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對早期教育專業(yè)的認(rèn)識范文1

師資 課程

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0009-02

隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，0-3歲嬰兒早期教育越來越受到社會的廣泛關(guān)注。《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進0-3歲兒童早期綜合發(fā)展，積極開展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。加快培養(yǎng)0-3歲兒童早期教育專業(yè)化人才。”在這樣的大背景下，各類親子園、早期教育指導(dǎo)機構(gòu)在國內(nèi)應(yīng)運而生。但是很多早期教育指導(dǎo)機構(gòu)以營利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學(xué)依據(jù)、對家長的指導(dǎo)不到位等問題，導(dǎo)致親子園應(yīng)有的教育功能無法得以實現(xiàn)。

一、0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀

（一）師資現(xiàn)狀

目前，我國早期教育市場的師資主要由4類人員構(gòu)成：第一類是高等院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生在“3-6歲兒童身心發(fā)展特點、教學(xué)方法”等方面進行了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也有一定的幼兒園實習(xí)經(jīng)驗，但是對0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類是藝術(shù)類、英語類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生具有一定的專業(yè)特長，但是缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對教育對象特點的把握較為欠缺。第三類是幼兒園的骨干教師。這類教師一般具有較為豐富的帶班經(jīng)驗，有的教師自己當(dāng)了媽媽，對嬰幼兒的身心發(fā)展特點有一定的把握，但是缺乏對0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第四類是參加短期親子教師培訓(xùn)的教師。這類教師參加培訓(xùn)機構(gòu)或師范院校舉辦的各種短期培訓(xùn)班（如蒙氏課程培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)師培訓(xùn)、多元智能親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂課程培訓(xùn)等）并獲得結(jié)業(yè)證書，他們通過短期的集中學(xué)習(xí)，對幼兒教育理念、教學(xué)模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。

（二）課程現(xiàn)狀

國內(nèi)早期教育市場存在的課程主要有音樂課程、藝術(shù)課程、運動類課程、語言課程、思維課程等。盡管各個親子園的課程名稱不相同，但是歸結(jié)起來可以將它們分為兩類。一類是綜合課程（有的早期教育機構(gòu)稱為全腦開發(fā)課程）。這類課程涉及對嬰幼兒各種感官、語言、思維、人際交往、運動能力等方面的開發(fā)。一類是特色課程。這類課程基本上是奧爾夫音樂、創(chuàng)意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱之下細(xì)分出來的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進行劃分得來的，如“妙事多音樂”“奧爾夫音樂”“蒙臺梭利教育法”“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經(jīng)本土化就直接植入，其科學(xué)性和適宜性有待商榷。

（三）家長教育實施現(xiàn)狀

親子園應(yīng)當(dāng)為家長提供先進的育兒理念及早期教育服務(wù)，指導(dǎo)家長如何科學(xué)育兒，幫助家長制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長提供方法指導(dǎo)。目前，親子園教育更為關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展，對家長的指導(dǎo)力度明顯不足。大部分親子園的家長指導(dǎo)僅限于親子課堂中的示范指導(dǎo)、口頭指導(dǎo)，以及課堂外的個別咨詢等。指導(dǎo)的內(nèi)容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會孩子和家長某一種游戲，會做某一個動作，缺乏對教育原理的闡釋。課后的溝通指導(dǎo)也只停留在孩子的具體表現(xiàn)上，如孩子在活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點是什么？孩子的哪個方面比較欠缺？需要再發(fā)展什么？如何鼓勵孩子發(fā)展？有的早期教育機構(gòu)會通過家長講座、家長沙龍等形式對家長進行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

二、0-3歲親子園教育存在的問題

（一）缺乏科班出身的早教教師

目前國內(nèi)早期教育市場中經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)培訓(xùn)的早教教師較為缺乏，導(dǎo)致早期教育師資隊伍參差不齊。有的早期教育機構(gòu)為了追求經(jīng)濟利益，對自身進行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實際上，有的英語專業(yè)、音樂專業(yè)出身的教師缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展特點的準(zhǔn)確把握，對0-3歲嬰幼兒的教育規(guī)律認(rèn)識不足，導(dǎo)致在親子課堂上只會向家長做簡單的示范，缺乏對教育原理的解釋，無法起到引導(dǎo)孩子自主成長的目的，更加無法發(fā)揮對家長的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）缺乏科學(xué)的親子課程

國內(nèi)市場的親子課程看似琳瑯滿目，實則同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，從課程形式到課程內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，親子課程中用到的音樂、素材等，涉及知識產(chǎn)權(quán)問題，因此，這些課程無法制作成系統(tǒng)的書面材料提供給家長，這就導(dǎo)致親子園對家庭教育的指導(dǎo)功能大打折扣。嬰幼兒及家長在親子園或早期教育機構(gòu)接受指導(dǎo)的時間有限，在有限的時間里，家長和孩子都很難當(dāng)場消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而早期教育課堂最重要的是讓家長學(xué)會在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導(dǎo)孩子自主發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主要場所是家庭，對嬰幼兒而言，需要在不斷地重復(fù)的練習(xí)中獲得新的體驗，如果僅靠在親子園里進行的短期學(xué)習(xí)，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機構(gòu)也意識到了這些問題，但是苦于沒有獲得相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)，這些教學(xué)內(nèi)容及素材無法刻錄成光盤或制作成書面的家長指導(dǎo)手冊分發(fā)給家長，讓家長在家庭中進行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)家長質(zhì)疑孩子的學(xué)習(xí)收獲時，教師只能向家長解釋“孩子的學(xué)習(xí)是在重復(fù)中進行”的理念，而為了彌補無法將教學(xué)課程帶回家的不足，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排2次課學(xué)習(xí)，相當(dāng)于家長花雙倍的錢學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，造成早期教育的價值大打折扣。

（三）對活動主體缺乏準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)功能難以實現(xiàn)

0-3歲親子園教育活動的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長。在親子園教育活動中，家長既是學(xué)習(xí)者，又是教育活動的傳遞者和實施者；在家庭中，他們直接支持和指導(dǎo)嬰幼兒的活動。因此，親子園教育既要促進這些處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的嬰幼兒的發(fā)展，又要根據(jù)家長的不同特質(zhì)和需求進行有針對性地引導(dǎo)。在親子活動中要實現(xiàn)家長的有效指導(dǎo)，一方面要幫助家長樹立正確的教育理念，另一方面要幫助家長掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質(zhì)，從而促進嬰幼兒的健康成長。但目前普遍存在的問題是：在親子園的教育活動中，教師更多的是關(guān)注嬰幼兒的具體表現(xiàn)，片面地追求嬰幼兒對具體任務(wù)的完成質(zhì)量。對家長的指導(dǎo)局限于簡單的招式示范，缺乏教育原理的解釋，導(dǎo)致家長機械地進行模仿，不會根據(jù)情況的變化進行調(diào)整。對家長的忽略容易導(dǎo)致家長產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，如單純地追求孩子的即時表現(xiàn)，忽略了孩子的自主發(fā)展，這種錯誤認(rèn)知會變成干擾孩子成長的重要因素。

三、改進0-3歲親子園教育的建議

（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養(yǎng)模式，保障優(yōu)質(zhì)的早教師資

首先，重視早期教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”。其次，加強高等師范院校的早期教育專業(yè)建設(shè)，依靠高等師范院校、教育科研機構(gòu)、早期教育專家等多方力量，從職前早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面入手，同時還要撰寫早期教育專業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)教材，收集相關(guān)音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導(dǎo)團隊研究環(huán)境和實踐中進行“培植”，使其快速成長為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補早期教育專業(yè)人才的缺口。最后，加強對市場上各類早期教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理，嚴(yán)格審核培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)，對培訓(xùn)指導(dǎo)師的資格做出相應(yīng)的規(guī)定，對培訓(xùn)內(nèi)容做出最低標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定等。

（二）出臺相應(yīng)的政策，保障優(yōu)質(zhì)早教課程的研發(fā)與推廣

一方面，成立行業(yè)協(xié)會或出臺相關(guān)規(guī)定，建立親子教育師資資質(zhì)認(rèn)證機構(gòu)，規(guī)范親子教育市場的秩序，制定切實可行的親子教育教學(xué)大綱，規(guī)范親子園課程，保證親子課程是科學(xué)的、高質(zhì)量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機構(gòu)、早期教育專家等多方面力量，成立親子園課程開發(fā)研究小組，吸納先進的嬰幼兒教育理論，結(jié)合本土文化，分析不同社會階層的需求，不斷豐富親子課程的內(nèi)容，滿足不同家長與市場的需求，開發(fā)出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長效的追蹤研究機制，不斷調(diào)整和改進親子課程的設(shè)置，保障親子園教育的科學(xué)性和有效性。

（三）開展內(nèi)容豐富、形式多樣的家長指導(dǎo)活動，保障科學(xué)有效的家長教育

家長是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學(xué)有效，必須科學(xué)合理地對家長進行指導(dǎo)。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上，根據(jù)家長的實際需求，向家長宣傳科學(xué)的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，如何根據(jù)這些特點選擇合適的教育方法等。也可以根據(jù)嬰幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及家長在教育中容易出現(xiàn)的問題，進行合理引導(dǎo)，提供相應(yīng)的處理意見和建議。還可以圍繞社會熱點問題、幼小銜接問題等與家長進行交流。在家庭教育指導(dǎo)的形式上，根據(jù)指導(dǎo)對象、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)目標(biāo)的不同，選擇不同的指導(dǎo)形式，如課堂指導(dǎo)與課后指導(dǎo)相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合、傳授式指導(dǎo)與互動式指導(dǎo)相結(jié)合。

總之，只有切實提高親子園教育的師資隊伍水平，確保早期教育課程的科學(xué)合理，保障家長教育的切實有效，才能促進嬰幼兒的健康全面發(fā)展，真正實現(xiàn)親子園教育的雙重功能，促進整個早期教育行業(yè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

對早期教育專業(yè)的認(rèn)識范文2

關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；聾兒；成長

文獻回顧

特殊兒童包括弱智、聽覺障礙、視覺障礙、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、肢體殘疾與病弱、情緒與行為障礙、超常兒童等（張福娟、江琴娣，2005）。按照聯(lián)邦政府的定義，聾兒（Deafness）是不能接受口頭語言，甚至于借助助聽器或其他形式的幫助也不能聽到人們講話的嚴(yán)重聽力喪失。重聽（Hard-of-hearing）就是比聾要好，但是對兒童的教育造成嚴(yán)重的負(fù)面影響的聽力喪失（艾倫、施瓦茲，2005）。而《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》把聽力障礙定義為：由于各種原因，雙耳聽力喪失或有聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍的環(huán)境的聲音。可分為聾和重聽兩個級別（張福娟、江琴娣，2005）。

而筆者這一研究是針對聾兒即特殊兒童當(dāng)中有聽覺障礙的兒童進行的，旨在研究這類兒童在受教育過程中取得的進步和發(fā)展，了解關(guān)于這一群體在早期所受教育對其生活以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。從家長的角度或?qū)γ@兒的變化的觀察來了解聾兒早期教育對聾兒成長的重要性。

研究發(fā)現(xiàn)

研究方法

本研究選擇定性的方法進行分析研究，采用這樣的方法原因是：采用定性研究的方法研究者在當(dāng)時當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的視角理解他們的行為的意義和他們對事物的看法，然后在此基礎(chǔ)上進行假設(shè)和理論（陳向明，1996）；定性方法可以依據(jù)典型的或少量的個案的資料得出結(jié)論（袁方、王漢生，1997）。由于條件的限制，筆者所能找尋到的資源也是十分有限的，很難進行定量研究。

個案描述

本文被訪談的個案均為北京市聾兒康復(fù)中心的學(xué)生家長，該聾兒康復(fù)中心位于北京市德勝門附近的胡同中，是筆者有著兩年實習(xí)經(jīng)歷的一個特殊教育機構(gòu)。

A：北京市聾兒康復(fù)中心某學(xué)生的家長，與學(xué)生的關(guān)系為祖孫關(guān)系。其孫女現(xiàn)年三歲，屬于先天性失聰。個案和其孫女一家都來自外地，為了更好的配合聾兒康復(fù)中心的教學(xué)在學(xué)校附近特意租房住下。

B：曾為聾兒康復(fù)中心學(xué)生家長，與學(xué)生為母女關(guān)系，其女兒現(xiàn)年十歲，曾經(jīng)在聾兒康復(fù)中心接受過一年的教育和訓(xùn)練，個案的女兒已在某普通小學(xué)就讀。

筆者通過對兩個訪談的資料分析得出一些關(guān)于聾兒的教育問題的思考。筆者將得出的想法以聾兒教育為主線分成了以下三個部分：

一、聾啞兒童的家長對兒童抱有殷切期望

1.家長對孩子的教育十分上心，對孩子的教育投入了大量的人力和物力。

“來第一天哭的厲害，就是不愿意來上學(xué)，我沒辦法只好天天來看著她。”“她媽媽就在旁邊租了個房子。”（A）

“總覺得她還是來接受一下訓(xùn)練比較好啊。在家里教的都是我們自己家的話，我家原來不是北京的，就不是普通話。”（B）

2.家長對自己孩子的未來都有著不同的設(shè)想，都希望聾兒能夠和正常的兒童一樣生活和學(xué)習(xí)，希望兒童在社會上能夠適應(yīng)。

“當(dāng)然是希望她能直接去上普通的幼兒園啊。”（A）

“希望他能跟你們這些學(xué)生一樣去上大學(xué)啊。就跟一般的小孩子沒有什么區(qū)別。”（B）

二、家長對聾兒康復(fù)中心抱有期望和自己的評價

1、家長對聾兒教育的課程設(shè)置十分重視。認(rèn)為只有好的課程設(shè)置才能使兒童有更多的發(fā)展。

“比如他們有體育課啊，認(rèn)知課，美術(shù)課啊什么的，感覺都挺好的。”（B）

2、家長對聾兒康復(fù)中心的作用很有信心，認(rèn)為聾兒康復(fù)中心的教育對孩子的成長很有幫助。

“有些小孩，象他（手指聾兒康復(fù)中心一學(xué)生），就來了一年，說話都這么好了。他九月份都能去普通幼兒園了。”“我家孩子應(yīng)該一年以后也能差不多了吧。”（A）

3、家長對聾兒康復(fù)中心師資較滿意，同時認(rèn)為兒童發(fā)展同老師的努力密不可分。

“這里的老師很辛苦啊，真的，特別辛苦的（反復(fù)強調(diào)）。有些小孩，象他（手指聾兒康復(fù)中心一學(xué)生），就是來了一年，說話都這么好了。他九月份都能去普通幼兒園了。”“這里最主要就是教孩子說話嗎。老師們都很好。”（A）

4、家長認(rèn)為聾兒康復(fù)中心有自身的優(yōu)勢，認(rèn)為那些優(yōu)勢對兒童的發(fā)展很有好處。

“還有大概就是聾兒的環(huán)境吧。感覺這里有很多一樣的孩子，有很多了老師，還有象你們這樣的志愿者，然后還會有很多外國人來參觀。” （B）

三、家長對整個社會抱有期望

“讓他們知道有很多跟他們一樣的孩子啊，這樣不會自卑。還有就是可以接觸社會上各種各樣的人，而且那些人也還是沒有什么歧視啊或者不好的想法。”“ 孩子英語還有點擔(dān)心。”“ 以后英語也是要練的，就是以后就不知道了。”（B）

個案在擔(dān)心孩子在走出聾兒康復(fù)中心走向社會之后會有怎樣的發(fā)展。因此可以看出個案對整個社會對聾啞人士甚至特殊人士的態(tài)度也有著自己的期望。

結(jié)論與建議

一、結(jié)論

1.聾兒的早期教育對兒童的發(fā)展起著十分重要的作用，這種作用不僅體現(xiàn)在聾兒語言能力發(fā)展上，還包括兒童心理、德智體美等方面。

①因為有著各種各樣豐富的課程設(shè)置，聾兒的各方面的能力都有著訓(xùn)練和發(fā)展。這些不同的鍛煉對孩子未來的發(fā)展都能夠起著一個十分重要的奠基作用，聾兒的全面發(fā)展有利于其適應(yīng)早期教育之后的生活和學(xué)習(xí)。

②聾兒在學(xué)校中的早期教育也有利于兒童的心理發(fā)展。聾兒康復(fù)中心擁有專業(yè)的老師及大量來自北京各大高校的志愿者，同時聾兒康復(fù)中心對孩子的教育也是一種集體教育與單獨教育并存的方式。這使孩子明白在世界上他的存在并不突兀，有很多和他們一樣的孩子存在，同時志愿者和老師使得他們明白有很多群體在關(guān)心著他們，他們的成長和發(fā)展是受到很多人關(guān)注的。

③當(dāng)然，聾兒的早期教育中最關(guān)鍵的還是對聾兒聽力、認(rèn)識和發(fā)音上的訓(xùn)練，聾兒的早期教育有著專門的一套訓(xùn)練方法和步驟，只有在這樣一套專業(yè)的訓(xùn)練之下兒童才會系統(tǒng)的在聽力、認(rèn)識和發(fā)音上發(fā)展和進步，以后才能夠和普通孩子一樣生活和學(xué)習(xí)。這一點也體現(xiàn)了聾兒早期教育的重要性。

2.家長對聾兒的早期教育有著自己的經(jīng)驗看法和各種的期望，同時這些看法和期望不僅僅單獨針類似于早期教育的學(xué)校，還包括兒童本身和整個社會。

①家長都認(rèn)為聾兒教育的課程設(shè)置和老師的教學(xué)水平十分重要。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)家長尤其重視老師在教育中扮演的角色是否符合他們的期望，他們認(rèn)為只有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師才能夠使聾兒有快速和正確的發(fā)展和進步。同時家長也認(rèn)為豐富的課程設(shè)置有利于聾兒的全面發(fā)展。

②有些家長也在擔(dān)心孩子在走向社會之后會有怎樣的發(fā)展。這樣的擔(dān)心不無道理，因為聾兒在接受了這些早期教育后不一定就能夠完全適應(yīng)走向社會，可能需要很長的過渡期或者很好的銜接，而這些除了需要聾兒的家長和學(xué)校的努力之外，社會的支持也是必不可少的。因此可以看出家長對社會對聾啞兒童的態(tài)度也有著自己的期望，期望社會能夠幫助聾兒適應(yīng)走向社會的變化。

二、建議

①筆者認(rèn)為聾兒的早期教育方法選擇上最好還是選擇專業(yè)的學(xué)校教育，其優(yōu)點和好處在研究中顯示的十分明顯。單一家庭教育或非專業(yè)的早期學(xué)校教育對兒童未來的發(fā)展都極有可能缺乏有效性和全面性，兒童可能會存在各種各樣的發(fā)展和適應(yīng)問題。

對早期教育專業(yè)的認(rèn)識范文3

一、引言

在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認(rèn)知表現(xiàn)出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經(jīng)歷、教育背景、工作環(huán)境等方面有密切的關(guān)系。他們不僅僅關(guān)注兒女的教育發(fā)展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。80后多為獨生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區(qū)別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經(jīng)常產(chǎn)生沖突。

二、研究意義

幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發(fā)展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點。近年來，早教事業(yè)在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進行早期教育的必要性。

80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關(guān)于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續(xù)漸成為了人父人母。社會關(guān)注點漸漸從80后人群的成長特征轉(zhuǎn)移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導(dǎo)其促進家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業(yè)做出貢獻。

首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統(tǒng)理解誤區(qū)。其次，為培養(yǎng)80后父母的早教意識，應(yīng)大力宣傳這方面的知識。最后，了解80后父母對其子女進行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。

三、項目研究的基本內(nèi)容及重點難點

1.基本內(nèi)容：

（1）早期教育的基本含義；

（2）幼兒成長特點；

（3）80后家長教育觀念；

（4）80后父母的教育誤區(qū)；

（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養(yǎng)方式及教育觀念；

2.重點：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優(yōu)缺點

3.難點：該群體人數(shù)過多，調(diào)查數(shù)據(jù)被局限。通過對參考資料和調(diào)查結(jié)果的分析，很難全方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。

四、項目研究創(chuàng)新點

1.“80后”父母概念

80年代，我國進入全面改革發(fā)展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養(yǎng)觀念，他們更注重兒女的全面素質(zhì)發(fā)展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關(guān)注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數(shù)的80后父母都是獨生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這唯一的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠領(lǐng)先于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。

2. “80后”父母的消費需求特征

80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

（1）80后父母高消費育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經(jīng)濟水平持續(xù)提高，人們的消費觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費更崇尚品質(zhì)和品牌，在對子女教育消費方面，他們更是不受物質(zhì)的控制，舍得在早教上花錢。他們認(rèn)為對孩子在任何一方面的投入都應(yīng)該格外注重。

（2）80后父母獨立的消費理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費方面往往多以自我的認(rèn)知為基礎(chǔ)，在選擇早教機構(gòu)時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。

（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負(fù)著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學(xué)歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學(xué)習(xí)是十分必要的。80后父母認(rèn)為給子女進行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎(chǔ)。他們不再認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質(zhì)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、才藝、動手能力等方面重點培養(yǎng)。

五.項目研究基礎(chǔ)

1.當(dāng)前市面上早教機構(gòu)多種多樣，消費者對于早期教育認(rèn)識逐步提高。消費者對于不同的早教機構(gòu)選擇性靈活。

2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎(chǔ)良好

3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強，一個人未來的發(fā)展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。

六.校內(nèi)外研究現(xiàn)狀及結(jié)論

子女的綜合素養(yǎng)發(fā)展是80后父母最為關(guān)注的。與80前父母的教育側(cè)重點相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發(fā)育、心理健康成長、社會交往能力、獨立意識等是80后父母最關(guān)心的問題。多數(shù)80后成長在獨生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經(jīng)歷，認(rèn)為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學(xué)習(xí)一定要優(yōu)秀，而是更加關(guān)心子女的綜合素質(zhì)。此外，80后父母對于子女學(xué)習(xí)成績的要求也趨于合理。同80后的學(xué)習(xí)成長環(huán)境有關(guān)，他們認(rèn)為能力要比學(xué)習(xí)成績更重要，要培養(yǎng)孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導(dǎo)下，完全尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。

80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業(yè)的指導(dǎo)，并從那時就開始學(xué)習(xí)塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學(xué)習(xí)方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機構(gòu)進行客觀的衡量。更加注重機構(gòu)的教育理念和教學(xué)環(huán)境。當(dāng)下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機構(gòu)。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現(xiàn)實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和全面的。

在面對“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導(dǎo)方式更加科學(xué)化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導(dǎo)子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權(quán)接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨立地去面對困難。80后父母在引導(dǎo)子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內(nèi)心，更加尊重孩子的選擇。

對早期教育專業(yè)的認(rèn)識范文4

調(diào)查兒童雙語學(xué)習(xí)已成早教趨勢

為了更好地了解時下家長的心態(tài)和幼兒英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，《孩子》編輯部特地設(shè)置了一系列問卷調(diào)查，以0～8歲的幼兒家長為采訪對象收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。

家長態(tài)度

1、讓寶寶從小學(xué)習(xí)英語重要嗎？

A.不重要8.2% B.較重要36.6% C.很重要55.2%

2、您愿意對寶寶的英語學(xué)習(xí)投入多少精力和財力？

A.自己偶爾教孩子一些簡單的單詞，不另外花錢培訓(xùn)3.4%

B.經(jīng)常有意識地將英語引入孩子的早期語言學(xué)習(xí)中，包括購買教材和留心培訓(xùn)信息21.6%

C.特別注重孩子的英語學(xué)習(xí)，盡量投入財力人力，包括選擇雙語幼兒園和英語培訓(xùn)班等75%

評述：家長們普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，并且已經(jīng)付諸行動，在精神上和財力上為孩子盡早接觸外語創(chuàng)造條件。

家長認(rèn)識

3、您認(rèn)為孩子開始接觸英語學(xué)習(xí)的最佳時間是幾歲？

A.0～3歲33.7% B.3～6歲56.1% C.學(xué)齡后 10.2%

4、對孩子學(xué)習(xí)英語而言，最重要的因素是？

A.教師和教學(xué)方法49.5%

B.家庭語言環(huán)境30.8%

C.優(yōu)秀音像資料或畫冊教材19.7%

評述：大部分家長更傾向于在孩子入園后，即母語發(fā)展到一定程度以后再進行英語學(xué)習(xí)，并且較為信賴專業(yè)的幼兒英語教育機構(gòu)，愿意以輔助的方式提供家庭語言環(huán)境。

對早期教育專業(yè)的認(rèn)識范文5

書中描述的卡爾.威特是19世紀(jì)德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、，尤其擅長數(shù)學(xué)：九歲時進入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。卡爾·威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他父親教育有方。

《卡爾·威特的教育》能把一個低智兒培養(yǎng)成了聞名全世界的奇才，證明了這本書的神奇和偉大。這本書用事實告訴我們每一個孩子都具備成為天才的潛力，每個人都可以將自己的孩子造就一個健康快樂的天才。這本書中詳細(xì)地記載了卡爾的成長過程，以及老卡爾教育兒子的心得和教育方法。他始終堅信，只要教育得法，大多數(shù)孩子都會成為非凡的人才。這本書較大的貢獻是使我們認(rèn)識到了早期教育的重要性。

老卡爾注重的是素質(zhì)教育，在他的腦子里完全沒有考試和分?jǐn)?shù)，他不必逼迫孩子學(xué)習(xí)，不做那些為了獲得高分而必須做的練習(xí)，所以他保住了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在老卡爾的家庭教育中，很重視父母對孩子的影響，這是現(xiàn)在我們很多家庭忽視的，雖然我們很早就提出全面發(fā)展，但是現(xiàn)在的教育往往是只注重智力，用分?jǐn)?shù)來衡量孩子。

讀了這本書，給我較大的啟示就是教育孩子并不一定要準(zhǔn)備很多專業(yè)的復(fù)雜用具，只要有正確的方法，培養(yǎng)孩子的生活自理和良好的習(xí)慣，盡早的開發(fā)孩子的智力，引導(dǎo)孩子對生活中事物的興趣，把生活中的點點滴滴教給孩子，鼓勵孩子提問，幫助他分析各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。神童不僅具有很高的學(xué)問，更重要的是有良好的習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)，一個真正的神童應(yīng)該是快樂和健康的。

一個人的童年時其實很短暫的，人的發(fā)展和超越都是在這短短的童年時期，作為一位母親和從事教育行業(yè)的工作者，了解兒童早期教育的重要性時非常必要的。父母的知識和認(rèn)識對孩子向哪方面發(fā)展，培養(yǎng)成一個什么樣的孩子，做一個什么樣的人，是非常關(guān)鍵的。所以，我們從現(xiàn)在開始就應(yīng)該更新自己的觀念，朝著對孩子負(fù)責(zé)的方面努力!

對早期教育專業(yè)的認(rèn)識范文6

全球早教領(lǐng)域的先驅(qū)

記者：對于中國消費者來說，美吉姆是一個很陌生的品牌，能介紹一下它的背景嗎?

劉俊君：美吉姆是一個歷史悠久的早教品牌，于1983年成立于美國加州洛杉磯，幾位創(chuàng)始人利用其在兒童早期教育、運動機能學(xué)、體育、舞蹈以及體操領(lǐng)域的專業(yè)經(jīng)驗，研發(fā)出了一套完整的符合孩子天性的課程體系和教學(xué)設(shè)備，通過每周一次的結(jié)構(gòu)性課程，幫助孩子構(gòu)建強健的體魄，培養(yǎng)良好的社交能力，同時樹立自尊心和自信心。美吉姆是美國最著名早教機構(gòu)之一，目前在全球26個國家和地區(qū)已經(jīng)開設(shè)了超過230家兒童教育中心，每年都有超過100萬的兒童受益于美吉姆帶來的適齡的、非競爭性的課程。

力爭行業(yè)第一名

記者：最近一段時間，我們看到美吉姆在中國迅速開店，能透露一下美吉姆在中國的市場目標(biāo)嗎?

劉俊君：2008年美吉姆進入中國，2009年2月在北京開設(shè)了第一家中心，經(jīng)過2年的發(fā)展已有20多家開業(yè)中心，30余家正在籌備之中，美吉姆的第一個階段性目標(biāo)是三年內(nèi)開業(yè)中心達(dá)到100家，五到六年內(nèi)達(dá)到200家的規(guī)模。美吉姆在中國的目標(biāo)就是成為中國早教市場第一名。

記者：現(xiàn)在一些早教機構(gòu)直營店非常少，加盟店占90％以上，這會讓企業(yè)發(fā)展得很快，但是同時也讓企業(yè)上市計劃受阻，在選擇直營還是加盟上，美吉姆是什么樣的策略?

劉俊君：我們采用齊頭并進、兩條腿走路的策略。暨在選定的城市內(nèi)只做直營中心，如北、上、廣、深等城市只做直營中心，在選定的城市之外，只做加盟中心。做直營中心投入相對來說會更多，一些品牌的加盟店占絕大多數(shù)，主要是因為受資金儲備、人才儲備等限制，而我們在這方面已做好了充分的儲備。

記者：快速的擴張，面臨的一個很重要的瓶頸就是人才跟不上，可能還會出現(xiàn)管理跟不上，美吉姆是如何控制的?

劉俊君：的確，在中國早教是一個新興行業(yè)，對人才的需求量很大。我們已經(jīng)建立了一個完善的人才儲備策略，我們從社會招聘合適的人員進行培訓(xùn)，然后到一些成熟的中心里進行實習(xí)，形成人才池以備使用。教育是一個良心事業(yè)，需要一個長期的投入，我們在選擇加盟商時對加盟商的財務(wù)能力、對教育的熱愛程度、對行業(yè)的承諾都有嚴(yán)格的要求。一旦成為我們的合作伙伴，我們有專業(yè)的管理運營團隊指導(dǎo)、監(jiān)督每個中心的運營。擁有美國三大優(yōu)質(zhì)早教課程

記者：相對于中國市場上大大小小的早教機構(gòu)，美吉姆的核心競爭優(yōu)勢在哪里?

劉俊君：早期教育是典型的服務(wù)行業(yè)，要想成功，取決于課程體系、人才儲備和管理技術(shù)三大支柱。我認(rèn)為最核心的是課程體系。現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)幼兒園、早教機構(gòu)缺乏一個合理的課程體系，這就出現(xiàn)了早教、幼教小學(xué)化的現(xiàn)象。因為不同年齡的小孩處于不同的發(fā)育階段，他們有不同的探知和認(rèn)識世界的方式，小學(xué)化就如同拔苗助長，是我們所反對的。小朋友需要一個適合心理發(fā)育、智力發(fā)育的課程體系，而這樣的課程體系在全世界都是很稀缺的資源。中國早教發(fā)展歷程一共就十幾年，可以說國內(nèi)還沒有足夠成熟、并且經(jīng)得起實踐檢驗的早教課程體系，然而孩子的教育是不能等的，因此我們把美國非常成熟的早期教育課程體系完全引入中國，讓小朋友享受和美國孩子一樣的早期教育。

記者：美吉姆的課程體系有什么特點?是否適合中國小朋友的成長?

劉俊君：首先，生命科學(xué)研究認(rèn)為人類的生長發(fā)育都遵循同樣的規(guī)律，人類生理和心理的發(fā)展具有其必然的發(fā)展規(guī)律。因此無論是生活在哪里，都不存在“桔生淮南而為桔，桔生淮北而為枳”的現(xiàn)象。我們提倡全面的素質(zhì)教育，幫助孩子在早期建立對運動、音樂和藝術(shù)的熱愛。美吉姆在中國與美國同步開設(shè)了享譽全球的美吉姆歡動課、美國著名的兒童藝術(shù)教育Abrakadoodle藝術(shù)課和兒童音樂教育Music Together音樂課，是全球唯一同時開設(shè)這三大高端兒童早期教育課程的機構(gòu)。我們不會從應(yīng)試的角度來培養(yǎng)孩子，不提倡孩子過早的進行非適齡性的所謂“智力開發(fā)”。

記者：孩子在哪方面具有更大的潛力，究竟怎樣才能更好地挖掘潛力，這是一個很復(fù)雜的問題，在挖掘孩子潛能上，美吉姆有什么樣的理念?

劉俊君：適齡性的教育是孩子終生受用的禮物，美吉姆提出了適齡的階段式教育理念，根據(jù)兒童生理和心理的發(fā)育特點對每個年齡段設(shè)置相應(yīng)的課程體系。

比如美吉姆歡動課劃分為九個階段，每個階段有特別設(shè)置的內(nèi)容發(fā)展孩子不同階段的身體素質(zhì)。

Abrakadoodle藝術(shù)課分為兩個階段以及優(yōu)秀藝術(shù)家計劃，用繪畫、雕塑、剪紙、鑲嵌、拼貼、數(shù)字設(shè)計等多種藝術(shù)形式開發(fā)孩子的右腦思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力；MusicTogether音樂課倡導(dǎo)非正式的家庭音樂體驗，提供高品質(zhì)的音樂和韻律體驗，幫助孩子在發(fā)育的關(guān)鍵期建立基本音樂能力，培養(yǎng)孩子對生活的熱愛和豐富的情感表達(dá)能力。起跑線上沒有輸贏

記者：近些年來，中國的經(jīng)濟社會發(fā)生了很大的變化，這一點在教育需求上也得到了體現(xiàn)，美吉姆作為一個美國背景的企業(yè)，如何應(yīng)對中國教育市場需要求變化?