表7 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班測驗(yàn)成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

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可見，第二學(xué)期的個(gè)別作業(yè)實(shí)踐中，兩個(gè)班級(jí)的成績T檢驗(yàn)結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)班的成績均值為58.28571，明顯高于對(duì)比班56.125，并且T值為0.891454

第三學(xué)期的綜合實(shí)踐中，兩個(gè)班級(jí)的成績T檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的成績均值為69.72152，明顯高于對(duì)比班56.125，并且T值為6.58480808>1.645，T落在拒絕域中，故拒絕兩個(gè)樣本平均差為0的假設(shè)，說明兩個(gè)班級(jí)在終結(jié)測試中成績有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯高于對(duì)比班。

通過上面的分析說明：在本次實(shí)踐中，將特朗普制應(yīng)用在市場營銷大班教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于普通大班教學(xué)。

（三）個(gè)別作業(yè)能有效借用差異解決大班教學(xué)效果問題

實(shí)踐證明，將特朗普制應(yīng)用在市場營銷大班教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)效果和綜合能力的培養(yǎng)效果都非常明顯：學(xué)生的出勤率明顯增高；學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)改觀很大；學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)積極性等到了明顯提高；能在團(tuán)隊(duì)中解決問題……本文對(duì)于通過定性方法獲得的實(shí)踐效果只挑突出點(diǎn)舉例描述。

實(shí)踐中通過觀察發(fā)現(xiàn)，只要操作得當(dāng)，個(gè)別作業(yè)的實(shí)踐效果會(huì)在如下幾個(gè)方面有明顯改善：

1．能充分借用學(xué)生的差異來解決普遍性的問題，尤其是解決絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握問題。

比如在介紹產(chǎn)品包裝策略的時(shí)候，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是組合包裝策略的理解與應(yīng)用。課堂個(gè)別作業(yè)的形式為：請(qǐng)學(xué)生就生活中的所見所聞來舉例說明組合包裝策略。

問題一出很快就收到了很多很好的舉例，比如針線盒里既有各色線卷還有針盒、頂針、暗扣等；交換空間欄目結(jié)尾都會(huì)給嘉賓贈(zèng)送工具箱，里面有鉗子、螺絲刀等各種工具；春節(jié)時(shí)人們喜歡買旺旺大禮包送禮，一個(gè)禮包里有各種小吃……但是也有會(huì)混淆視聽的例子，比如牙膏盒外面綁上牙刷以牙膏原價(jià)出售、一瓶可樂與一瓶雪碧組合出售……

市場營銷專業(yè)教師都知道，其實(shí)后面兩個(gè)都不屬于組合包裝策略，遇到此類錯(cuò)例子，教師一定要照顧學(xué)生積極性和情緒。比如教師可將更多此類不屬于組合包裝的例子與這兩個(gè)錯(cuò)例子一起羅列出來讓全班同學(xué)判斷哪些是，哪些不是。畢竟組合包裝策略、贈(zèng)送包裝策略和捆綁銷售的促銷手段這三個(gè)之間的區(qū)別是初學(xué)者很容易混淆的難點(diǎn)，此時(shí)主動(dòng)分享了錯(cuò)誤例子的同學(xué)會(huì)看到很多同學(xué)都不能進(jìn)行確定性判斷的時(shí)候，他們的自尊心、積極性等就都能得到照顧。

同時(shí)，教師可以趁著學(xué)生剛剛舉例時(shí)的活躍氣氛，借學(xué)生都急于知道自己判斷是對(duì)是錯(cuò)的心理來講解這個(gè)難點(diǎn)問題。如此便在一定程度上達(dá)到了借用學(xué)生的差異來解決普遍性問題的目的。

2．能充分借用學(xué)生的差異來解決學(xué)生與老師間因年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、地位等差異導(dǎo)致的諸多問題。

比如在介紹品牌資產(chǎn)及請(qǐng)明星代言品牌注意事項(xiàng)時(shí)，教師在以前的大班教學(xué)中通常是自己給學(xué)生舉案例說明，但因?yàn)閹熒g年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、地位的差異，教師所舉的例子在新一代的學(xué)生那里往往并沒有太大的共鳴，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為是非常經(jīng)典的例子在學(xué)生看來卻是遙遠(yuǎn)的“老古董”。比如最近幾年筆者就發(fā)現(xiàn)，諾基亞、紅桃K等案例在2009級(jí)學(xué)生面前都還是能引起共鳴的，現(xiàn)在2012級(jí)的學(xué)生聽來就感覺非常陌生。個(gè)別作業(yè)顯示，他們更熟悉蘋果、小米手機(jī)，還有一些筆者從沒在意的品牌和明星。剛開始，筆者以為他們?cè)趥€(gè)別作業(yè)時(shí)抄襲了別人的分析成果，所以請(qǐng)個(gè)別同學(xué)將自己的例子在課堂上分享給大家。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己所舉的例子確實(shí)了如指掌：案例的分享者剛一說出自己所舉的品牌名，下面同學(xué)便個(gè)個(gè)兩眼放光、興奮不已；分享者剛一表述完自己的分析結(jié)果，下面同學(xué)就有很多爭論的聲音，表示有不同意見。

3.能充分借用學(xué)生的差異來調(diào)動(dòng)整體的學(xué)習(xí)興趣、課堂精神面貌。平時(shí)，大班教學(xué)時(shí)難免會(huì)有學(xué)生因種種原因開小差，甚至睡覺的現(xiàn)象，或者有的學(xué)生就是上課打不起精神，聽不進(jìn)去。但在個(gè)別作業(yè)的課堂分享環(huán)節(jié)，即使有同學(xué)因種種原因?qū)嵲跓o法集中精神聽課，也會(huì)有極大的可能被調(diào)動(dòng)起積極性來參與課堂。比如，有時(shí)個(gè)別同學(xué)分享的個(gè)別作業(yè)會(huì)引起廣泛共鳴、意見分歧，有時(shí)則是個(gè)別同學(xué)常不經(jīng)意地用搞怪腔調(diào)等強(qiáng)烈吸引注意力，也有時(shí)是出于同學(xué)互幫互助等情感因素的原因等等。

（四）小組作業(yè)能有效提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力

小組作業(yè)第一次布置時(shí)做過兩個(gè)教學(xué)班的深度訪談，涉及的學(xué)生有143名。訪談中，有的學(xué)生很期待、很興奮，而有的學(xué)生很厭煩。有趣的是，感到期待、興奮的學(xué)生基本上都是課堂上要么過于活躍要么表現(xiàn)不積極的那一部分，而表現(xiàn)很厭煩的則不乏課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。比如某班每次上課都坐在第一排的學(xué)習(xí)委員課間第一個(gè)主動(dòng)找上老師抱怨道：“老師，您這個(gè)課本來在課堂上很有興趣學(xué)的，現(xiàn)在搞小組作業(yè)干什么？麻煩死了！”

小組作業(yè)匯報(bào)后，用“你對(duì)這次小組作業(yè)有什么感想”對(duì)之前的訪談對(duì)象進(jìn)行再次訪談時(shí)，收到的反饋?zhàn)疃嗟氖恰皩W(xué)到了新的東西，比如對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用、與同伴合作”等，當(dāng)然還有不少抱怨“規(guī)定的每組匯報(bào)時(shí)間太短，還有很多做過的工作沒時(shí)間匯報(bào)”。這充分反映了興趣和綜合能力的培養(yǎng)效果。

我們發(fā)現(xiàn)，也有同學(xué)被問及時(shí)表現(xiàn)得無從說起，或敷衍了事，或說無聊。這樣的學(xué)生大概占到了一個(gè)自然班的10%左右。但當(dāng)他們被追問“你這次在小組中有什么貢獻(xiàn)”時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)越是做得少，做得馬虎，甚至不做任何貢獻(xiàn)的學(xué)生在訪談中所給的評(píng)價(jià)越低。有意思的是，這部分同學(xué)的合作伙伴甚至?xí)诜窃L談時(shí)間主動(dòng)找老師抱怨小組成員不積極導(dǎo)致最終的作業(yè)比不上其他小組。此時(shí)，對(duì)這10%的學(xué)生只要老師給予他們足夠的尊重和關(guān)注，他們中的絕大多數(shù)都會(huì)在小組其他成員的抱怨中慢慢變得積極起來。

更有意思的是，那位當(dāng)初抱怨不該搞小組作業(yè)的學(xué)習(xí)委員在課堂匯報(bào)被訪問時(shí)，卻在極力地勸告老師下次應(yīng)該把匯報(bào)的時(shí)間延長，他說他的精彩部分還沒開始匯報(bào)。

另外，通過觀察和測試發(fā)現(xiàn)，小組作業(yè)之后，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中解決問題的能力、理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用能力、口頭或文字表達(dá)能力等方面都有了非常突出的改善，甚至?xí)约悍此甲约簽槭裁磿?huì)應(yīng)用錯(cuò)誤等。

總體而言，通過小組作業(yè)評(píng)比，學(xué)生可以非常投入地就某個(gè)問題進(jìn)行較為深入的研究，得出并發(fā)表自己的結(jié)論或觀點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)等方面的能力。

四、思考與建議

（一） 特朗普制應(yīng)用在市場營銷大班教學(xué)中，絕不能忽視管理與考核，不然就很有可能會(huì)理論知識(shí)掌握與應(yīng)用能力都得不到落實(shí)。

1． 成績測評(píng)體系應(yīng)盡量合理、全面并靈活。在學(xué)期第一堂課上就給學(xué)生明確這一點(diǎn)：作業(yè)分會(huì)在平時(shí)成績分中占據(jù)很大比重。另外，在每一次的作業(yè)上交前再稍微聲明一下打分規(guī)則。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)結(jié)合起來能起到很有效的督促作用。

2． 課堂打分應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

* 加減分的多少應(yīng)視作業(yè)的難易程度加以區(qū)別；

* 學(xué)生在作業(yè)上有任何錯(cuò)誤都千萬不能批評(píng)、貶低，要知道我們的目的是希望他們能主動(dòng)做課外作業(yè)。所以，應(yīng)該感謝其分享，糾正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)注意措辭。比如“你這個(gè)舉例如果這樣說就更好了……”。

* 學(xué)生不服從打分結(jié)果的情況下，告知其課間來跟老師切磋。此時(shí)老師心目中要注意，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是為了打分而打分；

* 應(yīng)及時(shí)告知分享了個(gè)別作業(yè)的學(xué)生“你本次個(gè)別作業(yè)加x分”或“對(duì)不起，你本次個(gè)別作業(yè)不能加分，因?yàn)椤保⑶野鸭訙p分情況記錄下來（可教師自己記加減分的學(xué)號(hào)，也可請(qǐng)各班學(xué)習(xí)委員幫忙記錄）；

* 當(dāng)個(gè)別作業(yè)簡單時(shí)會(huì)有很多學(xué)生主動(dòng)分享，此時(shí)授課教師首先應(yīng)注意控制時(shí)間，然后看似不經(jīng)意地在那些主動(dòng)分享的學(xué)生中間抽查，但抽查到的學(xué)生基本都是平時(shí)主動(dòng)次數(shù)不怎么頻繁的學(xué)生。

（二） 可以考慮請(qǐng)輔導(dǎo)員幫助分組

輔導(dǎo)員在了解學(xué)生們之間的共性與特性基礎(chǔ)上，可以幫助鼓勵(lì)學(xué)生在合適的課程、作業(yè)、活動(dòng)上發(fā)揮各自的特長，也可以幫助授課教師在教學(xué)中更好地面對(duì)差異，滿足差異，發(fā)展差異。不過，具體操作有待研究。美國的奧恩斯坦在《美國教育學(xué)基礎(chǔ)》中指出特朗普制的分組不固定，學(xué)生可以根據(jù)不同的能力和興趣定期地重新分組的設(shè)想雖好，但真正實(shí)施起來卻很難。

［參考文獻(xiàn)］

①主要借鑒的是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點(diǎn)課題“高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系及模型構(gòu)建研究”（DIA080108）的階段性研究成果.

［1］呂星宇，李嵬.發(fā)展差異：教學(xué)組織形式改革的應(yīng)然選擇［J］.遼寧教育研究，2007（11）.

［2］J. Lloyd Trump. A school for everyone［M］.National Association of Secondary School Principals, 1977 .